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第1篇：心理咨詢(xún)師論文范文

［論文關(guān)鍵詞］高校 心理咨詢(xún)師 職業(yè)枯竭

近三十年來(lái)，職業(yè)枯竭日益成為國(guó)內(nèi)外研究所關(guān)注的重點(diǎn)課題，其研究涉及組織行為的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)職業(yè)枯竭研究多集中于醫(yī)療和教育領(lǐng)域，其中對(duì)教師職業(yè)枯竭的研究較多，而對(duì)高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的研究則相對(duì)較少。心理咨詢(xún)師作為一個(gè)特殊的群體，他們長(zhǎng)期面對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，但卻得不到足夠的重視和認(rèn)可，承受著巨大的心理壓力，長(zhǎng)此以往必將損耗其工作熱情，導(dǎo)致職業(yè)枯竭。

一、“職業(yè)枯竭”的內(nèi)涵

Freudenberger于1974年首次提出了職業(yè)枯竭的概念，即那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個(gè)核心成分：（1）情緒衰竭，是枯竭的個(gè)體壓力維度，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源枯竭，工作熱情完全喪失；（2）非人性化，是枯竭的人際關(guān)系維度，表現(xiàn)為個(gè)體以一種消極的、否定的、麻木的態(tài)度去對(duì)待自己身邊的人，甚至把人當(dāng)做一件無(wú)生命的物體看待；（3）個(gè)人成就感降低，是枯竭的自我評(píng)價(jià)維度，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，自我效能感喪失，時(shí)常感覺(jué)到無(wú)法勝任工作，從而在工作中體會(huì)不到成就感，并不再付出努力。這一職業(yè)枯竭的三維模型得到了理論界的廣泛認(rèn)同，并且被證明為具有跨文化、跨行業(yè)的適用性。我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)末才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)枯竭現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)職業(yè)枯竭問(wèn)題研究專(zhuān)家許燕教授認(rèn)為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺(jué)，也可稱(chēng)為心理枯竭。

二、高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的原因

（一）客觀原因

1.高校心理咨詢(xún)師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾。目前，我國(guó)高校心理咨詢(xún)師由專(zhuān)職人員和兼職人員兩部分組成。其中專(zhuān)職心理咨詢(xún)師主要包括學(xué)校獨(dú)立的心理咨詢(xún)中心的老師，人數(shù)極少。這部分教師能較好地勝任心理咨詢(xún)工作，但他們除了要開(kāi)展心理咨詢(xún)工作之外，還要組織形式多樣的心理健康活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)的科研工作和心理健康教學(xué)工作。繁重的工作很容易令他們身心疲憊，喪失對(duì)工作的熱情。而兼職心理咨詢(xún)師主要由心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師、從事思政工作的教師和輔導(dǎo)員組成，兼任心理咨詢(xún)工作會(huì)讓他們更加疲憊不堪，出現(xiàn)情感枯竭和非人性化行為。

另外，隨著大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高，他們維護(hù)自身心理健康的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，敢于主動(dòng)預(yù)約咨詢(xún)的學(xué)生越來(lái)越多，這也使得心理咨詢(xún)師數(shù)量不足的情況日益凸顯。通過(guò)對(duì)北京、武漢、西安的20所高校的調(diào)查顯示，有1～2個(gè)專(zhuān)職心理咨詢(xún)師的占29.4%，有3～4個(gè)的占47.1%，配備了5個(gè)以上的高校只有5.9%，有17.6%的高校甚至沒(méi)有專(zhuān)職心理咨詢(xún)師。在訪談中，有不少咨詢(xún)師談到一般每天要咨詢(xún)4個(gè)甚至更多的個(gè)案。長(zhǎng)此以往，咨詢(xún)師將會(huì)感到身心能量耗盡，工作動(dòng)機(jī)降低，自我效能感下降，甚至出現(xiàn)冷漠、失去活力、睡眠障礙等癥狀。

2.學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重與學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)的高期待的矛盾。近年來(lái)，大學(xué)生患心理障礙與疾病的比例呈上升趨勢(shì)，因心理疾病而引發(fā)的校園惡性事件也時(shí)有發(fā)生。筆者所在的高校連續(xù)四年對(duì)新生進(jìn)行了心理健康測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生的心理狀況逐年漸差，2008級(jí)新生中存在中度及以上心理困擾的學(xué)生比例為13.2%，而2009級(jí)的比例已達(dá)16.52%。精神疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因之一。這就引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)工作的要求也在不斷提高，這在無(wú)形中給高校心理咨詢(xún)師帶來(lái)了很大的壓力。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，許多咨詢(xún)師害怕惡性事件的發(fā)生，他們?cè)诮哟凶詺A向或具有攻擊性的學(xué)生時(shí)極度緊張和焦慮，擔(dān)心自己處理不好而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。心理咨詢(xún)師長(zhǎng)期處理來(lái)訪者的心理問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生，很容易因工作過(guò)于投入而導(dǎo)致身心倦怠。

3.高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)要求與缺乏專(zhuān)業(yè)支持的矛盾。心理咨詢(xún)工作對(duì)從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)要求較高，心理咨詢(xún)師不僅要有豐富的心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握各種心理咨詢(xún)的技巧。咨詢(xún)師要有效地開(kāi)展工作，避免職業(yè)枯竭，就需要更好地依靠團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，目前我國(guó)高校心理咨詢(xún)師所獲得專(zhuān)業(yè)幫助與支持是十分有限的，許多學(xué)校沒(méi)有劃撥經(jīng)費(fèi)用于促進(jìn)咨詢(xún)師的個(gè)人成長(zhǎng)。訪談中，許多咨詢(xún)師表示，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，而專(zhuān)業(yè)的心理督導(dǎo)更是從未接受過(guò)。心理咨詢(xún)師長(zhǎng)期得不到專(zhuān)業(yè)支持，很容易感到“心有余而力不足”，導(dǎo)致職業(yè)枯竭。

4.心理咨詢(xún)師的高付出和低回報(bào)的矛盾。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，咨詢(xún)師需要全身心地投入，然而心理咨詢(xún)師所獲得的回報(bào)卻較低。首先，經(jīng)濟(jì)回報(bào)較低。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》中明確指出：“兼職教師和心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)?nèi)藛T，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計(jì)算工作量或給予報(bào)酬。”但大部分高校的心理咨詢(xún)師所獲得的報(bào)酬很低，與其實(shí)際付出不成比例。訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校將咨詢(xún)師的一切咨詢(xún)工作都算在行政工作量里，不再額外計(jì)報(bào)酬，而有些學(xué)校則規(guī)定咨詢(xún)半天計(jì)20元報(bào)酬。其次，精神回報(bào)不足。有些心理咨詢(xún)師因咨詢(xún)效果不明顯，而得不到學(xué)生的認(rèn)可；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視心理咨詢(xún)工作。第三，對(duì)咨詢(xún)師的考評(píng)和職稱(chēng)認(rèn)定難。許多高校在心理咨詢(xún)師的考評(píng)和職稱(chēng)認(rèn)定上均不成熟，導(dǎo)致很多心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)意向不明確，猶豫不決的態(tài)度必將影響他們的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诰薮蟮墓ぷ鲏毫ο赂械浇乖瓴话病?/p>

（二）主觀原因

1.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。心理咨詢(xún)師必須具備積極的咨詢(xún)態(tài)度，能和來(lái)訪者建立良好的咨訪關(guān)系；需要掌握良好的會(huì)談技巧、影響和干預(yù)技術(shù)等。而這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。目前，許多高校心理咨詢(xún)師從業(yè)時(shí)間短，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，雖然他們大多具有心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景，但多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)訓(xùn)練，因此，很難有效處理學(xué)生的心理問(wèn)題。一方面，由于缺乏專(zhuān)業(yè)技能，心理咨詢(xún)師在遇到難以處理的問(wèn)題時(shí)，會(huì)給自己很大的心理壓力，甚至寢食難安；另一方面，有些心理咨詢(xún)師自我成長(zhǎng)不夠，在咨詢(xún)中，不僅不能處理別人的問(wèn)題，反而讓自己卷入其中，給自己帶來(lái)很大的壓力和威脅。

2.具有易感的人格特征。許多研究表明，職業(yè)枯竭和人格特征的相關(guān)性較高，F(xiàn)ontana和Abouserie用艾森克模型研究發(fā)現(xiàn)，在神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向性格方面得高分的往往是心理枯竭的高發(fā)人群；Mil和Huebner用大五模型研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)向性格和枯竭的三個(gè)維度之間存在相關(guān)。這說(shuō)明具有內(nèi)向、憂郁、焦慮、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、孤獨(dú)、冷漠、遲鈍、倔強(qiáng)、低自尊等人格特征的人可能更易產(chǎn)生職業(yè)枯竭。內(nèi)向的人在面對(duì)工作壓力時(shí)往往不善于向他人求助，精神壓力逐漸增大，久而久之必然導(dǎo)致倦怠；情緒不穩(wěn)的人常常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞫a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，以致身心疲憊；自尊水平低的人容易在工作中體驗(yàn)到無(wú)能感，從而產(chǎn)生倦怠。高校心理咨詢(xún)師在咨詢(xún)過(guò)程中經(jīng)常接觸負(fù)面情緒，如果他們具有這些人格特征，很少向他人傾訴宣泄，長(zhǎng)期壓抑焦慮，就會(huì)嚴(yán)重影響其自身的心理平衡，最終導(dǎo)致情感枯竭。因此，從一定程度上來(lái)說(shuō)，高校心理咨詢(xún)師人格特征方面的某些易感因素可能是導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)枯竭的重要原因之一③。

3.自我期望過(guò)高。許多心理咨詢(xún)師都希望通過(guò)自己的努力幫助別人調(diào)整心理狀態(tài)，然而過(guò)高的助人情結(jié)往往會(huì)導(dǎo)致挫敗感。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)有些心理咨詢(xún)師沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際能力合理地設(shè)置自我期望值，他們往往希望自己能解決來(lái)訪者的所有問(wèn)題，一旦遇到挫折或咨詢(xún)失敗，就十分沮喪。

三、高校心理咨詢(xún)師職業(yè)枯竭的對(duì)策

高校心理咨詢(xún)師的職業(yè)枯竭對(duì)咨詢(xún)師個(gè)體、學(xué)生及學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生極大的危害。一旦咨詢(xún)師陷入職業(yè)倦怠，他的消極心態(tài)會(huì)導(dǎo)致工作質(zhì)量下降，不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而會(huì)危害學(xué)生的心理健康。要解決這一問(wèn)題，必須從客觀環(huán)境和咨詢(xún)師個(gè)人兩個(gè)方面尋求應(yīng)對(duì)策略。

（一）環(huán)境和組織對(duì)策

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，要“充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性”，“各地教育工作部門(mén)和高等學(xué)校要將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計(jì)劃”，“要重視開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)工作”，要“加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)”。心理咨詢(xún)師是高校心理健康工作的主力軍，因此，高校應(yīng)為心理咨詢(xún)師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，避免出現(xiàn)職業(yè)枯竭的情況。

