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第1篇：教育本科論文范文

1.1學生成績評定忽略過程，重視結果，難以體現學生學習

質量的高低和綜合素質的變化。我國大多數醫學院校現行的學生成績評定體系，大都建立在“以期末成績為主、平時成績為輔”的傳統評定思維方式上。大家往往將最終的理論考試成績作為評定一個學生學習質量和綜合素質高低唯一標尺，只要學習好，一切都好。這容易誤導學生產生考前突擊、臨時抱佛腳錯誤思想，造成學生平時學習不認真，只求考試過關的心態，一方面影響學生對基本知識的掌握和專業思維能力的培養；另一方面又助長他們養成投機取巧、浮躁的學習習慣，進而對學校人才培養的質量產生不良影響。這也是為什么我們的學生缺乏創新思維和動手能力的最根本原因。而這兩個方面，恰恰就是醫學畢業生應該必備的最基本的能力。如果我們依然沿用這種成績評定體系去考量人才培養質量，勢必會對醫學生的成長帶來毀滅性的打擊。所以，我們必須解放思想，開拓創新，重新構建新的學生成績評定體系，為教育教學質量的提高打下堅實的基礎。

1.2學生成績評定觀念落后，反饋功能缺失，難以促進學生

學習質量的提高和教師教學水平的改進。任何一種評價都應該以先進的教育理念和評價理念為出發點，以提供真是、可信、科學、有效的反饋指導意見作為落腳點。換句話說，學生成績評定體系在反映和測量學生學習成績的同時，應該為學生學習質量的提高和教師教學水平的改進提供堅實的理論依據。但是，由于我國高等教育長期受到“以教師為中心”教育理念的統治，教師單純的把學生學習成績的評定作為考核學生的重要方式，是教師權威性的體現，而沒有真正對成績進行有目的統計、分析和反饋，沒有從學生的角度去思考應該如何選擇考試的內容、形式、方法等。這樣既不利于教師對學生真實學習情況的了解，更不利于教師發現自己在教學過程中存在的問題，讓考核的意義僅僅停留在對學生進行片面的、以成績為依據的判斷上，使評價喪失了最根本的功能，讓評價體系無法形成環路，進而失去應有的功能和意義。

2、《標準》與學生成績評定體系

《標準》是在我國高等教育走以提高教育質量為核心的內涵式發展道路背景下，對中醫人才培養的目標以及學校辦學標準提出的新的發展要求和目標。一方面，從思想道德與職業素質目標、知識目標、臨床能力目標三個方面，對中醫學本科畢業生具備的各基本（核心）要素進行詳細闡釋；另一方面，對學校實現學生個人素養、知識、能力協調發展的最終目標應達到的辦學標準提出了嚴格的要求。學生是學校教育的核心，學生的培養質量是學校教育教學質量的具體體現，而學生的培養質量又是通過學生學習成績的評定結果來主要說明的。因此，建立一套能夠較為科學有效的學生學習成績評定體系至關重要。

2.1重新定義評價內容，注重對思想道德和職業素養、醫學基礎知識、臨床實踐能力的考核評定。

《標準》明確提出中醫學專業的學生必須具備良好的人文、科學與職業素養，具有較為深厚的中國傳統文化底蘊，較為系統的中醫基礎理論與基本知識，較強的中醫思維與臨床實踐能力，較強的傳承能力與創新精神等。這既是對中醫學人才培養的質量和規格做出詳細說明，也是對中醫學專業學生成績評定的內容的明確規定。要培養學生具備這樣的能力，就要積極開展相應的教育活動，要對教學活動的效果進行評價，就要有與之相呼應的成績評定體系。通過成績評定體系，來保障和檢驗學生的學習效果和學習目標的完成度。因此，在對考核內容的選擇上，我們要充分考慮到醫學生培養過程的特殊性和學生全面發展的必要性，將學生學習成績評定的范圍適當擴大，各部分之間的比例設置合理，選擇不同的方式進行考核評定，盡可能的反映出各部分內容的特定和特殊意義。

2.2注重運用形成性和終結性相結合的評定方式。

《標準》在學生成績評定體系的構建中，明確指出要注意形成性評價和終結性評價的相互結合。形成性評價又稱為過程評價，是一種與終結性評價相互補充的一種評價方式，他主要是對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、策略、技能等方面的發展，做出的間接評定，是通過對學生學習過程持續觀察、記錄、分析和反思而做出的發展性評價，目的在于幫助學生在學習過程中培養發現問題、分析和解決問題的能力，激勵學生在學習中發揮主觀能動性，提高自主學習能力。一般而言，形成性評定方法包括學習質量自評報告、課后作業、課程論文、實驗報告、實習報告、學習過程的總結與反思等。終結性評價是一定時期內，對學生學習達成的結果的評定，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，終結性評定方法包括課程結課考試及畢業綜合考試等。二者各有千秋、相輔相成，相得益彰。結合醫學生的培養特點，我們在學生成績評定方法的選擇上，我們必須創造性的將二者結合起來，使學生的學習過程和學習結果都得以體現。新構建的學成成績評定體系勢必要能夠反映學生發展的各個方面，既要考慮結果，更要注重過程，又過程說明結果，用結果來總結過程。

