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第1篇：七年級上冊歷史總結范文

冀教版七年級上冊歷史大變革的時代教案

教學目標

(一)知識與能力

1.了解我國戰國時期鐵農具普遍使用和牛耕的推廣;掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

2.初步培養學生運用生產關系適應生產力發展的理論，解釋歷史現象的能力;培養學生評價歷史人物的能力

(二)過程與方法

1.通過歸納整理春秋戰國時期鐵農具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產力的發展。

2.運用理論解釋現象：春秋戰國時期社會制度之所以發生了根本性的變化，是因為當時生產力的發展要求改變舊的生產關系，引起一系列重大的改革變法，從而進一步分析商鞅變法的歷史作用。

(三)情感態度與價值觀

1.通過學習商鞅變法，使學生認識到，改革是時展的需要。適應時代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。

2.應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

教學重難點

(一)教學重點

1.鐵農具的廣泛使用。

2.商鞅變法的主要內容和歷史作用。

(二)教學難點

我國封建社會的形成。

教學方法

講述法、問題討論法。

教學媒體

(一)教具準備

多媒體、投影儀、掛圖。

(二)素材準備

圖片，地圖。

課時安排

1課時。

教學結構與過程

(課堂導入)復習導入

(板書)第9課 大變革的時代

(講授新課)

“大變革的時代”，時間是春秋戰國時期(公元前770年—前221年)。

春秋中期，我國出現了鐵制農具，戰國時期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。

(板書)一、鐵農具和牛耕

閱讀課本46頁第一部分內容，了解戰國時期鐵礦山的分布，和戰國時期冶鐵中心。

展示春秋戰國時期鐵農具的圖片，和戰國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具的出現是我生產工具的重大的變革.

生產工具 優點 缺點 石器時代 取材容易 成型困難，不堅固 青銅器時代 青銅生產工具很少見，鋒利，硬度大 自然界蘊藏量少 鐵器時代 自然界蘊藏量大，開采方便，質地堅硬 易氧化生銹 鐵農具和牛耕技術的使用和推廣，新興的地主階級變法運動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。

(板書)二、改革的潮流

教師指導學生閱讀課本47頁相關內容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，討論比較這兩次變法的不同和相同點，以及變法的作用。

(板書)1.李悝變法和吳起變法

過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法最為顯著。

(板書)三、商鞅變法

教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事.

總結歸納商鞅變法的主要內容。

1.承認土地私有。

2.獎勵耕戰。

3.建立縣制。

教師引導學生分析，每一項改革的歷史作用，學生討論回答課本49頁“說一說”。

(板書)

商鞅變法，為日后統一六國奠定了基礎。

組織學生討論回答課后練習“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強起來，但他們都為變法付出了生命的代價。那么，他們的變法是不是值得呢?為什么?與同學交流一下彼此的看法。

(課堂總結)

一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經過變法，秦國的經濟得到發展，軍隊的戰斗力不斷提高，成為戰國后期最富強的封建國家。

戰國時期，各國經過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統治代替了奴隸主貴族統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。

板書設計

第9課 大變革的時代

一、鐵農具和牛耕

二、改革的潮流

1.李悝變法和吳起變法

三、商鞅變法

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第2篇：七年級上冊歷史總結范文

歷史活動課的出現也對我們教師的教學提出了新的要求，那就是怎樣設計組織歷史活動課的教學，怎樣在教學活動中充分發揮學生的主觀能動性，怎樣能讓學生從活動中獲取更多的知識信息，怎樣能讓每一堂活動課達到最佳效果。通過這幾年的教學實踐，對于歷史活動課的開展我做了一些思考，現以七年級中學歷史教材（北師大版）為例進行說明。

第一，我們要考慮歷史活動課的可行性原則。無論是課堂討論，還是社會調查，歷史活動課強調活動，所以必須要做到切實可行。在實踐過程中，指導教師要注意隨時觀察活動課的進展情況，并根據實際情況隨時調整方案，協調實施步驟?；顒诱n的教學設計需要在實施過程中不斷完善。當然，歷史課本中安排的活動課并不是每一課在所有地區都可以進行。因此，我們在教學過程中要聯系本地的實際情況，有的可以直接開展，有的需要進行一定的調整然后才能開展。七年級上冊第四課是制作彩陶的活動課，要求學生自己動手制作陶器，然后思考課本上的問題，體會我國遠古人類的勞動和智慧。制作陶器需要特定的泥土和工具，最主要的是泥土。我們這一地區的土質是沙土，不適合制作使用。這一節課要讓每個學生能夠親手制作陶器是不可行的，所以，我們在教學設計時就要改變方式，把原來的學生親手制作陶器改為小型陶器展覽會。現代城市生活中流行陶吧，很多人在陶吧中體驗親手制陶的樂趣。這樣，我們在課堂上可以讓一部分有制陶體驗的學生進行介紹，并在課堂上展示一些現在我們身邊看到的陶器，在每件陶器的旁邊作簡單的文字說明。這樣學生既可以了解陶器的制作過程，又鍛煉了查閱資料和口頭表達的能力。

