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第1篇：陪伴英語(yǔ)范文

小班英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸參加了“國(guó)培”計(jì)劃教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。在此期間，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂心情。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。

通過(guò)這次培訓(xùn)讓我對(duì)新課程理念下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革有了新的理解；讓我對(duì)做一個(gè)富有人格魅力的教師充滿了希望；解開了我在語(yǔ)音教學(xué)中的存在的迷惑，異文化滲透教學(xué)讓我更加喜愛英語(yǔ)，為自己是一名小學(xué)英語(yǔ)教師而感動(dòng)自豪，再次疏理了我在撰寫教學(xué)論文時(shí)的一些不清晰的思路，讓我知道了如何有效的開發(fā)課程資源，更好的利用課程資源進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)我們小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力指明了方向，并學(xué)會(huì)了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，改變自己的心態(tài)，用陽(yáng)光燦爛的心態(tài)面對(duì)工作和生活。這幾天我反思了一下自己，有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、教書育人。

教書育人至少要做好三件事：教會(huì)學(xué)生做人，教學(xué)學(xué)生思維，教給學(xué)生知識(shí)（尤其是要教給他們獲取知識(shí)的方法）。要正確高效地影響學(xué)生，我們自己首先要有淵博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做高尚、智慧和勤奮的人，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，教給他們中國(guó)最傳統(tǒng)的東西，教會(huì)他們?nèi)绾螑蹏?guó)。

2、陽(yáng)光心態(tài)。

好的心態(tài)使你成功，壞的心態(tài)毀滅你自己。事情本身并不重要，重要的是你對(duì)它的態(tài)度。當(dāng)你看到反面的時(shí)候，不要灰心，因?yàn)檎{(diào)過(guò)來(lái)就是正面。改變不了事情，就改變對(duì)事情的態(tài)度。再說(shuō)，是好是壞還不知道呢。把問題當(dāng)成成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，人生就是一個(gè)解決問題的過(guò)程。學(xué)會(huì)為小事高興，會(huì)有更大的高興出現(xiàn)。我們應(yīng)該為自己的當(dāng)前滿意，相信自己的生命，要睜著眼睛去旅游，牽著蝸牛去散步，享受生命的過(guò)程，活在當(dāng)下，才能精彩每一天。

3、終身學(xué)習(xí)。

作為一名教師，應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，做終身學(xué)習(xí)的典范。唯有如此，我們的教學(xué)才能從不斷的學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)知識(shí)，提高本領(lǐng)，勝任工作，充分發(fā)揮模范帶頭作用。否則，我們就會(huì)落后于時(shí)代，就難以完成肩負(fù)的職責(zé)任務(wù)。

通過(guò)本次緊張而短暫的培訓(xùn)，讓我品嘗到了一頓最豐富、最美味、最營(yíng)養(yǎng)、最有價(jià)值的“知識(shí)文化大餐”。我要重新審視自己，作為一名年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師，我要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能，不斷的充實(shí)自己，找到自己的人生價(jià)值，在教學(xué)中通過(guò)自身的素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底里信服老師。同時(shí)在今后的教育教學(xué)工作中我要努力實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，積極將本次培訓(xùn)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，不斷提高自身教育教育水平。在今后的工作中我會(huì)努力實(shí)踐、勇于開拓，為我校的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)盡一份自己的力量。

附1：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)

周三下午全縣英語(yǔ)教師在二中階梯教室聆聽北京海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員的講座，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，也進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、不斷充實(shí)自己，掃除自己在英語(yǔ)知識(shí)方面的盲區(qū)，尤其要扎實(shí)課堂用語(yǔ)。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語(yǔ)、句子外，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，熟悉一些生活常用語(yǔ)，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達(dá)到熟練使用。比如說(shuō)教室里的每個(gè)物件用英語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生打報(bào)告應(yīng)怎么說(shuō)，教師應(yīng)怎樣回答等。俗話說(shuō)：“打鐵先要自身硬”，只有教師達(dá)到在課堂上能無(wú)所顧忌地使用英語(yǔ)的情況下，才能進(jìn)一步去談教師課堂教學(xué)水平的提高。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。老師提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗(yàn)之談，但經(jīng)過(guò)我在實(shí)際中的實(shí)踐反思，我發(fā)現(xiàn)有些方法不一定就實(shí)用于我所教學(xué)的班級(jí)，因而，我覺得作為教師，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)于教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文摸索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調(diào)整，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)

三、合理使用直觀教具，充分發(fā)揮教具作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會(huì)是多媒體設(shè)備，但通過(guò)參加培訓(xùn)以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設(shè)備的確有其先進(jìn)的一面，但如何用好它，在什么時(shí)候用，是值得我們?nèi)パ芯康囊粋€(gè)課題。老師們?cè)谂嘤?xùn)中告訴我們，他們使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，同樣取得了成功，由此可以說(shuō)明，不管是什么教具只要用得合理，就會(huì)有它的效果，因而，在教學(xué)中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生的共同愛好。培訓(xùn)中，老師們提出了一個(gè)問題，就是學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)校里沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。問題提出來(lái)后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營(yíng)造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時(shí)教學(xué)中或和學(xué)生的交流中要盡量使用英語(yǔ)，至少在自己教學(xué)的班級(jí)是可以實(shí)現(xiàn)的，雖然這做起來(lái)的確有些難，就像普通話的推廣一樣，這么多年了，依然還存在一些不盡人意的地方，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，只要你做了，就總會(huì)有收獲的，當(dāng)你通過(guò)努力使一部分學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)說(shuō)話、交流，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，你會(huì)覺得你沒有白付出。

總之，本次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識(shí)視野，同時(shí)也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點(diǎn)遺憾，就是自己所學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，在此我衷心的希望在今后的教學(xué)中多開展一些類似的培訓(xùn)活動(dòng)，多給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

附2：初中英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)

201x年8月21至22號(hào)，我參加了初中英語(yǔ)新課標(biāo)和教材的培訓(xùn)，通過(guò)兩天的培訓(xùn)，我對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次培訓(xùn)我認(rèn)為要想有效的實(shí)施英語(yǔ)課堂課程資源的開發(fā)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、 明確目標(biāo)。

我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 改變英語(yǔ)教學(xué)方法。

過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽眾，學(xué)生自由練習(xí)很少，口語(yǔ)、聽力非常差。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個(gè)探究性的問題，給學(xué)生思維空間。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、會(huì)話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。

3、充分利用學(xué)生的差異。在以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。

4、創(chuàng)造性運(yùn)用教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。

5、要讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。怎樣能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：(1)激發(fā)學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段動(dòng)起來(lái)。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅僅局限于我們老師自己備，同時(shí)也可要求學(xué)生參與。(2)引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入新課階段動(dòng)起來(lái)。是否成功地導(dǎo)入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進(jìn)行。我通常都是都是通過(guò)值日?qǐng)?bào)告來(lái)導(dǎo)入，一方面鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一方面訓(xùn)練其他學(xué)生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學(xué)生的注意力一定會(huì)保持集中。如可以小競(jìng)賽、講故事、做游戲等等。(3)鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)能力，但更應(yīng)注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)基本上是大部分地區(qū)英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以“學(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是初中學(xué)生連英語(yǔ)的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動(dòng)，他們不是很明白教學(xué)的重難點(diǎn)，所以我個(gè)人覺得課堂的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來(lái)安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。

以上幾方面就是我對(duì)這次新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)。

附3：暑期英語(yǔ)培訓(xùn)心得體會(huì)

這一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)讓我感觸頗深。請(qǐng)?jiān)试S我在這里真誠(chéng)地表達(dá)我的謝意。感謝教育局領(lǐng)導(dǎo),組織了這次讓我終身難忘的特殊的培訓(xùn)經(jīng)歷,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

說(shuō)心里話,剛開始時(shí)心里挺不情愿的。可是,畢竟是領(lǐng)導(dǎo)的安排,我心里再不愿意,也還是按時(shí)參加培訓(xùn)。

真正開始上課，才發(fā)現(xiàn)不像自己想象的那樣。上午的課聽完后，心里有了很大的轉(zhuǎn)變。心情被專家的激情所感染，試問如果我們平時(shí)也這樣授課，我們的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)還會(huì)反感嗎，上英語(yǔ)課時(shí)還會(huì)睡覺嗎?目前，我們授課形式還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以課教課，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要還在知識(shí)的傳授上。由于受到這些觀念的影響和支配，在課堂教學(xué)中語(yǔ)言信息量小，教學(xué)過(guò)程干澀，課堂操練機(jī)械單調(diào)，作業(yè)布置死板，評(píng)價(jià)手段單一低效，而且不能很好地利用和開發(fā)教學(xué)資源。因此我們必須不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，從而提升自己的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我想,教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)也是出于這方面的考慮,才專門對(duì)我們進(jìn)行專門的培訓(xùn)。從而先讓教師從自己做起,突破自己的口語(yǔ)關(guān),然后才有可能在課堂上,盡可能的用口語(yǔ)和學(xué)生去交流,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍,提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平和能力.

我們每天都是在非常輕松愉悅的氛圍和環(huán)境中，去領(lǐng)略真正的英語(yǔ)，去暢談各種話題。由此，我也想到了自己的日常教學(xué)活動(dòng)，如何才能讓學(xué)生也想我們一樣，去體驗(yàn)用英語(yǔ)交流的快樂和成就感呢?我想了很長(zhǎng)時(shí)間，也在不斷的總結(jié)和嘗試。在教學(xué)模式和方法上，一定要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要貼近生活，符合學(xué)生興趣的需求，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣，例如寓言故事、會(huì)話表演、游戲等;教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過(guò)用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。說(shuō)到這里，我又想起了外教給我們教的動(dòng)聽的英文歌曲、小詩(shī)歌等等,試想,連我們都喜歡這樣的輕松的交流風(fēng)格,何況是學(xué)生呢?因此,不要放棄使用各種材料和教具,不要放棄使用孩子們喜聞樂見的教學(xué)形式去組織教學(xué).盡管以前我們?cè)趯懻撐幕蚴墙虒W(xué)中也知道這樣的理念,但真正用在課堂上的卻少之又少,這樣就沒有完全達(dá)到我們課堂應(yīng)有的教學(xué)效果.我想這也是我從這幾天的培訓(xùn)得到的一大收獲,就是要嘗試各種你能想到的途徑去創(chuàng)造語(yǔ)境,交流平臺(tái)、環(huán)境,千放百計(jì)吸引和鼓勵(lì)開口,這是非常重要的。

第2篇：陪伴英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】民辦院校；英語(yǔ)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；問題；成因

近年來(lái)，隨著各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)教育等的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教育專業(yè)人才的市場(chǎng)需求在同等本科英語(yǔ)類專業(yè)中一直占有較高的比重，但就英語(yǔ)教育專業(yè)本身而言，其專業(yè)對(duì)口率卻相對(duì)較低。以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“華橋”）2016屆畢業(yè)生為例，16屆英語(yǔ)（教育）專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)61人，其中22人從事教師類工作，對(duì)口率僅為36.1%。造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的，除社會(huì)原因（如就業(yè)形式普遍嚴(yán)峻）和學(xué)生個(gè)人原因（如一些學(xué)生不想從事教師類工作）外，在人才培養(yǎng)模式等方面也存在著一定的原因。本文將就其基本情況、存在的問題及原因分析等進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本情況