2.3注意建立促進學生全面發展和個性化發展的評定目標。

《標準》在學生成績評定體系的構建中，明確要求我們在學生成績評定體系中必須促進學生全面發展和個性化發展目標的實現。學生全面發展在本質上反映的是人的發展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性。而個性化發展是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性。全面發展是個性化發展的基礎和前提，個性化發展是全面發展的延伸。全面發展和個性化發展相結合是實現學生身心和諧發展的唯一途徑。因此，在學生成績評定指標體系的設定中，不僅要包含體現學生全面發展的綜合指標，一般包括道德、職業素養、知識和技能培養，還要突出在以上能力培養中學生可能體現出的身體、心理、情感、喜好、不足等之間的差異，并對考核標準進行分類說明。

2.4注意建立以學生為中心的評價理念。

《標準》在很多方面都反復強調“以學生為中心”教育理念在教育教學活動中的主導地位。“以學生為中心”理念的本質是尊重學生的主體地位，包容學生在成長過程中的差異性，注重對學生潛能的挖掘和保護，把學生的發展作為一切教育活動的出發點和落腳點。學生成績評定是學生培養活動中重要的組成部分，在其構建的過程中，我們也應該及時更新觀念，積極改進和調整相應的指標體系，不論是在對考試形式、考核方式、評定方式的選擇上，都應該堅持學生的主體地位，保障學生的發展，突出學生的個性，開發學生的可發展區域，積極與學生溝通，重視學生的意見，積極修訂和更正評定體系中存在的問題和不足。也只有時時事事將學生放在第一位，才能更好的達到評價的效果。

3、對高等中醫院校學生成績評定體系構建的思考

學生成績評定體系是對學生綜合能力測評的一種重要手段。在當前世界高等教育高速發展，知識經濟占據世界發展主導地位的社會中，高素質人才的培養顯得格外重要。我們培養的醫學生不僅要有過硬的專業理論素養和學術基礎，更要有過硬的臨床實踐能力、較強的處事能力、醫患溝通能力。只有學生具備上述各種綜合素質，才能更快地適應社會，找到自己的用武之地。學生成績評定的目的和意義就是為了提高學生學習質量、促進學生綜合素質的提高。高等中醫院校應順應學生學習成績評定的發展趨勢，結合學習成績評定的核心要素，并考慮學生的發展需求和個人成長“愿景”，開展以過程評價為主、終結性評價為輔，理論知識和實踐能力并重的成績評定活動。

3.1加強對臨床實踐課程及職業道德素養的考核，注重醫德醫風和實踐動手能力的培養。

醫學生是未來人類健康的守護者，是國家醫藥衛生事業的建設者。醫學生的培養過程，應該至少氛圍兩個階段：理論知識的學習和道德素質的養成階段；臨床實踐經驗的積累和處理醫院事物能力的培養階段。因此，相應的學生成績評定模式也應該根據二個階段的不同特征有所區別。加大對臨床實踐課程學習質量的考核以及實習階段學生在醫院的期間解決問題能力的考核。

3.2調整形成性評價和終結性評價結果的權重系數，重視學生在學習過程中取綜合素質的培養。

學生是教育活動最不穩定的因素，同時也是挖掘教育活動發展潛能最具可能性的重要因素。因此，在評價活動中，緊抓學生中地位不動搖，調整形成性評價和終結性評價之間的權重系數，注重對學生學習過程的考核和評定，使之與終結性評價結果相結合，有助于幫助學生良好學習習慣的培養、學習興趣的激發、對學生學習質量自我評估的能力，給學生以正面的鼓勵和支持。

3.3強化以“學生為中心”理念在評價體系中的應用，重視學生的意見和建議。

第2篇：教育本科論文范文

1.高校旅游管理專業的培養規模與學生素質脫節。

由于市場的需要，我國高校旅游管理專業的學生數量不斷上升，其旅游教育也獲得了長足發展。但是旅游管理專業學生的增多并非就意味著高校旅游專業的建設是成功的，是值得推廣的。近幾年中，我國旅游管理專業出現盲目擴招的情況，盲目設置專業、盲目重復投入、盲目兼并重組等一系列問題相繼出現。隨著市場經濟的不斷發展，這種粗獷型的人才培養模式遠遠不能夠適應社會發展的需要，盲目地擴大辦學規模只會使得學校發展的道路越來越窄。另外一方面高校這種缺乏內涵建設的發展方式，致使培養出來的學生，旅游管理的專業技能不高，根本無法與旅游管理專業的發展規模有機結合。

