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第1篇：醫學專業知識范文

【關鍵詞】 中醫學專業；情境教學模式

情境教學模式來源于建構主義學習理論， 建構主義認為， 知識不是通過教師傳授的， 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助學習是獲取知識的過程， 其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資料， 通過意義建構的方式而獲得， 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性， 學習是發生于真實的學習任務中， 不僅僅是因為真實的學習任務有利于激發學習者的學習主動性， 而且是因為客觀活動是個體建構知識的源泉[1]。建構主義的這一情境教育理論正適合職業教育的特性， 職業教育是一種在職業背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業環境的影響， 所以情境教學模式是職業教育的理想模式。本校在中醫學專業進行了在職情境下開展教育教學， 提高學生專業實踐技能及職業素質的探索， 為職業教育教學模式改革鋪路。

1 情境教學環境的建設

醫學教育是實踐技能很強的學科， 學生如何能夠在短暫的在校學習期間盡快熟悉未來職業發展所處的環境， 掌握必要的實踐技能知識并養成優秀的職業素質是所有醫學教學面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學生盡早接觸臨床、增加臨床見習機會等等， 但由于學生人數眾多及醫院內醫療活動的繁重與復雜， 并不能使學生深入的了解作為醫療衛生工作者從事治病救人工作的內涵。創建一個仿真職業環境使學生在學校的所有學習都在職業情境中進行， 在醫學情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學生的認知學習達到從有意識的心理活動到無意識心理活動的統一。

1. 1 配備現代化教學設備， 建立仿真職業環境 本校2008年成立了模擬醫院， 在模擬醫院中建立了中醫情境教學實訓室。根據中醫專業的特點設置了中醫模擬診病室， 并配備了電子計算機脈象診斷儀、計算機舌象輔助診斷系統、中醫舌面脈信息采集體質辨識系統等現代化教學設備， 使學生在進行中醫診斷信息采集與分析等相關技能培訓時， 有身臨其境之感， 實現了“理論與實踐有機融合、教學與行業有機融合、學校與醫院有機融合”的教學目標， 增加了學生的學習興趣， 提高了教學質量。

1. 2 利用模型、宣傳板、知識墻等建立中醫文化情境 在模擬醫院中醫實訓區利用走廊及實訓室墻壁懸掛宣傳板、在實訓室內擺放醫學標本、建立知識墻宣傳傳統中醫文化發展史， 進一步達到開發性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發展水平的教育。學生在模擬醫院中不僅能得到臨床技能的訓練， 更能通過這種醫學文化氛圍達到職業素質的養成。沐浴在這種文化氛圍中， 學生會充分感覺到傳統中醫文化的嚴肅性和崇高性， 學生內心會充滿了一種莊嚴、自豪的使命感， 會不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。

2 情境教學方法的探討

“教”與“學”是教師與學生的雙邊活動， 知識信息交流的載體是教學形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動作的相互交流， 情境教學方法正是有利于知識信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統的以教師為主的灌輸型教學方法， 實行以學生為主的情境教學方法， 包括案例教學、項目教學、模擬醫患診療教學等多種以啟迪學生思維， 培養學生創新能力的教學方法[2]。運用情境教學首先要根據教學任務要求、學生特點及教師本人素質選擇教學方案， 創設教學情境。創設教學情境的途徑有以下幾點。

2. 1 生活展現情境 收集一個現實生活中的患者就診案例， 經過加工使其涵蓋教學中的主要知識和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學生思考的啟發點， 并深入啟發學生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時激發學生動手的積極性。

2. 2 實物展示情境 利用病變臟器的標本作為實物， 首先向學生展示疾病的結果， 引導學生探究疾病產生的原因， 培養學生的循證醫學素質及觀察思考的能力。

2. 3 多媒體再現情境 多媒體技術是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術可以形象的演示疾病的發展過程、臨床檢查的過程及手術治療的過程等， 調動學生的感官多方面接收知識信息， 同時通過現代化的計算機模擬仿真設備使學生能夠在模擬患者身上動手操作以替代在實際患者身上得不到的訓練。

2. 4 表演體會情境 情境教學中的表演有兩種， 一是進入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學生分別擔當醫生或扮演患者， 擔當醫生角色能夠切實演練中醫診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現， 而通過模擬的醫患交流， 又能培養學生交流能力并且深刻體會患者疾苦， 培養尊醫愛患的醫學人道主義精神。

根據中醫學專業知識比較抽象、學生難以理解記憶的特點， 重點開展表演式情境教學實訓， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學內容融入編寫出情景教學案例， 課前提供給學生， 由學生分成學習小組， 每個學習小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫生和患者）， 結合現代化的脈診、舌象等教學設備， 表演之后， 按照情景教學案例中的問題在教師引導下進行討論分析， 最后由教師總結歸納。通過實際進入情境表演， 使晦澀難懂的中醫診病過程趣味化、實際化， 尊重了學生學習過程的認知規律， 完成了從記憶式學習到形成式學習再到轉化式學習的轉變， 達到了知識的建構， 訓練了學生的診斷思維能力。

3 職業情境環境下的實踐考核

職業教育以培養學生實踐技能為主， 建立與之相配套的實踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實踐技能考核是分別進行的， 造成學生知識的學習也是理論與實踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫學專業學生的專業技能利用模擬患者和計算機輔助診療技術創設多站式中醫診療情境， 學生通過模擬診療使所學的理論知識和實踐技能有機的結合起來。

4 討論

職業教育是一種在職業背景下進行的技能教育， 學習者知識、技能的建構受到職業環境的影響， 所以情境教學模式是職業教育的理想模式。經過四年的情境教學模式實踐， 學生問卷調查結果顯示93%的學生贊同實施情境教學方法， 認為情境教學模式有利于培養熟練的臨床技能， 有利于職業素質的養成。

實施情境教學需從以下方面入手：①首先要建立一個與職業教育實際情況相符合的職業背景下的情境教學環境；②開展教學方法和考核方法改革， 使其適應職業教育的發展需求；③編寫與教學改革相適應的教材或參考資料， 有助于教師教學研究和學生學習參考；④教師要樹立職業教育教學的理念， 積極開展情境教學模式的探討。

參考文獻

[1] 趙延清， 賈云宏.建構主義教學理念和教學模式.遼寧醫學院學報（社會科學版）， 2007， 5（4）：63-65.

