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第1篇：幼兒園語言教學反思范文

[關鍵詞]幼兒園教師；教學策略；教學觀摩；園本培訓；教學反思

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0022-04

教學策略是指“教師教學時有計劃地引導學生學習。從而達到教學目標所采取的一切方法”。20世紀70年代以來。國外不少教育心理學家開始關注和研究教學策略。如加涅把教學策略分為教學管理策略和教學指導策略兩部分，并提出九種教學策略。他們不但開辟了新的研究領域，還提出教學策略是影響學生學習成績的重要因素的觀點。隨著教學改革的不斷深入，國內學者也在教學策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學策略分為監控策略和應對策略；李伯黍、燕國材將教學策略分為指導性教學策略和發現性教學策略。這些研究成果豐富和完善了教學策略的相關理論，并對我國教育教學改革起到了推動作用。然而，國內外已有的教學策略研究大多集中在教學策略的分類及教學策略對教學效果的影響等方面。相對缺少有關幼兒園教師教學策略的研究以及提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策研究。因此，在借鑒國內外研究成果的基礎上，結合我國幼兒園教師教育教學實際，對提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。

教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平。作為一項系統工程，提高幼兒園教師運用教學策略的水平需要從多方面人手。研究發現，幼兒園教師可以通過觀摩培訓、學習鍛煉、研究反思等方法有效提高教學策略運用水平。

一、觀摩培訓

觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。

1、教學觀摩

兩千多年前的《學記》曾提出“相關而善”的教學原則。所謂“相關而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補短。教學觀摩既是教師相互學習、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發現中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻。并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計作了進一步改進和完善。最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在進行教學觀摩時要注意主題明確、突出重點。做好展示前的準備工作，從而提高教學觀摩質量，進而為提高幼兒園教師教學策略運用水平服務。

2、園本培訓

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

有位幼兒園園長從20世紀90年代初開始就非常重視科學教育活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關科學教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對科學教育的研討。經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請科學教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關科學教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學教育活動水平在當地一直處于領先地位。

幼兒園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都應充分考慮自身實際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓可以采用教育教學工作案例交流等方式。有經驗的教師可以多談改進教學的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。幼兒園還可安排骨干教師到外地學習，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學策略運用水平。

二、學習鍛煉

知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。

1、終身學習

在未來社會中，如果不能持續學習將不可能獲得發展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學習的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學習的教師。教師教學策略運用水平的提高需要持續不斷的學習。幼兒園教師要通過不斷學習。熟練掌握教學內容及專業知識，加深對各種教學理論的理解，把握教育教學規律，提高自己的教育實踐能力和教學監控能力，同時要更好地了解幼兒的身心發展特點及個體差異，積累教學經驗、技巧。不斷創新教學方法，最終提高教學策略運用水平。

語言教學一直是許多幼兒園的教學難點之一。一位有著豐富語言教學經驗的教師告訴我們，剛參加工作時她對語言教學也感到很頭痛，后來為了上好語言教學課，她參加了學前教育專科和本科的函授學習。在學習時注意掌握有關語言教學方面的知識，并利用課余時間大量閱讀許多有關幼兒語言發展、語言習得等方面的資料，學習掌握了多種現代教育教學技術，有意識地不斷改進自己的教學方法。通過不斷學習，她的語言教學活動進行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學效果越來越好。經過不斷學習，她逐漸成長為一位幼兒語言教學方面的專家。

對幼兒園教師而言，不僅要學好自己的專業

知識，還要學好通用的文化科學知識；不僅要學好現代教育技術，更要掌握生活常識和為人處世之道；不僅要補充新知識，更新知識結構，而且要研究教學方法，根據幼兒的身心發展特點及個體差異，因材施教；不僅要提升專業素養，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學習內容與時俱進，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識，面對幼兒時方能“滔滔不絕”。

2、實踐鍛煉

專家型教師運用教學策略的水平明顯高于新手教師，這是因為新手教師雖在教學前進行了詳盡計劃和準備，但由于缺乏教學經驗可能使得很多計劃無法在教學過程中充分實施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運用教學策略的專家型教師，必須經過大量教學實踐鍛煉和長期經驗積累。

一位畢業三年多的教師講到：“大學本科剛畢業時本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學活動，但發現一開始孩子們并不喜歡我的教學方式，甚至有時候部分孩子還聽不懂我講的內容。為了盡快提高教學質量，我認真做好教學前的各種準備工作。努力開展好每一次教學活動，在教學后認真進行反思總結。爭取抓住每一次教學活動的機會鍛煉自己，并經常觀摩一些有經驗教師的教學活動，主動和其他教師交流。經過幾年的不斷努力，教學水平有了明顯提高，并在上學期獲得‘省優秀示范教學活動課一等獎’。”

幼兒園教師教學策略運用水平的提高不是單靠多進行幾次教學活動、多上幾節公開課、多參加幾場教學比賽、多進行幾次教學案例交流就能達到的，教師必須不斷地總結，反思自己的教學活動，創造性地提出相關教學問題的解決辦法，同時積極創造和利用教學觀摩等機會從其他教師那里獲得教學技巧、方法和經驗等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學過程中不斷了解幼兒，了解教學內容，不斷發現新問題，解決新問題，積累教育教學經驗，不斷提高教學監控和管理能力，最終促進自身教學策略運用水平的提高。

三、研究反思

隨著現代教育的不斷發展。“教師即研究者”日漸成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。

1、行動研究

“行動研究(action research)”是著名心理學家庫爾特，勒溫(K?Lewin)提出并發展成熟的行為社會科學研究方法。行動研究是指實際工作者和研究者從實際工作需要出發尋找問題，在實際工作過程中研究問題，理解、掌握和運用研究成果解決實際問題。改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業成長的方式，不但可以促進教育事業進步，還能促進教師知識的構建與優化，有利于教師專業能力的整合與提高。