1.以規(guī)章制度保障心理咨詢(xún)師的權(quán)益。學(xué)校需要有關(guān)工作制度化，保障心理咨詢(xún)師的權(quán)益。完善心理咨詢(xún)師休假制度，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)靈活的休假制度，既要保證心理咨詢(xún)師的工作效率，又要保護(hù)他們的身心健康；完善心理咨詢(xún)師工作評(píng)價(jià)制度和職稱(chēng)晉升制度，讓他們的工作得到充分認(rèn)可，并且有較大的職業(yè)發(fā)展空間；增加心理咨詢(xún)師編制，縮小師生比，適度減少心理咨詢(xún)師的工作量。

2.為心理咨詢(xún)工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。高校應(yīng)進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，一方面，用于心理咨詢(xún)師培訓(xùn)。心理咨詢(xún)師只有不斷接受培訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)自我成長(zhǎng)，掌握更多的心理咨詢(xún)技術(shù)，才能更好地勝任工作。另一方面，用于改善工作條件。學(xué)校要布置溫馨的心理咨詢(xún)室，增設(shè)各種心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備，為心理咨詢(xún)師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

3.建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。大量的研究證明，在與枯竭有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會(huì)支持。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)（如校長(zhǎng)）的支持的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同事和其他人的支持。王芳、許燕的研究表明，校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋友的社會(huì)支持對(duì)降低情緒衰竭感、去人性化水平和知識(shí)枯竭程度，同時(shí)對(duì)提升個(gè)人成就感都有著顯著的作用。學(xué)校應(yīng)該建立“學(xué)生—學(xué)院—心理中心、學(xué)工部—校領(lǐng)導(dǎo)”四級(jí)心理干預(yù)機(jī)制，由各方共同承擔(dān)心理健康工作，減輕心理咨詢(xún)師的心理壓力。同時(shí)還要建立心理督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使心理咨詢(xún)師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和情感上得到團(tuán)隊(duì)成員和專(zhuān)家的有力支持。

（二）心理咨詢(xún)師的個(gè)人對(duì)策

1.注重自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和人格修煉。一方面，要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和技能的鍛煉。只有這樣，心理咨詢(xún)師才能覺(jué)察并理解來(lái)訪者的需求、矛盾、期待、困惑和痛苦，幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。同時(shí)，咨詢(xún)師要提升自我覺(jué)察能力，要準(zhǔn)確把握自己的需要、能力、感受和狀態(tài)、工作動(dòng)機(jī)等，從而有效解決自身的問(wèn)題。另一方面，要不斷提高人格素養(yǎng)。心理咨詢(xún)師需要具備健康的人性觀、樂(lè)觀的人生態(tài)度、積極的人文關(guān)懷以及良好的心理素質(zhì)。只有這樣，才能建立良好的咨訪關(guān)系，正確處理咨詢(xún)中遇到的各種問(wèn)題。

第2篇：心理咨詢(xún)師論文范文

心理咨詢(xún)師一年考兩次。分別為5月和11月。筆試一般是第三個(gè)周六上午。2015年11月是21日考試。考理論和技能。考二級(jí)需要做論文答辯或其他考核。各地略不同。時(shí)間也不同。一般在筆試之后。報(bào)名在3月和9月。然后需要資格審核，才能拿到準(zhǔn)考證。具體時(shí)間見(jiàn)各地人保部門(mén)的通知。

心理咨詢(xún)師：是運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過(guò)心理咨詢(xún)的技術(shù)與方法，幫助求助者解除心理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人員。

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第3篇：心理咨詢(xún)師論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢(xún)；教師；培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，我國(guó)高校基本上已經(jīng)成立了面向大學(xué)生的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，配備了專(zhuān)職教師。如何對(duì)高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師進(jìn)行培養(yǎng)成為高校大學(xué)生心理工作的一個(gè)新課題。

一、高校心理機(jī)構(gòu)咨詢(xún)專(zhuān)職教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)措施單一

教育部門(mén)對(duì)于高校心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅有次數(shù)的要求，至于心理咨詢(xún)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，尚未形成科學(xué)的體系。高校心理咨詢(xún)教師面對(duì)的大學(xué)生是一個(gè)相對(duì)單一的群體，針對(duì)他們的心理咨詢(xún)既具有普遍的規(guī)律，又具有其獨(dú)特的一面。但是，大學(xué)生心理咨詢(xún)獨(dú)特規(guī)律的研究比較少，相應(yīng)的培訓(xùn)也少。當(dāng)前高校心理咨詢(xún)教師參加的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)上其他心理咨詢(xún)師的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，缺乏針對(duì)性。

正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)研究》中指出的那樣，高校心理咨詢(xún)教師不少都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，所以他們?cè)诠ぷ髦腥狈?jīng)驗(yàn)，工作實(shí)效性不強(qiáng)。事實(shí)上，剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的心理學(xué)理論知識(shí)與心理咨詢(xún)還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技能，另外一方面還需要有實(shí)踐聯(lián)系。當(dāng)前關(guān)于高校心理咨詢(xún)教師的實(shí)踐培訓(xùn)很少，基本上都是靠本校老教師指導(dǎo)或者自己摸索，成長(zhǎng)效率較低。

2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生工作不夠熟悉

教育部明確指出，高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)納入思想政治教育隊(duì)伍進(jìn)行管理和指導(dǎo)。實(shí)際工作中，高校心理咨詢(xún)更是離不開(kāi)學(xué)生工作隊(duì)伍，屬于學(xué)生工作的一部分。但是對(duì)于一些由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的教師而言，對(duì)學(xué)生工作了解較少，較難融入學(xué)生工作隊(duì)伍，工作開(kāi)展存在困難。目前還沒(méi)有高校或其他教育部門(mén)針對(duì)高校心理咨詢(xún)教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和教育。

3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師缺乏專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)

心理咨詢(xún)是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，無(wú)論心理咨詢(xún)師擁有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，都會(huì)在工作中遇到自己難以應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢(xún)師一樣，都需要專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)老師。當(dāng)前，高校心理教師的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)方面還存在明顯欠缺。

4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理問(wèn)題有待重視

教育部門(mén)更多的關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢(xún)教師自身的心理問(wèn)題。這種忽視，其一表現(xiàn)在入口把持不嚴(yán)，目前尚沒(méi)有制定高校心理咨詢(xún)教師入行的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)即將進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師行列人員的心理測(cè)查措施；其二則表現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)進(jìn)入高校心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評(píng)估。似乎不少高校都還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)：一個(gè)心理不健康的心理咨詢(xún)教師不僅不能給學(xué)生帶來(lái)心理幫助，還有可能對(duì)學(xué)生甚至教師本身造成心理傷害。

二、高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)

正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢(xún)師的人格是心理咨詢(xún)工作的支柱，是咨詢(xún)關(guān)系中最關(guān)鍵的因素。如果心理咨詢(xún)師自身就存在人格缺陷或者心理問(wèn)題，他就很難跟來(lái)訪者建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，也很難對(duì)來(lái)訪者的心理行為問(wèn)題有效干預(yù)。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢(xún)師還很容易受到來(lái)訪者所陳述的問(wèn)題的影響或暗示，結(jié)果造成心理咨詢(xún)師自身的傷害。所以說(shuō)，心理咨詢(xún)師人格不健全的話，結(jié)果有可能其本人和來(lái)訪者都會(huì)受到傷害。高校心理咨詢(xún)教師同樣如此，如果他們沒(méi)有良好的人格素養(yǎng)，既是對(duì)大學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)其本人的不負(fù)責(zé)。

2.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

心理咨詢(xún)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)該具備扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該熟練掌握人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)等心理學(xué)理論。當(dāng)然，具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)并不意味著一定能做好心理咨詢(xún)，這些理論和心理咨詢(xún)技能之間有著較大區(qū)別。不過(guò)，如果沒(méi)有這些心理學(xué)的基礎(chǔ)，就很難對(duì)心理咨詢(xún)技能有透徹的理解，也很難靈活運(yùn)用各種心理咨詢(xún)技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)熟悉學(xué)生工作事務(wù)

高校中的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般都隸屬或掛靠在學(xué)生工作處，從工作關(guān)系上，它屬于學(xué)生工作的一部分。在實(shí)際工作中，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的工作如心理普查、心理危機(jī)排查等都離不開(kāi)學(xué)生工作隊(duì)伍，尤其是輔導(dǎo)員，而且這些工作事實(shí)上就是學(xué)生工作。因此，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該熟悉學(xué)生工作，了解學(xué)生工作的一般規(guī)律，這樣才能夠把心理咨詢(xún)和心理健康教育很好地融入到學(xué)生工作中去，才能很好地理順各種工作關(guān)系。

4.高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師應(yīng)具有較強(qiáng)的心理咨詢(xún)技能

對(duì)于高校心理咨詢(xún)教師而言，心理咨詢(xún)技能無(wú)疑是十分重要的。心理咨詢(xún)技能相對(duì)于心理學(xué)理論而言，它實(shí)踐性更強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)。剛剛走上心理咨詢(xún)崗位的心理學(xué)畢業(yè)生應(yīng)積極尋找心理咨詢(xún)實(shí)踐機(jī)會(huì)，多參加心理咨詢(xún)技能學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。

三、高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)途徑

1.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能的培訓(xùn)

如前文所述，高校心理教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，高校和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加重視對(duì)高校心理教師的培訓(xùn)和教育。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要有一般心理咨詢(xún)技能，還要有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該有一些關(guān)于高校心理咨詢(xún)工作獨(dú)特規(guī)律的內(nèi)容。

對(duì)于對(duì)新上崗的高校心理咨詢(xún)教師，教育部門(mén)應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的心理咨詢(xún)技能培訓(xùn)，其內(nèi)容既要有一般心理咨詢(xún)技能如傾聽(tīng)、建立咨詢(xún)關(guān)系、各種心理咨詢(xún)流派等，也要有具體的心理咨詢(xún)技能如沙盤(pán)游戲療法之類(lèi)。對(duì)于已經(jīng)從事過(guò)一段時(shí)間心理咨詢(xún)工作的教師，教育部門(mén)應(yīng)幫助一部分非專(zhuān)業(yè)出身的教師補(bǔ)一補(bǔ)心理學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于大部分心理咨詢(xún)教師則重點(diǎn)是進(jìn)行高校心理咨詢(xún)工作研究成果、新的心理咨詢(xún)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。

2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師學(xué)生事務(wù)工作能力的途徑

如前所述，高校心理咨詢(xún)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力。客觀上則是，多數(shù)高校心理咨詢(xún)教師都是從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)工作，缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。也有些剛畢業(yè)的心理學(xué)研究生認(rèn)為學(xué)生工作是事務(wù)性工作，而自己是有專(zhuān)業(yè)技能的，因而不屑于了解和學(xué)習(xí)學(xué)生工作事務(wù)。如此一來(lái)，有些心理咨詢(xún)教師因?yàn)椴皇煜W(xué)生工作和學(xué)生工作隊(duì)伍，致使難以理順工作關(guān)系，給工作帶來(lái)不良影響，也影響了自身的工作情緒。