第二，歷史活動課應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要給學生以發揮更多的“自主”“自理”的作用。歷史活動課強調尊重和發展學生的主體意識和主動積極性，培養和形成學生的健全個性，使學生健康活潑地成長，這是歷史活動課的所追求的目標。所以，學生是活動課的主角，可以自己討論決定活動的方式，自行組合小組成員，分配任務，從中體會到互相尊重、團結協作的重要，體驗到挫折的教訓和成功的經驗。在活動課中，每個學生都有較大的自，可以最大限度地發揮自己的主觀能動性，學生可以參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中施展才華，并積極對活動的經驗或教訓作總結，能全員全程參與。而貫穿于活動課全過程的教師的主導作用，則是引導、示范，點撥、升華、拓展等。七年級上冊第十九課《走遍 “絲綢之路”》，活動要求學生畫出“絲綢之路”的路線，并介紹沿途的歷史和風土人情，思考“絲綢之路”開通以后東西方經濟文化的交流情況。以上要求學生通過分組合作、分段進行、查閱資料、畫圖說明、文字介紹等清楚地表現西漢時期的“絲綢之路”的線路以及沿途風光，學生在這一過程中不僅有每個人的參與，同時又兼顧到各組的合作，共同完成。在完成以上要求的基礎上學生還對其中的某些部分內容作新的思考。比如學生會想火焰山是不是就是《西游記》中的火焰山，古樓蘭遺址到底是怎么回事，它為什么會消失等問題。這些問題我們會鼓勵學生自己進一步地去找答案，同時提出新的問題讓學生思考，古代的“絲綢之路”經過我們現在的哪些地方，現在我們能不能在此開發出一條新的“絲綢之路”，這對我們今天的西部開發是否會有作用。這樣這堂歷史活動課不僅讓學生加深了對這段歷史的了解，也讓他們有對現在的思考，史實結合，一舉兩得。

第三，歷史活動課要充分結合各學科知識，做到將各學科知識融會貫通，開闊學生的思路，有利于提高學生的知識整合運用能力。歷史活動課是培養學生的動腦、動手的實踐能力，單純地利用歷史課本中的知識無法解決所有的問題，也不能真正達到發揮學生主觀能動性的目的，也就更談不上學生的全面發展了。七年級上冊安排的歷史活動課也能充分說明這一點。如第四課《制作彩陶》中小口尖底瓶，我們的祖先為什么要把一個用來汲水的瓶子制造成這種形狀，原因是小口肚大尖底在汲水時瓶身可以利用重力作用自動傾斜注水，尖底的原因則要考慮到黃土沙地，瓶子放在地上時可以直接將瓶底插入土中，瓶子直立。思考這一問題時學生就需要有豐富的物理、地理知識和空間想象能力。第二十五課《歷史成語故事》比賽，學生既要弄明白這些成語的來歷，還要明白它們隱含的意義，同時鍛煉語言表達能力。比賽結束后，教師可將部分優秀的作品匯編成一張歷史小報，使學生的寫作能力、組織能力、協調能力都在其中充分體現。另外，這也可以是語文知識的間接學習。歷史活動課的開展也就進一步將學生所學各科知識結合起來，學生的學習也變得更生動活潑、豐富多彩。

第3篇：七年級上冊歷史總結范文

一、穿插相關的歷史故事。增強史趣

歷史課集政治、經濟、文化于一體，內容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都包含有一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因為教材篇幅有限，所以課文中介紹這些生動有趣的故事是少之又少。初中生天性好奇、好問，富于想象力，如果教師在教學中動之以情、曉之以理，以真摯飽滿的情感講述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，一定能激起學生的共鳴，從而加深學生對知識的印象。如北師大版七年級上冊《夏商西周的社會與國家》一課，教材中的內容很少，而那段歷史又離我們很遙遠，學生一點也不熟悉，如果不借助于一些輔助手段，恐怕一堂課下來，學生對這一課的內容還是一頭霧水。于是我在帶領學生學習時穿插講述了三個故事，學夏朝歷史時我給學生講了桀的故事，學商朝歷史時我給學生講了商紂王的故事，學西周歷史時我又給學生講了周幽王烽火戲諸侯的故事。通過這些故事，學生總結出這些人身上的一個共同特點――驕奢逸，最終導致國家滅亡。同時學生從中得到了歷史啟示，紛紛建言獻策，而且對奴隸社會經過了夏商周三個朝代的更替也記憶得更加深刻。