在進行教育教學活動時，教師經常會遇到一兩個淘氣孩子搗蛋而使整個活動質量大打折扣甚至無法進行的情況。我們曾經訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關研究文獻，并向有經驗的教師請教，發現孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應對方式等有關。因此，我在已有相關研究的基礎上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對教學時搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關刊物上發表了有關淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報到了省教育科學科研課題。”

行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關鍵是要結合當前正在進行的教育教學工作，高度重視自己在教學中遇到的困惑和問題，針對問題進行學習、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學活動中，設計和實施體現自己研究意圖和策略信息的具體教育教學活動，并對活動進行全程觀察和分析，根據反饋信息及時調整和改進教育策略，改善自身教育實踐行為，創造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實踐性知識，提高教學技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業實踐水平和研究水平，促進教育實踐質量和教學策略運用水平的提高。

2、教學反思

教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生和正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論與假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，從而發現教學中存在的問題。并積極尋求解決方法的過程。通過教學反思來提高教師教學策略運用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學反思能夠把教師從被動、常規中解放出來，促使他們將實踐經驗轉化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識，提高自我監控能力，認真總結教學得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學反思符合人的認識規律，它使教師從感性認識上升到理性認識。是教學創新的基礎，是教師提高素質的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習慣，才能在教學過程中不斷更新教育教學方法。掌握新的教育技術，創造性地解決各種教學問題，提高教學策略運用水平，加快專業成長。

第2篇：幼兒園語言教學反思范文

關鍵詞： 幼兒園 語言教學 多媒體技術 運用分析

引言

幼兒園的語言教學主要通過生動語言、敏捷思維及逼真情境的創設展現故事情節，以達到幫助幼兒理解作品內容的目的[1]。多媒體是一種集聲、像、圖、文為一體的現代技術，若能將其靈活運用于幼兒園語言教學中，則不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于加深幼兒對作品內容的理解，實現教學目標。以下主要就多媒體技術在幼兒園語言教學中的應用展開論述。

1.多媒體技術在寬松語言環境創造中的運用

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”[2]若想提高教學效率，首先幼兒要有濃厚的學習興趣。幼兒園學生大多是6歲以下兒童，他們還處于愛玩階段，對有趣、新奇的東西興趣較大，且表達欲望較強烈。然而，部分幼兒不愿意發言、交流，這在一定程度上阻礙了語言教學活動的開展。因此，教師要了解幼兒的性格特點，并充分利用多媒體技術的優勢，為學生創造一個寬松的語言環境，讓幼兒產生學習語言的興趣，促使其主動參與到語言學習中。

例如，在學習《年的來歷》該節內容時，教師可先向學生播放一段關于新年的視頻，里面有放鞭炮（煙花）、貼年畫、舞獅舞龍、吃餃子等畫面。由于視頻里有動畫、聲音、圖像，幼兒很快投入視頻觀看活動中，并不時向同學表達自己的想法。接著，教師讓幼兒說說自己觀看完視頻后的想法，或是讓其說說自己在家是怎么過年的。由于幼兒都有親身經歷，且語言環境寬松、舒適，他們便會暢所欲言。通過這樣的方式，不但能有效激發學生的學習興趣，而且能充分調動其主動性與積極性。

2.多媒體技術在渲染氛圍中的運用

在語言訓練學習中，采用詩歌或兒歌欣賞的方式，有利于實現對幼兒語言感知能力的培養。通過對詩歌、兒歌的欣賞，幼兒的文學語言能力有所提高，但由于年齡較小、生活經驗少，幼兒還不具備準確理解詩歌的能力。為此，教師可充分利用多媒體的優勢，為幼兒創造感染力較強的欣賞環境，將幼兒帶入詩歌情境，幫助幼兒形成一定的語言感知能力。

比如，學習“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，盡管語言簡單樸實，但幼兒理解力較弱，教師若只是單純地講解，則幼兒還很難理解其意境。此時，教師可利用多媒體技術，將詩歌內容制作成動態課件，包括動態畫面、配音及背景音樂。通過播放課件，學生能直觀地看到詩歌要表達的內容，并能體會到詩歌的思想感情，從而更好地感知整首詩歌。所以，通過營造渲染型欣賞氛圍，不但能夠提高幼兒的參與性，還能有效調動幼兒的想象力，幫助其形成自己的語言感知能力。

3.多媒體技術在真實語言環境創造中的運用

多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，教師利用它為幼兒創造真實的語言環境，用聲音、動畫、色彩等變化吸引幼兒，能夠將幼兒各種感官充分調動起來，使其獲得聽說讀寫的經驗，從而有利于幼兒加深對語言的認識，將聽、說、讀、寫有機結合起來，以達到提高幼兒語言運用能力的目的。

例如，學習《說說畫畫》時，教學目標是引導幼兒說出一句完整的話，要求語言表達完整、準確、清晰。此時，教師可利用多媒體技術創設農場情境，然后讓各種動物上場，用擬聲法模仿動物叫聲，讓幼兒通過聽聲音辨別動物。此外，還可在視頻中讓各種動物一個個出場，然后讓幼兒用一句完整的話表達出自己的所見、所聞。通過這樣的方式，不但能豐富學生的語言經驗，還能提高其語言運用能力。

4.多媒體技術在語言游戲中的運用

兒童世界需要自己去探索與發現，這樣得來的知識才是幼兒真正學到的知識，語言發展也一樣[3]。幼兒只有經過親身體驗，才能真正理解、感悟語言，并將其轉化為自己的語言。多媒體中的語言游戲則能幫助教師實現這一點。通過操作鍵盤與鼠標游戲，幼兒能夠在游戲中學習，使教育與娛樂實現有機結合。在親身體驗過后，幼兒便能用語言表達自己對游戲的看法，并樂于與其他幼兒討論游戲內容，有效實現對幼兒交流、溝通能力的培養及提高。