高校心理咨詢(xún)和心理教育工作雖然有其專(zhuān)業(yè)性，但是它屬于學(xué)生工作的一部分已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高校心理教師必須具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力也是不容置疑的。筆者認(rèn)為，讓新上崗的心理咨詢(xún)教師擔(dān)任1-2年專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員可能會(huì)是一個(gè)有效的方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的基層隊(duì)伍，與學(xué)生接觸最密切，最了解學(xué)生。如果能夠擔(dān)任1-2年的輔導(dǎo)員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢(xún)教師的學(xué)生工作能力，另外一方面也有利于促進(jìn)他們與學(xué)生工作干部之間的交流，建立良好的工作關(guān)系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢(xún)教師再開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理健康教育等方面的工作就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

3.更加關(guān)注高校心理咨詢(xún)專(zhuān)職教師自身的心理健康

第4篇：心理咨詢(xún)師論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢(xún)；生命教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬(wàn)變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過(guò)度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問(wèn)題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見(jiàn)，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無(wú)到有，從冷到熱，從少到多，從無(wú)序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺(jué)，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開(kāi)始開(kāi)展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無(wú)論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專(zhuān)門(mén)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫(xiě)入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過(guò)政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱(chēng)《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛(ài)心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒(méi)有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專(zhuān)職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢(xún)師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專(zhuān)職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢(xún)師，但是當(dāng)前高校心理咨詢(xún)師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢(xún)，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢(xún)師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢(xún)師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢(xún)師嚴(yán)重匱乏。由此可見(jiàn)，心理咨詢(xún)師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來(lái)源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷131份，回收有效問(wèn)卷127份，有效問(wèn)卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問(wèn)題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見(jiàn)，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺(jué)得您的心理壓力來(lái)源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見(jiàn)，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來(lái)源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問(wèn)題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來(lái)源，所占比例為72%。由此可見(jiàn)，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問(wèn)題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來(lái)源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來(lái)大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問(wèn)題，選擇“理解，有過(guò)類(lèi)似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過(guò)程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)觀、積極地面對(duì)各種問(wèn)題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過(guò)各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無(wú)需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來(lái)和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仰瀅.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國(guó)高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

第5篇：心理咨詢(xún)師論文范文

大學(xué)生正處在心理的第二次“斷乳期”，心理問(wèn)題出現(xiàn)頻繁但是缺乏相對(duì)獨(dú)立的處理能力，不少需要心理援助甚至處于心理危機(jī)狀況下的大學(xué)生，并不愿意主動(dòng)尋求幫助，為此，其心理健康狀況一直受到社會(huì)和學(xué)術(shù)界的關(guān)注，如何幫助大學(xué)生有效處理心理困惑、應(yīng)對(duì)心理危機(jī)、增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，成為當(dāng)前高校教育工作者面臨的急迫課題。心理求助是大學(xué)生解決心理問(wèn)題的重要途徑之一。心理求助是指?jìng)€(gè)體在遇到心理和情緒方面的困難時(shí)，主動(dòng)向外在社會(huì)資源尋求包括理解、支持、信息、建議、治療方法等幫助以達(dá)到解決心理困擾、促進(jìn)自我心理成長(zhǎng)的過(guò)程。心理求助有兩大類(lèi)：一是專(zhuān)業(yè)心理求助，指的是向受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練或者專(zhuān)門(mén)認(rèn)證的人員求助，諸如精神科大夫、心理咨詢(xún)師、心理衛(wèi)生工作者等；另一類(lèi)稱(chēng)為非專(zhuān)業(yè)心理求助，是指向非專(zhuān)業(yè)人員（如家人、朋友、學(xué)校里的普通教師）求助。筆者以“大學(xué)生+心理求助”為題名、關(guān)鍵詞、摘要，搜索出國(guó)內(nèi)108篇研究論文，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)篩選出64篇進(jìn)入綜述范圍：①關(guān)注大學(xué)生心理求助的現(xiàn)狀實(shí)證性描述；②以大學(xué)生為被試，關(guān)注與心理求助行為或者態(tài)度有關(guān)的變量。本文綜述前人研究，總結(jié)我國(guó)大學(xué)生心理求助的特點(diǎn)和影響因素，旨在為當(dāng)前高校的心理健康教育工作提出切實(shí)可行的建議。

1大學(xué)生心理求助的主要特點(diǎn)

1.1先求諸己，后求諸人的求助傾向

個(gè)體求助行為是一個(gè)分階段的內(nèi)部決策過(guò)程，首先是對(duì)心理問(wèn)題的知覺(jué)；其次是自評(píng)估，判斷自己是否愿意和有能力獨(dú)立處理所面臨的問(wèn)題；階段三為他評(píng)估，主要評(píng)估能否尋得合適的資源解決心理問(wèn)題。大學(xué)生傾向于自助解決問(wèn)題，在覺(jué)察問(wèn)題之后，多數(shù)大學(xué)生會(huì)選擇自己消化或者解決問(wèn)題，這也是大學(xué)生心理問(wèn)題相對(duì)隱蔽的原因。當(dāng)自助階段不奏效時(shí)，大學(xué)生會(huì)考慮向關(guān)系密切的人求助，多數(shù)大學(xué)生僅在面臨嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，才選擇專(zhuān)業(yè)心理求助。不少研究發(fā)現(xiàn)，在一般問(wèn)題上，朋友是大學(xué)生首選的求助對(duì)象，其次是家人和戀人。雖然心理咨詢(xún)師極少成為大學(xué)生的第一求助對(duì)象，但是部分大學(xué)生在求助非專(zhuān)業(yè)人員后，也會(huì)視心理咨詢(xún)師為第二或第三求助對(duì)象。

1.2因問(wèn)題而異的求助對(duì)象

大學(xué)生的問(wèn)題主要集中以下幾類(lèi)：人際、情緒、自我規(guī)劃發(fā)展、戀愛(ài)、家庭關(guān)系矛盾、學(xué)業(yè)以及其他的病理性問(wèn)題。盡管大學(xué)生心理求助表現(xiàn)出相似的過(guò)程，但在不同問(wèn)題上的處理方式又有所差別。例如，學(xué)業(yè)問(wèn)題較傾向于向朋友和老師求助；人際關(guān)系和就業(yè)問(wèn)題更傾向于向家人和朋友求助；戀愛(ài)問(wèn)題優(yōu)選尋求朋友和戀人的幫助；而在情緒問(wèn)題上，向?qū)W校心理咨詢(xún)師求助的比例大大增加。因此，大學(xué)生的心理求助，根據(jù)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)性和可控性，有明顯區(qū)分，當(dāng)問(wèn)題變得相對(duì)不可控時(shí)，更容易尋求專(zhuān)業(yè)心理幫助。

1.3相對(duì)淡薄的求助意識(shí)

大學(xué)生的主動(dòng)求助意識(shí)相對(duì)薄弱，不少大學(xué)生及時(shí)身處危機(jī)當(dāng)中，也意識(shí)不到自己需要幫助，或者不知道如何尋求幫助或者專(zhuān)業(yè)心理求助，甚至多數(shù)學(xué)生寧愿極力掩蓋心理疾患也不愿進(jìn)行心理治療。秦向榮和馬瑩[4]對(duì)上海1139名大學(xué)隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近七成的大學(xué)生對(duì)本校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不熟悉；高東的研究中不了解不熟悉的比例更是高達(dá)90%以上；廖文娜[6]對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)2/3的學(xué)生需要心理幫助但并不付諸行動(dòng)，向?qū)I(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T和醫(yī)院醫(yī)生求助的比率更低，僅有一小部分會(huì)主動(dòng)選擇專(zhuān)業(yè)心理求助。

2大學(xué)生心理求助的影響因素

2.1個(gè)人層面的影響因素

2.1.1年級(jí)的影響：高年級(jí)的學(xué)生對(duì)心理求助的態(tài)度顯著比低年級(jí)開(kāi)放，大二、大三學(xué)生在求助的開(kāi)放性上顯著高于大一[8]。年級(jí)的差異既與個(gè)體的成熟度有關(guān)，也受高校心理健康教育普及性的影響。剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生面臨著一系列的適應(yīng)問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)心理困擾，再加上心理健康常識(shí)比較匱乏，容易導(dǎo)致對(duì)心理疾病的非理性認(rèn)識(shí)。隨著大學(xué)生涯的發(fā)展和心理教育教育的推進(jìn)，大學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，知識(shí)面更加廣闊，對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)也變得更加理性。

2.1.2性別的影響：女生的求助態(tài)度相對(duì)積極，遇到心理問(wèn)題時(shí)更愿意求助，而男生更傾向于自己獨(dú)立解決問(wèn)題。但是也有一些研究中發(fā)現(xiàn)，男生的專(zhuān)業(yè)心理求助可能性反倒更高[10]。筆者認(rèn)為，有兩個(gè)因素可能會(huì)影響性別差異。一是性別角色意識(shí)。男生在成長(zhǎng)中接受了很多特殊的價(jià)值觀點(diǎn)，比如不要輕易顯露感情、要更加獨(dú)立、更被期待著自行解決問(wèn)題等，因此表現(xiàn)出一般求助行為相較于女生少。二是個(gè)體自身的社會(huì)支持系統(tǒng)。女生的社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)比較完善，更容易求助于身邊的熟悉人群，非專(zhuān)業(yè)心理求助行為比例較高；而男生由于資源和性別角色問(wèn)題，在難以向身邊熟悉人群求助的情況下，就更容易會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)心理求助。

2.1.3出生地及家庭影響：農(nóng)村生源學(xué)生的心理求助行為較少，更傾向于自己解決問(wèn)題；城市生源學(xué)生則更愿意進(jìn)行心理求助[9-11]。農(nóng)村生源學(xué)生的人格特征表現(xiàn)為審慎、內(nèi)省、有自卑感、獨(dú)立性強(qiáng)，他們對(duì)心理求助可能存在更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，接納度更低，主動(dòng)求助的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。而恰恰是這類(lèi)學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)和生的適應(yīng)等方面承受更大的壓力，更容易產(chǎn)生心理沖突，更需要專(zhuān)業(yè)人員的心理幫助。國(guó)內(nèi)少有提及家庭關(guān)系的研究，余曉敏和江光榮[9]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)正向影響大學(xué)生的心理求助意愿；劉藝齡等[12]的研究發(fā)現(xiàn)，父親的求助態(tài)度影響男生的求助態(tài)度。但是，國(guó)外有大量研究發(fā)現(xiàn)，與母親之間的交流和對(duì)母親的依戀安全感是預(yù)測(cè)大學(xué)生心理求助態(tài)度的顯著變量，母親的文化程度與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)心理求助有正相關(guān)[13]。因此，中國(guó)家庭對(duì)孩子的影響可能也是存在的，只是尚缺一些實(shí)證研究，這也是以后研究的方向。