第2篇：醫學專業知識范文

關鍵詞：非直屬附屬醫院 本科生導師制 可行性

本科生導師制作為一種提高學生素質教育、培養創新型醫學人才的本科教育改革新模式，隨著醫學教育改革的發展已在國內很多院校普遍開展。目前，國內許多高校和專業通過實施本科生導師制管理，取得了良好的教育教學效果。為進一步加強非直屬附屬醫院臨床醫學專業本科生教育，提高醫學生對臨床專業知識的綜合應用能力和醫學科研水平，提升學生學習主動性和創造性，突出個性化教學，切實提高臨床醫學人才培養質量，本文參考國內相關醫學院校實施本科生導師制的成功典范，對非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制的可行性進行研究。

一、本科生導師制源起及內涵

“導師制”最早起源于14世紀英國牛津大學，適用于研究生教育，隨后美國高校把導師制引入到本科生培養中，使本科生導師制在世界高校中得到廣泛推廣[1]。近年來，我國很多高等院校借鑒國外本科生導師制管理經驗，逐步擴大本科生導師制實施范圍，形成各自人才培養特色。事實證明，本科生導師制是行之有效的教育制度，培養了眾多具有創新精神且成就卓越的人才。

本科生導師制是指“高等院校在教學、科研或管理人員中，為本科生選擇一批符合預定條件的人員擔任導師，每個導師分工指導一定數量的學生，通過班級授課之外的多種交流形式幫助學生解放思想、學習、生活以及心理的各種疑難問題，指導學生課內外學習和科研實踐。”[2]通過教師與學生之間建立起“導學”和“師徒”關系，促使教師因材施教，使學生更好地成長成才。

二、非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制必要性

近年來，建立在醫教研基礎上的新型合作關系的醫院――非直屬附屬醫院層出不窮。利用非直屬附屬醫院的有利條件實施臨床醫學專業本科生導師制的教育模式，對提高學生綜合素質和教學質量將起到積極作用。

（一）非直屬附屬醫院臨床醫學專業傳統教育模式存在的問題及弊端

隨著醫學人才培養面臨的嚴峻挑戰，非直屬附屬醫院臨床醫學專業傳統的小班講座式教育教學模式已無法適應高校發展和形勢變化，存在以下問題及弊端：

社會需求改變。隨著社會競爭和就業壓力加大，傳統教學模式無法進一步加強學生就業能力的培養。同時，社會對醫學人才的要求逐漸提高，加強醫學生素質教育和臨床能力培養已成為醫學教育發展的必然趨勢。

師生關系疏遠。傳統教學模式只注重知識的傳遞，以統一化、規格化的標準進行教學。如果學生缺乏學習主動性，那么師生面對面交流的機會將少之又少，最終導致師生關系疏遠，學生難以接受進一步指導。

學生面臨困惑。學生離開大學校園，身處嶄新的學習生活環境，需要重新適應。進入醫院后，很多學生學習盲目被動，缺乏學習動力，不知如何利用好臨床醫院的優勢資源進行自主學習，或者沒有渠道與臨床教師建立進一步的聯系，以方便盡早深入臨床進行學習。

教學與教育脫節。非直屬附屬醫院傳統學生管理模式是教務部干事負責學生工作，教師負責教學工作，學生教學與教育互不相交，互相割裂，無法對學生進行整體認識與管理，不利于學生的成長與發展。

影響教書育人實效。在傳統教育培養模式下，教師與學生之間存在距離，教師只是單純做知識和技能的傳授者；學生綜合素質不高，實踐能力不強，尤其缺乏創造力，使教書育人效果大打折扣[3]。

（二）非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制優勢

非直屬附屬醫院以其豐富的臨床資源和充足高素質的教師資源為開展本科生導師制工作提供有利條件。尤其在培養臨床醫學學生的臨床基礎知識、臨床基本技能、臨床思維能力、創新能力上起著不可低估的作用。其工作特色在于因材施教，將思想教育與專業教育相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合，使導師工作滲透在學生學習生活全過程，與學生保持緊密聯系，對學生進行思想、專業、生活、心理等全方位指導，幫助學生成長成才。

（三）非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制的重要意義

非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制既能夠全面加強學生臨床知識和臨床技能的掌握以及其他多方面能力的培養，又能夠重視學生醫德醫風方面的傳統教育。一方面，可以利用醫院的有利資源為學生營造一種開放、靈活、真正參與學習的教育教學環境，使學生能夠在導師的指導下自主學習與創新，培養科研興趣及創新能力，使每個學生的潛力得到充分發揮，體現因材施教和個別化教育的宗旨；另一方面，本科生導師制作為一種教學管理制度，是發揮教師專業性、增強教師責任心、增強教師競爭力的有力手段，是改善師生關系，緊密學生、教師和課程關系的有效途徑，是傳統班級授課制的合理有效補充，對傳統高等教育向素質教育轉變起到巨大促進作用。

加強教書育人的實效。非直屬附屬醫院臨床醫學專業實施本科生導師制可以充分發揮醫學專業因材施教的教學原則，為醫學生提供鍛煉和提高自身能力的條件，充分發揮自身潛力。首先，學生有機會經常到臨床見習，將理論聯系實際，大大提高學生綜合素質及實踐能力；其次，本科生導師可以彌補學校輔導員在臨床專業學習方法、臨床科研實踐、考研及未來就業等方面指導不足的缺陷，利用一切機會在課外與學生多接觸，對學生思想、生活、就業、專業學習等方面提供有益指導和幫助；最后，本科生導師、可以改變過去批量生產的教學模式，加深學生對所學知識實用性的有效理解，并會在參與導師科研過程中進一步不斷強化，使學習的積極性不斷提高。同時，在參與導師科研過程中，不僅可以向導師學習，還可以向年齡相仿的研究生學習，增進同齡人之間的溝通，全方位提高自身素質。另外，在導師指導下嘗試進行模擬研究生階段做試驗和寫論文方面的學習，可以開闊專業視野，不斷提高科研創新能力。

實現教學相長。非直屬附屬醫院開展本科生導師制的教學模式在培養學生的同時，也能夠促進臨床教師教學、教育能力的提高。一方面，能夠增強導師教書育人的責任感和成就感，對導師的職業道德、人格素養、知識結構、創新能力等方面提出了更高的要求；另一方面，在實施本科生導師制過程中，非直屬附屬醫院通過建立合理的激勵機制和有效的評估機制將會充分調動導師的積極性、主動性和創造性，促使其不斷提高自身素質和專業水平，切實承擔起教書育人的責任。同時，通過本科生導師制的開展，有利于師生相互影響、積極互動、共同發展，達成共識、共享、共進，達到教學相長和共同發展的目的。

彌補課堂教學的不足。傳統教學中，任課教師雖然專業知識牢固，具有豐富的臨床經驗和社會閱歷，但由于踩著鈴聲上下課的大學教學模式使學生很少有機會和任課教師進行深入的溝通交流。本科生導師制正可以彌補這方面的不足，導師可以利用業余時間有針對性地對學生進行學業指導和個性教育，充分發揮導師引導和學生興趣相結合的優勢，增加教師與學生相互接觸的機會，合理、科學的對所指導學生進行引導和幫助，憑借自己豐富的專業知識、較高的學術理論水平和科技創新能力，指導學生學習，發掘學生學習潛能，培養學生學術科研能力，彌補課堂教學的不足。