例如，在學習《美麗的房子》時，教師可通過多媒體技術為幼兒創造一個動態的海底世界，使幼兒快速進入情景。“呀，小海龜不動了，它是不是生病了”？聽到某位幼兒的驚訝語言，其他幼兒很自然地將注意力轉移到小海龜身上，并搶著表達自己的想法……通過這樣的方式，幼兒之間的交流與溝通加強，語言表達能力得到有效提升，進而達到《綱要》中“會說”的要求，有效實現教學目標。

5.多媒體技術在動態情景中的運用

幼兒語言的發展直接關系其思維、社交能力及創造力等的發展[4]。由于幼兒年齡較小，天玩、好動，故幼兒園里的幼兒大多對動態情境感興趣。因此，教師可利用多媒體技術，為學生創設動態情境，讓幼兒在情景中發散思維，激發想象力。

例如，教師可帶領幼兒一起觀看動畫片《小壁虎借尾巴》。由于幼兒喜愛動畫片，故很容易進入情境，且能較快、較準確地獲得語言信息。接著，教師設置一些逼真的音響效果，引導學生想象小壁虎的語言及心理活動。有些幼兒則會想：“小壁虎尾巴斷了，心里一定很難過”，“小壁虎會不會去告訴爸爸媽媽，會不會被爸爸媽媽罵”，“它去借尾巴，會不會被其他動物或伙伴笑”，“小壁虎是怎么開口向其他動物借尾巴的”，等等。最后，讓幼兒說說對整個故事的想法，幼兒便能將所想通過語言表達出來。

6.結語

語言教學是幼兒園教學中的重要內容，對提高幼兒的語言表達能力、想象力及創造力等具有重要意義。因此，幼兒園教師應充分利用多媒體優勢，在語言教學中靈活運用多媒體技術，提高幼兒學習興趣，促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]盛勤勤.多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J].中國現代教育裝備，2011（20）：75-76.

[2]王浩.多媒體技術在幼兒園教學中的應用與反思[J].學周刊，2014（02）：239.

第3篇：幼兒園語言教學反思范文

近兩年來隨著沙藝術表演的興起和影響力的逐漸擴大，幼兒園也開始將這種新興的表演藝術引入到日常教學活動中。幼兒園教師具有豐富的生活經驗和熟練的繪畫技能，對于學習沙畫有很大的優勢。此外，3-6歲幼兒對新鮮的事物具有強烈的探究欲望。沙子對于幼兒來說，是熟悉且受歡迎的，而沙畫這種創作方式對幼兒來說，既生動又抽象，相比一般的圖書和掛圖來的更新穎更刺激。如果把沙畫運用到幼兒園語言教學活動之中，一定能激發幼兒的積極性和創造性，更能調動其大膽地想象，更樂意說，更有話說。沙畫教學不僅讓師生看到了美輪美奐的沙畫，而且全程觀摩沙畫創作的過程提高了課堂教學輔助教學的質感，也培養和提高了幼兒的關注能力，受到了幼兒與家長的熱烈歡迎與大力追捧。每次沙畫課，幼兒們都歡喜雀躍；每次課完，幼兒們都依依不舍。

同時這種新興的教學方法，既提高師生互動的實效，也給園本教研帶來了新的生機，給幼兒園的園本特色注入了新的活力。今年我園申報了關于《在幼兒園語言教學活動中融入沙畫元素的實踐研究》課題，經過專家的論證得以開題。因此，怎樣進一步提高沙畫課的質量，讓沙畫真正為提高幼兒園教學活動出力？我們從以下兩方面進行了思考：

一、語言沙畫課的實踐教學

通過一次又一次的專題探索，我們發現，沙畫與幼兒園語言教學整合是一條非常好的途徑；它不僅能提高沙畫課堂的質量，而且能有效促進教師的專業化，提升教師的美術素養；不僅能全程記錄沙畫的創作與互動的過程，還能固化瞬息即逝的沙畫作品；不僅能很好地作為教研的載體，還能補充、創新我園的語言教育特色，一舉多得。

1.確立沙畫的主題。每一次課都要明白讓幼兒學習什么，讓每一個教師明白在沙畫互動中首先引導幼兒觀察什么、怎樣觀察，讓幼兒參與哪一塊的互動，怎樣相互評價參與行動等。

2.組織教研。制定作為教研載體的沙畫課堂計劃，明確分工，讓主講教師高度關注幼兒觀察能力、表達能力。觀課教師則從預設的不同角度（如教師的精細手法、快慢、色彩選擇、講解、修改理由等），詳細觀察與記錄課堂上師生的互動細節，供課后教研組教師們的專題研究與反思。

3.輔助教師用錄像機全程記錄教學過程，刻制光盤，保留檔案，同時通過計算機處理，固化沙畫作品，形成紙質文本，豐富園本語言課程資源包，進一步激勵幼兒感受美好事物，抒發各類情感。

4.撰寫看課錄和教學反思，形成階段教研成果。我們發現，用這樣一套程序，對于促進教師的專業化，提高教師的美術能力，的確十分有效。

二、沙化教學對于幼兒的促進

沙畫課堂活動，有教有學，有動有靜，有看有評，對幼兒的語言表達意識與能力，有巨大的促進作用。

1.充分調動了全體幼兒的興趣。由于幼兒的生理與心理特點，很難使幼兒的興趣持續達到20分鐘以上。但沙畫不一樣。我們做過多次探究，結果發現，幼兒們有玩沙的基礎與經驗，但是卻從來沒有見過這樣“玩沙”。為什么教師能把沙玩出“娃娃”來，玩出顏色來，玩出聲音來？興趣是參與的基礎，是學習的基礎，沙畫課有效地調動了幼兒學習故事、詩歌的熱情，為進一步發展語言，豐富想象力打下基礎。

2.喚起全體幼兒的參與欲。自打有了沙畫課，我們發現下課后沙池旁邊的幼兒明顯增多了，我們還發現，過去幼兒在沙池里玩，主要是堆沙、挖坑與拋灑，現在再去玩，玩的層次提高了，大家都在力圖繪畫。有的幼兒看到單色沙繪畫不能清楚地表達自己的思想，就把自己的課本、紙張、蠟筆……帶進了沙池，一起堆雜作畫；有的幼兒在一起，繪制集體畫……這種多種材料配合作畫與集體作畫，正是一種難得的創新體現。