2.2社會(huì)層面的影響因素

2.2.1專(zhuān)業(yè)心理幫助的可獲取及可信任程度：專(zhuān)業(yè)心理幫助在國(guó)內(nèi)的普及率相對(duì)較低，即使在相對(duì)容易獲取的高校里，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的使用頻率還是相對(duì)較低。歸納國(guó)內(nèi)的研究，有以下幾點(diǎn)因素值得思考。①高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的存在感和可獲取性較弱。很多高校的宣傳工作不足，大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)結(jié)構(gòu)的功能、原則及心理咨詢(xún)?nèi)藛T的職責(zé)等不了解；有些高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)設(shè)置相對(duì)偏遠(yuǎn)，大大降低部門(mén)存在感，從而影響了大學(xué)生尋求專(zhuān)業(yè)心理求助的可能性。②大學(xué)生對(duì)高校專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)能力的不信任。多數(shù)高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)采用專(zhuān)職教師與兼職咨詢(xún)師相結(jié)合的工作體制，對(duì)兼職咨詢(xún)師的準(zhǔn)入資格寬松，后期的培訓(xùn)和督導(dǎo)不足，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)水平良莠不齊。學(xué)生的首次心理求助體驗(yàn)將會(huì)直接影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)的態(tài)度。③大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)操守的不信任。很多大學(xué)生擔(dān)心自己的求助原因和咨詢(xún)內(nèi)容暴露給輔導(dǎo)員或周?chē)瑢W(xué)。如何提高咨詢(xún)的保密性和學(xué)生的信任度，是提高大學(xué)生心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)使用率的重要因素。

2.2.2污名的影響：污名是指?jìng)€(gè)體在人際關(guān)系中具有某種負(fù)面的、不受歡迎的屬性，導(dǎo)致其價(jià)值受損、身份被貶抑。有學(xué)者認(rèn)為，污名是阻礙大學(xué)生尋專(zhuān)業(yè)心理幫助的主要原因，大學(xué)生存在著不同程度的污名，未來(lái)訪者比主動(dòng)來(lái)訪者更嚴(yán)重。關(guān)于大學(xué)生心理疾病污名的調(diào)查顯示大學(xué)生群體不愿意參加心理咨詢(xún)，絕大部分（77%）是因?yàn)榕卤徽`解，認(rèn)為一旦去咨詢(xún)，就是心理上有問(wèn)題，怕被同學(xué)嘲笑疏遠(yuǎn)。充分表明了大學(xué)生群體中存在著比較普遍的心理疾病污名，突出地反映了降低大學(xué)生心理疾病污名、加強(qiáng)心理健康教育是必要的。

3對(duì)高校心理心理健康教育工作的建議

3.1加強(qiáng)心理健康教育宣傳

高校大學(xué)生關(guān)于心理疾病的認(rèn)知還處于低認(rèn)知、淺層次階段，因此高校心理健康工作的重中之重在于需要通過(guò)多種途徑做好宣傳和教育工作。一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助低年級(jí)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)適應(yīng)，通過(guò)對(duì)心理問(wèn)題的介紹，提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的客觀認(rèn)識(shí)和接納程度，降低污名。其次，通過(guò)開(kāi)展多種形式的心理健康服務(wù)，諸如廣播、心理沙龍、心理劇等方式，充分利用自媒體渠道，加強(qiáng)學(xué)生除了課堂教育的之外的知識(shí)吸收，使大學(xué)生更快了解心理問(wèn)題的表現(xiàn)和掌握一般心理問(wèn)題的調(diào)適方法，提高心理健康水平。第三，針對(duì)不同群體重點(diǎn)引導(dǎo)，諸如男生群體、農(nóng)村生源學(xué)生、帶藥上學(xué)學(xué)生等，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，一方面，樹(shù)立科學(xué)合理的心理危機(jī)意識(shí)，在遇到較大壓力和心理沖突時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行尋求幫助；另一方面，逐步完善社會(huì)支持系統(tǒng)，增加非專(zhuān)業(yè)人員求助的可能性。

3.2努力構(gòu)建自助、互助的心理健康氛圍

鑒于大學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)心理求助較高的需求，努力提高大學(xué)生的心理健康水平就要培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理求助特質(zhì)，并使其不斷地完善自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)生心理求助品質(zhì)與社會(huì)支持系統(tǒng)共同提高。一方面，努力形成友愛(ài)、和諧、互幫互助的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘身邊的社會(huì)支持，注重加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的社會(huì)支持，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的完善；另一方面，以學(xué)生團(tuán)體的形式開(kāi)展活動(dòng)，或者鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種互助式的團(tuán)體，由專(zhuān)業(yè)人員予以指導(dǎo)，這樣可以減少學(xué)生求助的顧慮，同時(shí)擴(kuò)大心理教育的覆蓋面。

3.3提高專(zhuān)業(yè)心理服務(wù)水平，增加學(xué)生的信任感

大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)心理求助的使用頻率還是相對(duì)較低，一是在于信息和資源的可獲得性，二是高校心理健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化水平。除了心理健康知識(shí)的傳播之外，心理咨詢(xún)中心也需要加強(qiáng)對(duì)自身的宣傳，提高存在感，降低公眾對(duì)于心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的陌生感和神秘感，避免學(xué)生出現(xiàn)心理困擾卻求助無(wú)門(mén)的情況。另外，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平需要有所保障和進(jìn)一步加強(qiáng)。不少專(zhuān)職教師在校期間的系統(tǒng)心理咨詢(xún)培訓(xùn)不足，入職之后也是邊工作邊練習(xí)的狀態(tài)，再加之目前高校難以保證足夠的咨詢(xún)師資源，多數(shù)采用專(zhuān)兼職相輔的工作模式，這樣專(zhuān)業(yè)性也大打折扣。在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，需要加強(qiáng)其實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練和實(shí)踐；對(duì)于兼職咨詢(xún)師，可以適當(dāng)提高其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握兼職咨詢(xún)師的資歷。服務(wù)期間，做好專(zhuān)、兼職咨詢(xún)師的工作考核，保障心理健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)水平；要求專(zhuān)、兼職咨詢(xún)師參加統(tǒng)一的督導(dǎo)，在督導(dǎo)或者同輩督導(dǎo)中更好的處理學(xué)生心理問(wèn)題；鼓勵(lì)專(zhuān)職、兼職咨詢(xún)師參加專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高自身水平。

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第6篇：心理咨詢(xún)師論文范文

我1982年4月10日出生，2004年畢業(yè)于湖南省株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，2011年獲得南昌大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。2004年畢業(yè)之后，就職于廣東一所公立中學(xué)，從教于信息技術(shù)教師工作，2006年選調(diào)回豐城工作。雖然從事教育教學(xué)工作，但我并沒(méi)有放棄自己的專(zhuān)業(yè)，2006年9月，我通過(guò)自己的努力，拿到了程序員資格證書(shū)。2009年，我有幸參加了豐城市教育局組織的“杜郎口教學(xué)模式”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一周的培訓(xùn)，我不但結(jié)識(shí)了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，而且讓我對(duì)教育理念和教學(xué)方法有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)自己的摸索與努力，自己很快也從一名青澀的年輕教師，成長(zhǎng)為一名有成熟的青年教師。2019年再次有幸參加了豐城市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦承訓(xùn)的“豐城市2017年心理咨詢(xún)師”培訓(xùn)。一個(gè)月的培訓(xùn)，讓我對(duì)作為一名人民教師，尤其是班主任，在教育學(xué)生方面有了較大改觀，也使我在教書(shū)育人的路上走得更加順暢。通過(guò)這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我參加了全國(guó)心理咨詢(xún)師資格考試，并拿到了國(guó)家心理咨詢(xún)師三級(jí)證書(shū)。

調(diào)回榮塘中學(xué)之后，因?yàn)閷W(xué)校工作需要，一直以來(lái)，我都擔(dān)任物理教學(xué)工作，并一直擔(dān)任班主任。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)成績(jī)突出，多年來(lái)一直擔(dān)任學(xué)校物理學(xué)科的備課組長(zhǎng)。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，我不斷努力提升自己，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從中收獲了許多教學(xué)教研知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到我的教學(xué)工作中！功夫不負(fù)有心人，我的努力和付出也得到了回報(bào)，在2012年宜春市教學(xué)研究室舉辦的全市中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)資源比賽中，我的教學(xué)課例作品《分子熱運(yùn)動(dòng)》榮獲宜春市二等獎(jiǎng)；在2015年豐城市中小學(xué)教師教學(xué)資源比賽中，我的教學(xué)課例作品《運(yùn)動(dòng)的描述》榮獲豐城市一等獎(jiǎng)；在2017年我報(bào)送的課例作品《壓強(qiáng)》被評(píng)為江西省2015-2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)”三等獎(jiǎng)。同時(shí)，我申報(bào)的課題《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究》在2018年獲得立項(xiàng)，我指導(dǎo)的學(xué)生作品榮獲2020年江西省中小學(xué)生“追尋紅色足跡”研學(xué)活動(dòng)主題征文二等獎(jiǎng)。除此之外，我撰寫(xiě)的教學(xué)教研論文也多次獲得宜春市、豐城市的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

與此同時(shí)，我的努力和業(yè)績(jī)也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定與認(rèn)可，各種市級(jí)以及鎮(zhèn)級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)也接踵而至。分別獲得2018年度“豐城市教育扶貧先進(jìn)個(gè)人”、2020年度“豐城市教育扶貧先進(jìn)個(gè)人”、2017-2018學(xué)年度榮塘鎮(zhèn)優(yōu)秀教師和2019-2020學(xué)年度榮塘鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，這么多年以來(lái)，一直讓我有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任并任教物理教學(xué)工作，讓我有機(jī)會(huì)和學(xué)生有更近距離的接觸。雖然現(xiàn)在任教是物理，但因?yàn)樽约簩?zhuān)業(yè)的原因，教育局電教裝備站成立初期，學(xué)校把我安排在校電教裝備處工作，也正是此時(shí)，我較早的應(yīng)用了多媒體教學(xué)，并一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。我不但自己堅(jiān)持多媒體教學(xué)，還幫助其他教師使用多媒體教學(xué)，幫助其他教師修改課件。因此，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的好評(píng)。

回顧16年的從教歷程，其中酸甜苦辣都有品嘗，但溫暖與感動(dòng)也時(shí)常伴隨我左右！每每想到孩子們天真無(wú)邪的笑容，我總覺(jué)得一切付出都是值得的！回首往事,感慨萬(wàn)千,展望未來(lái),前程似錦。在教學(xué)中,我深深體會(huì)到了“教育是一門(mén)藝術(shù)”這句話的分量。在和我可愛(ài)的學(xué)生們的接觸中,我從內(nèi)心深處愛(ài)上了“教育”這門(mén)“藝術(shù)”。每天與學(xué)生在一起,心態(tài)永遠(yuǎn)年輕,心靈永遠(yuǎn)純潔,心底永遠(yuǎn)善良;每天和書(shū)本打交道,把知識(shí)和方法教給學(xué)生,雖然辛苦,卻充滿樂(lè)趣；在學(xué)校度過(guò)的每一天都讓我感到身心愉悅！我想無(wú)論多少年后，我依然不會(huì)后悔自己當(dāng)年職業(yè)的選擇，我將一如既往地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)我的每一個(gè)孩子。