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育專業(yè)是“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型培養(yǎng)模式之一，它掛靠在英語(yǔ)學(xué)科下。也正是由于這樣的“背景”，英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置主要可以分為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（為其提供必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)）和教育方向?qū)I(yè)知識(shí)（為其提供行業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)）。就其人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)除傳統(tǒng)教學(xué)外，主要采取模塊式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。一些院校還根據(jù)自身實(shí)際情況或地方需要等在英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)時(shí)將多種模式相結(jié)合以體現(xiàn)本地特色或滿足本地需求。而就民辦本科而言，這一點(diǎn)尤為明顯，由于其體制原因，在英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式上往往能夠體現(xiàn)其靈活機(jī)動(dòng)性。

二、存在的問題及原因分析

盡管目前國(guó)內(nèi)對(duì)民辦本科英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較為匱乏，現(xiàn)已有較多針對(duì)民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，其中一些也主要探討了其存在的問題等。在此基礎(chǔ)上項(xiàng)目組成員對(duì)華橋的英語(yǔ)（教育）專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，本文以此研究結(jié)果為輔助，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，得出民辦本科英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)際需求有出入

目前大多數(shù)開設(shè)英語(yǔ)教育專業(yè)的高校能夠做到讓學(xué)生明確學(xué)校相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以華橋?yàn)槔谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解的學(xué)生僅占13%。這一點(diǎn)和過(guò)去研究中調(diào)查出的數(shù)字相比，有很大提高，學(xué)生也表示對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的了解有助于他們對(duì)自己未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的定位等。但比較遺憾的是，由于社會(huì)就業(yè)形式等原因，目前畢業(yè)生應(yīng)聘的相對(duì)對(duì)口崗位中以少兒英語(yǔ)培訓(xùn)類或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行政管理類的崗位居多，而大多數(shù)的民辦本科英語(yǔ)教育類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要對(duì)口的是中小學(xué)教育。這也就造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)際需求有出入的現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)置相對(duì)市場(chǎng)需求滯后

有學(xué)生反應(yīng)學(xué)校目前所設(shè)的課程很好，但并不能完全滿足他們的實(shí)習(xí)和就業(yè)需求。造成這一現(xiàn)象的主要原因和第1點(diǎn)所述原因一樣，由于目前社會(huì)就業(yè)形式的變化，一些課程的設(shè)置相對(duì)于市場(chǎng)實(shí)際需求而言已經(jīng)相對(duì)滯后，而高校在開設(shè)課程時(shí)雖然也會(huì)做相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)查，但是由于消息滯后和主要滿足大多數(shù)等原因，課程的設(shè)置很難滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。在這樣的情況下，高校可以多在選修課上做文章，如選課人數(shù)有限，“不足以開課”，則可以考慮和其他高校進(jìn)行聯(lián)合性教學(xué)。

（三）師資力量不足，外聘教師教學(xué)質(zhì)量存疑

大多數(shù)民辦本科院校出于人員配比等原因，常常在出現(xiàn)突發(fā)狀況（例如教師出國(guó)進(jìn)修、休產(chǎn)假等）時(shí)，出現(xiàn)師資分配捉襟見肘的現(xiàn)象，而在這樣的情況下往往會(huì)選擇外聘教師來(lái)兼職上課。當(dāng)然，一些民辦本科主打從名校聘名師，這種兼職教師上課的現(xiàn)象會(huì)更多。而這種外校教師來(lái)兼職上課的現(xiàn)象是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存的。就優(yōu)勢(shì)而言，大多數(shù)受聘教師都是有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的研究成果并獲得了一定的知名度。這在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及教師互相學(xué)習(xí)等方面都有諸多好處。同時(shí)，外聘教師的知名度越高，其在學(xué)生中的受歡迎程度往往越高，這也可以起到帶動(dòng)學(xué)生積極性的目的。但外聘教師也存在其劣勢(shì)，有學(xué)生反應(yīng)一些外聘教師“名不副實(shí)”、上課內(nèi)容“敷衍”、對(duì)該校學(xué)生人才培養(yǎng)方案不了解導(dǎo)致課程內(nèi)容和需要不符，或是由于缺乏和本系教師的溝通，存在上課內(nèi)容“重疊”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背離了選擇外聘教師的初衷，也給英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

（四）實(shí)踐教學(xué)不足，實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)口性較差

第3篇：陪伴英語(yǔ)范文

初三英語(yǔ)接班老師為了提高“優(yōu)生”的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高“中等生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助“后進(jìn)生”取得一定的進(jìn)步，讓“后進(jìn)生”在教師的輔導(dǎo)和“優(yōu)生”的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)該先盡快了解學(xué)生，對(duì)“優(yōu)生”，開小灶；對(duì)“差生”，補(bǔ)溫火。

一、了解學(xué)生的實(shí)際是實(shí)施“培優(yōu)補(bǔ)差”的前提

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”所以，在初三實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)前，我往往去通過(guò)查看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，初一和初二期末成績(jī)進(jìn)行調(diào)查。向已教過(guò)他們的各個(gè)老師咨詢各位學(xué)生的情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別談話，摸底測(cè)試等一系列方式，摸清了每個(gè)學(xué)生的底細(xì)。了解到這些學(xué)生的實(shí)際情況后，對(duì)于每名學(xué)生，都逐一建立了學(xué)生個(gè)別檔案，便于采取不同的教育方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣是提高成績(jī)的保障

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。在培優(yōu)補(bǔ)差中起先有不少基礎(chǔ)差的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，向?qū)@種情況，在教學(xué)中，我一方面想盡辦法，盡量上好每一堂課，借助于實(shí)物、圖片，盡量用貼近生活的例子，使單調(diào)、乏味的反復(fù)練習(xí)變得輕松生動(dòng)。如在教形容詞后加名詞的搭配的用法時(shí)，我就用了這樣一個(gè)譯音為：“英明”會(huì)靈活運(yùn)用的學(xué)生是真正的英明學(xué)生。如在教動(dòng)詞后加詞的搭配的用法時(shí)，我就比喻成勞動(dòng)至富（副）等，這樣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，有了興趣，積極性也提升了。教學(xué)也就輕松多了。

三、教學(xué)上落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作

我在課堂上采用分層教學(xué)，備課時(shí)要策劃好上、中、下的施教層次，對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，對(duì)差生以“低起點(diǎn)，小步子“的訓(xùn)練方式，具體引導(dǎo)，逐步完成，表?yè)P(yáng)他們的成績(jī)，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們向中層次趕超。比如：遇到語(yǔ)法或句型等對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力的內(nèi)容時(shí)，我先提問成績(jī)較好的學(xué)生說(shuō)出其用法，或檢查他們掌握的情況，然后再讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生馬上重復(fù)，每節(jié)課都這樣進(jìn)行。時(shí)間長(zhǎng)了后者也養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己由于連重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容都不能做到而被師生抓到不認(rèn)真聽講的證據(jù)。這在很大程度上可以避免學(xué)生開小差的情況，可以基本上保證英語(yǔ)程度差的學(xué)生跟上課堂進(jìn)度。另外在請(qǐng)學(xué)生過(guò)關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求程度高的學(xué)生一次性的過(guò)關(guān)一個(gè)單元的單詞、短語(yǔ)和句型。這樣也就提高了對(duì)他們的要求，只有反復(fù)識(shí)記、強(qiáng)化這些內(nèi)容他們才可能順利過(guò)關(guān)，所以可以保證他們長(zhǎng)時(shí)記憶所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求他們可以把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分成幾次來(lái)完成。這樣可以降低難度，這部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為可以過(guò)關(guān)，即“跳一跳就可摘到桃子”，在學(xué)習(xí)上也有了信心。

四、心里永遠(yuǎn)裝著學(xué)生

初三學(xué)生，學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，哪個(gè)老師對(duì)他們好，他們就自覺學(xué)習(xí)哪個(gè)科目。無(wú)論我們有多么忙，心里永遠(yuǎn)要裝著學(xué)生，在課堂上多鼓勵(lì)，少批評(píng)。鼓勵(lì)是他們積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)動(dòng)力。在遇到講題或講語(yǔ)法時(shí)，哪怕最容易的內(nèi)容，我也讓“優(yōu)生”當(dāng)小老師認(rèn)真講，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)懂所學(xué)知識(shí)，有機(jī)會(huì)記下當(dāng)堂課的要點(diǎn)。每節(jié)課下課，我都關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，親自檢查他們的筆記和掌握的情況，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真聽講和動(dòng)手做筆記的好習(xí)慣。利用課余時(shí)間不斷地給學(xué)生做思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。我還在電腦里儲(chǔ)存有兩個(gè)班的學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)表，動(dòng)態(tài)記錄他們的學(xué)習(xí)與考試情況以及在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，不定期地給他們看某段時(shí)間的學(xué)習(xí)記錄。同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的激情，平時(shí)學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)多了，而且還很愛表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

五、程度不同的同學(xué)之間形成互助小組

我把每個(gè)班分成至少十五個(gè)學(xué)習(xí)小組，基本上一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生（組長(zhǎng)）幫帶一、兩個(gè)程度差的學(xué)生。要求差生不會(huì)的知識(shí)可以向組長(zhǎng)請(qǐng)教，而組長(zhǎng)必須解答，解答不出來(lái)再找我。平時(shí)組員要向組長(zhǎng)默寫單詞、短語(yǔ)、句型甚至語(yǔ)法。組長(zhǎng)大多情況下向我匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，而且組長(zhǎng)本人一般也要找我檢查他們掌握這些知識(shí)的情況。在我抽不出時(shí)間的時(shí)候，組長(zhǎng)之間也可以互相檢查對(duì)方的過(guò)關(guān)情況。

六、幫助學(xué)生感受成功和榮譽(yù)

第4篇：陪伴英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】裝配式板橋；體外預(yù)應(yīng)力；施加方法

Prestressed External Prestressing Method of Fabricated Slab Bridge

Li Yong-hui1，Wang Hai-you2

（1. Henan Pingdingshan Zhongya Road and Bridge Construction Engineering Co.， LtdPingdingshanHenan467000；

2. Pingdingshan Highway Administration BureauPingdingshanHenan467000）

【Abstract】This paper introduces the device and method of externally prestressing exerted by the three-index control method to the assembled plate bridge body. The method is simple， clear， intuitionistic， convenient for verification， simple in technology， material and construction equipment， high in technical maturity and easy to master. ， To facilitate the promotion and application of capacity to improve the safety and reliability， and can effectively protect the bridge structure and extend the service life.