2.高校旅游管理專業的師資專業化程度與教學需求相矛盾。

當前，我國高校旅游管理專業教育教學的師資力量與專業化程度與旅游管理專業的教學需求是相矛盾的。雖然很多的高校都相繼創新了學校的辦學模式，創新了旅游管理專業的課程設置，配備了較全的教學課本。但是旅游管理專業課程的教學是需要大批具有很強專業知識的教師資源的。部分高校很難配備齊全旅游管理專業所需要的師資力量，又或者有些旅游管理專業教師專業化程度不高，兼代、半路轉行現象嚴重。這樣的教師資源幾乎都缺乏對專業課程系統的把握能力，缺乏旅游管理專業系統的理論知識，缺乏教學方法的靈活性以及實踐經驗，因此也就很難將原本晦澀的理論深入淺出地傳授給學生，更別談理論與實踐的有機結合了，如此課堂教學其效果必定難以提高。

3.高校旅游管理專業課程設置偏離人才培養目標。

當前我國旅游管理專業本科教育教學的過程中，其專業課程的設置偏離了人才培養的目標。對于教育來說，人才培養的目標應該是航向，是指引廣大教師教學與改革創新的燈塔，任何一種旅游管理專業人才培養模式都不能背離目標。可是當下有較多的高校礙于生存的壓力，盲目地擴大學校的辦學規模，采用“高大全”的人才培養模式，這種極端的人才培養模式，忽視學生的內涵發展，只會拖垮學校發展的步伐。所謂的“高大全”的人才培養模式，是指旅游專業在具體的教學過程中，將多個課程單純地疊加，將多個培養任務與目標單純地疊加。專業課程的設計缺乏有效性與針對性，缺乏有效的整合。此種一味追求“高大全”的課程設計模式，不僅不能提高旅游管理專業學生的素質，提高學生的專業水平，還會造成教育資源的浪費，使學生在知識結構與能力上難以勝任未來的工作。

二、旅游管理專業本科教育教學改革的重點是調整教學內容

如果要改革當下我國旅游管理專業本科教育教學，就應該科學地調整旅游管理專業的教學內容，在調整教學內容的過程中要堅持以工作任務為準繩。比如，我國旅游法規課程的特點，決定了其不適合在工作的時候進行課程模式的設計與開發。這樣并不是說我們就不能對旅游管理專業課程本身的教學模式進行開發與設計，我們可以堅持以工作任務為中心，建立一套具有旅游專業特色的教學情境，此外還要在圍繞工作任務實施的情況下展開學習。經過筆者的調查與研究發現，很多本科院校出來的旅游管理專業的畢業生，他們的就業崗位主要集中在旅行社導游、旅游營銷以及旅游接待等幾個方面。所以旅游管理專業的學生其工作任務主要是以下幾個：第一處理好旅游糾紛；第二簽訂與履行旅游合同；第三設立與經營旅行社。高校在進行課程設置時就可以將與之無關的課程去掉。在這里筆者根據自身的調查與教學經歷，打破傳統的教學內容設計模式，將旅游管理專業的課程教學內容設置為三大模塊，每個大模塊中又包含著子模塊，具體如下。

1.第一大模塊：正確地處理旅游糾紛。

正確地處理旅游糾紛這一模塊又可以細化為二個小模塊。一是教會學生提交與處理旅游投訴的能力。該課程的教學目的主要是：學生在畢業以后，在從事工作的過程中能正確地以游客或者旅游經營者的身份進行旅游投訴，能正確評判旅游投訴的處理結果。因此在教學過程中教師可以讓學生提交一份旅游投訴狀，一份正確的旅游投訴處理決定書。二是可以正確地處理旅游中的民事糾紛與訴訟。該階段課程教學的主要目的是為了學生能以糾紛當事人的身份正確地提起民事訴訟，學生能夠清楚了解一審民事審判流程。對于該課程學習的任務是讓學生以小組為單位完成一次模擬法庭審判。

2.第二大模塊：旅游合同的簽訂與履行。

在旅游合同的簽訂與履行模塊中包含以下三個小模塊：其一，教會學生訂立旅游合同。這個階段教學的目標是，讓學生了解旅游合同的特殊性，正確地掌握旅游合同的訂立程序與技巧。該階段學習完成后，教師可以讓學生提交一份自擬的國內旅游合同。其二，教會學生管理旅游合同。旅游管理專業出來的學生不僅要會制定旅游合同，還要會管理旅游合同。該階段的教學目標是，讓學生正確地理解旅游合同，了解旅游合同的法律效力，學生在學習了該專業課程之后，能完成旅游合同的變更與轉讓，可以不違背法律規定履行旅游合同。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。其三，學習旅游合同的違約責任。該階段教學目標主要是，讓學生能夠正確地辨別當事人是否違法，如果出現違法行為的話，可以利用法律手段維護自身的合法權益。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。