第7篇：心理咨詢(xún)師論文范文

關(guān)鍵詞：高等院校;心理健康教育;信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0005-03

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，有學(xué)者稱(chēng)為“教育信息化現(xiàn)象”。與此同時(shí)，“心理健康教育”一詞正式被國(guó)家政策文件所使用，并被納入大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。我國(guó)高等院校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀(jì)，在21世紀(jì)的前十年，雖然相關(guān)實(shí)踐和研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，但還處于理論探索和實(shí)踐摸索的起步階段，尚不能很好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)它提出的新要求。

近年來(lái)，信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在心理健康教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發(fā)展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學(xué)化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機(jī)干預(yù)工作的系統(tǒng)化等難題提供了方法和途徑。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校心理健康教育信息化進(jìn)程得到有力推動(dòng)。

一、我國(guó)高校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀

官方網(wǎng)站是信息化的標(biāo)志性終端，為廣泛調(diào)查我國(guó)高校心理健康教育信息化的現(xiàn)狀，本研究以高校心理健康教育網(wǎng)站為調(diào)查對(duì)象，參照教育部的《2014年全國(guó)普通高等學(xué)校名單》網(wǎng)絡(luò)檢索全國(guó)各地本科院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)本科院校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)比例為52.45%，其中19.96%的網(wǎng)站雖然存在官方鏈接，卻不能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)院校網(wǎng)站為保障網(wǎng)絡(luò)安全，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的隱私保護(hù)，故選擇安全風(fēng)險(xiǎn)較低、易于維護(hù)的校園局域網(wǎng)來(lái)網(wǎng)站。可訪問(wèn)網(wǎng)站的欄目建設(shè)數(shù)據(jù)顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識(shí)宣傳欄目的建設(shè)比例均超過(guò)90%，是建設(shè)最多的欄目;在線心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理咨詢(xún)預(yù)約欄目的建設(shè)比例均超過(guò)70%，是建設(shè)較多的欄目;心理健康課程輔導(dǎo)欄目、在線問(wèn)答交流欄目、協(xié)會(huì)/社團(tuán)等學(xué)生組織專(zhuān)欄的建設(shè)比例在40%左右，欄目建設(shè)覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設(shè)比例，以上三類(lèi)欄目的建設(shè)亦具有一定的主流傾向。

二、大學(xué)生心理測(cè)評(píng)的信息化

在高校心理健康教育中，學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估是心理咨詢(xún)、心理危機(jī)干預(yù)等重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)，心理測(cè)評(píng)作為科學(xué)化的心理評(píng)估手段被廣泛使用。本研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在我國(guó)本科高校心理健康教育可訪問(wèn)網(wǎng)站的建設(shè)比例已超過(guò)八成，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，大部分高校將心理測(cè)評(píng)作為網(wǎng)站的重要實(shí)現(xiàn)功能。

傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)，主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，須由專(zhuān)業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)、回收、統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果反饋耗時(shí)也較長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用有效地節(jié)省了數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋的時(shí)間，如較早由某高校研發(fā)的心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)（WJZ2000），可以閱讀測(cè)驗(yàn)答題卡采集數(shù)據(jù)并快速計(jì)算結(jié)果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，以心理測(cè)評(píng)為主要功能的心理軟件在市場(chǎng)上層出不窮。這些軟件將測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析和初步建議實(shí)時(shí)化、智能化，不僅可以實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)的全程計(jì)算機(jī)操作，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理和多樣化的數(shù)據(jù)分析。

心理測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化引領(lǐng)了心理健康教育整體的信息化。隨著系統(tǒng)軟件的拓展研發(fā)，公共信息、心理咨詢(xún)預(yù)約和系統(tǒng)化管理、心理健康知識(shí)網(wǎng)頁(yè)嵌入等新的功能模塊不斷被整合進(jìn)來(lái)，如今的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)已不僅僅具有心理測(cè)評(píng)一項(xiàng)功能，而是逐漸發(fā)展成多功能的心理健康教育信息化管理系統(tǒng)，成為心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上陣地。

三、大學(xué)生心理咨詢(xún)的信息化

心理咨詢(xún)是咨詢(xún)師與來(lái)訪者通過(guò)溝通解決心理問(wèn)題的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的開(kāi)發(fā)為心理咨詢(xún)提供了網(wǎng)絡(luò)溝通的條件，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)國(guó)家注冊(cè)心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)定義為“心理咨詢(xún)師與當(dāng)事人使用電子郵件、聊天室或網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的同步/實(shí)時(shí)或異步/非實(shí)時(shí)的互動(dòng)。”大學(xué)生心理咨詢(xún)的信息化亦始于網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)形式的探索，最早出現(xiàn)的是網(wǎng)站或BBS上的留言板咨詢(xún)、電子郵件咨詢(xún)、通訊軟件（如QQ）的實(shí)時(shí)文字咨詢(xún)等形式，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級(jí)，實(shí)時(shí)的音頻咨詢(xún)、視頻咨詢(xún)、對(duì)講式咨詢(xún)等新形式也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。心理咨詢(xún)的“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為目前的研究熱點(diǎn)，眾多實(shí)證研究顯示網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)的有效性，并且應(yīng)用前景廣泛。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性和匿名性等特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)突破了地域性和現(xiàn)實(shí)性限制，具有面詢(xún)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但這種咨詢(xún)形式也存在自身的局限，如咨詢(xún)互動(dòng)重要的非語(yǔ)言信息源缺失，增加了低質(zhì)量咨詢(xún)的風(fēng)險(xiǎn)，不同咨詢(xún)流派的療效也存在多種不確定性，對(duì)此咨詢(xún)師須謹(jǐn)慎對(duì)待。另外，高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一般都設(shè)立在校園內(nèi)，面詢(xún)相較更為便利，因而網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)高校的應(yīng)用并未廣泛興起。

大學(xué)生心理咨詢(xún)信息化的另一個(gè)重要領(lǐng)域是心理咨詢(xún)服務(wù)管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統(tǒng)不斷更新與完善的驅(qū)動(dòng)下，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理模塊也隨之研發(fā)出來(lái)。基于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生與咨詢(xún)師都有自己獨(dú)立的用戶(hù)帳號(hào)，求助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心理咨詢(xún)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、咨詢(xún)前的信息溝通和專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)、咨詢(xún)后的信息反饋和咨詢(xún)?cè)u(píng)估等功能;咨詢(xún)師則可以實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)預(yù)約的時(shí)間管理、咨詢(xún)記錄的電子檔案、咨詢(xún)報(bào)表自動(dòng)生成、與學(xué)生的在線互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等功能。可以看出，心理咨詢(xún)服務(wù)的信息化管理為高校心理咨詢(xún)工作的高效有序開(kāi)展提供了強(qiáng)大輔助。

四、高校心理健康教育課程的信息化

課程信息化是指信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面有機(jī)地融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術(shù)相整合的教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用”三個(gè)階段，其中對(duì)課程信息化產(chǎn)生革命性影響的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（又稱(chēng)線上教學(xué)）的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是在網(wǎng)上展示與與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源，更多地是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的互動(dòng)與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，教師利用BBS論壇話題、Flash視頻，學(xué)生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網(wǎng)上互動(dòng)。藺桂瑞（2010）在國(guó)家級(jí)大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，形成師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的立體化教學(xué)。近年來(lái)，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的應(yīng)用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學(xué)理論”、“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（慕課）模式”、“電子微課教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出從輔助教學(xué)向組織教學(xué)升級(jí)的趨勢(shì)。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎(chǔ)上提出“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學(xué)新模式，在心理健康教育課程領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念。

五、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的信息化

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)一直是心理健康教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，也是性質(zhì)級(jí)別高、涉及部門(mén)多、資源調(diào)動(dòng)廣泛、事件處理復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一般分為心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)處理三個(gè)工作子體系。心理危機(jī)的預(yù)防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學(xué)生活動(dòng)等措施開(kāi)展，其信息化在于信息技術(shù)對(duì)以上措施的輔助與支持，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)，組織心理危機(jī)預(yù)防的學(xué)生活動(dòng)等。心理危機(jī)的預(yù)警工作則主要依托學(xué)生心理健康狀況的定期排查和危機(jī)監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)作。近兩年相關(guān)軟件模塊已被研發(fā)出來(lái)，該模塊通過(guò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)影響學(xué)生心理健康水平的多個(gè)因素進(jìn)行量化評(píng)估，綜合評(píng)定學(xué)生心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（如警戒、追蹤、關(guān)注、正常），并且建立動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)監(jiān)控檔案，對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生的心理干預(yù)進(jìn)行永久的信息化管理。心理危機(jī)的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)工作，目前尚未檢索到該項(xiàng)工作信息化的相關(guān)研究。

六、小結(jié)與展望

綜上所述，我國(guó)高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術(shù)的相互碰撞中前行，經(jīng)過(guò)多年的理論思考與實(shí)踐，走出了獨(dú)具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識(shí)教育信息化和學(xué)科教育信息化，呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整合發(fā)展特點(diǎn)。

所謂立體化，是指信息技術(shù)與心理健康教育工作內(nèi)容的全方位整合。從大規(guī)模人群的心理測(cè)評(píng)到單個(gè)學(xué)生的心理咨詢(xún)，從心理健康知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)宣傳展示到心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術(shù)的影子，并切實(shí)提升了各項(xiàng)工作的效率和水平。所謂系統(tǒng)化，是指信息技術(shù)對(duì)信息高效處理和系統(tǒng)管理的優(yōu)勢(shì)在心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)揮與應(yīng)用。從心理健康教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)來(lái)看，最初其主要需求是心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的高效處理，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，隨后心理咨詢(xún)管理模塊、心理危機(jī)干預(yù)管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強(qiáng)大的信息管理心理系統(tǒng)。所謂網(wǎng)絡(luò)化，是指心理健康教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高校心理健康教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是心理健康教育信息管理系統(tǒng)，還是心理健康教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都建立在互聯(lián)網(wǎng)人際互動(dòng)的基礎(chǔ)上，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)將日益突出。

高校心理健康教育信息化的成績(jī)斐然，但尚處于起步期，此后的發(fā)展面臨諸多新的課題和挑戰(zhàn)。首先，從全國(guó)本科院校的網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開(kāi)展還有待努力。其次，心理健康教育各項(xiàng)工作內(nèi)容的信息化模塊相對(duì)零散，系統(tǒng)化整合有待進(jìn)一步深入和完善，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方案。另外，新的信息技術(shù)的運(yùn)用亦有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索，如心理健康教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的研發(fā)，學(xué)生心理健康大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析，人工智能技術(shù)的運(yùn)用和智能自助系統(tǒng)的研發(fā)等。可以預(yù)見(jiàn)，在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校心理健康教育的信息化發(fā)展具有越來(lái)越廣闊的前景。

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第8篇：心理咨詢(xún)師論文范文

【關(guān)鍵詞】高校；心理咨詢(xún)室；建設(shè)