3.培養了幼兒的美術意識，推動了家庭的參與。沙畫是個新東西，但是又不難，實現條件也容易，于是，讓許多家長萌發了幫助幼兒的意識，開始了輔導幼兒的行動。有的家長別出心裁，另辟蹊徑，利用不干膠，用不同顏色的石頭捶制色沙，幫助孩子制作了許多可以掛起來欣賞的沙畫……家長的參與，提高了幼兒的讀畫、賞畫能力，也提高了幼兒識別“點”、“線”、“面”、“體”在繪畫中的不同價值，初步了解了不同顏色的意義，而這些基礎理論，正是我們最感困難的知識點。家長的參與，幫助我們分散了教學難點，更利于我們在活動中突出重點。

4.引導幼兒開始關注計算機操作能力的培養。雖說沙畫是新東西，但是，做好并不容易。教師常常需要不斷修改，不斷觀摩，不斷評析，這些本屬于教師之間的教學磋商，也無意之間啟發了幼兒對多媒體的關注。為了因勢利導，我們有時就干脆引導幼兒觀看網上的沙畫表演，并不斷解讀這種表演，幼兒也就在這些觀看與解讀中，提高了信息意識與水平。由于幼兒園的沙畫時間有限，許多家長也利用自己家里的計算機，引導孩子網上看別人畫沙畫，培養孩子的繪畫基本功，彌補了幼兒園沙畫教學中的許多不足。

第4篇：幼兒園語言教學反思范文

【關鍵詞】挪威;語言教育;師資培養;幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0094-03

教師:月亮是什么做的?

兒童:金子!

教師:誰告訴你的?

兒童:我一直就知道。

――摘自挪威教育家Jon Skjeseth的著作《兒童的知識》

2006年挪威政府頒布了《全國幼兒園教育內容和任務綱要》(以下簡稱《綱要》),幼兒園由以前歸屬兒童家庭部管轄變為由教育部管理,幼兒園教育的重心也隨之改變。

總的來說,幼兒園有責任為兒童創造語言學習的環境,以確保所有兒童都有機會發展語言技能。幼兒園教育的一大重要作用是減少社會階層之間的差異。在挪威,特別是在一些大城市,有移民背景的兒童的入園率低于非移民兒童,〔1〕有少數民族背景的兒童在學校學習中的閱讀和寫作成績常常比較差,因此挪威當局日益強調幼兒園教育的作用,認為幼兒園教育可以有效促使有移民背景的兒童更好地融入挪威主流社會。不論社會和文化背景如何,盡早地學習語言會使兒童在進入學校學習時擁有一個更好的起點。因此,語言技能被看作是一項基本技能,在《綱要》中被視為獲得其他知識技能的前提。

《綱要》指出,溝通、語言和文字教育旨在促進兒童語言、交流等技能的發展。兒童應熟悉字母(或數字),能夠開展語言游戲,講述順口溜、繞口令、謎語、笑話,還要對書籍、圖片、歌曲等有一定了解。語言教育應以游戲為主,但也要組織兒童進行更有針對性的語言和文字學習活動。因此,如何把握游戲與學習的界限,是對挪威學前教育工作者的一大挑戰。〔2〕

一、學前教育師資培養中的語言教育

在挪威,挪威語是母語。挪威語課程是學前教育師資培養中的9門課程之一,目的是使師范生走上工作崗位后有能力在幼兒園中開展與語言和文化傳播有關的活動。

《幼兒師范教育三年教學大綱》規定師范生有責任熟練掌握作為母語的挪威語,以便在幼兒園中傳播有關語言、文字和文化的知識。同時,師范生也應了解關于兒童早期口語發展和讀寫能力發展的知識,以便識別兒童的語言發展障礙,及時進行干預。由于許多兒童的母語不是挪威語,因此師范生所掌握的關于語言和文化的知識也要適應社會的多元化需求。另外,挪威語課程還包括美學層面的內容。師范生要了解不同類型兒童文學作品的特點,能夠評估兒童文學作品的質量。因此,無論是兒童自創作品還是成人為兒童創作的作品,都是挪威語課程的重要內容之一,旨在讓師范生了解不同類型兒童文學作品的特點。通過相關學習,師范生將提高文學創作能力,成為傳播優秀語言文化的使者。

在學前教育師資培養的第二年,師范生有7個星期的實習,其中5個星期在幼兒園,2個星期在小學一年級。在實習中,師范生要進行實地調查,以便在實習結束后以此為基礎進行相關研究。研究兒童的語言和文化是其中的一項重要內容。師范生可以收集兒童使用語言的音頻或視頻記錄,如進行角色扮演游戲、和成年人共讀圖畫書或自己創編故事等。以第一手的研究素材為基礎,師范生可以更好地認識兒童,了解語言產生的特定環境,從而更好地將理論與實踐聯系,提高專業能力。此外,因為要獨立組織開展語言教育活動,解決實踐中的問題,實習過程中的種種磨煉有助于師范生進一步提高自己的語言修養。

Aase指出,僅僅知道文化的表達方式還不夠,要能夠以合適的語言方式參與社會,并在社會中找準自己的定位,才是挪威語教育的重點。〔3〕然而,《幼兒師范教育三年教學大綱》中沒有對師范生文化反思和文化批評能力的發展提出明確的要求,也沒有強調挪威語可以輔助師范生個人發展的工具意義。在學前教育師資培養的180個學分中,挪威語課程只占15個學分,教學時間有限。因此,能否通過挪威語學習來提高師范生的修養,這要由授課教師自己把握。