密切師生關系。本科生導師制的實施為導師和學生之間搭建起了一座溝通的橋梁，進一步拉近師生自己的距離，導師有責任有義務抽出時間去了解學生，學生也能夠利用一切機會接近老師，在師生間直接交往和溝通過程中，能夠加深相互了解和信任， 建立一種互動式的良性的教學關系。更為可貴的是，導師通過對于學生的交流和影響，可以把自己科研方面的思維方式、醫療工作中的人道主義精神、待患者如親的工作準則和高度責任感傳授給醫學生，對醫學生身心健康發展及全面素質的提高產生積極的促進作用。

第3篇：醫學專業知識范文

1資料與方法

1.1一般資料 將2007～2008年分配至我院正式職工及2012～2013年來院實習學生作為調查對象。醫學生來自大連醫科大學、遼寧醫學院、中國醫科大學、佳木斯醫科大學、吉林大學、貴陽醫學院、沈陽醫學院等其所醫學院校。

1.2方法

1.2.1調查方法 采用問卷調查方式，回顧性調查2007～2008年分配至我院正式職工2012～2013我院實習學生、見習醫生在校、實習期間開設醫院感染預防與控制課程情況。調查表內容包括醫院感染診斷標準、重點部位醫院感染預防控制技術指南（手術部位醫院感染、導尿管相關尿路感染、呼吸機相關肺炎、醫院隔離技術規范、醫院感染暴發等）相關課程開設與相關知識的了解以及課程設置意見反饋。共發放調查問卷500張，回收問卷489張，回收率97.8%。

1.2.2實踐教學方法 對重癥病房臨床醫學生，主要實習、見習醫生進行呼吸機相關肺炎預防與控制規范[1，2]進行理論學習，在醫療工作中采用案例式、引導式、示范式教學法依照標準進行規范性操作，實時監測使用有創呼吸機病例，對呼吸機相關肺炎發生進行監測統計。

2結果

2.1 臨床醫學生在校均未開展醫院感染預防與控制課程，只在相關章節中部分代之，未進行課程講解。對相關知識了解甚少，醫院感染診斷標準開設知曉人數189人，占38.6%，重點部位醫院感染預防與控制技術指南知曉人數112人，占22.9%，醫院隔離技術規范開設知曉人數135人，占27.6%，手衛生規范知曉人數215人，占43.4%。

2.2重癥醫學科呼吸機相關肺炎預防與控制實踐教學效果 對重癥醫學科的醫生與實習生采用案例式與引導式實踐教學，嚴格按照呼吸機相關肺炎醫院感染預防與控制技術指南對重癥醫學科患者進行診治與護理，實踐教學效果顯著，呼吸機相關肺炎2013年干預后發生率較2012年干預前減低25%，見表1。

3討論

3.1加強和重視臨床醫學生醫院感染預防與控制意識與理論 本項目調查顯示近年畢業或在讀臨床醫學生對醫院感染預防與控制知識了解甚少，對醫院感染發生的不利影響意識淡薄，缺乏對公共衛生和預防醫學等知識的學習。498名被調查人員醫院感染診斷標準開設知曉率38.6%，重點部位醫院感染預防與控制技術指南治療率22.9%，醫院隔離技術規范開設知曉率27.6%，手衛生規范知曉率43.4%。SARS、山西血透患者丙肝醫院感染暴發等均給予我們很好的警示，讓我們意識到培養醫學生預防意識的重要性。醫學生應當從進入醫學院的第一天就樹立起預防為主、治療為輔的思想，教師應當將預防為主的思想滲透到臨床醫學教學的各個環節，提高他們的職業素質。

3.2臨床醫學生醫院感染預防與控制課程開設教材設置 醫院感染隨著社會的發展不斷改變著，醫院感染學的教學內容也應當適時調整。將醫院感染預防與控制相關規范與技術指南納入臨床醫學專業的必修課程，使他們認識到醫院感染的嚴重性和預防控制醫院感染的重要性，豐富醫院感染預防與控制技術指南理論知識，掌握其防控技術，有助于最大限度地保護患者和醫務人員。課時分配30個學時左右， 較為適宜。理論內容同張京利等報道[3]，包括醫院感染學總論、 醫院感染流行病學、 醫院感染微生物學特點、抗菌藥物合理使用與醫院感染、 醫院感染疾病、多重耐藥菌醫院感染的監控、 職業防護等；到重癥醫學科開展實踐式醫院感染防控的臨床技能學習。

3.3實施理論與案例式、PBL多樣實踐式相結合的教學方法 醫院感染學涉及到的學科較多， 在醫院感染學的教學中將醫學生學過的基礎學科、 臨床學科和邊緣學科的知識有機地整合在一起，形成主線，達到學科之間的融會貫通。以知識點整合教學內容，以新進展更新教學內容，以臨床問題帶動臨床專業知識與基礎知識的銜接與滲透，使教學內容形成有序的體系，以綜合化內容呈現于學生面前。采用科學有效的教學方法是鞏固醫學生醫學基礎知識和提高醫學生專業技能的重要途徑。在臨床教學中，積極倡導以"案例式" 、"以問題為基礎學習（PBL） " 的實踐教學方法， 以案例作為教學的出發點，以問題的解決作為教學的最終點，教師通過案例問題的提出， 學生的思考、討論、解決及教師小結來展開和推進整個教學過程，使學生始終處于發現問題、認識問題和解決問題的良性循環中學習。

3.4醫院感染預防與控制課程立體式實踐教學體系構建實效 專職感控部門制定呼吸機相關肺炎預防與控制知識和技能崗位培訓計劃，培訓內容定期根據最新循證醫學證據和本地流行病學進行更新，對重癥醫學科在職、實習、見習臨床醫學生進行了專項培訓、專業指導，對計劃的實施進行定期考核評價，制定呼吸機相關肺炎循證措施依從性核查表，核查表內容包括患者管理（若無禁忌癥，床頭抬高30～45°、使用含有0.12%～2%氯已定每6～8h進行口腔衛生護理、多重耐藥菌感染或定植患者采取接觸隔離措施等）、氣道管理（常規進行氣囊壓力監測，氣囊壓力保持在25～30cmH2O、定時抽吸氣道分泌物等）、清潔消毒管理，督促落實、實時監測。2012年干預前呼吸機相關肺炎發生率67.8%，2013年干預后發生率37.6%，干預后較干預前降低25%。呼吸機相關肺炎立體式實踐教學體系構建實效顯著。

臨床醫學專業的學生把大量的時間和精力用在基礎醫學知識和臨床醫學知識的學習，現在不僅面臨著潛在傳染病的威脅，而且醫院感染的發生浪費了大量的醫療資源。因此， 重視和加強臨床醫學專業學生的預防意識和能力已經刻不容緩，臨床醫學專業教育中開設醫院感染預防與控制課程立體式實踐教學體系的構建，在" 在醫學教育中加強預防戰略"[4]、實現21世紀高等醫學教育改革三個方面的轉變，加快醫學課程體系改革，等方面具有重要意義，是促進我國醫療事業發展所進行的一項長效醫學教學機制。

參考文獻：

[1]呼吸機臨床應用.中華人民共和國衛生行業標準[S].中華人民共和國衛部，WS392-2012.

