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第1篇：文學社活動范文

一、以多樣的活動形式，提高文學社的吸引力，豐富學生的生活，豐富學生的心靈。

有沒有吸引力，是一個文學社能否壯大，甚至是文學社能否生存的根本問題。學生們如果不敢走近文學就永遠也談不上愛好文學，因此，提高文學社的吸引力，是我們在文學社建設上所面臨的一道難題。

“怕作文”是許多學生共同的心理，要消除學生對作文的畏懼心理，關鍵在于培養興趣，激發學生的寫作動機，使學生主動生發出對寫作的熱愛和渴望。我校的老師們經過在一起研究討論，覺得各種活動是學生們所喜歡的，開展豐富多彩的活動，不僅能活躍氣氛，培養學生興趣，還能夠為學生提供大量的寫作素材，而且有利于學生創造性思維的發展，有利于克服學生作文的畏難情緒。因此，在新綠文學社中，我們安排了非常豐富的內容，比如閱讀、辯論、座談、故事會、作文接力賽等等，這些形式多樣的活動，激發了學生們參與文學社活動的興趣。

在這個基礎上，我們把文學社的活動進一步拓展，即要求學生關注廣闊的社會生活，讓學生走進社會，把社會生活請進文學社，或讓學生直接體驗、掌握生活的第一手材料。如：騎自行車去郊游、野炊，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；參觀紀念館、工廠等，感受時代的變遷，鄉村的變化；觀察動植物生長，觀察日食、月食、流星；深入社會，調查社區，采訪人物等。通過這些活動，讓學生用具有個性的眼睛去看，用具有個性的耳朵去聽，用具有個性的心靈去感受和認識自然事物。與此同時，細心觀察并熟悉社會實踐中所接觸的事物，使學生見多識廣，進而轉化到“胸有成竹”。例如，我們在文學的活動中，經常給學生布置一些生活體會作業，如當一回家、種一盆花、炒一道菜，當一回記者等。這些題目，學生在進行生活體會之后，學生們習作的內容豐富多樣，情感真摯。

文學社的這些活動，因為其形式的多樣，可以給學生提供更多的生活經歷，更多的與社會接觸機會，從而使其對于生活的積累更加具體、真實、豐富。同時也培養了學生們的觀察感受能力，提高了學生的寫作的自信心。

二、以豐富的寫作內容，調動學生的積極性，讓學生有充分展現個性的空間。

其實，許多學生都有自己的夢想，他們都想在寫作上進行多樣的嘗試，進而發現自己的長處，挖掘自己的潛力。比如有的愛寫詩，有的愛寫散文，有的愛寫小說，還有的可能愛寫劇本。因此，以豐富的寫作內容給他們搭建一個展現自己特長的平臺，可以大大地調動學生寫作的積極性，我們認為這對文學社的健康成長至關重要。

基于這樣的思考，在文學社的活動中，我們引入了豐富的寫作內容，比如，七年級的上冊書中，學生們學習了新聞，于是，我們就在文學社中開展校園新聞比賽。九年級學習了小說，就在九年級的成員中進行了小小說的創作比賽等等。除此之外，我們還根據學生們的特點安排了大量特色寫作活動，比如現代詩寫作、五言絕句、七言絕句仿寫等。再比如，現今的中學生大都愛看動畫片，比如“龍珠”“灌籃高手”“西游記”等等，不管我們老師如何認為，他們都會一如既往地愛著。針對這種情況，我們就在文學社中開展了“神奇的哆拉A夢”系列作文擂臺賽，讓學生們不但可以去看去聽，還可以去構建自己心中的“機器貓”和“大雄”的荒唐故事。

豐富的寫作內容，極大地調動了學生的積極性。通過文學社的活動，學生不再把寫作當做一種負擔，而是當成一種享受。寫作，成了許多學生的最愛。因為他們體會到了筆耕的快樂，體會到了表達的快樂。

三、以靈活的安排，讓文學社的有聲有色。

我們文學社的靈活，主要體現在以下幾方面：

第一、活動地點的靈活。我們新綠文學社以學校網絡視頻教室為活動基地，根據不同的安排，改變活動的地點。有時在圖書館，有時在電教室，有時在校園操場，有時走到校外去觀察體驗外面的世界。

第二、活動時間的靈活。我們固定的活動時間是每周一的下午，而除此之外，濃云漸低之時，瑞雪飄飛之后，第一縷春風吹來時，第一片秋葉飄落后，都是我們組織活動的時間。

第三，命題形式的靈活。在文學社的活動中，我們既安排命題作文，也安排半命題作文、看圖作文、話題作文等，除此之外，我們還根據不同的時間，不同的地點，不同的天氣等諸多因素，安排隨機作文。這樣，就使每次活動內容都不雷同，每次活動都讓學生充滿熱情、充滿好奇。

第2篇：文學社活動范文

【摘 要】在小說中，敘事節奏的控制方式有很多種，這些控制手法有助于小說的情感體現和結構表現，本文以小說《百年孤獨》為例，分析探究小說的主題、情感色彩以及節奏轉換。 【關鍵詞】小說；情感色彩；節奏轉換中圖分類號：I206.7