3.第三大模塊：設立旅行社以及對其的經營管理。

在設立旅行社以及對其的經營管理的模塊中，可以細化為兩個模塊：一個模塊是旅行社的設立，另外一個是旅行社的經營和管理。對于前者來說，教師教學的主要目標是使學生掌握如何按照國家的法律法規以及相關的行業政策設立旅行社。完成教學任務之后，可以讓學生提交一份關于設立旅行社的申請材料。對于經營和管理旅行社來說，該階段的教學目標是，能按照法律規定經營旅行社的業務，正確行使旅行社的權利，適當履行旅行社的法定義務。完成教學任務之后，教師可以讓學生根據學習內容分組討論，提交分析案例與結論。

三、深化旅游管理專業本科教育教學改革，全面提高旅游管理人才的質量

1.更新旅游管理專業教育教學觀念。

要想進一步深化旅游管理專業本科教育教學的改革，就必須要更新旅游管理專業教育教學的觀念，樹立每名學生都能成為專業人才的教育觀念，努力提高旅游管理人才的質量。當前我國高校旅游管理專業的生源比較復雜，學生的知識面以及學習習慣具有很大的差異，因此這就要求教師以及輔導員在教學的過程中因材施教，尊重學生的學習個性，運用多樣化的人才培養目標，充分地激發學生學習旅游管理知識的熱情與積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的思想道德素質。思想道德素質對一個旅游管理人員來說也是相當重要的，所以我們還要注重培養學生的誠信意識、責任心與愛心，使其進入工作崗位之后，能成為一名滿足社會需要的合格的旅游管理專業人才。

2.與時俱進，以市場為導向，靈活設計專業課程。

高校的旅游管理專業課程的設置應該堅持以市場為導向，科學靈活地設計專業課程，堅持與時俱進，根據市場需求的變化靈活調整，確保與旅游、酒店行業的需求相適應。不能盲目追求“高大全”，盲目設置課程。上述筆者根據自身的教學經驗與市場調查提出了幾點關于課程設計的構想，這顯然與傳統的課程設置是有所變化的。

3.改革教學內容，創新人才培養模式。

第3篇：教育本科論文范文

高技能人才培養質量的提升需要通過高等職業教育的相關制度予以保障，需要設計完整的高等職業教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關鍵環節看，要順利實現高職與職業教育本科的有機銜接。首先，高職與本科職業教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應短缺問題和培養質量不高問題。當前，高等職業教育體系下培養的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經濟社會發展的需要，但人才培養質量還不能完全滿足企業的需要，不能實現從學校到企業的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業的再培訓和再加工方能上手，提高了企業的人力資源成本和生產成本，使得高職教育培養高技能人才的目標打了折扣。其次，解決高技能人才結構不合理的問題。根據中國人力資源市場信息監測中心的部分城市公共就業服務機構市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發達國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現為“中間大、兩頭小”的橄欖型結構。通過高職與本科職業教育的銜接，培養高質量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質量不高的問題。再次，實現高職與本科職業教育的有效銜接能夠滿足學生多元化的發展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道”。當前，我國高職學生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現的，在專業選擇和招生數量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養目標、規格、模式上存在較大差異，通過上述方式進入本科院校往往會造成不適應的現象。

二、高職教育與本科職業教育銜接的理論基礎

（一）高職與本科職業教育銜接的屬性依據

教育部教高（2006）16號文指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專科到本科在到研究生的完整的學歷教育，相應地，高職教育也應擁有專科、本科、研究生三個層次的教育，這是完善和優化高等教育結構的必然要求。高職教育與本科職業教育具有定位的同質性，在教育內涵上存在共性與關聯，兩者都是培養技能型人才，都具有高等職業教育的特征，兩者的區別僅僅體現在層次上的差異———“專科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結構和高職教育層次結構的逐步完善。

（二）高職與本科職業教育銜接的學理緣由

根據聯合國教科文組織統計研究所公布的《國際教育標準分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標準，教育的類型可分為普通、學術教育和職業、專業教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內容而言，《國際教育標準分類法》5級課程，與《國際教育標準分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設置《國際教育標準分類法》5級課程的目的通常是為就業而準備的，但是它們可給予學分，用于轉入《國際教育標準分類法》6或7級課程。在某些教育系統中，一些人在完成這些《國際教育標準分類法》5級課程后，可繼續參加《國際教育標準分類法》6級（學士或等同水平）教育或長線第一學位《國際教育標準分類法》7級（碩士或等同水平）課程。