[2]呼吸機相關肺炎預防與控制規范.中華人民共和國衛生行業標準[S].中華人民共和國衛部，2012報批稿.

第4篇：醫學專業知識范文

摘 要： 臨床實踐教學環節是臨床醫學專業學位碩士研究生培養過程中的重要一環，是醫學人才培養質量最基本、最重要的核心組成。本文分析目前臨床醫學專業學位碩士研究生在實踐教學中存在的問題及培養現狀，進一步探討原因，構建完善以“崗位勝任力”為導向的臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價指標體系。

關鍵詞： 臨床醫學 專業學位 崗位勝任力 實踐教學 評價體系

隨著經濟社會的快速發展、人民健康觀念的轉變和健康需求的增加，我國臨床醫學專業學位碩士研究生培養過程中存在的諸多問題逐漸暴露，特別是在臨床實踐教學培養環節中出現的重臨床輕科研、組織管理松散、輪轉考核流于形式等問題，影響了研究生的培養質量。醫學院校要實現培養“高級應用型人才”的預期目標，就必須把提高臨床實踐教學質量放在首要。

一、當前臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學培養現狀分析

（一）制度建設不健全

承擔臨床醫學專業學位碩士研究生臨床實踐教學的單位缺乏系統健全的管理機制。主要表現在研究生的日常管理等同于一般的住院醫師規范化培訓生，未設立專門的臨床醫學專業學位碩士研究生臨床實踐教學管理部門等。導致學生對自己在讀研究生和規培生的雙重身份混淆不清，身份存在感、歸宿感不強，培訓積極性不高，培養效果差強人意。

（二）實踐教學考核體系不完善

輪轉科室未根據專業方向的不同制定規范、嚴格的考核體系。一些考核流于形式，H限于出科理論成績的考核，臨床操作技能的考核較少或未納入考核體系。考核科目、形式單一，對輪轉期間的職業素養、醫德醫風、思想政治紀律等缺乏考核，影響考核的系統性、公平性和完整性。

（三）重臨床輕科研教學

臨床醫學專業學位碩士研究生由于大多數時間在臨床上，醫院日常事務性多，臨床壓力大，對科研教學投入的精力相對少。許多研究生臨近畢業仍未有相關的科研成果，科研、臨床帶教、理論教學等水平與其他社會住培生并未有太多區別，根本無法體現研究生的學歷優勢和相應的層次水平。

（四）師資隊伍不匹配

臨床輪轉期間，未指定專門的臨床老師進行系統的帶教培養，而是輪轉于各科室不固定的老師，師資隊伍職稱結構不合理，人員缺口較大。不僅使學生的臨床理論知識、臨床實踐能力得不到系統、連續性的跟進和提升，更影響研究生培養質量的提高。

二、以“崗位勝任力”為導向的臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價體系研究

教學質量內部評價是以教育評價的理論和技術為基礎，對培養過程質量、條件質量和結果質量進行全面監測，也稱為培養質量內部評價[1]。研究生教育在大學分科教育的基礎上根據學科特點、專業背景和培養階段的不同具有多樣性。開展切合個體特征的教學質量內部評價是監控和增強教育效果的重要手段，是建設教育質量保障體系的重要內涵，也是接受外部評價的基礎。

（一）臨床醫生崗位勝任力的內涵及特征

作為一種新興的素質論和能力論，勝任力強調的是與工作崗位相關的特定個體素質、個體素質對工作組織績效的影響及優秀績效所需的素質和才能。哈佛大學著名的心理學家麥克?利蘭（McClelland）[2]在《測量勝任特征而非智力》一文中首次提出“勝任力”一詞，強調勝任力是能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征。隨著研究的不斷深入，臨床醫生的勝任力被明確定義為：“勝任能力是在日常醫療服務中熟練精準地運用交流溝通技能、學術知識、技術手段、臨床思維、情感表達、價值取向和個人體會，以求所服務的個人和群體受益。”[3]醫學的發展趨勢和公眾健康需求的轉變，使當前優秀的臨床醫學人才更應具備應對社會老齡化、患者人群變化、慢性病與文化多元化、就醫行為方式變化和公共期望值增加所帶來的挑戰的能力。因此，作為高層次培養的臨床醫學碩士專業學位研究生，培養單位在培養過程中，應緊緊以優秀臨床醫生的“崗位勝任力”相關特征作為培養、考核的導向及杠桿。

（二）臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價體系導向

隨著研究生教育培養模式的不斷深化，以“崗位勝任力”為評價、改革導向的培養模式越來越受到關注，并在未來成為教育模式改革的最重要依據。熟練掌握和運用醫學基礎知識和專業基本操作技能，運用專業思維的方式發現問題、解決問題，不僅是臨床醫生崗位勝任力的一個重要特征、臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學的培養目標，更是臨床實踐教學質量評價的一個重要導向。本文基于前人優秀的研究成果，結合實地調查訪談結果、贛南及周邊三甲醫院臨床醫生的實際工作現狀，確定城市綜合三甲醫院臨床醫生普遍具有的崗位勝任力主要包括“職業素養”、“合作與管理能力”、“掌握和運用醫學基礎知識和專業操作技能”、“科研能力”、“人際交往與溝通能力”、“專業思維方式”等六個方面，并以此作為臨床醫學專業學位碩士研究生臨床實踐教學的評價導向。

（三）臨床醫學專業學位碩士研究生臨床實踐教學質量評價指標的構建及完善

臨床醫學專業學位碩士研究生的實踐教學培養涵蓋了醫療技能訓練、醫德醫風、組織管理、溝通協作、臨床教學和臨床科研等環節。因此，通過前期的調研及分析，結合我校2015級、2016級臨床醫學專業學位碩士研究生的培養情況，擬以上述優秀臨床醫生“崗位勝任力”的六個主要特征為研究導向，構建完善臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價指標體系。該評價指標體系包含組織管理、團隊合作、師資隊伍、臨床教學、臨床技能和臨床科研六個二級評價指標。