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0263-01敘事節奏在小說中可以表現為小說情感的抑揚起伏、情節的跌宕騰挪、結構的疏密張弛，這種閱讀效果要依靠一些具體的手法來完成，這就涉及到對敘述節奏的控制問題。控制敘事性作品節奏的方式有很多，比如風景描寫，采用不同的敘事節奏都是很好的控制節奏的方式。有一種控制節奏的方式很少會被注意到，那就是通過主題的轉換來控制節奏。例如略長一點的小說《百年孤獨》，它不可能順著一個主題一直說下去，否則小說的節奏就會有問題，會給讀者造成緊張感，形成閱讀壓力。解決壓力的方法之一是作者賦予一部長篇小說一個以上的主題和情感色彩，以避免順著一個主題一直說下去。這樣就出現主題與主題之間，情感色彩與情感色彩之間的轉換與過渡。以下主要在《百年孤獨》的第五章和第九章舉例，分析作者在主題轉換上所采用的常規及匠心獨運的手法。第五章到第九章涉及的主題分成兩類，一類是婚姻愛情家庭主題，一類是政治主題。考察這兩類主題的轉換，我們會發現五、六、七、八這四章的主題不停地在婚姻愛情家庭主題和政治主題（通常是以戰爭的形式出現）之間轉換，每一個主題持續的時間都不會太長且較頻繁。從奧雷良諾面對阿瑪蘭塔的婚事說出“現在不能夠考慮結婚”轉入政治主題開始，寫了馬孔多的選舉及保守派的玩弄陰謀調換選票以及自由派私下醞釀的以醫生為首的反抗政府的行為，這個主題持續的時間是三千零八十個字，像這樣把同一個主題敘述三千字而不插入其他的主題在這四章中絕無僅有，而三千字對于一部三十萬字小說來說是非常微不足道的。頻繁的主題轉換造成了節奏的舒緩，五六十頁的文字寫盡了二十年的戰爭硝煙和阿瑪蘭塔的青春流逝，孩子們長大成人，有的人出生了，有的人死去了，卻不覺得急促，顯得很自然，這種效果的取得，得益于作者高超的主題轉換技巧，把主題的轉換變成了一種控制小說節奏的方式。在這四章小說中，作者采用了很多主題轉換方法。一種方法是從一個主題直接跳到另一個主題，從一種情感色彩直接跳到另一種情感色彩而不加任何的過渡成分，這當然是可以的，也是普遍存在的。比如開始一個新章節的時候，往往就轉換了主題，主題轉換的時候，往往意味著內容的情感色彩也變了，我們覺得很自然，能夠接受。比如第四章的結尾正在敘述的主題是霍塞?阿克迪奧?布恩迪亞的瘋狂，但到了小說的第五章，雖然延續的仍舊是婚姻家庭主題，但主題的情感色彩變了，開始了家庭主題中從奧雷良諾到雷貝卡到阿瑪蘭塔的婚事，顯然不同于霍塞?阿克迪奧?布恩迪亞發瘋這種比較令人焦慮的事件，是一個歡樂的主題。主題的情感色彩之間的轉換是通過新章節的開始來完成的。還有不要過渡的轉換，即不管不顧，另起一段就像開始了新的章節一樣，開始一個新的主題，把原來緊緊握在手心里的主題完全拋開不顧。比如第七章寫完霍塞?阿卡蒂奧的死，雷貝卡把自己活埋，接著一段就直接開始寫奧雷良諾所代表的政治主題。雖然有些突兀，可讀者一樣能夠接受，不妨在寫作中運用。不要任何的過渡，這是一種方式，但不能總用這種方式。最自然的過渡方式莫過于把時間的先后順序作為轉換的依據，先發生的先講，后發生的后講，并把時間的先后順序明確標出，這時候敘述順序就和自然的時間之流緊密結合。比如小說的第八章就充滿著這樣以時間為順序的自然轉換，“沒過多久”、“十天之后”、“同這一時”、“這就是奧雷良諾?霍塞從尼加拉瓜聯邦軍中開小差回來時家中的情況”，“奧雷良諾?布恩迪亞回來后不多幾個月”、“奧雷良諾?布恩迪亞上校一個月前回到國內”、“十月一日拂曉”、“這天晚上”、“從回到馬孔多到現在”這樣的短語把事件的先后順序明確標出。小說開始敘述阿瑪蘭塔和霍塞?阿卡蒂奧之間的曖昧游戲，這是一個帶有家庭性質的主題，接下來敘述的是政治主題，怎么轉換的？利用時間的先后順序自然轉換，“沒過多久，開始傳來關于戰爭的相互矛盾的消息”，什么沒過多久？家庭主題中霍塞?阿卡蒂奧被送到軍營去沒多久。然后作者就開始了交代戰爭的情況，把戰爭的狀況交代了兩個大的段落后，作者換一段又說“同這一時，維希塔肖恩去世了”，她的遺愿是把自己的積蓄捐給奧雷良諾上校的軍隊，從而立刻又轉入了政治的主題。政治主題中概述了奧雷良諾及敵人和故人的行為，有故人之一辦學校引出家庭中阿卡蒂奧第二和奧雷良諾第二上學以及雷美苔絲的美貌后，又用一句話“這就是奧雷良諾?霍塞從尼加拉瓜聯邦軍中開小差回來時家中的情況”，重新回到了這一章開始時有阿瑪蘭塔和奧雷良諾?霍塞之間曖昧游戲的主題上去。按照上面的幾種主題轉換方式，小說差不多就可以自然流淌了。作者簡介：周淑婷（1972-），女，漢族，河池學院教師，講師，文學碩士，博士研究生，主要研究方向：中國古代敘事理論。