（三）高職與本科職業教育具有相同的內涵

高職與本科職業教育都是為了培養面向生產管理一線的高技能人才，具有明顯的職業性和應用性特征，在內涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業教育的銜接具有天然的共生關系。從人才培養模式看，兩者都強調“校企合作、產教融合”這種工學結合模式，突出強調辦學主體的雙元性；從服務定位上看，具有地方性的特征，都以服務地方經濟和產業發展、轉型升級為目標。因此，從人才培養模式和服務目標看，高職和本科職業教育具有相似的內涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎和條件。

三、高職與本科職業教育銜接路徑設計

（一）高職與本科職業教育分段培養

借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養的模式，即在高職接受一定年限的教育，經過選拔或直接進入本科院校進一步接受更高層次的職業教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經過高職階段的學習，不經過選拔性考試直接進入本科階段學習。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養方案和出口，”X”指在高職學習的年限，完成高職階段學習并達到合格標準，經過選拔性考試，進入對口的本科院校再接受“Y”年的學習。

（二）高職優勢專業轉型本科職業教育

當前，隨著經濟發展和產業轉型，對高技能人才的需求已經從數量轉變為結構和質量上的系統要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學歷層次較低的高職生職業發展空間有限。為實現多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學生接受更高層次職業教育的需求，需要舉辦本科層次職業教育，打通職業教育的完整通道。開展本科職業教育，目的是培養技術理論與實踐技能相結合、綜合素質全面發展的一種較高層次的高等職業教育辦學模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業崗位服務，本科層次職業教育則為多個行業、多個崗位服務，增加人才的可遷移性和可持續發展的能力。培養目標的差異，意味著本科職業教育不是簡單地將學制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內容、師資等全方位的調整。因此，需要在具備條件的高職優勢特色專業開展本科層次職業教育。

（三）普通本科向職業教育本科轉型

第4篇：教育本科論文范文

記憶文科知識,也像折筷子一樣,一雙筷子容易折斷,但是一整把筷子就很難被折斷。這個道理應用到知識的識記方面也是這樣,一個知識點也許暫時可以被學生記住,但是不出多長時間就會隨著知識的遺忘規律忘卻!零散的知識點就相當于一雙筷子,而知識面的整體記憶則相當于將多個筷子集中成把,知識的連帶性就強,知識點連接緊密、強記于心,便很難被遺忘。

所以,用這種方法記憶歷史知識,一旦牢記,即使若干年不復習,也不會被遺忘。

因為歷史知識都是處在一個歷史整體中的,我們要考試的大綱知識也在這個整體中,一旦識記住了知識整體,把準知識整體的脈絡,再去記大綱要求的零散知識,就相當于拿折斷一把筷子的勁兒去折一雙筷子,簡直游刃有余。

好的歷史教師會指引學生先學習知識整體,再將這整體中的單個知識點個個擊破。

很多的文科生會有這樣的學習體會。那就是,我們學習了四五年的歷史了,可是對于家鄉的歷史卻仍不了解。只記得大綱上要求我們這樣記憶,這樣的歷史知識,終歸是從書本上來的,離我們的實際生活太遠,有的還很抽象,所以學起來會索然無味兒,所以,很多文科生的歷史,從書本上來,最終又回到書本中去,只是應付應付考試,于生活無益,過后便不會形成歷史知識在腦中的條件反射,學不學它,之于我們的生活沒有多大的改變,于是乎歷史學便像書柜上的花瓶一樣,美觀而不實用了… …

其實,歷史學并不是不實用,而是我們并沒有學到其中的精髓。歷史本就是一門十分智慧的學問。只是應試教育將歷史學刻板化了!刻板化的應試教育,不僅麻木了學生,更麻木了歷史教育、歷史教師。

為了考試而背記的歷史知識,永遠沒有用處,只怕一參加工作便徹底忘卻了上學時所記憶的知識點,更別提將其應用到實際中去了。多數教師只是為了應試而讓學生識記歷史知識,這種知識除下拿來應考,別無它用,也不會被學生記憶的時間太長,更與社會實踐無益,多顯得有些浪費我們的腦細胞。

多數文科生學完歷史學后,知道的全是些夸夸其談的大歷史觀,至于說自己家族的歷史,甚至于自己所在縣、所在省的歷史著實也沒有學清楚,恰恰相反的是,這些歷史恰恰離我們實際生活最近。這些離我們實際生活最近的有用的、有啟發意義的歷史,別說學生不清楚,恐怕教歷史的老師也不盡然全知。給學生一瓢水的前提是自己得擁有一桶水,教育學生學習歷史知識,必須在學生心中形成整體思考,整體記憶,除此之外,;歷史教師如果想讓學生明晰并對一個歷史知識點記憶深刻,就必須用一系列的歷史知識去詮釋這個知識,只有教師懂得的多一些,學生了解過去的眼光才能更深邃些。如果讓學生強行記憶的歷史知識,離他(她)們的生活很遠,那又怎么讓歷史學深入到學生心中并應用到學生生活領域?