（1）組織管理。加強組織管理及制度建設是保證臨床醫學專業學位碩士研究生臨床實踐教學質量的重要保障。臨床醫學專業學位碩士研究生所在的學院或規培醫院要高度重視臨床醫學專業學位碩士研究生的培養，建立醫院黨政領導下的實踐教學管理部門、導師組和輪轉科室三位一體的三級管理體系。制定詳細規范的管理制度及流程，明確各個環節的職權，加強臨床實踐考核體系指標的完善和優化。

（2）團隊合作。隨著學科交叉的深化，知識的發展與創新越來越需要多學科的融合，學術研究越來越需要不同學科、不同專業知識背景的成員組成團隊。同時，臨床診療常需要團隊合作完成。團隊合作與領導管理能力在今后臨床實踐與科研活動中越發重要。在教W實踐環節中，各學科專業、方向的專家組成指導小組，對研究生在臨床實踐、教學實踐等方面進行有針對性的指導和培養。該二級評價指標包括臨床實踐指導小組、教學指導小組兩個三級考核評價指標。

（3）師資隊伍。師資隊伍是教育的核心資源，師資隊伍整體素質是影響實踐教學質量的重要因素及指標。師資隊伍二級評價指標中涵蓋研究生導師、輪轉科室科主任、帶教老師的職稱結構、人員職數、師資水平、帶教水平等幾個三級指標，通過對這幾個三級指標的考核和評估，進一步發現臨床實踐教學中師資隊伍建設存在的相關問題，并提出相應的解決措施，切實提高師資隊伍的整體水平及研究生的培養質量。

（4）臨床教學。根據培養目標及“崗位勝任力”的要求，臨床醫學專業學位碩士研究生應能參加教學查房、病例討論會、專題講座、小講課和承擔導師的部分教學任務等教學工作；要參與見習/實習醫生和低年資住院醫師的臨床帶教工作，指導一名本專科層次規培生的臨床實踐等。該培養環節主要通過教學評價、教學內容和教學效果等三級考核指標考核、評估研究生在臨床教學環節中的語言組織能力、管理能力、團結協作和溝通協調等是否達到培養目標的要求。

（5）臨床技能。臨床技能訓練是臨床醫學專業學位碩士研究生培養環節中最重要的部分，最終目標是學生應具有較強的臨床分析、思維能力和實踐操作能力。臨床技能二級考核指標下又細分臨床綜合素質、臨床理論知識和臨床操作技能三個三級考核指標。綜合素質指標主要考核學生的儀容儀表、服務態度、勞動紀律和動手能力等方面。臨床理論知識的考核主要采取試卷考試的方式，臨床操作技能則采取臨床操作、上機模擬等方式考核學生臨床診斷治療和應急處理等能力。在33個月的臨床技能訓練中，研究生以臨床輪科的方式進行臨床技能的訓練和培養，并在每個科室輪轉結束后，從臨床綜合素質、臨床理論知識和臨床操作技能三方面進行綜合考核評估。

（6）臨床科研。掌握文獻檢索、資料收集、病例觀察、醫學統計和循證醫學等科學研究方法；能夠熟練地搜集和處理資料，科學分析和總結，研究解決問題，探索有價值的臨床現象和規律不僅是臨床科研能力的體現，更是“崗位勝任力”的重要因素、特征之一。調查研究表明，崗位勝任能力表現優秀的臨床醫生能夠較好地完成日常醫療工作，在工作的同時注意自己所在領域學科的發展，愿意學習新的技術手段，積極接觸前沿的研究資料，持續追求改進工作方法，與臨床工作經驗積累相結合，通過科研結果，反哺臨床工作。臨床科研二級考核指標又細分為科研成果、實驗記錄兩個三級評價指標。從學生科研成果的數量質量、實驗記錄的完整及創新性等方面對學生的科研能力、學術水平進行綜合考核評價。

培養質量評價是判斷教學活動、教育成果與培養目標相符程度的手段。以“崗位勝任力”為評價導向的臨床醫學專業學位碩士研究生實踐教學質量評價體系的構建及完善，不僅使臨床實踐教學環節的培養更具有針對性、目的性和實用性，對進一步深化研究生培養模式，推進研究生內涵建設，提高我校與其他兄弟院校臨床醫學專業學位碩士研究生的培養質量也有著重要的促進意義。

參考文獻：

[1]唐顥嘉.基于崗位勝任力的臨床醫學專業學位內部質量綜合評價指標體系的構建研究[D].重慶：重慶醫科大學，2016.

[2]David Mc Clelland. Testing for competence rather than for intelligence[J].AmericanPhysiologist，1973，28：1-14.

第5篇：醫學專業知識范文

不斷加強和提高醫學生專業英語素質對醫學人才未來的持續發展十分重要。但如何將醫學專業英語水平與生產實習過程相結合，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能[1]，消除醫學專業英語學習與臨床技能培養“分離”現象[2]，促進臨床實踐能力是醫學實踐教學中需要解決的實際問題。我們在兒科臨床生產實習階段開展的“多環節”醫學英語訓練模式對于實現專業英語學習“重新拾起、不斷深入、迅速提高”目標，協調醫學專業英語水平與臨床實踐技能間的“同發展，互促進”關系，穩固“雙基”（基礎理論、基本技能）、“多能”（多種臨床技能）的教學模式等方面有十分重要的作用。

一、多環節醫學英語訓練模式的主要內容和作用

1.詞匯早讀：點式強化，積少成多。兒科教研室依據教學大綱要求、教材內容特點和實踐教學需求對兒科學專業詞匯總結并建立詞匯庫，并進一步梳理、劃分成多個記憶單元，每個單元由20個左右的專業英語詞匯組成，記憶單元的詞匯被分次書寫在教學演示板上。每日上午交班前由住院總醫師帶領實習生朗讀、熟記，每次詞匯早讀的時間為10分鐘左右。同時注重醫學構詞、文化背景、實際應用等三個方面綜合理解[3，4]。通過這種訓練，實習醫師的兒科學專業英語詞匯量明顯增加，達到了積少成多的效果。

2.晨間交班：寫、讀、聽、說，全面提高。除傳統的漢語形式交班外，住院總醫師負責選擇1位患兒作為實習醫生英語形式交班的對象。英語交班書面內容包括患兒的主訴、病史梗概、體格檢查特點、入院后病情變化情況以及接診醫師診治措施等方面。實習生早晨交班前獨立完成英文交班內容，由值班的主治醫師負責審核及修改，交班時上述內容由交班者口述表達。負責英語交班的實習醫師還要聽懂全科醫護人員用英語發問的2～3個問題并用英語回答。交班結束后，由教研室主任或其他高年資醫師對上述交班過程進行簡短點評。在這種書寫、通讀、傾聽和口答的序貫性訓練模式和多次歷練過程中，實習生應用專業英語時在多方面的能力得到迅速提高。