二、幼兒園中的語言教育

歐洲經濟合作與發展署(OECD)在2000年、2007年先后兩次對歐洲各國小學生的閱讀能力進行了評估,挪威學生的成績低于平均水平,這引起了挪威政府的關注。各級學校不得不開始對在校學生進行國家統一測試,以便確保學生能達到教育綱要所要求的水平。從2003年起,挪威的幼兒園開始實行類似的測試。早期語言評估系統(TRAS)可以觀察和評估2~5歲兒童的語言發展水平,幫助教師了解學前兒童的語言能力,以便盡早發現存在語言發展障礙的兒童。挪威當局很重視早期語言評估系統的作用,很多幼兒園投入大量的人力和物力來開展這項工作。對早期語言評估系統的評價總體是積極的,但也有一些人對此持懷疑態度。真正需要早期語言評估系統測試結果的是誰,是兒童,還是滿足了幼兒園教師的自我考核需求?中小學有自己的教學大綱、課程和教材,但是幼兒園教育尚沒有如此制度化,那么早期語言評估系統是否可以幫助教師更好地反思自己的教育實踐,發現自身的專業不足呢?這些問題都有待解決。我們可以想象,這種對兒童語言發展的評估需要教師用大量時間來觀察兒童是否可以準確地運用語法,勢必會占用教師進行其他更有意義的工作的時間,如與兒童進行互動對話等。這是挪威學前教育界目前正在討論的問題。

已有研究表明,兒童早期進行系統的語言學習,對其終身發展有積極意義。挪威學前教育界有一種共識,幼兒園的挪威語教育不能僅僅只是孤立的語言刺激活動,否則很容易導致教育變得技術化和單向化。許多幼兒園教師認為他們需要了解更多的關于兒童語言發展的專業知識,以便預防兒童出現語言發展障礙。〔4〕

在挪威的幼兒園教育傳統中,對話式教學一直占據重要地位。對話式教學把兒童作為與教師平等的主體,認可兒童的參與。對話是語言學習的基礎,這里的對話既指兒童之間的對話,也指兒童與成人間的對話。〔5,6〕注重對話式教學的幼兒園應創設良好的語言交流環境,讓兒童有機會擴大詞匯量,在與他人對話時清楚地表達自己的意愿。在挪威的幼兒園里,通常每個班級的兒童人數較少,教師人數較多,這為每個兒童有足夠的機會與他人對話創造了條件。

傳播文化的一個著眼點是引導兒童接觸各種文學作品。教師和兒童一起閱讀和討論文學作品,可以提高兒童的語言修養,也可以激發兒童對文字的學習興趣。《綱要》提出幼兒園應創造良好的環境,使兒童和教師每天都可以感受閱讀、講故事和唱歌的快樂。教師應承擔文化傳播的責任,向兒童介紹各種類型的兒童文學作品,既要注重向兒童介紹有挪威傳統特色的童話、神話故事和兒歌,也要讓兒童多接觸當代兒童文學作品。

盡管《綱要》希望兒童多接觸當代兒童文學作品,但是許多幼兒園卻很少把這類新書介紹給兒童。為什么當代兒童文學作品在幼兒園教育中常常被忽視?〔7〕一個很重要的原因是教師沒有很好地承擔文化傳播的責任,很少為兒童介紹當代兒童文學作品。挪威幼兒園主張社會建構式學習,鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。在這種情況下,大多數兒童會傾向于選擇他們以前見過或聽過的圖書。因為這是兒童的自主選擇,所以教師認為只有這些書籍才適合兒童閱讀。于是那些兒童不熟悉的或者是標新立異的書籍便被排除在幼兒園教育之外了。

挪威幼兒園主張讓兒童自主選擇。在大部分情況下,這有助于鼓勵兒童大膽表達個人意見,能夠確保兒童在幼兒園可以自主參與活動。然而,“在教育兒童時,如果我們始終把我們的教育活動建立在兒童的自我主動性上,幼兒園的大部分活動不由教師來控制,那么我們就有理由懷疑成人是否起到了模范作用”。〔8〕 如果幼兒園有責任為兒童打開閱讀和寫作的大門,那么完全讓兒童自主選擇就無法有效發揮幼兒園教育的積極作用了。教師要勇于承擔文化傳播的責任,為兒童提供建議和指導,引導兒童了解更多文學作品,促進兒童發展。這一問題應引起挪威學前教育工作者的重視。

參考文獻:

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Language Education in Norway

Tone Birkeland

(Education Faculty, Bergen University College)

第5篇：幼兒園語言教學反思范文

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒語言發展有著明確的解讀：幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發展有著重要的影響，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持。因此，我們本著以兒童發展為本的理念，努力為幼兒創設一個多元的、自由寬松的、豐富多彩的支持性語言環境，培養幼兒語言能力，促進幼兒語言發展。

關鍵詞：支持性語言環境 語言發展 顯性環境 隱性環境

一、創設富有情趣的物質語言環境，激發幼兒語言表達興趣

幼兒園創設良好的語言教育物質硬環境，為幼兒創設富有情趣的各種語言刺激，采用“自然學習模式”（即示范、參與、練習或扮演角色、創造表達）進行語言教育。豐富多彩的物質語言環境主要體現在園所環境布置上，我們根據幼兒的年齡特點，選擇適合的語言教育內容，滲透五大領域相關目標，圖文結合，對幼兒園的自由閱覽室、走廊、樓梯、班級主題墻、自然角、圖書角等進行布置。如與主題活動緊密結合的班級主題墻是孩子最熟悉的地方，主題墻的布置，很好地展現了孩子參與主題活動的情況，孩子們在布置好的主題墻前，時而駐足欣賞，時而參與討論、交流，不斷豐富了主題墻的延伸教育功能。其次，幼兒園大的墻面和各班的走廊，向幼兒展出了適合本班幼兒表現的繪本、經典故事、兒歌等內容；樓梯墻面則張貼了幼兒園各種活動的活動照片，潤物細無聲地引導孩子們文明行為的養成。此外，充分利用幼兒園的每一個空間，建立幼兒園自由閱覽室、設立圖書角，為幼兒提供合適的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，培養幼兒對圖書的好奇和感情，讓圖書成為幼兒語言生活環境的必要組成部分，讓幼兒從圖書中感受到語言發展的“營養”，在學習欣賞文學語言同時，激發語言表達的興趣。