回想一下,我們自己學習歷史的那段歲月,我們只記得二戰時,日本在1931年開始侵華,1937年全面侵華,至于說日本人哪天打到了我們的家鄉,我在當時就很疑惑,老師只是整天讓我們死記那些離我們很遙遠的過去。我承認當時我們記憶的所有日軍侵華史都必識、必記,但是我們恐怕更想了解的還是自己生長的、離我們生活最近的這片熱土上的歷史。學了離我們生活最近的歷史,也許不能當飯吃,但是在高中、大學畢業后,我們至少可以將這段歷史作為故事,講給我們的兒子、我們的孫子,不至于讓以后我們的兒孫們問到故去的一切時,啞口無言,讓我們這些上過大學的爺爺、奶奶情何以堪?

第5篇：教育本科論文范文

關鍵詞:管理制度;成人教育;畢業論文答辯

收稿日期:2006―04―28

作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項規章制度,實行院系兩級管理

健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作,制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規定,同時統一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責｡

建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據自己的專業特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業論文的產生｡

二､重視管理環節,提高成人教育本科生畢業論文質量

畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節｡為確保畢業論文的質量,在畢業論文的管理過程中,學院采取了系統化手段,即明確選題原則､規范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現實問題,要適合成人教育業務水平和業務能力｡

在審題程序上,各專業雖不盡相同,但均有一定的規范要求,或由本專業具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡

中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段｡我院規定,每個學生的畢業論文字數要在8000―10 000字左右,畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數為準,各系所組成的答辯委員會,按照規定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡

三､重視畢業論文答辯工作,鍛造優秀畢業論文

重視畢業論文答辯工作,是提高學院整體畢業論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優答辯獎,對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業論文達到正式發表的水平｡

要繼續加大對成人教育本科生畢業論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創新活動,保障成人教育本科生畢業論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業論文質量,更好地調動學生進行優秀畢業論文創作的積極性,出現更多的精品論文｡

參考文獻:

第6篇：教育本科論文范文

【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03

教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考查學生運用教育技術專業知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業論文缺乏科學和規范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業生提供參考。

一 綜述/評述類論文

1 定義

查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 選題

選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。

(2) 查閱和積累有關文獻資料

一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。

(3) 提出綜述/評述的問題

用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發展動態。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。

(4) 進行具體綜述/評述

首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進行綜述[3]:①歷史發展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創造性和發展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。

(5) 總結

對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。

(6) 參考文獻

依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。

3 典型題目

美國教師專業發展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。

二 實證類論文

1 定義

針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定研究的問題

明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。

(2) 分析研究的問題

首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創新角度對此問題進行研究,建立研究假設。

(3) 制定研究的方案

運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。

(4) 實施實證研究

依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環節、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。

(5) 整理資料,作出總結

對研究過程進行總結;用適當統計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。

3 典型題目

(1) 課程/課堂教學

幼兒園動漫環境創設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。

(2) 學生學習

**地區高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。

(3) 教師專業發展

對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業倦怠調查研究及應對策略/**地區高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業發展的現狀研究與展望――以**地區為例。

三 設計類論文

1 定義

本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統的設計與開發,將在第四類論文中闡述。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。

(3) 對設計進行需求分析

在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。

(4) 進行具體的設計

根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。

(5) 應用所做的設計

應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。

(6) 分析成果,總結和展望

對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。

3 典型題目

基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區的分析與設計/多媒體界面的創意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業培訓教學系統設計。

四 開發類論文

1 定義

本文界定的開發類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統的開發及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 對選題背景和依據理論進行概述

同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統功能的大概要求。

(2) 對相關研究現狀進行深入調查

同“設計類論文”,并對該軟件系統解決特定問題進行一定程度的預期。

(3) 進行軟件需求分析,

首先進行可行性分析;其次確定系統可以實現怎樣的功能,即系統“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統開發的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。

(4) 設計過程

包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統功能進行細化,進行系統總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。

(5) 編碼與測試

即軟件開發中實現的環節,可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優化上的體會。

(6) 系統的應用和反饋

類似于系統開發的調試階段,即讓系統在實際環境中運行,看系統的運行是否能夠適應軟硬件環境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優化設計,改善系統的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。

(7) 總結和展望

對開發成品及其應用成果進行評價,將成果與開發目的對照;對比目前同領域中的其它系統,總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發還能改進的地方。

3 典型題目

網絡教學交互系統的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發/基于Web2.0的在線搜索系統的開發/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發。

五 比較類論文

1 定義

比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。

2 主要任務和寫作步驟指導

(1) 確定比較的主題

首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。

(2) 獲取相關資料

搜集和初步整理資料。可以通過實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優的渠道以保證材料的真實性和客觀性。

(3) 描述比較內容并進行差異分析

對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。

(4) 得出比較結論

對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。

3 典型題目

信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養習得差異性研究/**和**區域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。

六 總結

本文探索出的教育技術本科畢業論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創新的、高質量的畢業論文。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會.高等學校畢業設計(論文)指導手冊:管理卷/理學卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經濟日報出版社,2001:1-6.