二、形象地打比方，突破重難點

中學生社會閱歷淺，而歷史教材的語言過于嚴肅，編寫又側重于理性的分析，因此許多學生覺得歷史這門學科晦澀難懂、索然無味。通過在教學中不斷地探索與總結，我發現采用打比方的教學方法，能夠拉近歷史與現實、歷史課堂與學生之間的距離，能將復雜的知識簡單化、枯燥的知識形象化、深奧的知識淺顯化，能調動學生積極參與教學活動，使學生對知識的掌握更牢固，學習起來事半功倍。特別是對于后進生的學習，采用打比方的教學方法不僅能夠克服他們思維上的障礙，使他們形象地理解問題，而且能幫助他們克服思維的瓶頸，明確問題的本質，并學會如何靈活地處理問題，有助于教學目標的達成，彰顯歷史學科的教育教學功能。如在教北師大版七年級上冊《春秋五霸與戰國七雄》一課時，我就把春秋五霸之間的兼并比作“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，學生很容易就理解了諸侯爭霸的實質。在教北師大版九年級上冊《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時，我以學生較為熟悉的攪面機為例進行講述。將攪面機比作珍妮機的工作機，需要用手搖帶動機器運轉，不過這比機器產生之前用手搟面輕松而且快多了，而帶動攪面機快速運轉的馬達就相當于蒸汽機的動力機，當動力機與工作機連接后，生產的效率就更高了。通過這樣的講述，學生對工作機與動力機的區別以及機器大生產的意義理解得更加深刻了。

三、巧用詼諧幽默的語言，調節氣氛

課堂教學離不開語言，歷史教師對幽默、趣味性語言的巧妙運用，是使歷史教學具有藝術魅力的重要手段。恰當地運用幽默，可以將枯燥的歷史知識講解變得妙趣橫生，激起學習興趣，加深學生對知識的理解，使學生在開心中學到知識、受到啟迪、得到教育。教師通過機智俏皮的語言，可以讓學生覺得站在他們面前的不僅是一位令人敬畏的教師，更是一位風趣幽默的朋友，這種氣氛有利于情感交流，使師生之間的關系更加密切。因此，用好幽默這一課堂教學的“劑”，一定可以使你成為倍受學生喜愛的教師，一定會使你的課堂快樂而高效。北師大版九年級上冊《第一次燃遍全球的戰火》一課，在分析原同盟國一員意大利開戰后背信棄義參加到協約國一方背后目的時，我從國名人手分析――“意大利”，意在為自己獲得最大利益，它在看到協約國實力強于同盟國后背叛了盟友。運用如此幽默的方式，讓學生輕松地認識了帝國主義的實質。

第4篇：七年級上冊歷史總結范文

關鍵詞：學習能力 自學 合作 歸納

作為中學歷史教師，我們不單單對學生有傳授歷史知識的任務，更重要的是通過歷史教學，努力培養學生的各種能力，這會讓學生在未來的學習、工作當中，受益無窮。下面筆者就結合教材談談自己在歷史教學中培養學生學習能力的幾點體會。

一、注重自學，培養學生的閱讀理解能力

自學能力是指在沒有老師講解指導的情況下，一個人借助工具書、報刊雜志、互聯網等獨立閱讀教材，解決疑難問題，獲取知識的學習能力。學生的自學能力是通過長期堅持自學鍛煉出來的。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，培養和鍛煉學生的自學能力是多么重要。在中學歷史教學中，我特別注重傳授給學生自學的方法，培養他們的自學能力。

每學期開學初，我都會利用幾節課的時間，教給學生閱讀歷史教材的方法，通過指導他們閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化，慢慢地他們的閱讀理解能力就提高了，自學能力就增強了。具體做法：導入新課后，先用多媒體課件或者小黑板等教具出示本課時提綱式自學目標，給學生10分鐘左右的時間，根據自學目標自學教材內容。提綱式自學目標一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，（1）以主要內容作為提示：A.我國最早的人類;B.北京人;C.山頂洞人。（2）基本線索：元謀人，約170萬年，打制石器，會使用火，采集、狩獵;北京人，約70―20萬年，打制石器，會使用火保存火，群居，采集、狩獵;山頂洞人，一萬八千年，打制石器磨光、鉆孔，人工取火，審美、氏族、采集、狩獵、捕魚。（3）具體要求：閱讀教材、劃出重點知識，說一說人和動物的根本區別在哪里？分析一下山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？具體表現在哪些地方。讓學生帶著問題看書，對于不明白的問題用筆標記出來，在聽課過程中有目的和目標地去注意聽。通過精心設計自學提綱，使學生在閱讀和講述的自我學習中，既受到了潛移默化的教育，也培養和提高了他們的閱讀理解能力。