【Key words】Prefabricated slab bridge；Externally prestressed；Application method

1. 前言

（1）改革開放以來(lái)，我國(guó)公路交通事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，截至2014年底全國(guó)公路總里程達(dá)446.39萬(wàn)公里，其中高速公路里程11.19萬(wàn)公里。橋梁是公路的重要組成部分，隨著公路建設(shè)的迅猛發(fā)展，橋梁數(shù)量也在迅速增加，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)現(xiàn)有各類橋梁約50萬(wàn)座，每年開工建筑的橋梁約為1萬(wàn)余座，我國(guó)正由世界"橋梁大國(guó)"向"橋梁強(qiáng)國(guó)"邁進(jìn)。

（2）裝配式板橋是公路橋梁中量大、面廣的常用橋型。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、受力明確，可以采用鋼筋混凝土或預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)，能做成實(shí)心或空心，能夠進(jìn)行工廠化生產(chǎn)，因此，各類各級(jí)公路和城市道路橋梁廣泛采用。

（3）裝配式板橋容易出現(xiàn)以下問題：一是橫向連接較弱；二是由于使用過(guò)程中預(yù)應(yīng)力損失等因素導(dǎo)致承載能力下降；三是同一孔橋板的承載能力差別較大。再加上嚴(yán)重的超載超限和大交通量，導(dǎo)致橋梁承載能力相對(duì)不足，結(jié)果經(jīng)常造成橋面鋪裝過(guò)早破壞，形成單板受力。不但影響橋梁使用品質(zhì)和通行能力，存在安全隱患，甚至造成安全事故。另外，有些橋梁原設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低，在升級(jí)改造時(shí)需要提高承載能力。

（4）JTG/T J22-2008《公路橋梁加固設(shè)計(jì)規(guī)范》指出，體外索可根據(jù)原結(jié)構(gòu)的構(gòu)造及斷面形式布置在梁體的外側(cè)或內(nèi)側(cè)，并給出了簡(jiǎn)支梁橋常用的體外索布索形式。對(duì)于裝配式板橋來(lái)講，板間設(shè)計(jì)距離只有1cm，實(shí)際距離往往不足1cm，而預(yù)應(yīng)力束以及其它裝置的幾何尺寸遠(yuǎn)大于1cm，因此把體外索布置在橋板外側(cè)是不可取的；再者，對(duì)于實(shí)心橋板，體外索不可能布置在內(nèi)部，對(duì)于空心橋板，空心部分的幾何尺寸往往只有幾十公分，人進(jìn)不去，安裝體外索以及其它裝置十分困難，即使能夠安裝，維修保養(yǎng)也十分麻煩和困難，因此把體外索布置在橋板內(nèi)側(cè)也是不可取的。

2. 一種裝配式板橋體外預(yù)應(yīng)力施加裝置結(jié)構(gòu)

圖1是一種裝配式板橋體外預(yù)應(yīng)力施加方法，通過(guò)對(duì)裝配式板橋施加體外預(yù)應(yīng)力，提高裝配式板橋的承載能力，延長(zhǎng)板橋的使用壽命。

3. 預(yù)應(yīng)力施加方法

預(yù)應(yīng)力施加方法包括以下步驟：

3.1第一步，確定體外索使用根數(shù)和各橋板的預(yù)拱度目標(biāo)值；

3.2第二步，把轉(zhuǎn)向器分別與端部鋼板和中部鋼托梁連接備用；

轉(zhuǎn)向器安裝在體外索每個(gè)轉(zhuǎn)向處，即每根體外索有三個(gè)轉(zhuǎn)向處，當(dāng)需要多根體外索時(shí)，轉(zhuǎn)向器平行于橋板橫軸線布置，張拉后端部轉(zhuǎn)向器與錨具之間的體外索平行于橋板底面；端部鋼板由兩個(gè)豎板和一個(gè)水平板焊接而成，端部鋼板橫向的長(zhǎng)度等于橋板寬度，其縱向的長(zhǎng)度應(yīng)方便施工時(shí)千斤頂?shù)陌卜排c移去，端部鋼板的水平板以上豎板部分的高度為橋板厚度的1/3～1/2，端部鋼板的豎板靠橋中心一側(cè)與水平板下方之間形成的夾角焊接三角鋼板加固；中部鋼托梁和中部鋼墊板的長(zhǎng)度不小于橋板寬度或者在需要施加體外預(yù)應(yīng)力的橋板寬度和基礎(chǔ)上再加上100mm，中部鋼托梁采用剛接或者鉸接，中部鋼墊板采用剛接。

3.3第三步，在端部鋼板的水平板上墊薄層環(huán)氧樹脂水泥砂漿備用；

3.4第四步，抬起橋板，安放端部鋼板，并且使端部鋼板的豎板頂緊橋板端部；

3.5第五步，修整中部螺桿螺母連接處橋板側(cè)面；

3.6第六步，安裝橋板就位；

3.7第七步，端部鋼板的豎板與橋板端部之間的間隙用環(huán)氧樹脂水泥砂漿填滿；

3.8第八步，在橋板中部及其兩端分別固定安裝橋板中部螺栓連接裝置及橋板端部螺栓連接裝置，橋板端部螺栓連接裝置對(duì)稱布置，橋板中部螺栓連接裝置及橋板端部螺栓連接裝置與橋板之間墊環(huán)氧樹脂水泥砂漿；

橋板中部螺栓連接裝置包括中部螺桿、中部螺母、中部鋼墊板，橋板與中部鋼托梁通過(guò)中部螺桿與中部螺母螺紋連接，中部鋼墊板與橋板之間墊環(huán)氧樹脂水泥砂漿；橋板端部螺栓連接裝置包括端部螺桿、端部螺母、端部上鋼墊板、端部下鋼墊板，端部螺桿下端穿設(shè)橋板、水平板及端部下鋼墊板，其上端穿設(shè)端部上鋼墊板與端部螺母螺紋連接，端部上鋼墊板與橋板之間也墊環(huán)氧樹脂水泥砂漿。

3.9第九步，安裝體外索；

3.10第十步，體外索張拉；

（1）體外索張拉采用三指標(biāo)控制法，以橋板預(yù)拱度為主、以張拉力和體外索伸長(zhǎng)量為輔，其中針對(duì)某一塊橋板以張拉力為主要控制指標(biāo)，體外索伸長(zhǎng)量是輔助控制指標(biāo)，張拉的最終結(jié)果是一塊橋板使用的所有體外索拉力相同；就整孔橋來(lái)講以橋板預(yù)拱度為主要控制指標(biāo)，張拉力是輔助控制指標(biāo)，張拉的終極結(jié)果是整孔橋所有橋板預(yù)拱度都達(dá)到目標(biāo)值，當(dāng)體外索應(yīng)力最大部位的張拉應(yīng)力達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度的80%時(shí)，橋板的實(shí)測(cè)拱度值還沒有達(dá)到預(yù)拱度目標(biāo)值，則應(yīng)考慮增加體外索的使用數(shù)量；

（2）體外索張拉分為預(yù)張拉和張拉兩個(gè)階段，整孔橋或者一塊橋板的所有體外索同時(shí)張拉，或者分級(jí)一根一根地張拉，對(duì)于某一塊橋板應(yīng)盡量對(duì)稱張拉，當(dāng)體外索數(shù)量為奇數(shù)時(shí)，體外索張拉順序?yàn)?……⑤③①②④……"，當(dāng)體外索數(shù)量為偶數(shù)時(shí)，體外索張拉順序?yàn)?……③①②④……"。

3.11第十一步，緊固中部螺母，切掉多余的體外索，但錨具外保留體外索的長(zhǎng)度應(yīng)滿足再次張拉的需要，對(duì)體外索進(jìn)行防腐處理。

4. 實(shí)施例

4.1一座9m寬預(yù)應(yīng)力混凝土空心板橋，橋面凈寬8m，縱向水平，橫坡度1.5%，上部結(jié)構(gòu)套用標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)橋板8尺寸為：長(zhǎng)×寬×厚=1996cm×99cm×85cm、荷載為公路-II級(jí)、混凝土標(biāo)號(hào)為C50、200mm的橡膠支座9高度為35mm、墊塊10高度為11cm、預(yù)拱度為40mm、支座9中心線與橋板8端最短水平距離為21cm、支座9中心線與蓋梁11邊沿最短水平距離為80cm，橋下凈空沒有要求，環(huán)氧樹脂水泥砂漿10h抗壓強(qiáng)度達(dá)到40MPa；

4.2參見圖1，面向道路前進(jìn)方向自左向右給橋板8編號(hào)，那么九塊橋板8分別被稱為1#板、2#板、3#板、4#板、5#板、6#板、7#板、8#板、9#板，它們的實(shí)測(cè)拱度分別為37mm、25mm、23mm、25mm、26mm、25mm、24mm、26mm、38mm；

4.3原橋面鋪裝在橋板8縫處切開，鉸接縫混凝土已鑿除，橋板8之間的連接已斷開，中部鋼墊板5和端部上鋼墊板16處的橋面鋪裝也已鑿除；

4.4要求使用原橋板8，采用體外預(yù)應(yīng)力進(jìn)行加固，恢復(fù)原設(shè)計(jì)承載能力。

4.5該預(yù)應(yīng)力施加方法包括以下步驟：

4.5.1第一步，確定體外索1使用根數(shù)和各橋板8的預(yù)拱度目標(biāo)值

根據(jù)試驗(yàn)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)決定，兩側(cè)橋板8不必施加體外預(yù)應(yīng)力，每塊中間橋板8各使用四根體外索1；1#板和9#板的預(yù)拱度目標(biāo)值為實(shí)測(cè)值即37mm和38mm，2#板～8#板的預(yù)拱度目標(biāo)值均為40mm；

4.5.2第二步，把轉(zhuǎn)向器2分別與端部鋼板4和中部鋼托梁6連接備用。

（1）端部鋼板4用30mm厚的鋼板焊接而成，水平板規(guī)格寬990mm×長(zhǎng)2300mm矩形，最端部豎板高度100mm+30mm+425mm；

錨具3的豎板高度150mm，兩豎板之間的水平凈距1800mm；錨具3的豎板上關(guān)于橋板8縱中軸線對(duì)稱均勻布置九個(gè)20mm穿索孔，穿索孔中心到錨具3的豎板下端面的距離為30mm，相鄰穿索孔間距100mm，自左向右給穿索孔編號(hào)，那么9個(gè)穿索孔分別被稱為1#孔～9#孔，對(duì)應(yīng)穿索孔的水平板上布置9×4個(gè)螺栓孔，用于安裝固定轉(zhuǎn)向器2；

（2）對(duì)稱均勻布置的兩豎板靠橋板8中心一側(cè)與水平板下方之間形成的夾角用10塊100mm×100mm或者10塊150mm×150mm的等腰直角三角形鋼板焊接加固；

（3）1#板和9#板不施加體外預(yù)應(yīng)力，它們不需要端部鋼板4，橡膠支座9與橋板8之間墊30mm×200mm×200mm的鋼板，調(diào)整橋板8的高程，此鋼板共需2×4塊。