3.文件書寫：有的放矢，學以致用。實習生在兒科的實習時間為3周，每位實習醫師在這段時間內都需要完成教研室制定的“111”兒科專業英語書面表達訓練目標。“111”目標包括用英語完成至少1次的交班記錄書寫，完成1個結構完整的首次病程記錄書寫，完成1份英語格式的完整住院病歷書寫。通過這種針對性較強的訓練，學生書寫的英語醫療文件更加規范和流暢，達到了學以致用的目的。同時學生們在這種應用型、語境化[5]、氛圍式的環境下[6]，自覺學習英語的興趣顯著提升。對英語水平較高的學生，我們鼓勵并指導他們書寫所有參考文獻為純英語形式的醫學綜述，使他們在大量閱讀過程中進一步熟悉醫學文獻的內容結構和書面表述特點。

4.教學查房：師、生互動，教、學相長。為實現純英語教學，教研室遴選出英語口語表達能力強、臨床技能過硬的中、青年教師組成醫學專業英語教學查房帶教小組，每周安排1次查房。兒科實習生在教學查房前3天左右明確患者對象、教學目的和主要內容，然后有針對性地熟悉患兒病情特點并準備相關資料。教學查房當天以帶教老師為主導，逐一用英語展開教學內容和相關問題，師、生之間用英語進行問答和互動，促進教與學質量的共同提高。實習生在掌握兒科專業知識的同時也提升了醫學專業英語水平。此外，英語底子好、表述能力強的實習生參與教學查房活動也可以使帶教老師的口語表達水平得到提高[7]。

5.病例討論：融會貫通，學、能共促。為了調動兒科實習生的學習積極性，培養他們終身學習和自主學習的習慣，提高他們應用循證醫學觀念解決臨床實際問題的能力，教研室在為期3周的實習期間為實習醫師安排1次以學生為主導的病例討論活動。這種教學模式自始至終體現“以學生為教學主體”的教學理念。由全體實習醫生組成討論小組對患者的臨床資料進行充分收集與整理。在實習醫師組長的主持下，由學生組織討論活動。通過介紹患者的病情特點、診治經過，逐一引出需要解決的各種臨床實際問題，小組成員著重圍繞這些問題開展廣泛討論，充分闡述各自的觀點和論據。在討論過程中不斷進行學生與學生之間、學生與老師之間的交互式問答和交流討論，最后由高年資帶教老師對整個討論內容進行點評和總結。根據討論內容的專業難度和開放性程度不同可以分別用純英語、英漢雙語或純漢語表述。在這種教學模式下，實習生熱情很高，主動翻閱病歷資料并自覺問診、查體，隨后依據自己記錄的資料在互聯網上進行廣泛搜索，應用循證醫學的觀念和最新醫學資源來處理臨床問題。在這種討論活動中實習生的臨床綜合能力和專業英語水平明顯提高，他們的“學”（專業理論知識與英語水平）、“能”（臨床基本技能與思維能力）得到最大程度的發揮，實現了二者相互交融的效果。

二、多環節醫學英語訓練模式的教學效果

多環節醫學英語訓練模式使實習醫師在如下方面得到了顯著提高：第一，學習的目的性更加明確。前期醫學英語學習的被動性因素較多，多是為了“過關”和在考試中獲得高成績而學習。許多實習生在臨床實踐中普遍感到“書到用時方恨少”，極大地激發了他們“再拾書本深入學習，回歸臨床實踐應用”的行動，學習的目的性更加明確。第二，學習方法更加科學。臨床實踐使實習生深刻理解醫學專業英語學習的一般特點和內在規律，學習方法更加科學并具有針對性。比如在“詞匯早讀”訓練環節中，實習生深刻體會到了醫學詞匯的發音特點和構詞方法，學習詞匯時能夠做到觸類旁通、舉一反三。在科學的學習方法指導下，醫學生聽、說、讀、寫等方面的醫學專業英語水平在短時間內有顯著提高，起到事半功倍的效果。第三，學習的主動性更加積極。該模式使實習生真正體會到了學習的樂趣，學習更加積極主動。比如在“病例討論”訓練環節中，學生發現自己所學的知識與付出的努力擁有用武之地，獲得了學習的“成就感”，有利于形成“成就―動力―目標”的良性反饋，使實習生在醫學專業英語水平、應用醫學專業英語意識以及主動學習積極性等方面顯著提高。

第6篇：醫學專業知識范文

關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業教育

社會上常有這樣的反映：“從職業學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業教育出發，結合藝術設計專業情況對實踐教學進行思考和探索。

1 現代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現代設計產生的影響卻是非常深遠，它奠定了現代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”。“雙軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。”[1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現了設計到商品的轉換。

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現代多媒體教學手段，但與現場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現狀，就必須對職業教育藝術設計專業辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經驗，并努力創建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創業中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2 實踐教學需要職業院校與對口行業或企業之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養

眾所周知，德國產品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產品離不開它成功的職業教育，實踐教學德國職業教育重頭戲，職業院校都與對口行業或者企業間簽訂了協議，企業除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產生，從學校到學校的從教經歷，讓教師本身就缺乏實踐經驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業或企業這一“活水”狀態中，職業院校與對口行業與企業應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業或企業還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規定，這對改變職業教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規模較小、分散、專業性強等特點，這更需要與行業和企業間的密切合作。如我院就與本地區著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業的資助行為。

3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節處抓住實踐教學，實現技能培養的真正內涵

設計的生命就是實踐創新，藝術設計是實踐性很強的專業。教學中必須能夠體現這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰情境的假設、商業案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業成績的優劣和依據，更應體現實踐能力培養的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據業主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規劃，以至最后才是效果圖的呈現，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業知識的拓展和視野開闊，發揮大學生創造創新的優勢，通過頭腦風暴等設計方法優選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]

4 實踐教學的實施，必然對專業教師的素質提出一些新要求

蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業發展新動態，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業的教師應具備與時俱進，不斷更新專業知識結構的素養，并且還要能深入到工程現場加強專業實踐，了解和掌握專業發展動態。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業的教師具有雙重或多重職業身份的特點：他既是傳道、授業、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養是當前職業教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業教師的索求。

5 結語

實踐專業技能是學生就業之本，實踐教學是職業院校提高辦學質量，提升辦層次，實現辦學目的一個永遠繞不開話題，在發展職業教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業教育的品質即其質量問題，職業教育本質是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，實踐教學正是實現職業教育目的關鍵環節，專業的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業實踐教學應依托教師的實踐素養，努力營造和創設各種實踐情境，開展實戰式或接近戰式實踐教學，這樣更好地實現職業院校藝術設計人才培養的目的。

參考文獻：

[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].