[2][3] 如何寫綜述論文全攻略[EB/OL].

[4][5] 馬云鵬.教育科學研究方法[M].吉林:東北師范大學出版社,2001:1-7,196-204.

第7篇：教育本科論文范文

生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規模的擴大。學生人數大大增加，但大多數學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業的聲樂課作為專業選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發展。然而現在的學前教育本科學生畢業后都是直接下幼兒園當一線教師，現有課程的知識已經不能滿足學生就業的需要。這就對學前專業本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。

2培養應用型人才的目標對學前教育本科專業聲樂教學改革提出了要求

應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養學生演唱能力，而忽視審美能力的培養、表現能力的培養；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養應用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式

學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業的學生在進校前幾乎都沒有系統的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優勢在于聲樂教師避免了重復講解，節省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優勢，多采用啟發式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發聲，來與正確的頓音發聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。

4在傳統聲樂教學基礎上，轉變教師教學思想，加強學前教育專業兒歌教學

根據培養應用型人才的需要，學前教育本科專業培養的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業人才。所以教師要轉變教學思想，要把教學重點放在學生畢業工作后具有實用性的內容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。

第8篇：教育本科論文范文

健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障。在原有制度的基礎上，進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作，制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和(〈成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件，對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分要求、組織管理等作出了明確規定，同時統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等，明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責。

建立院系兩級管理制度。學院進行宏觀管理的同時，鼓勵各系所根據自己的專業特點，嘗試各種新的管理方法。“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色。它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題，有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作。學生按學分積排序的先后，選擇自己理想的題目及導師，指導教師如對學生不滿意也可以適當調配。這種擇優選導師的方法，調動了教師、學生方面的積極性，有利于一批高水平、有價值的成人教育本科生畢業論文的產生。

二、重視管理環節，提高成人教育本科生畢業論文質量

畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節。為確保畢業論文的質量，在畢業論文的管理過程中，學院采取了系統化手段，即明確選題原則、規范審題程序、深入中期檢查、嚴格論文答辯、合理評定成績、全面總結歸檔。畢業論文的選題直接影響論文的水平，學院確定論文選題體現“教學、科研、生產”三結合原則，在滿足教學基本要求的前提下，盡量結合科學研究、生產實際和社會現實問題，要適合成人教育業務水平和業務能力。

在審題程序上，各專業雖不盡相同，但均有一定的規范要求，或由本專業具有指導論文的教師擬定題目或由系所為本專業學生提供選題指南，學生自主擬題目但需經指導教師批準。

中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量，防止抄襲、偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段。我院規定，每個學生的畢業論文字數要在8000—10000字左右，畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等，一律用A4打印紙并統一格式和封面，裝訂成冊順序是：（一)封面；(二)內容摘要；（三）目錄；（四）正文；（五）參考文獻；(六)審批表；（七)指導教師評語；（八)答辯記錄。每個學生都必須進行論文答辯，論文成績以答辯委員會評定的分數為準，各系所組成的答辯委員會，按照規定程序對學生論文逐個答辯，并且有詳細的答辯記錄。確保論文質量和成績的公證性。

三、重視畢業論文答辯工作，鍛造優秀畢業論文

重視畢業論文答辯工作，是提高學院整體畢業論文水平的關鍵。答辯時，學生先將畢業論文內容進行簡要介紹（時間10分鐘)，然后回答教師和學生提出的問題，每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘。評分標準為：優（90—100)、良（80—89)、中（70—79)、及格(60—69)、不及格(60分以下)。有了一系列科學、規范、具體的管理制度作保障，從總體上看，我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量，題目鮮明、論點明確、論證翔實、結合實際。成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題，提出獨立見解，有的還能有所突破。結合實際情況，出臺相應的評審辦法和標準，開展系所級畢業論文的評審工作。組織公開論文答辯，并邀請低年級的學生參加，學院設立最優答辯獎，對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵，表彰與答辯同時進行，形成了積極的導向作用。好多畢業論文達到正式發表的水平。

第9篇：教育本科論文范文

[關鍵詞] 高校 本科 畢業設計 教學現狀

高校本科畢業論文設計是開啟大學生研究性學習能力的第一扇大門，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業論文的質量也是衡量教學水平，評定學生獲取畢業資格、授予學位的重要依據。[1]

高校本科畢業設計概述

本科畢業論文設計包括選題、開題報告、收集資料、構思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導期間，導師和與學生要進行頻繁的交流，按期對學生進行論文寫作的基礎性訓練，使學生掌握學術論文寫作的基本方法，培養其學術研究的素養，進行創新能力的訓練。