二、創設豐富多彩的教學語言環境，培養幼兒語言表達能力

1.在語言教學活動中，培養語言表達能力

在幼兒語言教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，鍛煉口語表達能力。如在執教《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合適的衣服？”為了培養幼兒的求知欲，教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，幼兒發現：“月亮有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合適的衣服。”在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。孩子們在實踐中，動手動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力、認知及語言能力。

2.學科領域整合語言教育，培養語言表達能力

在實施綜合主題教育中，我們不僅關注每周的語言教育活動，更重視在藝術、科學、健康等其他學科領域中整合語言領域目標，讓幼兒語言的發展貫穿于各個領域。如：大班的藝術活動《有趣的線條》，幼兒通過小組合作討論，共同創作一幅人體秀作品。由于作品是以小組中一孩子的身體外輪廓為主，運用線描的方法進行裝飾和創作，工作量比較大，因此在活動組織過程中，教師通過一步步引導幼兒觀察、思考、討論、分組、合作，最終孩子們在自主探索、合作交流中漂亮地完成了人體秀作品，充分體現了幼兒運用語言解決實際問題以及自主交流、合作探究的創新能力。活動中孩子們好奇：“人體中有哪些奧秘呢？”接著，教師應勢利導，又引發了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們不斷探索、交流、討論、尋找答案，語言表達得到充分鍛煉。

三、創設互動交流的游戲語言環境，搭建幼兒語言表達平臺

活動室里要多創設有利于幼兒進行互動交流的角色游戲區。在角色游戲中，要以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，投放豐富的有利于激發幼兒表達欲望的材料，鼓勵幼兒積極進行角色扮演，練習角色對話，培養說話能力。如孩子對超市里買東西感興趣，就在區域活動里設立“快樂購”活動區，啟發幼兒以顧客與售貨員的角色表達自己的愿望和情感。孩子們再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員”就會熱情地說話，熱心地介紹產品，語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。

四、創設靈活隨機的生活語言環境，捕捉幼兒語言表達契機

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，要充分挖掘這一語言教育途徑，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在幼兒一日活動環節中的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，要善于捕捉幼兒語言發展的契機，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。此外，經常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗。如：春天來了，我帶幼兒去找春天，讓幼兒描述看到的春天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往，不斷發展幼兒的語言能力。

五、創設和諧親密的家庭語言環境，提高幼兒語言表達水平

父母與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。父母的語言可為幼兒語言的學習起到示范作用，幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，父母應該充分利用圖書、媒體讓幼兒接受語言信息，加強親子交流，不斷豐富幼兒生活經驗，為孩子創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流表達的機會，讓幼兒有話可說。

第6篇：幼兒園語言教學反思范文

【關鍵詞】：幼兒語言教育 遵循教育原則

21世紀需要全面發展的人才。幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者經過多年的教育實踐，現就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

（一）語言運用情境性原則。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創造性原則。創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。《綱要》也強調“幼兒的言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

（五）主體活動性原則。這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發展。

第7篇：幼兒園語言教學反思范文

一、日常教學正規化

由于本學期我園新分配來了6名新教師，占一線教師的一半以上，這些剛參加工作不久的小老師們對工作有著極大熱情，但缺乏實際工作與教學經驗，原在教師因教齡短，教學經驗和水平也不是太高，因此本學期的教研工作難度也增大，這就要求教研工作更為細致、實事求是，要求教師在日常工作中做到以下幾點：

（一）因本學期各班幼兒人數增多，配班老師均不是科班出生，配課質量不高，為提高教學質量，實行教師全日跟班制（即相互配課）教學，要求教師根據本班幼兒實際情況及水平發展需要進行教學。

（二）了解教材，提高備課的內容與形式質量

1、各班學期初制定本學期教學工作計劃及目標。

2、各班制定本月工作目標及下目標分析。

3、教師根據自己的教學內容制定周教學內容及目標。

4、每日提高教育活動必須根據實際情況寫出教學反思。

5、每月總結教學經驗，寫一個教學筆錄。

6、每月對各班教學質量進行測查并對達標情況進行分析。

7、每周二、三下午15：00——17：00為教研活動時間，根據開學時制定的教研工作計劃組織實施，并根據實際情況做機動調整。

二、要的重大教研活動

20xx年9月，由朱老師主持，組織教師學習了“書寫教學經驗總結的方法”，使教師在寫經驗總結時有更明確的指導。

20xx年10月，擬訂教學主題，以數學活動和語言活動為主，組織全園教師進行觀摩和互評，促使教師之間教學能力的橫向及縱向發展。通過這樣的教研方式，我園的教師對語言活動中的詩歌教學的方式方法及形式等都有了很大的提高，通過專家的評議，及活動的反復潤色，在數學活動的組織過程中，教師們牢牢把握“先操作，后講解”的新教學模式，為幼兒提供開放寬松的探索環境，使孩子的學習主動性有了明顯的提高。

20xx年11月，組織了西山區“園本培訓”展示活動，開展“師德”座談會。

20xx年12月，教學組的張老師分別代表我園、我區參加各類語言教學活動競賽，并取得優異成績。

20xx年1月，由張老師主持，組織教師學習語言活動教學經驗交流會，教師們對語言教學的理念方法等有了新的了解。

三、其他

1、召開教師學習一些法律知識，學習用法律知識來保護和捍衛自己的教育工作。

2、緊抓幼兒德育工作及安全教育工作。

德育是幼兒園工作的核心，而安全工作是保證每一項工作開展的前提，要求教師在實際教育教學過程中，對幼兒德育教育和安全教育常抓不懈，并滲透到幼兒一日生活各環節中，做到“保中有教、教中有保”，保證幼兒健康活潑的成長。