二、注重問題討論（包括辯論），培養學生的思辨合作能力

課堂討論或辯論，就是教師或學生提出有爭議或探討性的問題，然后由教師組織學生分組進行討論，各抒己見。在學生開展課堂討論時，教師是組織者、指導者也是合作者，要及時對學生的觀點進行點撥、啟發、誘導、糾偏、歸納總結。課堂討論或辯論如果組織的好，可以激發學生學習歷史的興趣，活躍學生思維，對于培養學生的思辨能力和合作學習能力非常有利。在組織學生進行課堂討論或辯論時，需要注意的是：問題的設計要立足教材，體現知識的綜合運用，加強學科滲透，強化歷史與現實的結合和思考，拓展思維空間。

如在學習七年級上冊第7課《大變革的時代》時，我設計了一道討論題讓學生辯論：“《史記》記載秦孝公死后，舊貴族誣告商鞅‘謀反’，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”這道問題具有一定的爭議性和時代性，學生非常感興趣，進行了積極參與。下面是學生發言的摘錄：

學生1：失敗了，變法者商鞅被處死，反對變法的守舊貴族重新上臺。

學生2：成功了，因為商鞅雖然被處死了，但是他的變法內容卻還在執行。

學生3：成功了。商鞅被處死不假，可是他制定的新法在秦國得以推行。通過變法秦國實現了富國強兵，并為最終統一六國奠定了基礎。

三、注重比較學習，培養學生的分析思維能力

分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。在歷史教學中怎樣培養學生的分析思維能力呢？教師要指導學生將歷史事件、人物、現象等分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，然后去對比、分析、思考解決問題。

歷史教學中注重比較學習，這不僅可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出它們各自的特征，培養他們的分析思維能力。一是將歷史事件、歷史現象或歷史人物進行分析比較，區別異同。如講七年級下冊貞觀之治時，可以指導學生將唐太宗和漢文帝作一比較。通過比較讓學生認識到兩人的相同點和不同點。相同點：（1）都是開國皇帝的皇子、非常強盛帝國的君主、守成的成功君主;（2）面臨的都是前一個短暫王朝覆滅后留下的經濟凋敝的局面;（3）都勵精圖治，提倡節儉，輕徭薄賦，在位期間國力上升。不同點：（1）漢文帝開創了“文景之治”，唐太宗開創了“貞觀之治”;（2）漢文帝偏于守成，唐太宗則偏于創新，以天可汗迎四方來客;（3）漢文帝仁孝天下，唐太宗雄才大略;（4）漢文帝在對外關系方面一般向外敵民族納貢，派公主和親，唐太宗則直接派將軍隊掃平。通過對人物的比較學習，加深了學生對這些內容的理解，有助于學生綜合分析思維能力的提高。二是將歷史事件、歷史現象進行分析比較還可以找出一些歷史規律。如通過對歷史上兩個短命的王朝秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：嚴刑峻法，濫用民力，賦稅沉重等。

四、注重作業設計，培養學生的綜合歸納能力

第5篇：七年級上冊歷史總結范文

多媒體導入法是指運用各種多媒體技術，將課堂內容生動形象地展現給學生，吸引學生的注意力和興趣，使學生快速進入學習狀態。常用的多媒體導入方式有視頻播放、音樂播放、圖片展示等。在課前，教師應充分收集與課文內容相關的資料，可以選擇與課文內容相關的音樂、視頻、圖片、幻燈片等，根據學生的愛好特點，選擇最容易吸引學生注意力的內容，在上課的前幾分鐘作為課堂導入展示給學生。

例如，在教學《第二次期間列強侵華罪行》（人教版歷史八年級上冊）這一課時，筆者課前在網上搜集了圓明園燒毀前的圖片和現狀，以及電影《》中英法聯軍瘋狂掠奪圓明園的片段。在正式上課時，筆者先給學生展示了各國著名的建筑圖片，讓學生猜猜各個建筑分別來自哪個國家，最后給學生展示了未燒毀前的圓明園圖片，學生紛紛猜測這是哪個國家的建筑。隨后，筆者給學生播放了事先準備好的電影片段，學生看到清兵在拼死抵抗貪婪的英法聯軍，圓明園最終被殘忍掠奪，不禁發出了可惜又憤恨的嘆氣聲。最后，筆者一邊給學生展示圓明園的現狀圖片，一邊進行新課的導入。