（4）轉(zhuǎn)向器2由支座、轉(zhuǎn)向軸和轉(zhuǎn)向套組成，轉(zhuǎn)向套上帶有15.24mm的半圓形凹槽，轉(zhuǎn)向器2共需7×4×3個(gè)；

（5）中部鋼托梁6用20mm厚的鋼板焊接而成，橫截面為寬300mm×長(zhǎng)500mm矩形，中間1010mm段水平，向兩端各3050mm段有1.5%的M坡度，對(duì)應(yīng)橋板8縫處留8個(gè)螺栓孔，對(duì)應(yīng)端部轉(zhuǎn)向器2布置9×4個(gè)螺栓孔；

（6）中部鋼墊板5用30mm厚的鋼板焊接而成，長(zhǎng)7980mm×寬300mm矩形，對(duì)應(yīng)橋板8縫處留8個(gè)螺栓孔；

（7）端部上鋼墊板16、端部下鋼墊板17分別用30mm厚的鋼板制成，長(zhǎng)500mm×寬300mm矩形和長(zhǎng)50mm×寬50mm矩形，它們的中心處分別留1個(gè)螺栓孔；

（8）根據(jù)體外索1的布置情況，相應(yīng)的把轉(zhuǎn)向器2分別與端部鋼板4和中部鋼托梁6連接備用，端部轉(zhuǎn)向器共2×7×4個(gè)，中部轉(zhuǎn)向器共7×4個(gè)；

4.5.3第三步，在端部鋼板4的水平板和30mm×200mm×200mm鋼板的上墊薄層環(huán)氧樹脂水泥砂漿7備用，環(huán)氧樹脂水泥砂漿7的強(qiáng)度10h達(dá)到40MPa；

4.5.4第四步，抬起橋板8，安放端部鋼板4和30mm×200mm×200mm鋼板，并且使端部鋼板4的豎板頂緊橋板8端部；

4.5.5第五步，修整中部螺桿12與中部螺母13螺旋連接橋板8側(cè)面；

4.5.6第六步，安裝橋板8就位；

4.5.7第七步，端部鋼板4的最端部豎板與橋板8端部之間的間隙用環(huán)氧樹脂水泥砂漿7填滿；

4.5.8第八步，安裝固定中部鋼墊板5和中部鋼托梁6以及端部上鋼墊板16、端部下鋼墊板17和中部螺桿12、中部螺母13、端部螺桿14、端部螺母15，中部鋼墊板5、端部上鋼墊板16和中部鋼托梁6與橋板8之間、端部下鋼墊板17和端部鋼板4之間墊環(huán)氧樹脂水泥砂漿7，中部鋼墊板5和中部鋼托梁6通過(guò)中部螺桿12、中部螺母13在橋板8間隙處連接，端部上鋼墊板16、端部下鋼墊板17通過(guò)端部螺桿14、端部螺母15在橋板8間隙處連接；

4.5.9第九步，安裝體外索1。

體外索1采用標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度為 1860MPa的15.24mm 的鋼鉸線， 2#板～8#板所用的體外索1都穿于2#孔、4#孔、6#孔和8#孔內(nèi)；

4.5.10第十步，體外索1張拉。

（1）將第七步中環(huán)氧樹脂水泥砂漿7填滿10h以后張拉體外索1，張拉體外索1的方法是：張拉體外索1分為預(yù)張拉和張拉兩個(gè)階段，預(yù)張拉為了使體外索1張緊并且使所有體外索1拉應(yīng)力達(dá)到相同，預(yù)張拉應(yīng)力為200MPa，然后進(jìn)入張拉階段，每一塊橋板8所用的四根體外索1分別用四個(gè)穿心千斤頂同時(shí)張拉；在張拉階段，每塊橋板8每次張拉應(yīng)力增加200MPa，并測(cè)量該橋板8的拱度，然后換另一塊橋板8張拉，……；每次張拉都要測(cè)量四根體外索1的伸長(zhǎng)量，伸長(zhǎng)量差別不大則可繼續(xù)張拉，差別大則應(yīng)查明原因并在問題解決后繼續(xù)張拉；當(dāng)拱度接近40mm時(shí)，每次張拉應(yīng)力增加量應(yīng)區(qū)別對(duì)待，在張拉過(guò)程中隨時(shí)測(cè)量橋板8的拱度，當(dāng)拱度等于40mm時(shí)張拉暫停，之后進(jìn)行最后一次張拉，使張拉應(yīng)力增加50MPa，持荷不少于兩分鐘，作為超張拉應(yīng)力；

（2）每一根體外索1安裝后便可進(jìn)行預(yù)張拉，使其應(yīng)力達(dá)到200MPa，所有體外索1預(yù)張拉完畢后即可進(jìn)行張拉，本例從實(shí)測(cè)拱度最小的3#板開始張拉，張拉順序?yàn)椋?#板7#板6#板4#板2#板8#板5#板，之后進(jìn)行下一個(gè)循環(huán)，第一個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：張拉應(yīng)力都達(dá)到400MPa，鋼絞線伸長(zhǎng)量基本相同，按順序各板實(shí)測(cè)拱度分別為26mm、26mm、27mm、27mm、28mm、28mm、28mm；第二個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：張拉應(yīng)力都達(dá)到600MPa，鋼絞線伸長(zhǎng)量基本相同，按順序各板實(shí)測(cè)拱度分別為29mm、29mm、30mm、30mm、31mm、31mm、31mm；第三個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：張拉應(yīng)力都達(dá)到800MPa，鋼絞線伸長(zhǎng)量基本相同，按順序各板實(shí)測(cè)拱度分別為32mm、32mm、33mm、33mm、34mm、34mm、34mm；第四個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：張拉應(yīng)力達(dá)到1000MPa，鋼絞線伸長(zhǎng)量基本相同，按順序各板實(shí)測(cè)拱度分別為36mm、35mm、37mm、36mm、37mm、37mm、38mm；第五個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：各板實(shí)測(cè)拱度都達(dá)到40mm，按順序各板張拉應(yīng)力分別為1260MPa、1350MPa、1200MPa、1250MPa、1200MPa、1200MPa、1100MPa；最后一個(gè)循環(huán)張拉的結(jié)果是：在第五個(gè)循環(huán)張拉的基礎(chǔ)上，使每根鋼絞線的張拉應(yīng)力均增加50MPa并持荷3分鐘，即按順序各板張拉應(yīng)力分別為1310MPa、1400MPa、1250MPa、1300MPa、1250MPa、1250MPa、1150MPa；

4.5.11第十一步，上緊中部螺母13；檢查中部鋼墊板5和中部鋼托梁6與橋板8之間是否填滿環(huán)氧樹脂水泥砂漿7，否則應(yīng)補(bǔ)充填滿；切掉多余的鋼絞線，但是兩錨具3以外端部鋼絞線保留的長(zhǎng)度各為100mm～120mm；按相關(guān)規(guī)范要求，對(duì)所用所有鋼材進(jìn)行防腐處理。

5. 結(jié)語(yǔ)

該預(yù)應(yīng)力施加方法的有益效果為：（1）提高了橋梁的承載能力；（2）與更換承載力不足的橋板相比，節(jié)約了投資，縮短了工期，減少了交通影響；（3）增加了橋梁安全系數(shù)；（4）加強(qiáng)了橫向連接，荷載橫向分布能力增強(qiáng)；（5）維修加固方便，預(yù)應(yīng)力損失時(shí)可以隨時(shí)張拉補(bǔ)充，需要更換體外索時(shí)只需限制交通，而不必中斷交通；（6）體外預(yù)應(yīng)力應(yīng)用靈活，可以應(yīng)用于部分橋板甚至是一塊橋板，也可以應(yīng)用于整孔橋梁；可以作為橋梁通過(guò)超重車輛的臨時(shí)加固手段，又可作為永久提高橋梁荷載等級(jí)的措施；既可用于預(yù)應(yīng)力混凝土板橋，也可用于鋼筋混凝土板橋；（7）進(jìn)行預(yù)防性的養(yǎng)護(hù)加固，當(dāng)部分橋板出現(xiàn)承載能力不足或者預(yù)應(yīng)力損失時(shí)，針對(duì)性地施加預(yù)應(yīng)力，防止了橋梁壞后再修；（8）用預(yù)拱度作為施加預(yù)應(yīng)力的終極控制指標(biāo)，簡(jiǎn)單、明了、直觀、方便驗(yàn)證；（9）工藝、材料和施工機(jī)具簡(jiǎn)單，技術(shù)成熟度高，容易掌握，方便推廣應(yīng)用；（10）用途廣泛，可用于新建橋梁、已建橋梁的升級(jí)改造、舊橋的加固等，也可用于其它橋型。

參考文獻(xiàn)

[1]JTG/T J22-2008 公路橋梁加固設(shè)計(jì)規(guī)范.

第5篇：陪伴英語(yǔ)范文

ぃ酃丶詞］ 英文原版電影;跨文化交際;語(yǔ)言;文化

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”(2007: 5) 在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的一般要求中，明確要求學(xué)生“能在交談中使用基本的會(huì)話策略”。(2007: 2)可見，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)除了聽說(shuō)等基本語(yǔ)言技能外，還包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力(Intercultural Communicative Competence)由美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出，指運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有效語(yǔ)言交互活動(dòng)(Linguistic Interaction)的能力。海姆斯(Hymes)認(rèn)為擁有交際能力的人不僅需要掌握語(yǔ)言規(guī)則本身，還需要掌握語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則，從而在與不同文化背景的人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)既不產(chǎn)生誤讀，又能講出適合當(dāng)時(shí)情境的話。

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已開始普遍使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上利用視頻材料進(jìn)行教學(xué)和讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)各種視頻材料已成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的常用形式。而英文電影因其語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言內(nèi)容和形式的多樣性以及圖文并茂、視、聽、說(shuō)三位一體等呈現(xiàn)出的趣味性成為培養(yǎng)跨文化交際能力的重要素材。

一、英文原版電影的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

(一)語(yǔ)言和場(chǎng)景的真實(shí)性

英文原版電影源于現(xiàn)實(shí)生活，以使用母語(yǔ)的人們?yōu)閷?duì)象，根據(jù)人們真實(shí)的生活情境進(jìn)行制作，具有真實(shí)性的特點(diǎn)。一方面，電影材料在語(yǔ)言輸入上是真實(shí)的。電影展示給我們的不僅有真實(shí)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還有根據(jù)人們不同身份、不同特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的各種委婉語(yǔ)、詼諧語(yǔ)以及隱喻、雙關(guān)語(yǔ)等各種用法；另一方面，以影像資料為媒介的電影展示了真實(shí)的非言語(yǔ)行為。為了塑造某個(gè)人物，使其表現(xiàn)更符合情境，演員們力爭(zhēng)演繹出真實(shí)自然的非言語(yǔ)行為，如面部表情、手勢(shì)以及說(shuō)話人的距離等。此外，英文原版電影作為一種載體，折射出西方的社會(huì)文化、交際方式以及價(jià)值觀等多方面的文化內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)欣賞英文原版電影，接觸到真實(shí)的西方文化，更容易掌握到真正的語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則。