隨著對(duì)高校大學(xué)生心理素質(zhì)的重視，心理健康教育工作已逐步走入正規(guī)和穩(wěn)步的階段，各項(xiàng)工作舉措應(yīng)運(yùn)而生，其中至關(guān)重要的是建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢(xún)室。從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)高校已設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但心理咨詢(xún)室的建設(shè)問(wèn)題亟需規(guī)范化和合理化。通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校心理咨詢(xún)室建設(shè)的論述相對(duì)較少，大約有十幾篇論文，研究著重體現(xiàn)在心理咨詢(xún)室的機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職責(zé)、工作開(kāi)展的形式等方面。文章從這幾個(gè)問(wèn)題入手，總結(jié)高校心理咨詢(xún)室建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，推動(dòng)心理咨詢(xún)室的完善和發(fā)展。

一、心理咨詢(xún)室的稱(chēng)謂

心理咨詢(xún)室是從事心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，由專(zhuān)業(yè)心理人員與求助者就所求助的心理和精神等方面存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行探討和解決。

關(guān)于心理咨詢(xún)室的稱(chēng)謂有多個(gè)，大致可分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，常見(jiàn)的有“心理咨詢(xún)室”、“心理輔導(dǎo)室”以及“心理咨詢(xún)中心”等。另一類(lèi)稱(chēng)謂偏重于生活化，如“心靈港灣”、“心情驛站”、“心理聊天室”等。這兩類(lèi)稱(chēng)謂以前者偏多，但有人認(rèn)為太專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂容易使學(xué)生把心理咨詢(xún)室和精神病掛鉤。不管采用何種稱(chēng)謂，都應(yīng)親切、生動(dòng)貼近學(xué)生的心理，易于學(xué)生理解和接受。

二、心理咨詢(xún)室的設(shè)置

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置

完備的心理咨詢(xún)室至少應(yīng)包括個(gè)別咨詢(xún)室、團(tuán)體咨詢(xún)室、接待室、行政室、圖書(shū)閱覽室、心理測(cè)量室、放松訓(xùn)練室以及沙盤(pán)游戲室等機(jī)構(gòu)。

個(gè)別咨詢(xún)室的面積不需要很大，以免給學(xué)生造成空曠的感覺(jué)，重要的是給來(lái)訪的學(xué)生提供一種安全和不受打擾的環(huán)境。接待室主要負(fù)責(zé)對(duì)求助的學(xué)生進(jìn)行登記和預(yù)約安排，同時(shí)接待前來(lái)等候咨詢(xún)的求助者，幫助求助者放松，減輕其緊張和戒備心理。圖書(shū)閱覽室應(yīng)給學(xué)生提供具體的閱讀開(kāi)放的時(shí)間，儲(chǔ)備充足的心理圖書(shū)資料，方便學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。放松訓(xùn)練室主要是提供多種放松器材，讓學(xué)生的情緒能得以釋放和宣泄，進(jìn)而達(dá)到身心的放松，常見(jiàn)的有音樂(lè)放松室、情緒宣泄室等。沙盤(pán)游戲是當(dāng)下很受大學(xué)生歡迎的心理輔導(dǎo)技術(shù)，是在咨詢(xún)師的陪伴下，求助者自由地從擺放沙具的沙架上挑選自己喜歡或者想擺放的玩具，然后在盛有細(xì)沙的沙箱里進(jìn)行自我表現(xiàn)和探索，從而呈現(xiàn)真實(shí)心理狀態(tài)的一種心理療法。

2.外部環(huán)境

從目前高校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的情況來(lái)看，心理咨詢(xún)室的建設(shè)地點(diǎn)一般會(huì)選擇安靜、遠(yuǎn)離辦公或者教室等場(chǎng)所。之所以這樣做，是因?yàn)槿藗儗?duì)于走進(jìn)心理咨詢(xún)室的求助者存有一些偏見(jiàn)。比如：認(rèn)為這個(gè)人肯定患有“心理疾病”，更有甚者會(huì)認(rèn)為求助者得了精神病。

當(dāng)然，針對(duì)這樣的地點(diǎn)選擇有的學(xué)者提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為這樣做不僅無(wú)法減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而從某種角度上會(huì)夸大這種顧慮。因此，心理咨詢(xún)室的建設(shè)應(yīng)本著安靜和方便的原則，做好以下兩方面工作：

①環(huán)境幽雅清靜。在進(jìn)行心理咨詢(xún)過(guò)程中，最忌諱被外界所干擾，容易導(dǎo)致咨詢(xún)活動(dòng)被迫中斷。因此，要保持周邊的環(huán)境清靜，盡量避開(kāi)體育場(chǎng)、食堂、學(xué)生宿舍等場(chǎng)所。此外，有學(xué)者認(rèn)為如果心理咨詢(xún)室周?chē)芯G色植物更好，為求助者能提供一個(gè)廣闊的室外視野。

②要選在便于求助學(xué)生出入的地方。雖然上面我們談到心理咨詢(xún)室的地理環(huán)境要安靜，但位置也不能太遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)，應(yīng)使學(xué)生想來(lái)訪的時(shí)候，比較容易到達(dá)。

3.內(nèi)部布置

求助者進(jìn)入心理咨詢(xún)室的第一印象十分重要，它將直接影響心理輔導(dǎo)的效果。因此，室內(nèi)布置必須應(yīng)以有利于咨詢(xún)工作的開(kāi)展為原則。具體來(lái)說(shuō)，注意以下幾點(diǎn)：

①室內(nèi)的光線和溫度。室內(nèi)光線要明亮柔和，如果是白天，自然光一般足夠；如果光線不足，需要燈光來(lái)照明。燈具的光線要使求助者感到柔和明亮，視覺(jué)舒適，不能太刺眼，因此，選擇燈具時(shí)實(shí)用性比外觀性要重要的多。另外，心理咨詢(xún)室內(nèi)的溫度也必須適宜，避免過(guò)冷或過(guò)熱，而且要便于通風(fēng)。

②桌椅的擺放。一般來(lái)說(shuō)，室內(nèi)擺放的椅子要柔軟和舒適，盡量避免使用一般教室中的座椅。椅子的擺放位置不應(yīng)放在背對(duì)房門(mén)的地方，以免求助者不知背后會(huì)有什么事情發(fā)生而產(chǎn)生不安全感，最好放在靠墻的位置。而且咨詢(xún)師和來(lái)訪者的座椅之間有一定的距離，大約在一米左右即可。兩者的座位中間擺放一張茶幾為宜，茶幾上可放上鮮花或盆花，給求助者生命力和心理能量的激發(fā)，茶幾上應(yīng)準(zhǔn)備紙巾，方便哭泣的學(xué)生使用。

關(guān)于座椅還有一個(gè)問(wèn)題需要注意，那就是咨詢(xún)師與求助者的座椅之間應(yīng)以多大的角度擺放合適。有的認(rèn)為二者間最好呈直角，這樣可以正視對(duì)方，便于目光的交流，但有的觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)避免學(xué)生與咨詢(xún)師直接面對(duì)面，否則容易引發(fā)學(xué)生的緊張情緒，損壞咨詢(xún)效果。除了90度擺法、180度擺法，還有斜坐擺法，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的限定。

③室內(nèi)的裝飾。心理咨詢(xún)室的裝飾不要求華麗，簡(jiǎn)單溫馨即可，房間裝飾不要過(guò)多，過(guò)亂。可在房間的墻壁上懸掛心理咨詢(xún)守則，便于求助者對(duì)心理咨詢(xún)有一個(gè)正確而全面的理解，也可懸掛一些令人賞心悅目的藝術(shù)畫(huà)等。心理咨詢(xún)室門(mén)上的玻璃和靠近走廊一側(cè)的窗戶(hù)玻璃最好是不透明的毛玻璃，以防止求助者有被他人窺探的擔(dān)憂。此外，室內(nèi)還可以在窗臺(tái)上擺放鮮花或者綠色植物，給人一種富有生命力和振奮向上的感覺(jué)。

④室內(nèi)的色彩。人們長(zhǎng)期生活在色彩的世界中，色彩對(duì)人類(lèi)生活有著舉足輕重的影響。關(guān)于心理咨詢(xún)室的色調(diào)，大多學(xué)者認(rèn)為不能采用刺激性強(qiáng)的色彩，以中性色彩為主，如米黃色、淺藍(lán)色和綠色是常見(jiàn)的。墻面的色彩要沉穩(wěn)、柔和，地面的色彩一般要保持低明度和低彩度，家具的顏色選用高明度、高純度的暖色，如窗簾的顏色以黃色、淺藍(lán)色偏多，切忌大紅、大紫或黑暗色調(diào)；沙發(fā)的顏色也以柔和色調(diào)為主，讓求助者體驗(yàn)到放松和溫暖的感覺(jué)。

4.軟、硬件設(shè)施

①硬件設(shè)施。心理咨詢(xún)室的硬件設(shè)施主要指的是相關(guān)物品的配備，包括桌椅沙發(fā)、文件柜、電話、錄音設(shè)備、電腦、計(jì)時(shí)工具、記錄工具等。

桌椅沙發(fā)：包括咨詢(xún)師自己的辦公桌椅、咨詢(xún)師與求助學(xué)生面談時(shí)的兩個(gè)單人沙發(fā)，當(dāng)然如果是團(tuán)體咨詢(xún)室，必須要有足夠的可以拆除的活動(dòng)桌椅。

文件柜：文件柜主要用來(lái)擺放心理圖書(shū)資料以及學(xué)生的心理健康檔案。心理圖書(shū)資料可以拓寬學(xué)生的心理健康知識(shí)面，心理健康檔案則是對(duì)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理咨詢(xún)記錄、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果等材料的保存。

錄音設(shè)備：常見(jiàn)的錄音設(shè)備有錄音機(jī)、錄音筆以及單向玻璃等。但在錄音之前，咨詢(xún)師必須要征得求助學(xué)生的同意方可。

電話和電腦：電話是必不可少的設(shè)施之一，便于求助者進(jìn)行電話預(yù)約和熱線電話咨詢(xún)。部分高校已開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)熱線，接待咨詢(xún)熱線的除了心理咨詢(xún)教師外，有的是從經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的朋輩心理咨詢(xún)員中選的。電腦主要用于心理測(cè)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生心理信息的保存等，操作起來(lái)快速便捷。

計(jì)時(shí)工具：心理咨詢(xún)是有一定的時(shí)限的，而不是無(wú)限的，否則是不利于求助者的個(gè)人成長(zhǎng)的。計(jì)時(shí)工具能夠保證心理咨詢(xún)的時(shí)限，鐘表即可，放在咨詢(xún)師和求助者能夠看到的地方，各自心中有一個(gè)時(shí)間的概念。

記錄工具：咨詢(xún)師面對(duì)的求助者很多，需要將他們的個(gè)人信息進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容主要包括求助者的個(gè)人信息、心理問(wèn)題的表現(xiàn)以及咨詢(xún)過(guò)程中呈現(xiàn)出的重要消息等，咨詢(xún)過(guò)程中多是簡(jiǎn)略的記錄，而咨詢(xún)結(jié)束后還需要進(jìn)行整理。