第3篇：文學社活動范文

1高校學生社團和校園文化建設的現狀分析

高校學生社團是校園文化活動的主要載體，是高校課外課堂的有力組成部分。參加社團活動，能豐富學生校園文化生活，培養了學生智趣愛好，擴大了學生視野，增加了學生之間交友范圍，是豐富學生內心世界的重要方式。高校學生社團是學生思想政治工作的一個渠道，又是高校育人的有效途徑；它對于形成學校的文化氛圍，構筑學校的歷史傳統，都有著重要的歷史和現實意義。隨著教育體制改革的不斷深入，以及大學生學習、生活方式出現新的變化，大學生社團日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。目前有學者提出校園文化建設：要以擴寬學生綜合素質為出發點，要以造就大學精神為著力點，要以培養學生人文精神為落腳點。一些學者也以建設院校的校園文化定位進行探討，認為本科院校校園文化建設定位應該是：以校風、教風、學風三方面結合建設為重點，從精神文化、行為文化、物質文化、制度文化四個方面入手，校園文化建設既要體現出優美的校園環境、多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神、科學民主的價值理念和導向正確的輿論環境，而且要有明顯的地方文化特色，建設大學文化與地域文化有機融和的特色校園文化。也有學者對高職院校的校園文化建設定位進行探索，認為應該體現“高”、“職”特點，以校風、教風、學風建設為核心，從精神文化、物質文化、制度文化三個方面著手，以優雅的校園環境、豐富多彩的文化生活，高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神，形成催人奮進的院校精神、科學民主的價值理念、導向正確的輿論環境，使院校形態、文化神態、師生心態內外和諧，辦學實力、學校活力、文明魅力剛柔相濟，促進學校的全面、協調和可持續發展。可以看出近年來，高校辦學模式及制度改革的不斷深入，要求大學生全面推進素質教育，校園文化呈現百花齊放的繁榮局面。各高校在摸索中發展自己獨特的、有自己專業優勢的校園文化。

2高校學生社團和校園文化活動建設的特點與趨勢

校園文化活動建設的特點與高校建立的歷史緣由有著密切的關聯，尤其重要的是高校創辦的歷史文化淵源，其中高校創辦時的文化背景是校園文化活動建設的基礎。首要體現為創辦學校時的文化歷史背景，這是大學校園文化的精神源頭和基礎；其次是大學的發展歷史，很大程度上影響著大學的發展特征。就我們這所院校來說“厚德博學”校訓體現了這所大學的辦學理念、歷史傳統與文化特色。如“允公允能、日新月異”是南開大學的校訓，“自強不息、厚德載物”是清華大學的校訓，“剛毅堅卓”是西南聯合大學的校訓等都是對大學校園文化特色進行定位，凝練高校辦學根本要點，并以此成為學生社團團結凝聚的核心價值，繼而培育個性鮮明校園文化特點。隨著教育改革的深入，陜西教育學院改制為陜西學前師范學院，伴隨而來就是校園文化的不斷深入，高校校園文化活動呈現多元化趨勢，迫切要求學生社團和高校文化或送建設發展相結合。當前各高校招生就業政策不斷轉變，后勤集團等社會服務化一系列措施的改革實行，體現了當前高校校園文化建設進入了一個重要的轉型期。處在這個時期的校園學生社團也出現了新的特點和趨勢。高校學生社團和校園文化活動的建設，迷茫與希望同在。校園是一個的單純的環境，如何讓學生把理論知識轉變為實踐？如何縮小學校和社會的差距？這個橋梁就落在學生社團身上，校園文化活動就起紐帶作用。例如陜西教育學院外國語言文學系出現的具有較強專業背景的英語社團，每年舉辦的《英語演講比賽》彌補了大學生在適應社會方面面臨很多的困難和障礙，成為高校學生在理論知識的學校與現實生活的社會之間做了一個好的紐帶和銜接作用。當前，高校學生的社團管理建設，體現出了機遇與挑戰并存的局面。一方面，社會主義市場經濟的不斷發展，為建設校園文化活動帶來了非常有利的外部條件，使學生社團有了豐富的物質基礎。另一方面，教育改革對高校的辦學規模，辦學質量提出更新、更高的要求。從人才數量和人才質量都有大幅度提升，而且要求能夠培養出高素質、全面發展的人才，適應日新月異的21世紀發展，這使高校校園文化建設有了內部條件，為學生社團提供了良好機遇。

3校園文化活動與高校學生社團的相互作用

學生社團是存在于高等校園文化環境中的一種獨特的表現形式。它具備校園文化活動特色的團體意識和精神氛圍。具體的文化形態是高校校園文化建設總體表現。校園文化活動主要體現在形式各樣社團活動，表現形式包括到校園文化所涵蓋的器物、制度、心理等各個層面，高校校園文化在不斷發展中探尋具有自身特色的表現形式的社團并加以完善，如英語社團、紅十字會社團、志愿者社團等，而社團通過學術講座、微格教學、主持人大賽、模擬導游大賽、英文歌曲大賽、校園禮儀、英文演講辯論等形式多樣的活動得以體現。高校舉辦成功的校園文化活動是學生社團得以長足發展。完善的學生社團可以營造濃郁的學術氛圍，是對學生進行精神文明建設教育的重要場所，也是學生走向社會實踐的橋梁。社團發論學生社團在校園文化活動建設中的作用彭莉（陜西教育學院外國語言文學系,陜西西安710061）文化萬象展和校園文化建設相輔相成。重視和加強對學生社團的建設促進校園文化發展，豐富校園文化建設以完善學生社團。“一體兩翼”是中央團組織提出的學生工作新格局下的要求，大學校園文化活動要加強學生社團的建設。在滿足學生娛樂需要外，更重要的是滿足學生的精神需要。引導學生追求理想、崇尚學術、思考人生。也就是說，把人的發展作為大學校園文化建設的目標，其核心內容是價值傳統亦即大學精神，表現為一系列的文化活動。是維系學校團體的一種精神力量。在校園文化建設中學生社團擔負著義不容辭的責任，學生社團是對學生進行職業道德教育的重要場所，是帶動學生走向社會的橋梁。在不同的時期都對青年學生的發展起到不可估量的作用。社團是青年學生了解社會的窗口，服務社會的通道，社會意識形成的催化劑。社團是學生自我意識的搖籃，自主發展的舞臺，自我教育的陣地。因此學生社團是校園文化建設中的一棵常青樹，是培養學生職業能力的大本營和源泉。