(二)內(nèi)容和形式的多樣性

英文原版電影題材廣泛，涉及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家人們的生活方式、思維習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、等方方面面，而各種題材展現(xiàn)出會(huì)議、聚會(huì)、訪客等不同生活場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)欣賞不同題材的英文原版電影，調(diào)動(dòng)大腦中對(duì)應(yīng)的認(rèn)知區(qū)域，體會(huì)中西方文化的不同，下意識(shí)地將西方思維和中式思維進(jìn)行比較，從而提高跨文化交際的能力。此外，英文原版電影形式多樣，不僅有英文原版電影的教學(xué)軟件、電影VCD和DVD,還有互聯(lián)網(wǎng)上的各種在線影院，不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的地域限制，而且電影視頻上的中英文字幕為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。

(三)多方面呈現(xiàn)出的趣味性

電影不僅是語(yǔ)言和文化的載體，而且是藝術(shù)的體現(xiàn)。英文原版電影圖文并茂，視、聽、說(shuō)三位一體的立體性，曲折或懸疑的故事情節(jié)以及呈現(xiàn)出的情感和思想，比任何一種語(yǔ)言教育材料都更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以電影《理智與情感》為例，美麗的英國(guó)鄉(xiāng)村風(fēng)景，女主角和男主角的愛情故事，英國(guó)19世紀(jì)初的社會(huì)文化和生活場(chǎng)景以及美妙的鋼琴配樂，輕松地把學(xué)生帶入電影，使學(xué)生身臨其境，從而刺激學(xué)生最大限度地吸收電影里包含的社會(huì)、文化、思想等與跨文化交際相關(guān)的各種知識(shí)。

二、運(yùn)用英文原版電影培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

(一)英文原版電影的選材

英文原版電影數(shù)量繁多，但由于教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因此選材關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果，非常重要。在電影的思想性上，應(yīng)選擇內(nèi)容健康、思想積極、主題鮮明且具有思想性或幽默感等高水平的電影，如《加菲貓》《阿甘正傳》。在材料的難易度上， 應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體，選擇視聽難度略高于學(xué)生總體英語(yǔ)水平的電影材料，且發(fā)音清晰，畫質(zhì)優(yōu)美。在題材的選擇上，應(yīng)盡量選擇能充分反映西方國(guó)家人們所處的社會(huì)環(huán)境以及思維習(xí)慣、生活習(xí)俗和交際準(zhǔn)則等方面的電影。以美國(guó)電影為例，《燃情歲月》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》《耶穌受難記》等反映西方社會(huì)歷史文化、社會(huì)生活和宗教的電影都是不錯(cuò)的選擇。

(二)英文原版電影的語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)言層面是跨文化交際最明顯的表現(xiàn)。這里的語(yǔ)言指的是廣義的語(yǔ)言，既包括詞匯、短語(yǔ)、句子的語(yǔ)義層面，又包括非言語(yǔ)行為。

1.語(yǔ)義層面

在所有語(yǔ)言要素中，詞匯、短語(yǔ)、句子的語(yǔ)義層面與文化關(guān)系最直接，也最明顯。以詞匯為例，有的學(xué)者甚至把詞匯分為一般詞匯和文化詞匯，并明確指出“文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，它是民族文化在語(yǔ)言詞匯中直接或間接的反映”。(張雪松，2006)因此，了解詞匯、短語(yǔ)、句子在不同文化里的內(nèi)涵意義對(duì)跨文化交際非常重要。在詞匯層面，如“dog”和“狗”的內(nèi)涵意義在中西方文化里具有明顯差異。在西方，“dog”常帶有褒義，被認(rèn)為是人類的忠實(shí)朋友，如“l(fā)ucky dog”被用來(lái)形容幸運(yùn)的家伙。而在漢語(yǔ)中，“狗”雖然也有忠誠(chéng)的含義，但在大多數(shù)情況下是貶義，如狗腿子、狗仗人勢(shì)、狗眼看人低等。在句子層面，如“Are you married?”(你結(jié)婚了嗎？)在西方國(guó)家被認(rèn)為是侵犯隱私，甚至是一種禁忌，而在中國(guó)，打聽別人結(jié)婚與否很常見。在運(yùn)用英文原版電影進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先梳理影片中存在著內(nèi)涵差異的表達(dá)(詞匯、短語(yǔ)、句子)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.非言語(yǔ)行為

在跨文化交際教學(xué)中，人們常常把注意力放在語(yǔ)言使用的得體性上，而忽視了非言語(yǔ)行為。其實(shí)在跨文化交際實(shí)踐中，非言語(yǔ)甚至比語(yǔ)言的使用還要重要。著名人類學(xué)家Birdwhistell(1970)指出非言語(yǔ)交際占信息傳達(dá)的65%。非言語(yǔ)行為是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，其形成既有個(gè)人因素，又有群體性的因素，即文化因素。因人們所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同，不同國(guó)家的人們往往存在非言語(yǔ)行為上的差異。以“OK”為例，在美國(guó)文化里表示“很好”，在法國(guó)文化里卻表示“無(wú)價(jià)值”。又以會(huì)話距離為例，不同國(guó)家的人們對(duì)會(huì)話距離有不同的要求，如美國(guó)人的會(huì)話距離往往大于中國(guó)人。因此，在欣賞英文原版電影時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)非言語(yǔ)行為進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。非言語(yǔ)行為的分析包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是不同文化導(dǎo)致的非言語(yǔ)行為的差異；二是人物角色本身導(dǎo)致的具有個(gè)人特質(zhì)的非言語(yǔ)行為。由于教學(xué)目的是培養(yǎng)跨文化交際能力，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在第一個(gè)方面，即不同文化導(dǎo)致的非言語(yǔ)行為差異。

3.英文原版電影的文化教學(xué)

除了通過(guò)書本和對(duì)外交流等方式了解某民族的歷史文化以外，人們還可以通過(guò)影視對(duì)該民族的文化進(jìn)行研習(xí)。如前所述，英文原版電影反映了西方國(guó)家真實(shí)的社會(huì)生活、以及歷史地理等眾多文化內(nèi)容，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)。利用英文原版電影進(jìn)行文化教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是文化差異的微觀分析；二是文化差異的宏觀透視。前者主要包括某些具體的社交禮儀和生活習(xí)俗，是易察覺的、表象的，如時(shí)間觀念、餐桌禮儀和問候語(yǔ)的差異等。后者是對(duì)文化現(xiàn)象源頭的探索，觸及文化的深層含義，涉及歷史、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，往往可用于解釋跨文化交際中文化習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式的差異。以中西文化稱贊語(yǔ)為例，中國(guó)人一般會(huì)否定別人的稱贊，這與中國(guó)人含蓄內(nèi)斂的群體性特征有關(guān)系，也是“中庸”等中國(guó)古代哲學(xué)思想的體現(xiàn)。而西方人崇尚力量的展示，這從希臘神話里對(duì)神的描述就可見一斑。同時(shí)，受近代西方社會(huì)的民主政治風(fēng)潮以及自由經(jīng)濟(jì)影響，西方人在展示自信和才能方面更直接，如果過(guò)于謙虛則被看做是無(wú)能的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)欣賞的影片進(jìn)行案例分析，使得學(xué)生能夠真正理解英語(yǔ)國(guó)家的歷史淵源和社會(huì)文化，保障跨文化交際的成功。

三、教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用英文原版電影培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力可以是片段性的，即在大學(xué)英語(yǔ)課程的讀寫譯課程和視聽說(shuō)課程中適當(dāng)加入運(yùn)用英文原版電影培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)活動(dòng)，也可以是系統(tǒng)性的，如在英文電影欣賞和跨文化交際等選修課程中的運(yùn)用。筆者以選修課英文電影欣賞為例，運(yùn)用之前所述的方法進(jìn)行講解。在課程開設(shè)初，即正式進(jìn)行電影欣賞活動(dòng)前設(shè)定專門的跨文化交際板塊，向?qū)W生講解跨文化交際的基本內(nèi)容、英文原版電影的特點(diǎn)以及非言語(yǔ)行為等基本概念。在欣賞某一具體電影前，要求學(xué)生在課外做足功課。一方面要求學(xué)生查閱與電影相關(guān)的歷史地理和政治經(jīng)濟(jì)等背景，這需要教師根據(jù)不同電影所凸顯的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。以《阿甘正傳》為例，可要求學(xué)生查閱電影中出現(xiàn)的幾個(gè)重大事件以及當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)文化情況；另一方面，將電影對(duì)白文本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課外找出文本中具有中西方差異的表達(dá)并進(jìn)行闡釋，之后教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師從語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如在欣賞影片前，告知學(xué)生影片中出現(xiàn)非言語(yǔ)行為差異的次數(shù)，要求學(xué)生進(jìn)行查找。在欣賞影片的過(guò)程中，教師可根據(jù)作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析情況，針對(duì)學(xué)生遺漏和存在誤區(qū)的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。欣賞結(jié)束后，教師針對(duì)電影中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)文化方面的問題。對(duì)于重要的、典型的表達(dá)和非言語(yǔ)行為上的差異以及文化差異，教師還可以補(bǔ)充資料進(jìn)行擴(kuò)展，如針對(duì)餐桌禮儀，教師可收集多個(gè)關(guān)于餐桌禮儀的中英文影視片段，補(bǔ)充關(guān)于餐桌禮儀的知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握中西方餐桌禮儀的差異。

四、結(jié) 語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)原版電影具有真實(shí)性、多樣性和趣味性的特點(diǎn)，與其他語(yǔ)言教育材料相比，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從電影選材、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)三個(gè)方面對(duì)英文原版電影進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生具備一定的跨文化交際能力，成為高素質(zhì)外語(yǔ)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

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［3］ 李世令，劉亞非.淺談?dòng)⒚涝骐娪皩?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用［J］.山東外語(yǔ)教學(xué),2007(03).

［4］ 楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力框架 ［J］.外語(yǔ)界，2007(04).