②軟件設(shè)施。心理咨詢(xún)室的軟件設(shè)施主要指的是完備的師資隊(duì)伍和雄厚的師資力量。從實(shí)際情況來(lái)看，高校從事心理咨詢(xún)工作的人員相對(duì)較少，在數(shù)量上很難滿足學(xué)生的需求。在質(zhì)量上，部分老師都是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)者，以從事學(xué)生管理工作和思想政治課講授的教師偏多，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

高校心理咨詢(xún)工作是一個(gè)預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合的系統(tǒng)工程，其科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。因而，逐步提高心理咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)水平成了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，有條件的學(xué)校可以吸收心理學(xué)專(zhuān)業(yè)者到心理咨詢(xún)崗位工作，落實(shí)心理咨詢(xún)教師的編制。對(duì)于現(xiàn)有的心理咨詢(xún)教師提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，學(xué)校還可以建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，提高心理咨詢(xún)教師的工作積極性。

三、心理咨詢(xún)室的工作職責(zé)

1.工作制度的建設(shè)

完善的咨詢(xún)制度是順利開(kāi)展心理咨詢(xún)工作的必要保證。心理咨詢(xún)室的工作制度主要包括兩方面：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)工作的管理細(xì)則；二是心理咨詢(xún)室的日常管理細(xì)則。學(xué)校心理咨詢(xún)管理細(xì)則著眼于從宏觀角度規(guī)范學(xué)校的心理咨詢(xún)工作，如規(guī)定心理咨詢(xún)?nèi)藛T的工作任務(wù)、確立對(duì)咨詢(xún)工作的考核和評(píng)價(jià)辦法等。心理咨詢(xún)室的日常管理細(xì)則著眼于從微觀角度規(guī)劃具體的心理咨詢(xún)工作，如規(guī)定咨詢(xún)室的開(kāi)放時(shí)間、心理咨詢(xún)工作范圍、咨詢(xún)師和求助者的權(quán)利和義務(wù)、咨詢(xún)室值班人員的安排、制定咨詢(xún)?nèi)藛T工作條例等。

2.工作的開(kāi)展形式

①個(gè)別心理與團(tuán)體心理咨詢(xún)。開(kāi)展心理咨詢(xún)是心理咨詢(xún)室的主要工作，心理咨詢(xún)是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢(xún)師運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技術(shù)，給求助者以幫助、引導(dǎo)的過(guò)程，其最終目標(biāo)是緩解求助者的心理緊張與沖突，提高其適應(yīng)能力以維護(hù)身心健康。心理咨詢(xún)包括個(gè)別咨詢(xún)與團(tuán)體咨詢(xún)，個(gè)別心理咨詢(xún)是心理咨詢(xún)老師通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，它對(duì)于具有相似或共性問(wèn)題的學(xué)生最為有效。

②建立學(xué)生心理檔案。心理咨詢(xún)室的工作除了給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，還承擔(dān)著一項(xiàng)重要的工作，即對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案的建立是一項(xiàng)非常復(fù)雜、嚴(yán)肅的工作，它由幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，即確定心理檔案的內(nèi)容、學(xué)生資料的搜集、對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。

③心理健康教育知識(shí)的普及。心理咨詢(xún)室要定期舉辦各種心理專(zhuān)題講座，增加學(xué)生的心理保健知識(shí)。同時(shí)利用多種宣傳途徑進(jìn)行心理咨詢(xún)室和健康知識(shí)的宣傳，比如廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等。從整體上營(yíng)造學(xué)校心理健康的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)。

總之，國(guó)內(nèi)對(duì)高校心理咨詢(xún)室建設(shè)的研究零零散散，關(guān)于建設(shè)的原則、程序等問(wèn)題缺乏規(guī)范化和細(xì)致化，難以真正發(fā)揮咨詢(xún)室的功能。心理咨詢(xún)室是從事心理健康教育工作的奠基石，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢(xún)工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：心理咨詢(xún)師論文范文

關(guān)鍵詞：心理咨詢(xún)；思政工作；研究生；有機(jī)結(jié)合

在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，心理咨詢(xún)不僅是高校思想政治工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是高校實(shí)施思想政治工作的一個(gè)重要途徑，其對(duì)學(xué)校思想政治工作實(shí)施的科學(xué)性，以及對(duì)學(xué)生心理需要的滿足和緊張心理矛盾的緩解都有著重要的意義。目前，在高校思想政治工作的開(kāi)展中，受研究生思想政治工作特殊性的影響，存在著很多重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，導(dǎo)致研究生思想政治工作中科學(xué)性的不足。從這些問(wèn)題出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)和思想政治工作的探究，從兩者的結(jié)合中尋找研究生思想政治工作開(kāi)展的有效途徑，不僅有重要的理論意義，對(duì)實(shí)際工作也有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、心理咨詢(xún)與思想政治工作各自的內(nèi)涵

1.心理咨詢(xún)的內(nèi)涵。心理咨詢(xún)是集心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為一體的一門(mén)新興的心理應(yīng)用學(xué)科。在學(xué)術(shù)界，針對(duì)心理咨詢(xún)工作的實(shí)施，很多學(xué)者認(rèn)為，心理咨詢(xún)學(xué)所遵循的是一種教育模式，而不是醫(yī)學(xué)或臨床治療的模式，所咨詢(xún)的對(duì)象主要為生活中存在壓力或需要尋求幫助的人，咨詢(xún)的主要行為是教育他們通過(guò)模仿一些新的行為和策略，進(jìn)而最大限度地對(duì)他們已經(jīng)存在的能力或已經(jīng)形成的適應(yīng)能力進(jìn)行支持。根據(jù)這一心理咨詢(xún)模式可以得知，心理咨詢(xún)就是咨詢(xún)?nèi)藛T針對(duì)遇到心理問(wèn)題的來(lái)訪者，以晤談、引導(dǎo)和幫助的方式，促使來(lái)訪者在情感、認(rèn)知和態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，以對(duì)他們?cè)谏钪械母鞣N心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行解決，促使他們能夠保持一個(gè)健康的身心，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。

2.思想政治工作的內(nèi)涵。從思想政治工作這一概念的演變歷程分析，其經(jīng)歷了政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育等多個(gè)階段，很多時(shí)候都在人們實(shí)際的工作中被當(dāng)作一個(gè)概念而使用。對(duì)于思想政治工作的定義，學(xué)術(shù)界存在著很大的爭(zhēng)議，部分學(xué)者提出，思想政治工作是思想工作和政治工作的總稱(chēng)，但是這一觀點(diǎn)無(wú)形之中擴(kuò)大了思想政治工作的內(nèi)容，導(dǎo)致思想政治工作承載過(guò)重。思想政治工作只是政治工作的一部分，并不是全部，而思想政治工作所指的是政治工作中有關(guān)意識(shí)形態(tài)方面的實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中政治性部分的疊加和融合。從思想政治工作的內(nèi)涵分析，思想政治工作所指的是社會(huì)或社會(huì)群體中有一定思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)，對(duì)其成員施加有目的、有組織、有計(jì)劃的影響，促使他們形成符合一定社會(huì)或一定階段所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、心理咨詢(xún)與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別

1.心理咨詢(xún)與思想政治工作的聯(lián)系。從心理咨詢(xún)和高校思想政治工作的本質(zhì)分析，兩者都是從認(rèn)知、情感、行為和意識(shí)這四個(gè)層面上去幫助學(xué)生解決他們意識(shí)上的問(wèn)題，都是立足在教育模式和發(fā)展模式的基礎(chǔ)之上，并同屬于社會(huì)意識(shí)。因此，在學(xué)生出現(xiàn)了一些思想中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)心理咨詢(xún)的方式予以解決，而學(xué)生的部分心理障礙也能從世界觀和人生觀角度的轉(zhuǎn)變中去解除。不可否認(rèn)，心理咨詢(xún)存在著一定的教育性，在學(xué)生精神障礙的產(chǎn)生中，其可以認(rèn)為是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)或思維方式出現(xiàn)了問(wèn)題與偏差，那么在實(shí)施心理治療的過(guò)程中，從心理咨詢(xún)所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)部對(duì)話”進(jìn)而從“信息—理智重組”的角度進(jìn)行思考。在針對(duì)社會(huì)責(zé)任感和生存價(jià)值的探討中，思想存在偏差學(xué)生的非邏輯性思維、錯(cuò)誤的人生觀、有缺陷的認(rèn)知方式等就能改變。此時(shí)，心理咨詢(xún)并不是單純語(yǔ)言和操作上的技巧，在各種心理咨詢(xún)和心理治療中都對(duì)教育和領(lǐng)悟的功能進(jìn)行了強(qiáng)化。同時(shí)，思想政治工作本身就具備著一種咨詢(xún)的功能，而思想政治工作中的個(gè)別談心法和心理咨詢(xún)中的個(gè)體咨詢(xún)非常相似。因此，心理咨詢(xún)和思想政治工作存在著一種相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

2.心理咨詢(xún)與思想政治工作的區(qū)別。心理咨詢(xún)的實(shí)施是由咨詢(xún)者運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和理論，以協(xié)商和交談的方式幫助來(lái)詢(xún)者解決認(rèn)知和情感上的問(wèn)題，以提高來(lái)詢(xún)者在心理上的社會(huì)適應(yīng)能力和自主能力。心理咨詢(xún)中，其對(duì)人內(nèi)在潛能的發(fā)揮給予了特別的強(qiáng)調(diào)，所要解決的問(wèn)題主要有可供描述的人格傾向，如學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、世界觀等。在咨詢(xún)的內(nèi)容范圍上，心理衛(wèi)生、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)生活、心理障礙等很多方面都有涉及。心理咨詢(xún)強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)事人的尊重，咨詢(xún)中暗示引導(dǎo)的實(shí)施并不是將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，而是針對(duì)來(lái)詢(xún)者所存在的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，促使來(lái)詢(xún)者心理上的健康發(fā)展。高校思想政治工作是一門(mén)研究大學(xué)生政治思想和行為活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，所解決的問(wèn)題主要是學(xué)生發(fā)展方向上所面臨的問(wèn)題，以促使學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)的道德行為規(guī)范及要求發(fā)展和創(chuàng)新。高校思想政治工作的實(shí)施，其主要是為了解決學(xué)生發(fā)展方向上所帶有的鮮明的時(shí)代性問(wèn)題。從高校思想政治工作目前的開(kāi)展需求出發(fā)，其強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生的思想道德問(wèn)題，及對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在高校思想政治工作的教育內(nèi)容上，人生觀、價(jià)值觀、世界觀、愛(ài)國(guó)主義、實(shí)踐鍛煉等多個(gè)環(huán)節(jié)都包含其中，是對(duì)學(xué)生心理和行為的考察與研究。同時(shí)，高校思想政治工作的開(kāi)展依據(jù)是從我國(guó)的社會(huì)主流價(jià)值觀和主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)中探尋的，價(jià)值導(dǎo)向色彩非常鮮明。