通過這樣的方式，教師在課堂開始時就快速地吸引了學生的注意力，提起學生的興趣，成功地導入新課。多媒體導入法最重要的是找準學生們感興趣的內容，初中生相較于小學生好奇心更重，挑選符合初中生思維模式的導入方式，更容易激起學生的學習興趣。

二、懸念導入法

歷史課堂如果按教材內容照本宣科，勢必會枯燥無味，讓學生失去興趣。懸念導入法是指在引用節日、故事、詩歌、時事新聞等具有象征性的材料作為課前導入時，適當地設置具有探索性、啟發性和趣味性的問題，激起學生的求知欲望。具體做法是在正式上課前，根據教材內容和相關的材料設置問題，然后根據選定的材料設置一系列具有引導性的問題，讓學生帶著預先設置的問題在講述的材料中找答案，最后再圍繞問題和引用的材料開始正式授課。

例如，在教授《秦朝的統一》（人教版歷史七年級上冊）這一課時，筆者采用了故事懸念導入法。在上課時，筆者首先向學生們簡略地介紹了戰國時期的混亂局面，然后以戰國七雄故事開始進入課堂，結合相關的電視劇和一些故事名著，向學生講述戰國時期的故事。在學生聽得津津有味的時候，筆者突然停住，拋出了事先準備好的問題讓學生思考：當時戰國七雄各是什么情況？各自處于什么境地？秦國是如何在這艱難的環境中滅了六國一統天下？在統一了六國后，秦始皇為何又派人修建了長城？最后秦始皇的結局是什么樣的？學生零零散散地回答，從中可知學生對戰國時期有了一定的認識，但是對具體的細節并不熟悉。于是，筆者順著問題對秦朝統一六國的歷史開始詳細的講述，學生也因為問題而更加用心投入課堂中。

以上導入方式讓學生在聽故事的同時，又能學習新的知識，又避免了對照課本“讀課”的枯燥乏味。懸念導入法的問題設置一定要放在適當的時間節點，問題的設置要具有代表性，能夠與課堂內容緊密聯系，才能在課堂中起到良好的引導作用。

三、情境導入法

初中生具有活躍大膽的思維和較強的表現欲，在課堂中創設各種情境讓學生親身體驗，不僅能夠活躍課堂，還能讓學生對歷史產生共鳴，從能使教學效果大大地提高。情境導入法是指教師根據教學內容創設教學情境，通過角色表演、生活情境融入等方式，再結合多媒體技術，給學生在課堂上營造能夠切身體驗的教學情境。具體做法為先運用多媒體播放音樂和視頻、朗誦詩歌或者講述故事等方式營造氛圍，然后由教師對情境的背景、人物、時間等進行詳細的解說，引導學生對情境內容進行想象和代入，最后讓學生參與到設定好的情境中。

例如，在講授《祖國境內的遠古居民》（人教版歷史七年級上冊）一課時，筆者選用了生活情境融入的方式進行課堂導入。

師：大家現在的生活越來越好了，我想讓大家一起分享每一天自己的衣食住行，用一句話來總結。

生A：我住在小區的高樓里，每天爸爸都會開車送我上學。

生B：我媽媽每天下班都會煮我最愛吃的酸甜排骨。

生C：我周末最喜歡上網打游戲了，只要我完成作業就能夠盡情地玩游戲了。

師：很好，聽到大家的生活都這么多姿多彩，老師真羨慕，要知道以前人們的生活可沒這么舒適，大家想象一下，如果沒有交通工具，我們怎么上學呢？

生A：只能走路了，那要是住得很遠，上學就要遲到啦。

師：是的，以前的人們連馬車都沒有，只能靠走路出行呢，那么大家再想象一下，沒有網絡，也沒有火可以煮食物的日子，要怎么生活下去呢？

生B：那太難了，沒有火把食物煮熟，可怎么活下去啊。

師：現在大家知道我們今天的生活是多么幸福了吧。那么今天我們就一起回到遠古時代，去探究我們的祖先是如何在這么惡劣的環境下生存下來的。

課前導入結束后，筆者向學生介紹了元謀人、北京人、山頂洞人的生活，并讓學生一起參與討論，假設自己如果生活在遠古時代會怎么生活。

第6篇：七年級上冊歷史總結范文

【關鍵字】歷史學科素養；閱讀能力；初中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02

【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發展中心歷史教研員，高級教師，鎮江市歷史學科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮江市中 年骨干教師。