第6篇：陪伴英語(yǔ)范文

一、 關(guān)注個(gè)體差異，保證整體水平

在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，老師往往以班級(jí)學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)太重等理由來(lái)忽視中等生和學(xué)困生的發(fā)展，小班化英語(yǔ)教學(xué)可使英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中兼顧不同層次學(xué)生的需要，使班級(jí)的學(xué)生全面發(fā)展。要想在小班化教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

1．分類要求，杜絕一刀切

英語(yǔ)教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，注意學(xué)生的性格類型。外向型的學(xué)生，由于參與活動(dòng)的欲望強(qiáng)，教師可以在課堂教學(xué)中多提供一些活動(dòng)讓他們參與；內(nèi)向型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕開口，害怕出錯(cuò)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們多啟發(fā)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師應(yīng)使他們處于一種“活動(dòng)狀態(tài)”，如單詞接力、男女生比賽讀課文等。只有讓學(xué)生參與到有趣的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們的英語(yǔ)水平才會(huì)有不同程度的提高。

2．分層要求，共同成長(zhǎng)

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。首先，在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，客觀地顯示知識(shí)的梯度，使學(xué)困生能接受，能消化，使中等學(xué)生能“吃飽”，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能“吃好”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“人人均有進(jìn)步”的學(xué)生觀，相信自己的每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中，教師提的問題應(yīng)以簡(jiǎn)單和中等難度為主，且要給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，不同層次的問題，要抽不同層次的學(xué)生回答。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)句翻譯、課文復(fù)述由接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)操作，一般的問題如課本的Role play，可由中等生來(lái)表演，單詞的復(fù)讀由學(xué)困生來(lái)進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。第三，對(duì)發(fā)展水平不同的學(xué)生，布置作業(yè)要分層次，輔導(dǎo)時(shí)要要有針對(duì)性。對(duì)于后學(xué)困生，教師要多花工夫，細(xì)心引導(dǎo)，把輔導(dǎo)的中心放在單詞的拼寫、朗讀以及重點(diǎn)語(yǔ)句的掌握上，讓學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)膸椭屡鉀Q問題，從而激發(fā)其興趣，賞識(shí)成功的快樂。

3．給學(xué)生自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地賞識(shí)，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學(xué)生發(fā)展的空間，給學(xué)生一片“自由”的天地，把課堂變成一個(gè)小小的舞臺(tái)，在教師的精心編導(dǎo)下，讓不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，演出一出不同類型，個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步的戲劇。

二、 分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

在小班化教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。

1. 合理分組，提高協(xié)作

教師可把全班同學(xué)分成幾組，每組以4-6人為宜，并保證每個(gè)組實(shí)力均衡。每組由任課教師選定文化成績(jī)較突出、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)且樂為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在課堂與課后負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查小組的學(xué)習(xí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)困生予以輔導(dǎo)。另外，組與組之間還可以展開競(jìng)爭(zhēng)，這種組間競(jìng)爭(zhēng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，又維持了良好的課堂秩序。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

2. 讓人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生必須要“說(shuō)”才能學(xué)好。農(nóng)村的學(xué)生膽量較小，平時(shí)很少開口說(shuō)英語(yǔ)，小組協(xié)作可使學(xué)生在有限的課堂45分鐘內(nèi)都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。Pairwork或Groupwork是最適合小組活動(dòng)的，這種活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，小組圍繞教師所給的話題進(jìn)行討論或操練對(duì)話。另外小組加分競(jìng)賽的形式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)到“food”一單元時(shí)，讓各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出食物單詞，說(shuō)得最多的小組勝出。學(xué)到“job”名詞時(shí)，出示簡(jiǎn)筆畫圖片讓學(xué)生用一般疑問句“Does she work in a ...? Is she a ...?”來(lái)競(jìng)猜，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，非常激烈。對(duì)于要求較高的口語(yǔ)表達(dá)可讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，小組選出代表發(fā)言，不再是老師點(diǎn)誰(shuí)誰(shuí)就講，而人人都可以發(fā)言了。

三、 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1. 建立和諧的師生合作關(guān)系

眾所周知，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也有師生之間雙方情感的交流。學(xué)生們同樣是獨(dú)立的，有人格的，有主觀能動(dòng)性的人，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生情感意志和認(rèn)知活動(dòng)。和睦的師生關(guān)系十分重要，從學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)之初，老師的友善態(tài)度，哪怕只是上課時(shí)的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生在課堂上會(huì)踴躍發(fā)言，不怕犯錯(cuò)，并勇于糾正別的同學(xué)的錯(cuò)誤，甚至是教師的錯(cuò)誤。我們一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去做學(xué)生的合作者，只有在民主寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能得到充分發(fā)揮，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生有話可講；在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可用“have a try”、“good”、 “excellent”之類的話鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮有話敢講；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程中，贊揚(yáng)第一個(gè)發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵(lì)敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”使學(xué)生做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)。

2. 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很濃的興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，不少學(xué)生變得不愿意學(xué)英語(yǔ)，其中重要的一個(gè)原因是在傳統(tǒng)的大班教學(xué)環(huán)境下教師無(wú)太多的精力在學(xué)困生上，導(dǎo)致學(xué)困生成績(jī)不理想喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以在小班化教學(xué)過(guò)程中，教師要更精心地構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。雖說(shuō)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相對(duì)于城市地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太愛表現(xiàn)自己，但是只要在課堂教學(xué)中適當(dāng)啟發(fā)、鼓勵(lì)并穿插些游戲來(lái)增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出和城區(qū)孩子一樣的喜愛。如在復(fù)習(xí)單詞時(shí)可用“Touch the word， Bingo， High voice and low voice， Guessing game”等游戲讓學(xué)生興趣高漲；在教 “clock”時(shí)，用謎語(yǔ)來(lái)引入；在復(fù)習(xí)“animal”名詞時(shí)，可運(yùn)用猜謎的方式，小組學(xué)生掌握得很好。此外，老師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)并得以保持。同時(shí)，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段雖不能節(jié)節(jié)課用，但可以穿插使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式變得有新鮮感從而維持學(xué)習(xí)興趣。總的來(lái)說(shuō)，小班化英語(yǔ)教學(xué)中的任何一節(jié)課，都是多種教法的綜合運(yùn)用，教無(wú)定法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，我們都應(yīng)該提倡。

四、 導(dǎo)入文化知識(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣

小班化英語(yǔ)教學(xué)，不能和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，教師應(yīng)適當(dāng)引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，避免學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)尷尬，消除因不懂中西文化差異而出現(xiàn)的使用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文的求知欲，拓寬學(xué)生的文化視野，提高對(duì)不同文化差異的敏感性，讓學(xué)生與英語(yǔ)文化產(chǎn)生共鳴。

1. 演示英語(yǔ)使用者的體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言（Body language ）能非常直觀地傳遞信息，學(xué)生樂于模仿，如聳肩且張開雙臂表示沒有，當(dāng)教師說(shuō)There aren’t any... 時(shí)，就可有此動(dòng)作。讓學(xué)生在小組內(nèi)邊說(shuō)英語(yǔ)邊伴隨一些表情、動(dòng)作，讓語(yǔ)言的交際性更加凸顯，會(huì)增加課堂趣味，活躍氣氛，強(qiáng)化語(yǔ)言的記憶。

2. 展示具有英語(yǔ)文化特色的實(shí)物或圖片

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家所知甚少，教師可以尋找或從網(wǎng)上下載些英美等國(guó)家的實(shí)物或圖片，來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解。這些實(shí)物或圖片要有文化特色，如郵票、照片、貨幣、食物等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的印象更具體，也加濃了班級(jí)的文化氛圍。教師也可以對(duì)照中外功能類似的物品予以解釋，如本人在講解Hamburger時(shí)，就和本地人的面食“潮牌”在一起進(jìn)行講解，并形象稱之為 Xuzhou Hamburger，大大加深了學(xué)生對(duì)漢堡包的了解。

3. 背誦諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在特定環(huán)境中脫口而出可收到貼切、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣等意想不到的效果。學(xué)生喜歡去學(xué)，樂意去用，在背誦使用的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)英美文化的感知。諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)可由學(xué)生以小組方式去總結(jié)，每個(gè)星期展示一次就可以了。

五、 多樣化的評(píng)價(jià)方法

在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，多樣化的評(píng)價(jià)方法，更加客觀。雖然當(dāng)前的升學(xué)考試還是以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判學(xué)生，但在平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)更為客觀，更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)

“語(yǔ)言”包括口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。每個(gè)人都有被他人肯定的需求，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也不例外。相對(duì)單純的農(nóng)村孩子更渴望得到稱贊、表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的整個(gè)基調(diào)應(yīng)該是積極的、肯定的。只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

2.形象評(píng)價(jià)

在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用形象化的手段，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)幾個(gè)作業(yè)本之類的；也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，筆者每個(gè)月都會(huì)在班級(jí)中選出表現(xiàn)最為出色的一組，由他們共同來(lái)決定大家一起欣賞的英文電影，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)。這些手段都可以充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.自我評(píng)價(jià)

第7篇：陪伴英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂的主角；情感與鼓勵(lì)教育

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式，而帶給老師的是全新的挑戰(zhàn)，教的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)的過(guò)程。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，這就勢(shì)必要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。要想學(xué)好英語(yǔ)，必須做到“聽、說(shuō)、讀、寫”全面發(fā)展。但我們中國(guó)學(xué)生尤其是新疆學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在班里總能找出很多這樣的學(xué)生：筆頭作業(yè)優(yōu)秀，筆試成績(jī)遙遙領(lǐng)先，但一旦落實(shí)到張嘴講，上講臺(tái)馬上就臉紅，結(jié)結(jié)巴巴地講不出幾句英語(yǔ)來(lái)，即膽怯，又有自卑感。還有些同學(xué)上課回答問題時(shí)，旁邊其他同學(xué)常常笑他們，究其緣由，主要是學(xué)生始終接受的是被動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我采取了幾項(xiàng)相應(yīng)可行的解決問題的措施，來(lái)激發(fā)同學(xué)們學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并讓學(xué)生由衷地感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂的。

一、逐步使課堂教學(xué)英語(yǔ)化，教學(xué)表情化、動(dòng)作化。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求我們英語(yǔ)老師在課堂上盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課我都盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除語(yǔ)法課之外，。從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開始，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過(guò)日積月累，大部分學(xué)生基本上適應(yīng)了我用英語(yǔ)授課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺得只要堅(jiān)持，聽說(shuō)英語(yǔ)并不難，為素質(zhì)教育的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于各方面的原因，學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)、聽說(shuō)英語(yǔ)？這就要求我們英語(yǔ)老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。老師用一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容。如在區(qū)別一些難記易混淆的詞，如pull和push，就是在黑板上簡(jiǎn)單畫只小船，作推拉狀，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又加大了學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持輪流用英語(yǔ)演講，每天至少用英語(yǔ)講一句話的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)

每天我讓學(xué)生堅(jiān)持做值日演講，內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎語(yǔ)、講故事、唱歌、笑話、小品等等。生動(dòng)形象，又具有趣味性。久而久之，學(xué)生通過(guò)上臺(tái)演講體驗(yàn)到上臺(tái)演講后的成功感和愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力。此外，每天輪流讓一個(gè)學(xué)生在黑板的左上角寫上一句英語(yǔ)，內(nèi)容為格/言、諺語(yǔ)或常用的口語(yǔ)表達(dá)，，通過(guò)逐漸的積累，學(xué)生的詞匯量也加大了，作文水平和口語(yǔ)水平也隨之提高了。實(shí)踐證明：沒有什么比親自參與記憶更深刻。