畢業設計是畢業生在離校前對所學基礎課程、專業課程和各種綜合能力培養的全面檢驗，對于彌補教學過程中的某些薄弱環節，培養創新能力、技術應用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是，在畢業設計中存在的諸多問題，影響了學生研究性學習的積極性，不利于畢業設計質量的提高[2]。

高校本科畢業設計中存在的問題

（一） 教師指導中存在的問題

1.教師指導不到位

在畢業設計中，教師指導不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現象，師生比例失調，難免顧此失彼。部分教師對學生降低要求，提供的題目太小，致使畢業設計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足，責任心不強 ，學生遇到問題得不到及時解決。

2.題目設計不合理

一些教師的畢業設計題目陳舊，內容簡單，技術含量不高，跟不上新科技應用的節拍；也有一些教師為了吸引學生，從熱門領域中尋找設計題目，嚴重偏離了自己的專業和科研內容，使指導工作留于表面或導致文不對題的結果。

3.畢業設計指導過程把關不當

對在畢業設計過程中不遵守作息時間，對未能按期完成設計任務的學生降低要求，從而使畢業設計達不到預期效果。畢業設計把關不嚴導致學生對畢業設計的認識不足， 因而對其缺乏足夠的重視。

（二）學生設計中存在的問題

1.消極等待，缺乏主動性

在實際畢業設計中，部分學生由于基礎不扎實，遇到問題時束手無策，即便聽了老師的輔導也不知從何下手，因此消極等待指導教師的幫助。部分指導教師過分具體指導，越俎代庖，把指路變為帶路，學生從期待指導到依賴指導，從主動變被動，僅為解決問題而學習[3]。

2.過分依賴指導

有一部分同學依賴情結很嚴重，似乎沒有教師的指導就無法開展設計。他們畏苦怕難，不愿動腦筋，不愿走彎路，怕自己的設想或方案被推倒重來。問題嚴重的學生發展到沒有老師點頭，就不敢往下做。

3.受就業、考研影響，精力投入不足

畢業設計期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業設計時間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業設計。

面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業，備考和復試大量占用了有效的設計時間，致使畢業設計質量得不到保證。

提高畢業設計的對策

（一） 針對教師的問題對策

1.倡導敬業精神，加強師資隊伍建設

在畢業設計指導工作中，要加強和提高專業指導教師的素質水平，重視青年教師的培訓和鍛煉，發揮老教師的傳、幫、帶作用。同時，指導教師必須樹立為學生服務的觀念，關注學科前沿動態和相關技術，了解畢業設計中容易出現的問題 ，熟悉各種教育研究方法。

2.結合個人研究方向及學生實際情況，合理設計題目

作為指導教師，首先要明確自己的研究方向及其動態前沿，在設計題目時要結合學生的實際情況，設計適合本科畢業生的題目，要確保畢業設計的可行性條件。

3.優化畢業設計指導方案

針對學生差異，分層實施個別化指導。對于自主性強的可以提前布置任務，對態度消極的，既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構思方面，一定要嚴格把關，否則，不是離題就是偏題。

（二） 針對學生的問題對策

1.積極引導，端正態度

要明確告知學生畢業設計的意義和重要性并嚴肅提出畢業設計的要求，使其開始就有一個積極的態度。

2.因材選題，發揮特長

學生要根據自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發揮自己的特長，還能有效提高畢業設計的積極主動性，因為動力源于興趣。

3.以任務為驅動，開展研究性學習

在畢業設計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學習和掌握，現在所需的是如何應用到畢業設計中解決實際問題，在應用中鞏固和提高，在應用中升華和創新[4]。

4.加強人文關懷，增進情感交流

指導教師應耐心地從學習上多指導、多幫助、多輔導學生，更要從思想和心理上多關心 、多激勵 、多尊重，激發學生的主體性，尊重個性需求 ，調動主動學習和研究性學習的積極性 ，以關注人的發展與自我完善來彰顯人文關懷。

結 語

畢業設計是大學生臨近畢業的最后一門必修課，是學生進入獨立思考和科學研究的第一步，因此重視和加強畢業設計指導工作是培養學生創新能力的關鍵[5]，更是對前期學習效果的一個實踐檢驗，為了孩子，我們要站好最后一班崗！

參考文獻：

[1]延安大學教務處．延安大學本科畢業論文（設計）指導手冊[z].延安大學出版社，2010．

[2]段瓊瑾，劉金香．提高畢業設計(論文)質量的有效途徑[J]．湘潭師范學院學報(自然科學版)．2006(4).

[3]李同英．改革畢業設計教學過程提高學生創新能力[J]．江蘇大學學報(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．

[4]姚錫遠．關于創新教育研究若干問題的思考[J]．高等教育研究，2004，25(1)：20—23．