中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導師吳偉認為，歷史學科素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。同時又認為知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實基礎之上。知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，筆者認為學生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎知識，是提高有效教學質量、提升學生的歷史素養必經之路。

江蘇省歷史課題組“基于史學素養培養的農村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。

一、把握內容，激發閱讀興趣

北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結合的形式呈現，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內容主要是對課本主要內容的提煉與總結，這樣學生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結論性的詞語較多，總結性較強，所以學生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內容的一個補充，易于學生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學生的閱讀興趣。

因此，教師在教學過程中，要引導學生閱讀課文中的材料，讓學生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學生只閱讀一種字體的內容，而是讓學將兩種字體內容相結合的方式進行閱讀，更避免學生為應付作業，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術時，宋體字部分只是對活體印刷術、指南針、火藥、棉紡技術出現的時間、相關人物、價值進行一個簡單的介紹，學生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學生有深刻的理解，教師就要引導學生閱讀楷體字部分的過程內容。同時，教師還要要求學生一邊閱讀一邊理解各種發明產生的歷程、沿革、發明者的精神等等。

二、以問激疑，增加閱讀深度

歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學生在閱讀的過程中要學會思考，帶著問題進行閱讀，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學時教師就要引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學生針對自己的疑惑大膽質疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學時，學生進行相應的課文閱讀后，教師可提出對應的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導學生質疑，讓學生根據課文知識進行討論并回答問題，教師則對學生的答案進行總結。通過對問題的思考和對內容的質疑，教學效率和學生的閱讀能力都得到提高。在教學過程中，無論學生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學生，并對學生進行正確的引導，從而有效地培養學生的探究能力。

三、動筆歸納，保證閱讀質量

讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學生的記憶，也對學生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導學生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術”而不是“蔡倫發明造紙術”；“太學是我國古代的最高學府，是在漢武帝時期創辦的”，是“太學”并非“大學”……這樣不斷練習下去，學生就會養成動筆閱讀的學習習慣。同時也讓學生習慣在閱讀中思考，有利于學生對知識的梳理，讓學生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據自己的想法進行表達。例如，在學習七年級上冊“南方經濟的發展”一課時，課文詳細地敘述了開發江南地區的原因。所以，教師在引導學生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導學生歸納總結。這樣，學生就能夠很快的找出發展江南地區的重要原因。

四、多種形式，升華閱讀效果

1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學生在學習過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學生區別這些知識點，同時加深學生對知識點的理解，有利于學生進行歸納總結。例如，在學習“文景之治”時，可以讓學生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學生通過對文帝、景帝勤儉節約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學生歸納總結哪種做法有利于國家的發展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。

2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現能讓學生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內容時，學生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區以及之后的中亞、西亞、大秦聯系起來，學生的思路就會產生連續性，思考也就更清晰明了。在學生了解并掌握相關地區的聯系之后，將相關的“絲綢之路”的圖像資料提供給學生，結合若干圖片讓學生進行學習探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學素養。

3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現象，教師適當補充一些內容，展示給學生閱讀，有利于學生對于歷史事件的理解與升華。如學習八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節材料讓學生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉戰面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設問：“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學習？這樣細節性情境描述，學生閱讀后討論活躍，爭相發言，加深對艱難、精神的理解。

蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發現學生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。

【參考文獻】

第7篇：七年級上冊歷史總結范文

一、語文綜合性學習的特征

1、學際性，即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設計，以文學為基礎，融入了歷史學、地理學、生態學等學科知識，在學習中促進學生的全面發展。

2、實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，讓學生走進大自然，走進社會生活，加強課堂內外的聯系，密切同學之間、師生之間的關系；同時也可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷地認識自我、發現自我，獲得成功，增強語文學習的積極性和主動性。

3、學習的自主性、合作性、探究性。讓學生在學習中不斷搜集、整理、分析、交流、合作、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質。

二、開展語文綜合性學習的關鍵

1、既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。

綜合性學習必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自由活動。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等環節，都需要教師的引導。

2、重視課前的準備工作。

有些教師只關注綜合性學習的結果，而對課前的準備不夠重視。如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。

3、讓每一個學生都能主動參與活動。

語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能積極參加語文活動。因此，應注意語文綜合性學習活動的廣泛適應性，在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，既發揮個體學生的特長，又能讓全體學生都得到學習和發展的機會。

4、選擇恰當的教學方法，使語文綜合性學習既生動活潑，又真實有效。

綜合性學習必須根據教學的目的、教學內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要根據教學內容采用適宜的活動形式，并在活動中引導學生掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色。