三、課堂上采用探究式、互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角

我的學(xué)生在課堂中，不只是個(gè)傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者參與進(jìn)來(lái)的。讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為課堂活動(dòng)中的真正一員，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。因此，我指導(dǎo)學(xué)生采用研究性的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)開展小組活動(dòng)，積極合作，相互學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的渠道查找、制作，并講解自己的研究成果或作品。通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)我們學(xué)到必修2的unit5　music時(shí)我就讓學(xué)生在課前分小組進(jìn)行資料搜集，有l(wèi)ight　music、pop　music、classical　music、country　music、jazz、hip—hop，etc.然后通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行presentation，學(xué)生自由發(fā)揮，有的小組講解時(shí)配以精美的課件，有的小組有歌曲吟唱來(lái)伴講，還有的小組分門別類來(lái)進(jìn)行展示等等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，并且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，緊接著由學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，互相交流，自然地引入了評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

新課改的英語(yǔ)教材內(nèi)容新穎，與時(shí)代聯(lián)系非常緊密，且涉及面廣，有人物傳記，風(fēng)景介紹、生物科學(xué)、戲劇小說(shuō)等，人文科學(xué)氛圍濃厚。在教學(xué)中，我常使用的方法有“競(jìng)賽法”、“故事法”、“游戲法”、“表演法”等。例如，在課堂上，為了讓學(xué)生開口講英語(yǔ)，我經(jīng)常采用競(jìng)賽和游戲法，通常把學(xué)生分為四個(gè)小組，有時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要還分過(guò)12個(gè)小組。以搶答的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比賽的內(nèi)容包括搶答詞匯，背誦句子、閱讀理解等，然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，對(duì)成績(jī)好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且在個(gè)人考核上給予加分，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試。得到老師表?yè)P(yáng)和加分的，很是神氣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性自然會(huì)提高。最重要的是學(xué)生在一堂課里學(xué)到與他人合作與分享的意識(shí)，這會(huì)使他們終生受益。互動(dòng)的課堂教學(xué)使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭。我們的作業(yè)講解也是分工協(xié)作的，學(xué)生參與的意識(shí)較強(qiáng)。

五、利用情感與鼓勵(lì)教育，使學(xué)生親其師而信其道

第8篇：陪伴英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：閱讀策略 策略培訓(xùn) 課堂教學(xué)

1.引言

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”（Johnson &Johnson，1998：333）。Anderson（2004）把24項(xiàng)具體的閱讀策略歸為三大類：認(rèn)知閱讀策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償閱讀策略。略讀、跳讀、綜合性推理和推測(cè)詞義策略是認(rèn)知閱讀策略中常見的四項(xiàng)具體策略。閱讀策略培訓(xùn)的目的在于“培養(yǎng)能夠自己設(shè)定閱讀目標(biāo)并為此采用相應(yīng)閱讀策略的獨(dú)立的流利的閱讀者”（Silberstein，2000：12），“這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出并運(yùn)用閱讀策略來(lái)處理閱讀材料的意識(shí)”（Nuttall2002：37）。

國(guó)外培訓(xùn)研究主張顯性的訓(xùn)練方式（explicit training），即學(xué)生被告知策略使用的價(jià)值，訓(xùn)練的原則、目的及預(yù)期效果等。在此基礎(chǔ)上，從上世紀(jì)90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，使之成為外語(yǔ)課程的重要組成部分（Cohen，1998）。國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀策略的研究剛剛起步，且多是比較優(yōu)、差學(xué)習(xí)者使用閱讀策略差異及與閱讀成績(jī)關(guān)系等的描述性研究（例如，劉丹丹，2002；劉亦春，2002；楊小虎，張文鵬，2002）。孟悅（2004）以沈陽(yáng)體育學(xué)院2001級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)班學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練進(jìn)行了實(shí)證研究，但是以民辦院校學(xué)生為對(duì)象的策略訓(xùn)練及其效果的實(shí)證性研究還不多見。

2.研究方法

2.1研究問題

本文試圖驗(yàn)證將課堂閱讀策略訓(xùn)練與日常教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式是否適合民辦院校的學(xué)生。本研究涉及以下三個(gè)問題：（1）課堂閱讀策略訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)民辦院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是否有效?（2）策略訓(xùn)練對(duì)民辦院校學(xué)生不同類型的閱讀理解能力的影響是否存在顯著差異?（3）策略訓(xùn)練對(duì)民辦院校學(xué)生的閱讀速度是否會(huì)產(chǎn)生直接影響?

2.2研究對(duì)象

參加該項(xiàng)研究的對(duì)象為江蘇某民辦學(xué)院數(shù)學(xué)系大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組，不接受培訓(xùn)，只參加培訓(xùn)前后兩次閱讀水平測(cè)試。英語(yǔ)課由同一位教師承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。

2.3研究過(guò)程

策略教學(xué)在開學(xué)初進(jìn)行，持續(xù)8周，分3個(gè)階段。策略教學(xué)采取顯性訓(xùn)練方式并與教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)-3》講授有機(jī)結(jié)合，主要利用每單元處理課文的時(shí)間進(jìn)行。在第一階段，教師講解并演示策略，詳細(xì)闡述策略教學(xué)的意義及訓(xùn)練計(jì)劃，各項(xiàng)具體策略的使用價(jià)值、用法和場(chǎng)合。首先，教師根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生用自己的方法解決問題并報(bào)告其思維過(guò)程。然后，組織學(xué)生分組討論解決該問題的最佳途徑。最后，教師引出相關(guān)策略，介紹該策略的定義，結(jié)合問題演示該策略的用法，顯示其實(shí)用價(jià)值。教師通過(guò)上述方式向?qū)W生介紹本研究涉及到的四項(xiàng)閱讀策略：略讀、跳讀、綜合性推理和推測(cè)詞義策略。該階段教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)閱讀策略的必要性和重要性。在第二階段，教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)使用策略。教師根據(jù)不同題材、體裁的文章著重訓(xùn)練學(xué)生使用不同的策略。例如，遇到短篇小說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息或某些細(xì)節(jié)推斷下文的發(fā)展趨勢(shì)及結(jié)局；遇到科技說(shuō)明文，可以讓學(xué)生快速閱讀文章大小標(biāo)題并對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和大意作出預(yù)測(cè)。這是一種非結(jié)論性的問題，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，不必在意對(duì)錯(cuò)。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中根據(jù)遇到的新信息閱讀者會(huì)不斷更新自己的圖式結(jié)構(gòu)。此外，還可以要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，查找人名、地名、數(shù)字、日期等細(xì)節(jié)，或是根據(jù)上下文推測(cè)生詞含義及代詞指代對(duì)象等。該階段教師應(yīng)注重對(duì)策略應(yīng)用的分析并及時(shí)反饋給閱讀者，以便使其明白何時(shí)何處怎樣使用某項(xiàng)具體的閱讀策略。在第三階段，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)使用策略來(lái)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。該階段教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)以后主要起到監(jiān)控作用，幫助學(xué)生解決在獨(dú)立使用閱讀策略過(guò)程中遇到的難題，對(duì)個(gè)別運(yùn)用策略有困難的學(xué)生可給予單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.4研究材料

A、B卷各有3篇閱讀理解文章，共計(jì)15道閱讀測(cè)試題。所有文章均選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）中的閱讀理解部分。A卷閱讀總詞量為1641個(gè)詞，B卷閱讀總詞量為1523個(gè)詞。參照馬德高、張兆剛（2003：21）對(duì)CET4閱讀理解試題的閱讀技能檢測(cè)點(diǎn)的歸類方法，本研究將這15道多項(xiàng)選擇題分為1道主旨題（main idea questions）、9道事實(shí)和細(xì)節(jié)題（factual or detailed questions）、3道綜合性推理題（global inference questions）和2道推測(cè)詞義題（lexical inference questions）。主旨題和細(xì)節(jié)題考查學(xué)生理解文章中心大意，從文章中找出某些具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)等淺層理解能力；綜合性推理和推測(cè)詞義題考查學(xué)生推斷作者觀點(diǎn)、意圖或詞義、代詞指代對(duì)象等深層理解的能力。

2.5數(shù)據(jù)收集及分析

本研究通過(guò)閱讀水平測(cè)試的途徑來(lái)收集數(shù)據(jù)。培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行了受訓(xùn)前閱讀水平測(cè)試（A卷）。策略訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，兩班又同時(shí)進(jìn)行B卷的測(cè)試以對(duì)比閱讀策略教學(xué)的效果。測(cè)試開始前，教師要求受試學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)及測(cè)試題目，同時(shí)在試卷上填寫完成測(cè)試的時(shí)間以對(duì)比策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀理解流利性的影響。

本研究共回收有效試卷194份，其中實(shí)驗(yàn)班98份，對(duì)照班96份（對(duì)照班有一名學(xué)生未參加B卷測(cè)試）。閱讀理解每答對(duì)一題得1分，每位受試的兩次分?jǐn)?shù)按照主旨題、事實(shí)和細(xì)節(jié)題、綜合性推理題和推測(cè)詞義題分別統(tǒng)計(jì)。此外，將A、B卷的總詞數(shù)分別除以每位學(xué)生完成測(cè)試相對(duì)應(yīng)的時(shí)間（以分為單位）得出其閱讀速度。筆者利用SPSS11.5對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并統(tǒng)計(jì)出其平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)。

3.結(jié)果與討論

3.1策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生整體閱讀理解水平的影響

表1報(bào)告了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩次閱讀理解水平測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示訓(xùn)前兩組學(xué)生在整體閱讀水平方面無(wú)顯著性差異（p=.327>.05），而訓(xùn)后兩組學(xué)生成績(jī)差異顯著（p=.014

3.2策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生做不同閱讀理解題的能力的影響

表2列出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩次測(cè)試四種題型各自的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及兩種t檢驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在受訓(xùn)后四種題目得分都有所提高（+.22，+.63，+1.22，+.62），且前后成績(jī)差異顯著（p=.021，p=.041，p=.018，p=.024）。對(duì)照組學(xué)生在主旨題、細(xì)節(jié)題和詞義題方面均有所提高（+.13，+.77，+.21），推理題成績(jī)反而有所下降（-1.27）。經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)照組學(xué)生除在細(xì)節(jié)題方面明顯進(jìn)步以外（p=.007），處理主旨題和詞義題的能力未見顯著性提高（p=.159，p=.886>.05）。該結(jié)果表明，課堂閱讀策略教學(xué)使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生把握文章主旨、進(jìn)行綜合性推理及推測(cè)詞義的能力有所提高，特別是綜合性推理能力提高最為顯著，而其查找細(xì)節(jié)的能力與對(duì)照組無(wú)顯著差異。對(duì)照班按照傳統(tǒng)的自下而上的模式教學(xué)，學(xué)生查找細(xì)節(jié)的能力因而顯著增強(qiáng)，但是其綜合性推理的能力卻下降了。筆者分析這可能與B卷推理題難度偏大有關(guān)，但同時(shí)參加測(cè)試的實(shí)驗(yàn)班還是取得了顯著進(jìn)步，這也證明了策略教學(xué)對(duì)學(xué)生從整體上把握文章，進(jìn)行綜合推理的能力影響最大。