第4篇：文學社活動范文

關鍵詞 活動設計;小老師;信息開放;心理面貌

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0189-01

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的重要途徑也是語文實踐。”脫離實踐的語文教學是無源之水,無本之木,這是基礎教育中語文學科的特點決定的。如何去實踐?我認為就是學生全身心的投入到簡明高效的語文學習活動中去。《語文課程標準》又指出:“學生是學習和發展的主體”,教師和教材不可能取代學生在學習中的主體地位,學習歸根結底是學生自己的事。正是語文學科的實踐性和學生學習的主體性啟發了我在教學中的新思路——精心設計“課堂活動”,讓學生在“活動”中學習語文。

所謂設計“課堂活動”,是指教師為學生提供具有一定教學主題的活動平臺,學生自主選擇具體的學習內容,分工合作,交流互補,利用開放的信息通道自我調控、自我發展的一種教學模式。在教學中,教師把教學目標的實現轉化為簡潔高效的活動安排,其主要環節包括:活動主題的確定、活動題目的命名、活動的平臺的搭建、活動過程的調控、活動成果的展示、活動效果的反饋等。

在《馬說》一課的教學中,學生熟悉背景、熟讀課文之后,我做了如下的教學活動設計。活動主題:通過自學知道文言文句子的現代意義。活動題目:考察考察我。活動程序:同桌結成小組,借助資料或咨詢老師、小老師(課前通過自學及教師指導己掌握課文內容的學生)掌握文意句義。之后請同桌走上講臺,按照段落依次講解課文(只準帶上課本和筆記,不許帶資料)。臺下同學指出、評論錯誤所在。滿分10分,錯1處扣1分。由兩個小老師擔任評委。

因為受到上講臺接受考察的激勵,學生備積極主動的準,同桌、前后桌之間交流切磋,異常認真。走上講臺的學生嚴肅對待任務,臺下學生挑錯質量很高。兩個小老師的裁判細致入微。出現的一些爭議,由我主持大家討論加以辨析、解決。同時我負責調控每一個環節的活動質量,還充當了一個“記分員”的角色。兩節課下來,學生不僅掌握了課文文意,而且從中體驗到了挑戰的刺激和自學的愉悅。

我認為語文課堂中的“活動設計”應遵循以下幾個要求:

1、簡明高效。單一的、非連續性的學生活動在傳統課堂教學中并不少見,而本文提及的“活動”是由一系列的活動步驟組成,它必須清晰、簡明,避免繁瑣化,防止學生記憶不清、丟三落四、無所適從。活動設計還要著眼于高效,避免形式主義。高效包含兩層含義:一是學生人文素養的積淀,二是學生語文能力的提高。

2、分工合作。設計活動要避免學生“跑單幫”,應與分組教學結合起來。這樣既可以提高學生的學習效率,又可以促進學生之間的交流交往、研究合作。根據活動要求,建立的活動組少則2人(一般是同桌),多則5、6人。大組一般設有組長組織并監督活動過程。教師要肯于把講臺讓給學生,講臺是學生展示活動成果的最佳舞臺,學生走上講臺往往是課堂教學的所在。

交往素質、心理素質是21世紀人才最重要的基本素質;學生在學習活動中分工合作、上臺展示,這兩方面的素質會得到很好的提高。

3、信息開放。《語文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和應用的領域”,“學生要有開闊的視野”,“要有搜集和處理信息的能力”。學生在自主活動的課堂中,一個人就是一個開放的信息系統,又是一個信息中轉站。學生要多方位打開自我的信息通道:開放心靈、開放他人、開放世界。開放心靈就是開放自我,表露自我體驗和自我判斷,注重自我反思,致力自我提高。開放他人就是尊重他人,幫助他人,認真聽取他人的意見,同時積極調整自我的狀態。開放世界就是教學要沖破傳統局限,走向生活,關心社會、關心國家、關心世界。

4、關注學生的心理面貌。學習活動中教師要始終監察學生的心理面貌。學生活動之始的興趣,活動的激情,活動展示的壓力感、自豪感,教師都要予以珍惜。出現了心理低谷教師要適時的引導、轉化。活動設計還要力求多方位調動學生的心理因素和人格因素:知識、能力、情感、審美、性格、品質、意志,乃至人生觀、價值觀,都是語文教學開發不盡的寶藏。

第5篇：文學社活動范文

書法是中國所特有的一門視覺藝術，它具有語言文字所具有的實用價值，同時也具有審美的藝術價值。兩者構成了書法藝術的兩重特性。小學書法教育的內容宜采取“放-收-放”三段式安排低、中、高各年級的書法教學內容，技能技巧、基礎知識、欣賞三位一體。

一、總體規劃

1、 低段學生的書法入門教學

心理學告訴我們，7至8歲兒童的知覺經驗是運動感，運動感越強，能吸引兒童，激發他們的好奇心，培養書法的學習興趣。以簡單，兒童易于掌握的字入手，使他們“寫得像”來滿足兒童“成就感”。在這一起始階段，教學宜“放”，引導學生“放得開”，“放開寫去”。發揮想象力，激發創造力，為以后的學習打下基礎。

2、 對中段學生進行嚴格的技法訓練。

中段學生的自我意識感逐漸增強，并能開始意識到自己身體的動作，如手腕的運動，手指的配合等。通過低段的書法訓練，學生已經掌握了一定的書法技巧，能較穩定地書寫，進行嚴格而正規的激發訓練已成為可能而且適時。

3、 尊重學生的主體選擇，確定高年級的書法教學內容。

五、六年級學生的自主性更加強，學生對進一步學習書法的趨向已能根據自己的喜好作出自主性的選擇。學生表現出濃烈興趣，形成小學階段學習書法的第二興奮期。（第一興奮期為一年級的入門階段）。高年級的書法課氛圍是寬松和諧的。學生已體驗到了書寫的情趣，享受到了精神的愉悅，書法的怡情、審美功能得到了完全的展示。

4 、 技能技巧、理論、欣賞三位一體。

書法是一門技巧性較強的藝術，但如果對書法的學習只顧技巧而不及其余，總非學藝之道。所以，我們在小學階段一開始應十分注重學生書法藝術素質的全面培養。如低年段的書法理論與欣賞以提高學習興趣，激發求知欲為目的，應以故事性描述為主。中高年級則逐漸指向書法藝術的本質，使學生在自覺或不自覺的學習修養中提高整體的素質。