5、重視語文綜合性學習的反饋與評價。

在教學中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上，這是片面的。對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。

三、發揮農村優勢，創造性開展語文綜合性學習活動

1、利用優勢資源，針對性地開展語文綜合性學習活動。

農村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。我們應好好組織學生參與活動，最大程度滿足學生的心理需求，使語文綜合性學習活動逐漸成為學生的向往。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物打交道，然而他們又無法說出這些動植物的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。

語文教師應把生物學習與語文學習很好地結合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然”的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。

再者，絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”的活動，可以結合學生的實際開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。

2、挖掘校本資源，開展有特色的語文綜合性學習活動。

農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻是具有其特色語文資源。如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》等。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。

如在九年級“關注我們的社區”活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等，讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。

3、發揮文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動。

第8篇：七年級上冊歷史總結范文

關鍵詞：課堂效率 學生學習興趣

隨著科學技術的進步、社會的發展，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。我國也積極推進新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。為培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，教育工作者就必須根據社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中，課堂教學中遇到諸多的問題。為了解決這些問題，就必須優化教學，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生素質教育以及培養學生的創新能力。

歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。就如何提高中學歷史課堂教學效率，我想談談自己的幾點看法：

一、塑造良好的教師人格魅力

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀，人有魅力，他人就愿意與之交往。教師的魅力就是吸引學生注意力的能力，增加學生學習興趣的動力。教師有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”（《學記》）是也。教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

教師人格的魅力體現于淵博的知識和過硬的教育能力，因此教師能在教育教學中游刃有余，能在課堂中巧妙地穿插一些故事，以及和事件相關的一些內容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣，此外還能機智地處理課堂中的一些突發事件。

教師人格的魅力還體現于善良和慈愛 在教師心里，教好每位學生是教師的天職，所以教師必須要博懷，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。教師不僅是學生的良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，教師不僅關注學生的學業成績，更重要去關心學生的思想品德和行為習慣，把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖常放心間。

教師人格魅力也體現于對教育事業的無限忠誠和永不滿足的執著追求。教師不是僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，而且是毫無私心雜念的投入其中，以育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣。教師始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學生，追求卓越；在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔；教師能學會反思，從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想成為一名成功的教師，必須先做一名陽光、自信、真誠、豁達和不懈努力的人。

二、精心設計，提高課堂效率

課堂教學的過程就是學生將書本知識有效地轉化為能力的內在過程，而這種過程是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。我深深體會到，要提高課堂效率，只有教師準確把握教材，才能做到有的放矢，收到良好效果。備好課就顯得尤為重要，通過備課，教師才能深刻理解教材，掌握其知識體系，熟知教材的重點、難點、疑點及考點，才能設計出一系列啟發性、有針對性的問題。初中學生正處在思維活躍的心理發展階段，作為教師應充分利用這一優勢，精心設計，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，通過小組或同桌的合作探討，獲得知識、培養學生的勤于思考、形成學生創新思維的能力。如，我在講解七年級下冊《蒙古的興起和元朝的建立》一課，用詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”做引言，結合課文和現實提問。比如：這是誰寫的？他是什么時候的人物？他是什么情況下寫的這首詩？當時的社會狀況如何？反映詩人怎樣的品格？元朝作為一個少數民族建立起來而統一全國，是如何有效管理全國？這首詩句用在現在，有什么值得借鑒等等。小組討論得非常激烈，同學們就此展開了豐富的聯想，充分發揮了同學們的創造性思維和發散性思維。讓學生在快樂地氣氛中獲得知識。

三、強化內在素質，拓寬知識面，提高效率

人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”如果教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事，以及和事件相關的一些內容，才能讓課堂變得生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識，因時代在發展，對教師的要求也越來越高，所以要經常的給自己充“電”，才能更好的勝任這項工作。

四、激發學生學習興趣，提高課堂效益

為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，有的知識點容易混淆，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得牢固。我總結了幾種方法，如果學生學會用活，做到舉一反三，就可以自己編輯記住歷史知識的方法。

（一）聯想法 例1.七年級上冊歷史書中出現的戰役名，編成順口溜：涿牧（鳥），城（里）桂，馬長鹿巨，官渡赤壁淝水 ，每一或二個字就是一個戰役名，因此學生能快速的牢記住戰役名。 例2.1842年簽定的中英《》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由北向南），記為“上（尚）寧福廈（下）廣”。如同編成人的名字，學生能牢記。