第7篇：醫學專業知識范文

樂山、眉山兩地市場為主，四川其它地區及省外市場為輔

二、調研內容及任務

（一）調研專業

擬新開設專業或調整專業及2010年擬招生專業。

（二）調研主要內容

1、人才培養規格要求：專業人才培養目標、知識能力結構、專業核心能力技能要求、行業標準及行業職業資格證書要求。

2、就業定位：就業領域、就業方向、就業崗位。

3、開辦條件：師資，校內實訓條件、校外實習基地情況。

4、在辦專業就業學生質量問卷、就業狀況調查。

5、區域經濟、產業發展情況及其對相關人才需求（量）情況；學生家長需求情況。

（三）任務

1、完成教育教學質量、就業狀況、專業市場需要問卷調查。

2、在問卷調查基礎上形成本系（部）“*專業人才需求市場調研報告”。該報告應包含區域經濟、產業發展背景、市場需求情況分析、學生家長需求、專業培養目標及學院專業建設現狀及支持條件、存在問題、解決辦法、今后本專業建設思路及規劃、調研結論等。

3、制作PPT進行專題匯報。

4、根據專業調研的情況提出新申報專業方案和2010年招生專業人才培養方案，制定或修訂專業課程的課程標準、編制或修改專業導航。

三、時間安排

2009年11-12月開展市場調研、進行專業調研分析。

2009年1--2月底形成調研報告、制作PPT。

2009年3月作專業建設匯報。

2009年4月擬定新專業申報材料初稿、按學院人才培養方案內涵及編制模板要求形成2010年擬招生專業人才培養方案初稿、專業指導委員會研討修改、專業主任審核修改、（系部）主任審定并簽署意見后上報教務處審批。

四、調研方式：社會、行業企業、醫院考察、座談、問卷

五、調研牽頭部門

（一）牽頭部門：教務處、招生就業處

（二）協助部門：學生處

六、調研承辦單位：各系部

七、說明

（一）以專業（群）書寫調研報告，收集、整理、統計問卷調查情況，擬定人才培養方案或申報新專業資料，制作專業建設PPT匯報資料。

（二）以上資料準備齊全報送教務處備案后，才能給予經費報銷。

（三）2010年3月全院隨機抽查PPT專業調研及建設匯報

第8篇：醫學專業知識范文

摘 要：本文分析了中職學生的特點，探討了如何將企業管理模式與中職學生的專業教學相融合，以通過企業情境和管理模式的適應，培養學生的職業意識和職業素養，為將學生培養為具有主動性、能動性、創造性、合作精神的新時代的復合型人才奠定基礎。

關鍵詞 ：企業管理模式 中職學生 專業教學

隨著我國經濟的大發展，各行各業對人才的需求不斷上升，特別是對技術工人的需求與日俱增，這為我們職業教育再次發展提供了一個嶄新的舞臺。職業學校的學生通過三年職業生涯能做到學有所用，就必須具備一定的職業素養和職業意識。

一、中職學生特點

中職學生這個學生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務教育階段，他們往往是受冷落的群體，學校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學更是遙遠的夢想。主要表現是不參與班級活動，獨來獨往。二是學習上知難而退，行為上易走極端。習慣是一種持續的養成，以前的信心失落使學生不敢面對失敗，在學習上知難而退，而不平衡心理會促使他們日常行為“冒失”。

二、企業管理模式與中職學生專業教學的融合

1.企業管理模式概述

企業管理模式是指企業為實現其經營目標組織資源、經營生產活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統化管理模式。

2.企業管理模式與中職學生專業教學相融合

中職學生經過三年的學習后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養成職業習慣，提高職業素養。企業，對學生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業的職業要求深入到學生的意識中，有必要對學生進行企業化管理。

（1）樹立職業意識，培養良好的主人翁意識和為人服務的職業素養。職校學生面臨就業問題時，采用企業管理模式，將各種類型企業的企業理念、對員工的崗位素質要求、企業管理等引入教學之中，可以使學生了解企業對員工的要求。

企業對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業、守時、誠信；身體素質過硬；適應性強，動手能力強。教學過程中，要培養學生樹立全心全意為人民服務的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發揮他們的想象力、創造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發他們的主動性、自覺性和團隊意識。

（2）夯實專業基礎、培養專業興趣、樹立職業目標。要讓學生踏實肯干、愛崗敬業，首先要使學生對所學專業產生興趣。中職學校的專業老師要幫助學生在專業上定位，也就是這個班級的學生所學的這門專業應達到哪個層次的水平，這個專業要求學生學到什么樣的技能，專業特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學應該圍繞這些目標來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學生，培養學生的學習興趣，并向這個目標前進。

就拿物流管理專業來說，好多學生都不明白，到底什么是物流，學了到底有什么用。開學時，筆者總會對“學生學習本專業的目的”進行調查，好多學生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。

為了改變現狀，筆者就組織學生去參觀物流企業，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學生了解物流企業需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學生的震撼很大。他們看到了先進的物流設備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應該掌握的物流知識以及個人必備的素養。同時，在進行課堂教學時利用學校的實訓室進行企業實操演練。讓學生通過實際鍛煉發現自身存在的問題，加強對設備的使用能力，這不僅提高了學生的專業素養，也提高了學生學習專業的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業基礎和素養基礎。

（3）在教學中實際演練并長期堅持企業的“5S”管理法，形成企業化氛圍。在實訓教學中，實訓室管理可采用“5S”現場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養五方面的內容，具體內容如下。

整理，就是將必需物品與非必需品區分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。

整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應受到現場管理干部（小組長、老師等）的責任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統，并遵照執行。

清掃，就是將工作場所、環境、儀器設備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創造一個一塵不染的環境，所有人員（含教師）都應一起來執行這個工作。

清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習慣。每位學生隨時檢討和確認自己的工作區域內有無不良現象，如有則立即改正。

修養，就是采用企業管理模式，可以讓學生適應企業的工作環境，并逐步形成良好的職業素養。

（4）企業化虛擬薪金制，調動學生的積極性。企業化管理過程，就是要使學生體會企業管理模式，靠近企業的價值取向。教學考核制度可以虛擬成薪金制，學習的獎勵條例可按照企業規定：保質保量完成各項任務，加10元。作業得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業技能水平，實訓課成績優異的加30～50元，按規范操作，如出現安全隱患能及時按班級應急預案上報并救助，加20～100元。并且根據獎懲制度，定期選出優秀員工，給予適當的獎勵。薪金虛擬制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學生的學習積極性有了明顯的提高，專業課操作規范，生活目標也更明確。