另外，小學書法教學要注意學以致用。可以教學生進行書法創作，以激發學習興趣。當然，小學生的書法創作與成人特別是書法家的創作不能相提并論。指導學生進行書法創作要以激勵學生學習書法的興趣，鍛煉學生的創新思維為主要目的，教師宜多加采用。集字，顧名思義，根據書寫內容將字帖中出現過的字集起來，統一到一幅作品中。在這一過程中一方面需要將字帖中的字和諧統一起來成一幅作品，另一方面，又要求學生根據字帖上的范例，“集”出字帖上沒有的字，為以后的全面創作做準備。

二、在具體實施過程中我們注重：

1、轉變教育觀念，形成特色。

第6篇：文學社活動范文

一、優化文化環境，打造精神家園

為優化育人環境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我們可以在每屆新生入學時，圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規范、專業特色、校園標識等方面展開大型討論，對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規等提出意見，形成有鮮明特色、統一和諧的校園理念形象。這些工作開展之前，檔案室可以向師生提供一些圖文資料，讓活動開展得更有深度，更有文化味。這樣做，既讓學生深入了解了學校的規章制度，又讓學生參與了學校的文化建設。

同時還可以就校園內擁有的假山、花園、噴水池，生物園、地理園，參天古樹，大片的綠地，樓臺閣榭等命名或者題寫詩文對聯，甚至創寫故事……充分發揮學生的想像能力和文學才華，在這樣的活動中推進校園文化建設，也讓學生在活動中真正了解學校，進而熱愛學校。有了這些主體自己參與的文化建設，所創設的文化環境，對學生來說，肯定是樂于接納的優良的育人環境。

還譬如學生宿舍是他們經常進出的地方，也是他們的家，何不讓他們去自己設計，去起一個有文化色彩的溫馨的名字；去做一些有個性的裝飾，挑選些他們喜歡的明星照片……

二、自擇喜歡的名句格言，營造高尚的校園文化氛圍

學校是學生們生活的主要場所，他們的大部分時間生活在學校，這里的一切最好讓學生感受到是他們親手營造的。這樣，他們才會投入最大的注意力。譬如，可以發動學生為學校各場館室所選擇其合適的名句格言，甚至可以寫好推薦理由并結集公布。試想想，如果是他們親自選擇或者書寫的名句格言，他們能不注意嗎？也可以讓學生選擇心目中仰慕的偉人名人，然后訂制并張貼這些偉人的肖像。這樣的大型活動涉及的學生面廣，影響一定深刻，可以每個學年搞一次，讓他們經常受到發自自我要求的教育。但是，目前我們各校園各場館室所的名句格言往往是事先由學校定死在那里，細心的學生可能注意到了，而那些粗心的學生就完全視而不見。起到的作用，當然大打折扣。

三、運用校園文化載體，加強思想政治教育

我校圖書室，藏書比較多，而且大多圖書是近年購進，內容比較新；學校閱覽室中的報紙雜志也種類比較齊全；并有電子閱覽室，可通過上網查閱各種圖書資料；學校的多媒體教學和網絡系統已經建立；有的教室還配置了電視機；學校還有自己的廣播站、校刊《流金歲月》、校報……這一系列的校園文化載體，我們都應該很好地利用起來，為形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，推進校園文化建設、 強化德育建設，作出突出貢獻。一方面，我們可以充分發揮學校的圖書資源的作用，可以通過開展“讀書比賽活動”“讀書知識競賽”“講高尚故事”等活動，誘發學生讀幾本好書，從而培養健康的情操；另一方面可以充分發揮多媒體平臺、電視、廣播、報刊雜志及校園里的時事報廊的作用，通過“看新聞、評時事”的活動，來培養學生關心時事政治的好習慣，將學生的視野拓展開。這些活動不僅推進了校園文化建設，也培養了學生的學習能力，還會真正提升學生的道德情操。

當然，多媒體網絡，作為我們推進校園文化建設的一種重要載體的同時，又為我們的校園文化建設帶來了許多新的課題。譬如，由于網絡文化的魚龍混雜，良莠不齊，在讓學生利用網絡擴大閱讀、增長知識的時候，如果不及時發現問題，堵塞不良文化的侵襲，給青少年學生帶來的危害是不堪設想的。因而，必須引導學生正確運用網絡，可以通過確定閱讀主題、布置閱讀任務來集中學生的注意力，也可以讓學生就上網中碰到的不良文化的侵襲現象展開交流討論，探討抵制辦法。總之，加強網絡道德建設，也是語文活動的重要課題之一。

四、重視第二課堂活動，占領校園文化陣地

積極開展第二課堂活動，培養學生的各種興趣和特長。以良好的文化活動占領校園文化陣地。

比如，語文課完全可以要求學生在某段時間里，去收集一定數量的民間故事，或者去街頭巷尾收集一些優美的廣告詞語，甚至一些好的店面名稱，作出說明，編成集子……

還可以經常性的圍繞學校中心工作或時事形勢開展演講、辯論、征文等比賽活動，既提高學生的思辨及寫作能力，也促進了校園文化建設。還可以利用一些有利契機，特別是重大的節日紀念日開展各種活動，如利用圖文宣傳、播放電影電視宣傳片、實地參觀等，對學生進行愛國主義教育。

還可以按照學生的興趣、愛好和特長，開展了舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動。在多樣的活動中，對學生進行政治，道德品質，身體心理，文化專業和綜合能力等方面的培養和訓練，充分挖掘和發揮他們的天賦，促進他們德、智、體全面發展。