3.3策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀流利性的影響

表3描述了實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組組內(nèi)及組間閱讀理解流利性的對(duì)比情況。實(shí)驗(yàn)組的平均閱讀速度提高了0.91個(gè)詞匯，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明這種進(jìn)步具有顯著性（p=.048.05），而訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的閱讀速度則大大超過(guò)對(duì)照組（p=.001）。該結(jié)果表明課堂閱讀策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀速度具有積極的影響作用。筆者預(yù)期對(duì)照班速度會(huì)略有提高，但數(shù)據(jù)顯示其速度下降。據(jù)表2分析，筆者認(rèn)為有可能是B卷題目對(duì)綜合性推理能力要求較高，而對(duì)照班學(xué)生未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練，故表現(xiàn)較差。

表3 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組組內(nèi)及組間閱讀理解流利性的對(duì)比情況

4.結(jié)語(yǔ)

4.1結(jié)果及意義

（1）在民辦院校環(huán)境下，課堂閱讀策略教學(xué)尤其可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們閱讀英語(yǔ)材料的信心，有利于學(xué)生整體閱讀理解水平的提高。（2）除了查找細(xì)節(jié)的能力與對(duì)照組無(wú)顯著差異以外，課堂閱讀策略教學(xué)使得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生把握文章主旨、進(jìn)行綜合性推理及推測(cè)詞義的能力有了顯著提高，特別是進(jìn)行綜合性推理能力的提高最為明顯。這表明民辦院校的學(xué)生普遍缺乏這些方面的訓(xùn)練，特別是從整體上把握文章并進(jìn)行綜合性推理的能力有待提高。（3）接受課堂閱讀策略教學(xué)的學(xué)生閱讀速度顯著提高。上述研究結(jié)果證實(shí)了在民辦院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)具有可行性、必要性和有效性。英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳授閱讀策略，幫助起點(diǎn)較低的學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，最終使其成為成功的閱讀者。

4.2問題及思考

在該實(shí)證研究的過(guò)程中遇到的一系列問題引發(fā)了筆者的思考。（1）很多研究在培訓(xùn)前后采用同一套試題，這是一種測(cè)試可信度的較為常見的形式。（Song，1998；Selinger & Shohamy，1998），如孟悅（2004）以沈陽(yáng)體育學(xué)院兩個(gè)英語(yǔ)班學(xué)生為對(duì)象做的實(shí)證研究。但是，筆者認(rèn)為盡管相隔一段時(shí)間，學(xué)生仍會(huì)對(duì)部分題目特別是細(xì)節(jié)題留有印象，因而同一套試題的兩次測(cè)試結(jié)果不能客觀地反映其水平的變化。出于上述考慮，筆者在四級(jí)題庫(kù)中選編了A、B兩套測(cè)試卷，但是很難控制詞匯量和試題難度。希望研究者今后能夠利用先進(jìn)的軟件編制出比較理想的測(cè)試卷。（2）本研究未采用問卷調(diào)查，主要考慮到問卷只能提供描述性的數(shù)據(jù)而且問卷調(diào)查結(jié)果還有效度問題（文秋芳，2004）。但筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只是顯示了整體的趨勢(shì)，并不能反映學(xué)生的個(gè)體差異，建議以后在測(cè)試后立即采用訪談方式要求學(xué)生報(bào)告策略使用情況，這會(huì)有助于結(jié)果的分析。（3）筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多變量難以控制。學(xué)生個(gè)體差異巨大，除了性別、生源地、家庭背景、性格等因素都會(huì)影響學(xué)生接受策略培訓(xùn)的效果。教師變量也應(yīng)考慮在內(nèi)，教師的水平、經(jīng)驗(yàn)甚至授課時(shí)的情緒都會(huì)直接影響培訓(xùn)效果。如何在今后的研究中有效地控制變量，如何解釋諸多變量對(duì)閱讀策略訓(xùn)練結(jié)果的影響等問題值得進(jìn)一步探討。

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第9篇：陪伴英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞　民辦院校　英語(yǔ)專業(yè)　人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)的高等教育國(guó)情決定了，我國(guó)民辦教育與全日制高等教育相比有著一定的差距。民辦院校無(wú)論是在辦學(xué)條件、師資力量還是學(xué)生來(lái)源方面與公立學(xué)校都有著一定的差距。在社會(huì)承認(rèn)度上民辦院校也不能與公立學(xué)校相比。因此，民辦院校要想取得更好的發(fā)展，就要取得社會(huì)的認(rèn)可，提高民辦學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如此激烈的我國(guó)而言對(duì)于民辦院校的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

英語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)改革開放以來(lái)迅速發(fā)展的一個(gè)專業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其我國(guó)加入WTO之后，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才的需要提出了更高的要求，無(wú)論是人才數(shù)量還是人才質(zhì)量都提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也取得了很大發(fā)展。這種對(duì)英語(yǔ)人才需求大量增加的形式，對(duì)我國(guó)民辦院校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展是一個(gè)有力的契機(jī)，但是也存在一定的問題。

根據(jù)　2008　年　5　月　5　日　中國(guó)教育報(bào)　公布的全國(guó)高校數(shù)目，　截止　2007　年底，　全國(guó)共有普通高校　1908　所，　獨(dú)立學(xué)院　318　所，其中民辦高校　297　所。民辦院校的英語(yǔ)教學(xué)處于一種極為尷尬的地位，在其前面有實(shí)力雄厚的一本、二本院校，在其后面還有高職高專院校，因此，民辦院校的英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)兩面的壓力，發(fā)展形式極為不利。我國(guó)民辦院校的英語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)著以下四個(gè)方面的壓力和挑戰(zhàn)：（1）全日制普通高校；（2）不同類型高校的其他學(xué)科專業(yè)；（3）社會(huì)偏見；（4）嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)。①面對(duì)這些壓力和挑戰(zhàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為我國(guó)民辦院校的英語(yǔ)專業(yè)要想取得更好的發(fā)展就要改革教學(xué)模式。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增大了英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量，但是同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才提出了更高的要求。可以說(shuō)，單純的英語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才是社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需要。

英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)并不是一個(gè)陌生的課題，但是以往的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)多是局限在工科方面即將英語(yǔ)專業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，但是很少涉及英語(yǔ)專業(yè)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)合。這種情況很顯然是不合適的，英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才是指基礎(chǔ)材料——專業(yè)，加上增強(qiáng)材料——附加專業(yè)及多種技能復(fù)合而成，因?yàn)樾碌木蜆I(yè)形勢(shì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求。②因此，英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才不是單純的英語(yǔ)和技術(shù)的結(jié)合，而是將社會(huì)需要的專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合起來(lái)以適應(yīng)社會(huì)的需要。

英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要融入更多的社會(huì)需要的學(xué)科。在需要融入的學(xué)科中，學(xué)科的職業(yè)化程度越高越容易提高社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的承認(rèn)度。

LCCLEB　是英國(guó)及國(guó)際商會(huì)組織唯一證書授予、具有百年歷史的國(guó)際性權(quán)威考試機(jī)構(gòu)，目前已經(jīng)在世界上包括中國(guó)在內(nèi)約90個(gè)國(guó)家設(shè)立了考試中心。LCCLEB文秘課程包括基本的寫作基礎(chǔ)、商務(wù)管理和商務(wù)實(shí)踐等三個(gè)方面，LCCLEB的宗旨是服務(wù)于工商業(yè)，因此它與世界各地工商企業(yè)界關(guān)系密切，所發(fā)展設(shè)計(jì)的百多項(xiàng)考試皆符合公司對(duì)員工職業(yè)技能的嚴(yán)格要求，其證書的價(jià)值在國(guó)際上有口皆碑。③可以說(shuō)，LCCLEB不僅是學(xué)生英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生文秘能力的體現(xiàn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中加入LCCLEB文秘課程是提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面。我院作為一個(gè)民辦院校，在英語(yǔ)教學(xué)中加入LCCLEB文秘課程對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)將會(huì)有著重要的作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中加入LCCLEB文秘課程是加強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)方面。英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)復(fù)合型人才需要掌握以下的技能和知識(shí)：一是外語(yǔ)專業(yè)方面的素質(zhì)、基本技能與方法，包括扎實(shí)的語(yǔ)言（外語(yǔ)和母語(yǔ)）基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地進(jìn)行外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法等。二是合理的學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是綜合能力，主要包括獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問題的能力，工作適應(yīng)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中僅僅開設(shè)LCCLEB文秘課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，拓寬專業(yè)口徑。復(fù)合型人才的定義就決定了我們培養(yǎng)的既不是單純的專才也不是單純的通才，而是專才和通才良好結(jié)合的適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。這就要求我們要拓寬專業(yè)口徑，在教學(xué)實(shí)踐中拓寬專業(yè)口徑的做法有：　一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，二是重視專業(yè)知識(shí)的寬度與深度的合理搭配，三是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視多重能力和特殊能力的培養(yǎng)。④

同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)也是非常重要的。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是我們進(jìn)行交流的工具。這就意味著，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好的和人進(jìn)行交流。要想更好的和人交流就必須了解對(duì)方的文化背景，這就要求我們的學(xué)生要有豐富的社會(huì)文化知識(shí)。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。一個(gè)方面是鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)的學(xué)習(xí)非外英語(yǔ)專業(yè)的課程。另一個(gè)是在課程設(shè)置的過(guò)程中，設(shè)置一些非英語(yǔ)專業(yè)的課程。但是不管那是一個(gè)方面都要注意英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，“外語(yǔ)是復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的“根”，是穩(wěn)定的、不變的，其他輔修專業(yè)只是增加人才培養(yǎng)的多樣性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，擴(kuò)展外語(yǔ)這一主要專業(yè)的功能和應(yīng)用范圍。”⑤

其次，重視實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性專業(yè)。學(xué)生的實(shí)踐能力決定了學(xué)生的就業(yè)能力，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校教學(xué)的局限性，使得在以往的英語(yǔ)教學(xué)中我們重視是課堂教學(xué)，而恰恰你忽略了實(shí)踐教學(xué)。因此，我們要改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好的措施。學(xué)校可以和企業(yè)相結(jié)合，這一方面給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面還可以解決企業(yè)對(duì)人才的需要，最關(guān)鍵的是這可以為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，就是改善教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的指揮棒，決定著教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的試卷考試使得老師和學(xué)生重視的都是單純的知識(shí)的學(xué)習(xí)。而復(fù)合型人才就決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)評(píng)估中，我們要采取多元化的評(píng)估體系，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力。

民辦院校的特殊地位決定了，只有培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生才能激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得更好的發(fā)展。只有將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型的人才，才能獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

本文系陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2011年校級(jí)科研基金成果之一，項(xiàng)目名稱為“民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)認(rèn)同度及影響因素調(diào)查研究——以陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院為例”

注釋

①　張福林.民辦院校外語(yǔ)人才的定型與培養(yǎng)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（17）.

②　任瑞.論工科院校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[A].李聞海.畢研韜.漢英語(yǔ)言與文化[C].北京：航空工業(yè)出版社，1987：407.

③　任瑞.民辦學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)新方向探討[J].蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護(hù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002（2）.

④⑤王靈玲.高校復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[J].教育探索，2012（1）.