三、研究生思想政治工作的特點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.研究生思想政治工作的特點(diǎn)。從研究生的群體特征出發(fā)，一般情況下，應(yīng)屆本科畢業(yè)生讀研的年齡大多處于23～25歲，心理和生理上的發(fā)育基本成熟，也具備著比較成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，自主獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)。但正是由于這一原因，研究生非常容易受到社會(huì)不良思想的影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)自己的信仰產(chǎn)生一定的懷疑，社會(huì)趨同性比較明顯。而受研究生學(xué)習(xí)時(shí)間比較多的影響，在個(gè)體上的交流時(shí)間就存在著不足，同時(shí)受研究生學(xué)業(yè)壓力主要在科研上的影響，由學(xué)業(yè)所造成的就業(yè)問(wèn)題導(dǎo)致研究生的心理壓力比較大。根據(jù)研究生的群體特征，在研究生人際關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)、受到不確定性的威脅和挫折、自我概念定位不準(zhǔn)、對(duì)社會(huì)和群體存在非認(rèn)同性的情況下，研究生的思想就會(huì)存在很大的波動(dòng)，而思想的波動(dòng)還具有一定的特性，主要表現(xiàn)為：以高度緊張—低恐怖程度或低度緊張—低恐怖程度型焦慮為主，存在一個(gè)從醞釀、形成到呈指數(shù)擴(kuò)張的過(guò)程，表現(xiàn)形式多樣化，既有顯性焦慮也有隱性焦慮。同時(shí)在思想不斷擴(kuò)大、不斷波動(dòng)的情況下，研究生的思想政治工作就會(huì)受這些因素的影響。研究生思想政治工作的這些變化趨勢(shì)和研究生的心理特點(diǎn)呈現(xiàn)著極為相似的一致性。

2.研究生思想政治工作的難點(diǎn)。研究生的思想政治教育所指的是特定的主體對(duì)研究生思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，促使研究生的思想品德符合一定社會(huì)和階級(jí)需要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)前研究生思想政治工作的開(kāi)展中，其所存在的難點(diǎn)主要有教育重要性認(rèn)識(shí)不足、思想政治教育渠道和延續(xù)性不夠、教育主體相對(duì)單一三個(gè)方面。從教育重要性認(rèn)識(shí)不足分析，高校思想政治工作“重本輕研”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而學(xué)校中的很多領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為研究生在心理和生理上都非常成熟，已經(jīng)成人，思想政治工作的實(shí)施意義不大，因此將重點(diǎn)都放在了院校中的本科生中。從思想政治教育渠道和延續(xù)性不夠?qū)用娣治觯?dāng)前研究生思想政治教育工作主要是通過(guò)課程和講座的方式進(jìn)行。但是，相對(duì)于研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)講，僅通過(guò)這兩種方式對(duì)研究生實(shí)施思想政治教育，并對(duì)研究生的第二和第三學(xué)年采取放任自流的模式，思想政治教育的連續(xù)性不是很足。從教育主體相對(duì)單一的模式分析，高校教育采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生從入校開(kāi)始就歸屬自己的導(dǎo)師，兩者的交流最多，導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生學(xué)術(shù)、生活、思政等各個(gè)方面的教育工作。但是，高校中導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，而導(dǎo)師本身的科研任務(wù)就比較繁重，交流水平參差不齊。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要體現(xiàn)在對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，思想政治教育則是一片空白。

3.研究生思想政治工作的重點(diǎn)。思想政治工作是一門(mén)科學(xué)，它在高校研究生中的實(shí)施，不僅需要以為理論基礎(chǔ)，還需要在心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)施。因此，研究生的思想政治工作采用心理學(xué)的原理，不僅可以增加它的科學(xué)性，也是高校研究生思想政治工作科學(xué)開(kāi)展的有效途徑。從以上對(duì)研究生思想政治工作的特點(diǎn)和難點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)研究生思想政治工作的開(kāi)展中，只重視理論灌輸而忽視教育對(duì)象的心理和生理發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象是普遍存在的。同時(shí)，由于高校對(duì)研究生思想政治工作的忽視，研究生的心理壓力非常大，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要逐步加強(qiáng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和人們生活節(jié)奏的加快，研究生的人際關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜，這對(duì)研究生的心理健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅，而研究生人生觀、道德觀和世界觀的缺乏也正是高校思想政治教育不重視所引起的。結(jié)合這些因素考慮，從以上對(duì)心理咨詢(xún)和思想政治工作之間所存在的聯(lián)系性出發(fā)，針對(duì)研究生的思想政治問(wèn)題，從了解研究生的心理問(wèn)題出發(fā)，借助心理咨詢(xún)的方法和態(tài)度，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以對(duì)研究生的思想政治工作進(jìn)行有效的服務(wù)，是現(xiàn)階段研究生思想政治工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、借助心理咨詢(xún)方法，有效服務(wù)于研究生思想政治工作的策略

1.將心理咨詢(xún)和研究生的思想政治工作相結(jié)合。研究生心理障礙的存在不僅影響了他們的心理健康，同時(shí)對(duì)他們的思想政治覺(jué)悟和整體素質(zhì)水平的提高也產(chǎn)生著直接的影響。因此，研究生思想政治工作中對(duì)研究生心理障礙的調(diào)整和校正是研究生思想政治工作的重要內(nèi)容。從心理咨詢(xún)和思想政治工作之間所存在的相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系分析，對(duì)兩者之間關(guān)系正確的認(rèn)識(shí)和把握，是提高研究生思想政治工作有效性和科學(xué)性的重要途徑。而只有將心理咨詢(xún)和研究生的思想政治工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，并在結(jié)合中不斷融合和滲透，心理咨詢(xún)才能更好、更加有效地服務(wù)于研究生的思想政治工作，這樣所取得的效果才是最佳的。

2.正視心理咨詢(xún)和思想政治工作的差異性。心理咨詢(xún)是思想政治工作的重要組成部分，但是兩者之間所存在的差異性也是不能回避的。從心理咨詢(xún)和思想政治工作之間所具有的差異性出發(fā)，兩者之間的教育內(nèi)容和方式是不同的，在學(xué)生工作中也有著不同的側(cè)重點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì)。但是，不論兩者有著怎樣的側(cè)重和優(yōu)勢(shì)，目前對(duì)于兩者的認(rèn)識(shí)都有兩種傾向。一種思想認(rèn)為，心理咨詢(xún)是思想政治工作開(kāi)展的一種新形式、新途徑，新的發(fā)展方向是不會(huì)改變的，而隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展，心理咨詢(xún)將會(huì)逐步取代思想政治工作。另一種思想認(rèn)為，心理咨詢(xún)和思想政治工作的性質(zhì)是完全不同的，心理咨詢(xún)的實(shí)施是獨(dú)立于思想政治工作之外的。從這兩種思想出發(fā)，當(dāng)前研究生思想政治工作者一定要看到，將兩者合二為一或同一化，在理論上是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而理論上的不足也必將引起實(shí)踐上的錯(cuò)誤，將兩者對(duì)立必將無(wú)益。基于以上觀點(diǎn)，心理咨詢(xún)要想服務(wù)好研究生的思想政治工作，就需要對(duì)兩者的結(jié)合辯證地看待，雖然它們?cè)谀康纳嫌幸恢曼c(diǎn)，內(nèi)容上有交叉點(diǎn)，方法上有共同點(diǎn)，但是在性質(zhì)上還是存在一定的差異。那么，在實(shí)踐上兩者就需要構(gòu)成一個(gè)同質(zhì)互補(bǔ)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣才能更好地促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

3.以藝術(shù)溝通的心理咨詢(xún)方式增強(qiáng)研究生思想政治工作的親和力。不可否認(rèn)，研究生心理問(wèn)題的存在和他們的就業(yè)壓力有著很大的關(guān)系。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇和就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情形下，研究生的心理壓力、心理矛盾、心理沖突都是最多的。同時(shí)，研究生作為社會(huì)中的高素質(zhì)人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展中人力資源的儲(chǔ)備提供有著重要的作用。因此，在研究生思想政治問(wèn)題的開(kāi)展中，高校心理咨詢(xún)工作者一定要采取藝術(shù)的心理咨詢(xún)溝通方式，為研究生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。而研究生的思想政治工作中的心理咨詢(xún)要想具有藝術(shù)性，首先需要對(duì)研究生的思想特征、情感特點(diǎn)、需求和偏好等進(jìn)行敏銳的觀察和了解，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教育的方式。然后，采取藝術(shù)的溝通方式和交流方式，增強(qiáng)高校研究生思想政治教育的親和力。在這種藝術(shù)的溝通方式上，思想政治教育者要采取新的觀念去教育研究生，以朋友的身份和語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行交流，以專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，并在研究生思想政治教育中對(duì)咨詢(xún)的原則和方法自覺(jué)地借鑒和運(yùn)用。因此，高校研究生思想政治工作的開(kāi)展中需要重視心理咨詢(xún)，了解研究生的心理需求，尊重學(xué)生的主體性，采用藝術(shù)的方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的選擇，以使心理咨詢(xún)更好地服務(wù)于研究生的思想政治工作。

4.建立心理教師資格認(rèn)證制度。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作，而針對(duì)研究生所實(shí)施的心理咨詢(xún)?cè)趯?zhuān)業(yè)性上的要求更高，研究生思想政治教育中，心理咨詢(xún)教師的職業(yè)素質(zhì)對(duì)思想政治工作產(chǎn)生著直接的影響。研究生思想政治工作和心理咨詢(xún)工作結(jié)合的實(shí)施，心理咨詢(xún)教師工作質(zhì)量的提高是一個(gè)重要的方面。而為了減少心理咨詢(xún)中的教育失誤，建立心理咨詢(xún)師資格認(rèn)證制度是一個(gè)重要的方面。在這個(gè)問(wèn)題上，心理咨詢(xún)師一定要具備心理學(xué)上的相關(guān)學(xué)歷，并接受過(guò)心理教育的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)，在考核合格后頒發(fā)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)。與此同時(shí)，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)也需要針對(duì)本地的實(shí)際情況，汲取國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制訂研究生心理咨詢(xún)師的任職標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高心理咨詢(xún)?nèi)藛T的任職條件，保持好高校心理咨詢(xún)工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，更好地為研究生的思想政治教育工作服務(wù)。

綜上所述，在研究生思想政治工作的實(shí)施上，將心理咨詢(xún)工作納入其中，并和思想政治工作有機(jī)結(jié)合，這是提高研究生思想政治工作科學(xué)性和有效性的重要前提。通過(guò)本文對(duì)心理咨詢(xún)和思想政治工作各自的內(nèi)涵，兩者之間區(qū)別和聯(lián)系，以及當(dāng)前研究生思想政治工作的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，在研究生思想政治工作中，構(gòu)建一個(gè)良好的心理咨詢(xún)體系，對(duì)兩者之間的關(guān)系辯證地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)研究生心理潛能的發(fā)揮有著重要作用，也對(duì)研究生生活質(zhì)量和人際關(guān)系的改善有重要意義，是高校提高研究生思想政治工作水平的重要途徑。

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