第7篇：文學社活動范文

在近年來的語文作文教學中，我關注并分析了兩屆高中生的作文現狀、認識水平與寫作走向。我發現積極設計、開發一些作文“活動課”，甚至是開展一些作文教學的校內外合作交流，可以更好地促進中學作文教學，提高學生的寫作水平。

在對高一年級學生作文水平的調查中，我們發現有一部分學生的作文寫作總是陷入“小我”的圈子而難以自拔。他們的審題立意偏重于自己的生活，寫作范圍僅限于家庭和學校，舉例范圍也局限于課本和初中課外閱讀。這種現象的產生主要是由于學生課業緊張、負擔沉重、接觸面狹窄。很多中學生的生活僅限于學校―家庭兩點一線式的模式。他們的數理化學習壓力較大，家長也控制他們接觸各類媒體（如電視和網絡），導致他們無法接觸更多的社會知識，缺乏更深的社會思考，所以面對一個有深度的作文話題時難以下筆或言之無物。

《普通高中語文課程標準》中的作文教學給我們提出了以下要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”。所以，我認為高中生的寫作應提倡“大我”寫作。“大我”寫作與“小我”寫作的不同在于，“大我”寫作應面向整個社會及人生，要努力探索并真實反映個體的思辨，要體現出中學生的責任意識與擔當意識。我們不能讓學生把作文當作自娛自樂、孤芳自賞的工具，更不能功利十足地當作高考的敲門磚。

那么如何實現這種轉變呢？我認為開設作文“活動課”是個很好的方式。通過形式多樣的作文“活動課”安排，我們努力把學生培養成為關注社會、關注人文、關心民瘼、體察人心、與他人共享幸福與快樂的書寫者。思想境界提升了，作文才會有廣度和深度，才不會無病、空洞乏味。

在具體的教學過程中，我把作文“活動課”主要分為以下幾種模塊。

模塊一：師生互動模塊

這種模塊在我們平時教學中最為常見，即師生共同對某些學生的作文根據高考作文的閱卷標準提出各自的見解，相互交流、辨析，最終形成統一的修改意見，幫助作者改進文章。這種模式適用于必修教材的作文教學以及大型考試的作文講評。我們要讓學生敢于向老師、同學、評分標準提問，敢于質疑，教師應把評價權適當還給學生，尊重學生的權利。

模塊二：講座論壇模塊

我平時喜歡寫作，有幸擔任了太原市作家協會的理事，所以我能邀請一些校外寫作名家在班內開設專題講座和交流論壇，讓學生直接與作家交流寫作經驗。作家作為專業寫作人士，對寫作有著更為深刻的認識。這種模塊“活動課”我又分為兩個類型，一類是邀請作家做專題講座，比如，我邀請了王宏偉老師從文學與社會責任的角度談了如何樹立正確的文學觀，以正確的價值觀來指導寫作；另一類是邀請作家和學生開展面對面的直接交流，幾位作家和學生展開了激烈的辯論，在爭論中明辨了寫作的一些基本技巧，學生都感覺受益匪淺。

模塊三：選修課模塊

選修課程是高中教學新課改的一個重要內容，是高中語文必修課程教學的必要補充。按照新課標大綱的實施要求，語文課程在選修教材中專門設置有“寫作與修改”。另外，現在我校還面對高一、高二學生開展了“選修課”的教學內容。為了加強學生的作文教學指導，我還積極開展了校內選修課程的實施。我聯系了幾位作家長期為我校學生授課，共開展了《讀書與生活》《文藝創作與中學生成長》等選修課程。學生在選修課的學習活動中接受了不同于學校應試化的寫作指導，并在與課堂作文教學的相互借鑒比較中有了更多的作文體驗。常規教學和選修課程的有效互補，最終取得了較好的教學效果。

模塊四：作品結集模塊

在教學的不斷推進中，很多學生開始變得愛上了寫作，樂于寫作，他們也確實創作出了一批相當有實力的作品。于是我們發動學生，收集整理了一大批學生的優秀作品，以出作品集的方式，由學生自行設計圖書方案、自行排版繪圖，結集印制了學生優秀作品匯編。學生看著自己的文字變成了鉛字，內心都很喜悅。此舉增強了學生的寫作信心，促進了學生的寫作交流，提高了學生的寫作能力。

作文教學“活動課”的開設，多種教學模塊的實施，使學生更好地融入高中語文作文教學的過程，更為廣泛地接觸到了各種文學創作。學生成為作文教學的有效實施者，并積極參與了整個教學過程，發揮了主體性作用。

第8篇：文學社活動范文

關鍵詞：高中語文教學活動；課程設計；教學安排

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0067-01

在應試教育的壓力下，高中語文教學課程主要以傳統的考試必考知識點為教學核心，對于能夠激勵學生創造性的開放式活動教學過程較為忽視，這種過于功利化的教學理念，難以培養具有高質量的綜合性人才。所以，為有效改變高中語文教育的教學弊端，需要融入開放式的活動教學，滿足學生的信息需求與個人發展需要。

1.高中語文活動課的教學現狀

1.1 表面的模式化教學。 學校出于對考試的壓力，即使在高中語文活動課的開設過程中只是簡單的沿用活動課的熱鬧氣氛，對于課程的教學模式與操作方法并無實質性的改變。在活動課中，老師更多的將關注重點放在學生的參與度上，課程開展中雖然氣氛融洽，學生的積極性也得到一定程度的提高，但是學生對課程的知識點并沒有很好的掌握，所以在高中活動課的開展過程中，課程設計缺乏一定的導向性與目標性，影響學生的學習質量提高。

1.2 缺乏個性化的教學理念。 在傳統的高中語文活動教學課程中，個性化的教學理念缺乏是導致教學效果不夠理想的因素之一。在新課程的教學理念下，明確要求學生的知識能力，心理健康，身體素質與道德操守獲得全方位的發展，但是在傳統的語文教學活動中，老師對學生個性化的忽視，主體地位的缺失使得學生的個體差異難以獲得針對性的成長。教學理念的陳舊是導致學生差異化的重要因素。