（二）、分類歸納法，七年級上冊歷史內容，用“三”字來分類，三種社會（原始社會、奴隸社會、封建社會）、三個方面（農業、手工業、商業），三個時期的藝術成就（先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期）、三位改革家（秦始皇、漢武帝、孝文帝）， 書中的內容幾乎都涵蓋在里面了，學生能快速記住本冊知識。

（三）歌謠法，即以“核心詞”為基礎，使之成為對仗形式，合則押韻的順口溜。例：七年級下冊歷史《君主集權的強化》，小結為：清朝采用滿洲制，內閣六部都設置。但留滿洲議政王，議政決策軍國事。雍正始設軍機處，大臣跪地做記錄。思想文化搞禁錮，康雍乾時最殘酷。文字獄案搞恐怖，阻礙發展和進步。學生輕松記住本課知識點。

五、靈活運用多媒體教學，提高課堂質量

多謀體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點。運用多媒體教學可以處理歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是歷史教學中創設的情景，提供豐富的歷史學習材料，可以立即調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。通過學生的動手、動腦來解決問題，既豐富了學生的知識面，又培養了學生的創新思維能力。

第9篇：七年級上冊歷史總結范文

“醫者刳腹，實別開岐圣門庭，誰知獄吏庸才，致使遺書歸一炬；

士貴潔身，豈屑侍奸雄左右，獨憾史臣曲筆，反將厭事謗千秋。”

華佗被害至今已1 700多年了，但人民永遠懷念他。華佗之所以被后人稱頌，不僅是因為他的高超醫術，更重要的是他一心為勞苦大眾祛除病痛的精神。

華佗的高超醫術也不是與生俱來的，主要是精研前代醫學典籍，在實踐中不斷鉆研、進取的結果。華佗高明之處，就是能批判地繼承前人的學術成果，在總結前人經驗的基礎上，創立新的學說。中國的醫學到了春秋時代已經有輝煌的成就，而扁鵲對于生理病理的闡發可謂集其大成。華佗的學問有可能從扁鵲的學說發展而來。同時，華佗對同時代的張仲景學說也有深入的研究。他讀到張仲景著的《傷寒論》第十卷時，高興地說：“此真活人書也”，可見張仲景學說對華佗的影響很大。華佗循著前人開辟的途徑，腳踏實地開創新的天地。例如，當時他就發現了體外擠壓心臟法和口對口人工呼吸法。這類例子還有很多，最突出的，應數麻醉術──酒服麻沸散的發明和體育療法“五禽之戲”的創造。“五禽之戲”，就是模仿五種動物的形態、動作和神態，來舒展筋骨，暢通經脈。五禽，分別為虎、鹿、熊、猿、鳥，常做五禽戲可以使手足靈活，血脈通暢，還能防病祛病。他的學生吳普常用這種方法強身，活到了90歲還是耳聰目明，齒發堅固。

華佗作為一代名醫，他不僅系統地接受古代的醫療經驗，還重視和應用民間的醫療經驗。他一生游歷了不少地方，到處采集草藥，向群眾學習醫藥知識。在向民間找藥的同時，華佗還從民間搜集了不少單方，經常用這些單方來治病。有一次，華佗在路上遇見一位患咽喉阻塞的病人，吃不下東西，正乘車去醫治。病人著十分痛苦。華佗走上前去仔細診視了病人，對他說：“你向路旁賣餅人家要3兩萍齏，加半碗酸醋，調好后吃下去病自然會好?！辈∪税此脑?，吃了萍齏和醋，立即吐出一條象蛇那樣的寄生蟲，病也就真的好了。華佗用這個民間單方，治好了不少病人。

華佗不求名利，不慕富貴，這在那樣的社會是很難得的。華佗非常痛恨作惡多端的封建豪強，十分同情受壓迫、受剝削的勞動人民。為此，他不愿做官，寧愿搖著金箍鈴到處奔跑，為人民解脫疾苦。據《三國志》記載，當時魏國丞相曹操患有“頭風眩”病，發病時頭部劇烈疼痛，每次都是華佗用針灸治好的，往往是針到病除。曹操想把華佗留在身邊當侍醫，華佗不愿成為他一個人的御醫，從而放棄為人民防病治病的機會，便借口“待在許昌時間長了，思念故鄉”“求還取方”而告假回家了。后來，華佗又借口“妻子有病”，拒絕回許昌為曹操治病，當曹操探知其妻并未生病時，非常生氣，一怒之下，把華佗押回許昌處決了。臨死，華佗把在獄中整理好的醫著交給牢頭說：“此可以活人”。沒想到，這個牢頭害怕，不敢接受。華佗只好忍痛“索火燒之”。