3、各位教師就本學期教學情況做出總結，為下學期的工作改進明確方向。

四、下學期需改進的工作

1、英語教學要加強復習，教師在工作中增加英語口語使用量。提供的圖片上可根據該單詞附上相應句式，以便教師復習。

2、教具應根據套材更新置換。

第8篇：幼兒園語言教學反思范文

關鍵詞 少數民族 幼兒園 多語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

雙語教學是促進國家和世界多元文化發展的最基本的途徑之一。凡是存在雙語問題的國家、民族都在關注雙語教學，甚至于多語教學的問題，是我國少數民族地區面臨的一個需要關注和解決的理論和實踐問題，也是一個長期困擾云南少數民族地區教育改革發展和影響教育教學質量水平的突出問題，是一個國家實現民族多樣性的發展問題。《幼兒園指導綱要（試行）》中提出，教師要提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學會說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

這是一所城鄉結合部私立幼兒園，園內開設四個班級，分別為學前班、大班、中班、小班、本園有教師7人，5位帶班老師，1位炊事員，1位園長，其中三位老師是漢族，兩位老師是納西族，兩位老師是白族。本園位于城鄉結合部，少數民族雜居的村莊，主要居住白族、納西族。筆者所訪談的老師是大班老師，班內有三十多位學生，有白族、納西族、彝族、漢族，其中納西族和白族居多，部分學生聽不明白漢族語言。帶班老師是一位漢族老師，聽不懂少數民族語言，在老師的帶班過程中，這位老師一路艱辛。在幾天的跟班觀察中，我發現一位小男孩不說話，老師或其他小朋友跟他說話只是笑一笑。同時老師經常請其他的小朋友跟他說話。經詢問這位小男孩聽不懂漢族語言，連日常用語都不會講。所以老師只能請其他的小朋友當“翻譯員”了。在與本班老師的交談和探討中，以及對幾個少數民族幼兒園教師的訪談中，發現少數民族地區幼兒園雙語教學面臨很大的難題。

1 少數民族地區多語教學存在一些現實問題

1.1 師資不足

第一，配班老師數量不足。少數名族地區經濟文化比較落后，少數民族地區的幼兒園軟硬件設施不足，尤其是在城鄉結合部的私立幼兒園，老師的配置嚴重不足，很多幼兒園都只配設一位老師，這位老師主要負責幼兒的保育和教育。從老師的談話中發現，幼兒園每個班級的配班教師不足。無論在四五十人的班級，還是在十多個班級，每個班級幾乎只配設一位老師，所以幼兒的安全、教育、保育等質量不高，更別說傳承不同民族的文化了。

第二，各民族的老師配置不足。從全園來看，大部分民族地區幼兒園的民族老師配置不足，相對漢族所占的比率較低，部分民族根本沒有，這樣導致不會講漢語的孩子在學習生活中很困難。從本園來看，每個民族的幼兒教師配置不足，同時，有的幼兒園每個班各民族的教師配置不合理，有的班級配置了兩個相同民族的教師，在民族教師的配置上未充分考慮大班、中班、小班老師的配置。

第三，合格雙語師資匱乏。在幼兒園的評聘中，目前沒有設置到關于具有母語（少數民族語言）和漢語的相關要求，沒有具有合格雙語（母語和漢語）師資的老師，主要參考是否具有幼兒教師資格證，所以合格雙語師資嚴重匱乏。

1.2 家園合作難于開展

在家園合作中，老師希望家長既能跟孩子講少數民族語言，又能跟孩子講漢語，但是有的父母不會講漢語，有的會講漢語的老師又沒有意識去跟孩子講漢語，這樣導致孩子在幼兒園更加難于適應幼兒園的生活，導致孩子在幼兒園由于心理和人際交往受到很大的傷害和沖擊。同時幼兒園跟家長合作的途徑單一，采取的措施未嚴格執行，所以本園雙語開展受到一定的阻礙。

1.3 部分老師對多語教學的重要性認識不夠

本園一位老師說：“我們在的幼兒園，工資待遇差，出去學習的機會少，每位老師都要吃飯穿衣，把基本的教學完成就足夠了。”另一位老師講：“在這樣多民族的幼兒園，雖然我們沒有嚴格要求老師實施雙語教學，但面對很多具體、現實的問題時，我們依然會義不容辭地去解決。”從本園老師的談話中反映出，部分老師對幼兒教育的認識和重視程度不夠，對掌握漢語的重要性，承載本民族文化的愿望和認可感不強。

2 少數民族地區多語教學――老師眼里的無奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本應該是公益性的，是國家的事，是老師的事。可是在正處于社會主義初級階段時期的中國，學前教育的供給遠遠滿足不了人民對學前教育的需求，私立幼兒園的生存、公辦幼兒園教師的待遇與教育本應該擁有的公益性存在了沖突。筆者所采訪的這位老師就講到這樣尷尬、矛盾又現實的問題。她說：“我們進來也很想好好干，但面對各方面的壓力，真的沒勁，一個月這么點工資，又累有苦，還不如進名牌服裝店賣衣服呢？”

2.2 軟硬件設施不足與教學質量的矛盾

在幼兒園，園長、教育界等對幼兒教師有很高的期望，就連老師本身也期望自己做得更好，但是面對軟硬件設施的不足的困境下，要取得高質量的教育教學效果就難了。一個連電腦、電教設備、師資等都匱乏的情況下，教育教學質量的提高也是紙上談兵呀！交談的這位老師說：“我們真的很無奈，一個班級只配有一個老師，有時候管小孩的紀律都管不過來，還談什么教育教學。”

2.3 民族文化傳承和學習漢語的矛盾

民族文化的傳承對整體國家的多元文化發展起著相當重要的作用。但是，在一個多民族的幼兒園，只有一個不懂少數民族語言的老師帶班。再之，家長一味地要求老師給孩子教寫漢字等，老師不懂孩子，孩子不理解老師；一邊要傳承文化，一邊又在做與文化傳承相悖的事。老師、幼兒就是何等的無奈和尷尬了。