1.3 教學活動研究性不足。 在我國高中語文開放式活動教學中，老師對這種新型的教學方式缺乏深刻的認識，在具體的操作過程中難以把握該課程的優勢特征，自然會導致教學效果達到折扣。于此同時，堅持學生主體地位的教學理念也沒有得到很好的貫徹，在具體的教學活動安排中，傳統語文教學模式的余威還沒有獲得很好的消解。所以，在高中語文課程的活動環節，依舊沿用理論教學為主，對于激發學生的創造性思維，個人獨特性格的建立過程缺乏一定的培養與指導。

2.高中語文活動教學的優勢特征

2.1 促進素質教育的實現。 我國正處于傳統的模式化教育向以學生為主導的素質教育的過渡時期，在高中語文活動化教學方式中有利于促進素質教學的目標實現。在傳統的教育模式下，學生的學習目標更多的以考試為導向，在功利化的教學目標指導下，學生更加片面化的重視自身的卷面成績，對于個人的人文底蘊，學習能力的提高缺乏一定的重視，而且在模式化的教學方式中，學生的學習興趣很容易被磨損掉，難以展開開放式的思維練習過程。在高中語文教學中采用開放式的活動教學，在一定程度上有助于彌補學生的學習劣勢，幫助學生在活動的參與過程中鍛煉自身的實踐能力，在團隊協作的過程中提高個人解決問題的能力。所以，開放式的活動教學能夠彌補傳統教學方式的弊端，促進學生獲得全方位的發展。

2.2 促進學生的個性發展。 在語文活動的開展中，輕松自在的學習環境徹底堅持了學生的主體地位，學生在語文活動的參與中可以依據個人的興趣安好選擇偏好的活動主題，由于學生的個性差異，老師在活動主題的設計，具體的開展形式上都可以依據學生的喜愛程度靈活設計。在活動的開展過程中，老師應該以鼓勵式的教學方式為主，建立學生的學習自信心，對于學習基礎不夠扎實的學生老師應該鼓勵學生主動與同學交往，在團隊活動的建設過程中鍛煉學生的交際能力。所以，在高中語文活動的開展過程中，可以依據課程內容開展彈性的活動主題，學生的個性特征，興趣愛好都得到很好的尊重，能夠有效的促使學生的個性化發展與學習能力的提高。

2.3 優化課程設計。 在開放式的活動教學過程中，隨課程的優化設計也有一定的促進作用。傳統的語文教授課程主要以老師的理論講解為主，學生被動式的接受老師的教學信息。在傳統式的教學方式中，學生的主體地位，興趣愛好都沒有得到很好的尊重，在單一化的教學方式中，學生的學習興趣也很容易被磨損掉。在開放式的活動教學中，學生可以在實踐中檢驗理論的正確性，一方面有利于拓展學生的視野，另一方面可以提升學生的綜合素質。老師在具體的教學活動中，可以引導學生記錄下讓自己印象深刻的瞬間，結合具體的課程內容進行實地驗證，在對實踐結果的比對分析中加強對理論知識的掌握程度。所以，在開放式的活動教學方式中，學生可以依據個人的興趣選擇教學主體，在自主化的參與過程中鍛煉個人的實踐能力，能夠很好的彌補傳統教學方式的弊端，優化教學結構。

結束語

綜上所述，開放式的活動教學方式作為一種新型的教學形式還沒有得到教學認識的重視，在傳統教學模式的影響下難以很快的接受這一教學形式。在具體的教學活動中，開放式的教學形式堅持了學生的主體地位，有利于在輕松自在的教學氛圍中增加學生的學習興趣與主動性，在保證每個學生個性化下實行教學活動，促進了學生的個性化發展。但是，一種新型教學方式的承認需要長時間的教學推廣，在具體的教學效果中驗證該教學方式的實用性。

參考文獻

[1] 劉偉 . 蘇教版高中語文活動課教學初探 [J]. 現代語文（教學研究版）2011.

[2] 石慧芳 . 高中語文活動課的教學初探 [J]. 新課程（中旬），2013.

第9篇：文學社活動范文

1 通過學生的親身體驗，分析出人體指紋的特點，并能夠為指紋分類。

2 培養學生觀察、分析、比較等綜合能力，掌握一些研究性的學習方法。

3 認識生命的價值，明確人體所具有的獨特性，培養學生積極向上的人生態度和與人主動交往的能力。

教學重點：學會研究性學習的方法。

教學難點：培養學生的綜合實踐能力。

學具：放大鏡，印泥，濕巾。

一、激趣導入

師：老師桌上的這些學具是課前你們班的一名同學幫我拿過來的，她是誰呢？我很想讓你們找到她，現在我給你們提供一條線索，就是她在幫我拿鏡子的時候，上面留下了她的指紋，你們看看，能看清楚嗎？為了讓它更清楚，接下來李老師想像警察叔叔一樣，把這名同學的指紋顯現出來。（師演示）注意觀察，見證奇跡的時刻到來了。你們看到了嗎？這枚神秘的指紋是誰的呢？你們想知道嗎？希望通過今天的學習，我們不但可以找到這名同學，還能了解更多關于指紋的知識，所以今天我們就以《奇妙的指紋》為主題，開展一次綜合實踐活動。（板書課題：奇妙的指紋）

二、開展活動

（一）主題活動一：拓印指紋

1 嘗試拓印指紋

師：我們想通過這枚神秘的指紋找到這位同學，你們有什么好的辦法嗎？

師：怎樣正確地拓印指紋呢？我們先來嘗試一下吧。請看活動要求：（出示課件：1，嘗試把右手食指的指紋拓印在采集卡上；2，拓印的指紋在小組內進行比較，找出不清晰的原因；3，擦手的濕巾不要亂扔。）