除此之外，還可以將專業課堂設置成企業模式，讓學生的專業教學置身于企業情境下，熏陶學生的職業習慣；帶領學生參觀企業，通過觀察，了解企業對員工的要求，并潛移默化地滲透到學習習慣。

三、融合的成效

將企業管理模式融入中職學生的教學之中，經過三年的培養，學生能養成一定的職業意識，職業素養也有所提升。

2010級物流管理班，開學時筆者發現班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發現他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經過刻苦訓練，他不僅獲得了江蘇省職業學校物流競賽的金牌，而且在全國職業學校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓練經歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業基礎，類似的例子還很多。總之，采用這種模式，給教師教學和學生的自身職業素養提高帶來了明顯的效果。

四、小結

俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。將企業管理模式融于專業教學之中，需要長期的堅持和針對性的設計，對專業老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業素養、企業實踐，才能設計出符合中職學生的企業模式的專業教學方式。

第9篇：醫學專業知識范文

關鍵詞：翻轉教學；網絡；論文指導

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02

教學模式可視為教學要素結構和教學流程組合的一種方式，它以特定的教學理念為基礎，并服務于特定的教學目的，是一個由教學目的、教學流程、教學功能和教學環境所構成的體系。翻轉教學模式顛倒了知識傳授與知識內化的順序以及傳統教學中的師生角色，重新規劃了課堂教學時間的使用。其理論基礎是發展區理論。這一理論認為，學生在課堂外通過視頻自主學習，將學不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學生的最近發展區，從而可以有效地促進學生發展，大大提高課堂的教學效率。互聯網的普及和人工智能技術在教育領域的應用，使翻轉教學模式變得可行和現實。通過互聯網，學生很容易得到優質的多媒體學習資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學。因此，課堂教學的作用發生了變化，其更大的作用是幫助學生解決疑難問題，引導學生去運用知識。

翻轉教學把原來的“先教后學、以教為主、以學為輔”的模式轉變為“先學后教、以學為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學到學教”，是對傳統教學模式的一種顛覆。這種模式的主要特點是：（1）從被動學習到主動學習；（2）從知識導向到問題導向。從課后復習消化課堂知識為主到課前自學提出問題為主；（3）充分利用互聯網等現代通訊技術；（4）以學生為中心，尊重學生的個性化需求。翻轉教學也是一種混合教學方式：學生學習的一部分是通過在線學習接收內容和講座，且自主控制學習時間、地點、路線和進程；一部分是在教師監督和指導下的實體地點進行。由于學生減少了出席實體學校的面對面課程，這種教學模式非常適合實踐環境多變和實習地點分散的畢業論文（設計）環節。因此，其應用并不只局限于課堂教學的改進，對畢業論文指導這類實踐性較強的教學環節也有很大的借鑒參考意義。

一、加強問題導向，使論文選題更加貼合實際

畢業論文選題的來源多種多樣。依據翻轉教學模式的原理，畢業論文的關鍵是要以問題為導向，把問題擺到前面，讓學生帶著問題的眼光去尋找問題、發現問題、探究問題，才可能確定一個好的選題。具體而言，一個好的選題可以通過多種途徑去發現。（1）實際和實踐的途徑。通過對現實事物和活動的認真調查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關知識和經驗，從現象中發現問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關注各種媒體傳播的內容，可以找出一些熱點問題或社會普遍關切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領導、同伴、任務委托人等他人的溝通交流也是發現問題和碰撞思想的一個重要途徑。（4）閱讀文獻的途徑。這個途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學習和思考，可能會產生新的問題和新的想法。

二、畢業論文指導應更加充分利用互聯網技術和平臺

互聯網技術和平臺多種多樣，主要平臺說明如下。

第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現代即時通訊技術。利用這些通訊工具，可以實現音、像、畫、圖等各種類型信息實時的雙向和多向傳遞，不受時間空間限制，學生既可以得到教師的指導意見，也可以看到學生對問題的見解和分析。同時，這種指導與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進行總結歸納。此外，利用這些虛擬網絡，可以臨時組成富有彈性的虛擬攻關小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協作能力去解決問題。

第二，擴大開放式指導。翻轉教學的一個重要優勢，就是通過互聯網平臺引進更多更廣的外部優質教育資源，具有很強的開放性特征。對畢業論文指導來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會人士、校外專業力量加入指導隊伍，參與當面指導或遠程網上指導，實現跨學校、跨地區的教學資源整合。甚至可以組建成立畢業論文指導專業協作組，以指導本學校學生為主，兼顧參與有協作關系的外校學生某部分某階段的論文指導工作，形成交叉與復合的指導格局，從而更有效地激發學生創新思維，乃至創出特色，順應現代社會發展的大潮流。

第三，導入不同論文選題涉及專業知識點的信息資源，幫助學生復習、回顧、鞏固用到的知識。畢業論文也是大學所學知識的綜合應用與全面復習。仿照翻轉課堂教學，在畢業論文指導過程中可以建立專門網站，上傳各種與畢業論文選題緊密相關的微課、慕課視頻資源供學生在“干中學”。同時，可以鏈接一些相關文獻、數據、統計資料資源，為畢業論文工作提供大數據支撐。第四，建立畢業論文專題論壇和分論壇。通過網上論壇，可以和展示各自的觀點，分享與共享階段報告、文獻綜述等，起到互相啟發、思想碰撞的作用，實現擴大交流和擴大知識點的效果。

三、進一步增強個性化指導

翻轉課堂的一個重要特點就是可以針對不同學生的不同特點組織教學，通過學生的自主學習和問題，發現學生的特征，并有針對性地進行教學。畢業論文同樣如此，通過利用以上互聯網技術和平臺，指導教師可以發現學生有創意的、個性化的項目和問題，對其畢業論文進行引導和指導。為此，教師需要在針對學生個性進行指導方面做更多的精心設計。比如，對論文選題和不同學生進行分類指導，對學生在線情況進行統計跟蹤，開發在線測試和評價等自動功能，以滿足翻轉教學模式下的畢業論文指導需要。總之，翻轉教學模式下的畢業論文指導不同于傳統意義上的畢業論文指導，它是綜合性、全方位、基于實時信息和多向互動的指導。引入翻轉教學模式的概念有助于改進和拓寬現有論文指導方式，緩解傳統的全程面對面指導無法應對學生地點分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業論文階段，學生面臨實習、應聘、考研等未來去向的重重壓力，經常不能集中進行指導的問題。對畢業論文指導教學工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進，也是教學理念和方法的創新。隨著新技術在教育教學中的滲透和應用，數字化學習、移動課堂、電子書包、虛擬現實學習及游戲化學習等新的教學形態將發揮越來越大的作用，畢業論文指導也不例外，必須像翻轉教學模式一樣，采用與時俱進的新的教學理念進行變革。

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