師：注意在指紋采集卡上拓印指紋，比一比誰的速度最快，而且采集的圖像很清晰、完整。時間只有2分鐘。開始。

2 總結拓印的方法

師：哪個小組愿意來說一說，你們小組誰拓印的指紋最清晰？

師：你是怎么做到的？請你到前面來給大家做一個示范好嗎？

師：拓印的圖像不清晰，原因是什么？

師：看來我們在拓印指紋的時候還得注意（出示課件：沾勻印泥，穩按指肚，手指勿移）。（師生齊讀。）

師小結：我們只有把指紋清楚地拓印出來，才能方便我們進行進一步研究。

3 拓印十個手指的指紋

師：為了找到這位同學，用我們剛才總結的方法，接下來我們把十個手指的指紋拓印出來，先來看一下活動要求：（出示：把左右手的指紋清晰、完整地拓印下來。可以設計成圖案，標清楚每個指紋是哪個手指的。注意：印完后把印泥盒蓋好，擦手的濕巾不要亂扔。）

師：把指紋拓印在主題活動一方格中，比一比誰印的圖像清晰、完整。

4 提出研究的問題

師：孩子們，我們拓印好了十個手指的指紋，請你們幫我算一算，咱們班多少人呀？咱們班有這些人，每人有十個手指，全班一共有多少個指紋呢？從這些指紋中要找到這個同學，我們接下來該怎么做呀？

（二）主題活動二：指紋分類

1 觀察自己指紋的樣子

師：那么我們是不是得先知道指紋長的是什么樣子呀？（出示：用放大鏡觀察并且用筆畫一畫拓印的指紋的紋路，概括一下指紋大致可以分為幾種類型。）

2 匯報指紋的樣子

師：誰愿意說說你的指紋長的什么樣呀？發揮你的想象，你覺得它像什么？還有不同形狀的嗎？

師：是這種紋形嗎？發揮你的想象，它像什么？（有的紋線是一邊開口的，向左偏或向右偏，人們覺得它像篩東西的簸箕，這種紋形就叫箕形紋。）

這種呢？發揮你的想象，它像什么？（像這種中間是圓的一圈一圈的，螺旋紋線，看上去像水中漩渦的，叫斗形紋。）

再看這種呢？發揮你的想象，它像什么？（紋理拱起來的彎彎的，像弓一樣，我們把這種紋形叫弓形紋。）（邊貼邊板書：弓形紋，箕形紋，斗形紋。）

師小結：科學家根據指紋紋路大致把指紋分為：弓形紋，斗紋，箕形紋這三類。（齊讀。）

3 出示指紋歌。

師：根據指紋的特征，我編了一首指紋童謠，我們一起拍手來讀一讀。（出示課件：十棵小樹并排站，樹上年輪轉又轉。弓形紋，射大弓，全武全才樣樣通；斗形紋，圓溜溜，圓圓滾滾似球球；箕形紋，似簸箕，左右掃掃不著急。十棵小樹不一樣，各有獨特好榜樣。）

4 給自己的指紋分類

師：通過剛才的活動我們清楚地知道了指紋的類型，快來看看你們自己的10個手指的指紋屬于哪種類型吧。還是先看活動要求。（出示：把自己的10個指紋進行分類，并且統計一下每種類型的指紋各有幾個。做好記錄，然后在小組內交流并驗證。）在主題活動二中記錄分類的結果，開始活動吧。

師：誰愿意把你分類的結果給大家介紹一下？

（三）主題活動三：尋找指紋

1 小組比對指紋

師：剛才我們把自己的10個手指的指紋進行了分類，我們再來判斷一下這枚神秘的指紋屬于什么類型。（請學生討論）大聲告訴大家，這枚指紋是什么類型的？你再看看，你再來判斷一下。現在我們已經知道了這枚神秘的指紋是斗形紋，尋找的范圍縮小了，如果要讓尋找的范圍再縮小，我們還得知道哪些信息？老師告訴大家這枚神秘的指紋是她的右手食指的指紋，我們尋找的范圍越來越小，離我們的目標也就越來越近。接下來，我們就來進行小組合作學習，找到這名同學，先來看要求：（出示：1，篩選。2_一與神秘指紋類型相符的同學拓印指紋。3，進行比對。4，把研究性學習記錄單填完整。）

師：把你們小組右手食指是斗形紋的同學的指紋拓印在主題活動三的表格內，再把神秘指紋卡和它們比對，清楚了嗎？開始吧。

2 匯報尋找結果

師：現在這枚神秘的指紋是誰的，你們找到了嗎？把你們研究的結果給我們介紹一下。

師：通過剛才的活動，你們有沒有什么發現？

師：剛才我們通過觀察、分類、比對，找到了這名同學。（板書：觀察分類比對）

師：請你們大膽地猜測一下，人與人的指紋有沒有完全相同的呢？

3 播放視頻驗證猜測

師：為了證實大家的說法，請跟我一起來看一段視頻，請你仔細觀看。（播放視頻。）

師：看了這段視頻，你們知道了什么？

師：指紋具有唯一性。（板書：唯一性。）

三、拓展延伸

師：根據指紋的特性，人們利用它解決了生活中哪些問題？課前我讓同學們收集了資料，誰愿意來說一說？你是通過什么途徑來收集的？（板書：上網詢問查書采訪）這些都是綜合實踐活動中獲得信息很好的途徑。

師：我也給大家找了一些圖片。（播放課件。）

師：人們利用指紋的唯一性解決了生活中人們身份的認證問題，通過剛才的活動，我們不僅了解了指紋用途很廣泛，而且也提高了收集和整理信息的能力。

師：世界之大，無奇不有，你們知道嗎？世界上還有沒有指紋的人。（播放小資料）

師：實際上有關指紋的知識還有很多，我給大家介紹一個網站，（出示課件：南京指紋博物館）有時間你們可以去瀏覽，了解更多的指紋知識。

四、活動總結