2.4 規范化與自由化的矛盾

這位老師談到：“我們一個小幼兒園，一天迎接教育局等的檢查可不少，一天除了規范我們，就沒時間來搞其他的事，有時候想想，真正自己想搞的事情卻無暇顧及。”很多幼兒園買了些玩具卻很少開展活動，買了教學視頻卻很少用。幼兒園失去了一些真正屬于孩子和老師的東西，而是迎合家長、園長、市長等。

3 少數民族地區幼兒園多種語言教學解決的辦法

3.1 加強教師“教育責任感”教育，增強教師職業信仰

在教師的這個特殊的行業里，教育就是一種責任。我們教育局、園長、家長少一點要求、少一點檢查、少一點抱怨，多一點人情、多一點關懷，多給條件落后的云南邊疆地區老師多一些談心，多一些感動，多一份鼓勵。老師多一點平常心，多一點責任感，相信老師會做得更好。云南少數民族地區又是一個相對落后的地區，是一個多民族的地區，盡管國家已經出臺了很多的政策和措施，但只有少數民族地區的幼兒園教師多一點愛心和耐心、多一點教育責任感，多一份教育信仰，少數民族地區語言的教育質量才會提高，民族文化才能得以傳承和創造。

3.2 充分利用園內資源

（1）利用同伴關系幫助學生。正如上面看到的一幕，老師利用班上小朋友當翻譯員，實現了老師和另外一個小朋友的溝通、交流。在多種少數民族語言地區，往往也是軟硬件設施較落后的地區，老師可以充分發揮幼兒的優勢，利用同伴的關系幫助幼兒，不斷促進幼兒的語言發展。

（2）利用家園合作幫助學生。在家里，幼兒的爸爸媽媽大多都會講自己的母語和漢語，老師可以讓家長跟小朋友交替地說母語和漢語，達到傳承少數民族語言和使用普通話進行交流的目的。一方面，幼兒園教師應該增強少數民族地區擁有本民族文化的自豪感，讓他們知道，掌握本民族語言有重要的意義。另外一方面，幼兒園教師應該充分利用學前教育家園合作的方法和途徑促進幼兒雙語的發展。

（3）利用師師關系幫助學生。正如上面所述，一所幼兒園有不同少數民族語言的老師，不同民族的老師合理搭配，交替輪配（讓少數民族的教師輪流著和每個班的教師搭配），針對特殊、個別兒童進行指導和幫助。同時每個班的教師可以把本班特殊的小朋友統計出來，讓園里每位教師都認識，在日常生活中促進幼兒語言的發展。還可以充分利用幼兒園里的炊事員、門衛等人員幫助少數民族地區幼兒語言的發展。

3.3 實施寬松政策，減輕教師教學壓力

一個多元語言的幼兒園必然存在多元文化。相關部門和領導可以給教師一個“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學壓力，重視本民族語言的傳承，促進多元文化的發展。給教師營造一個本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發展角度促進幼兒的發展。

教改項目：云南省教育廳2012年度高等學校教學改革研究項目（云教高[2012]95號）：《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉下的高職學前教育學生專業能力培養模式探索與實踐》成果之一

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第9篇：幼兒園語言教學反思范文

[關鍵詞]提升少數民族幼兒雙語能力途徑

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0141 ― 02

民族幼兒教育是整個民族教育事業的起始階段，也是民族教育的重要組成部分之一。一個民族語言，以及文化的發展不是封閉發展的，特別是在世界經濟一體化、文化多元化發展的今天，一個民族想不斷進步、融入現代文明中，就必須要在本民族語言、文化傳承的基礎上，不斷的學習、接納和吸收國家，乃至世界通用語言和主流文化。新疆作為一個少數民族聚集地，基礎教育發展還有待于進一步提高，幼兒雙語教育亟待全面普及。提升新疆少數民族幼兒雙語能力為發展少數民族基礎教育提供了保障。

一、對少數民族幼兒雙語能力的界定

少數民族雙語能力不是簡單地指幼兒對漢語的掌握能力，對任何一個學習雙語的幼兒而言，母語是首位的。在本研究中“雙語能力”是指從少數民族幼兒的母語著手，激發少數民族幼兒學習語言的興趣，在幼兒初步掌握母語的基礎上，逐漸增強其掌握漢語的能力。少數民族幼兒雙語能力的培養，一方面傳承、保護和發揚了各民族文化傳統，另一方面，還對少數民族幼兒在日后接受更高層次的教育提供了語言基礎，實現了各民族間教育權利的真正平等。

目前，新疆雙語教育僅從過去的小學階段開始已不能夠滿足幼兒發展需求。漢語學習任務必須在學前教育階段完成，因此民漢雙語教育成為新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本順利實現了普及學前兩年雙語教育的任務目標。

二、影響新疆少數民族幼兒雙語能力發展的因素分析

在新疆大力發展幼兒雙語教育的政策支持下，少數民族幼兒雙語教育覆蓋率急速提高了，但幼兒雙語能力的實際掌握水平還收到多種條件的限制。根據調查分析，影響新疆少數民族幼兒雙語能力發展的因素主要有家庭層面的因素、幼兒園層面的因素以及幼兒自身等三個方面。

首先，幼兒學習語言的第一個環境是家庭環境，幼兒所處的家庭環境直接影響幼兒雙語能力的發展。少數民族家庭中，父母的年齡、學歷、職業、收入及漢語水平，以及父母對學習漢語的認知、家庭成員對幼兒學習漢語的態度、支持力度、幫助程度以及期望值等都對幼兒雙語能力的發展產生深刻影響。其次，幼兒園教育活動中，幼兒教師自身的專業技能和雙語能力、對雙語教學的認識、教師的教學方法、教學態度，以及幼兒園的雙語教育教學氛圍、雙語環境等，都對少數民族幼兒學習漢語產生著重要的影響。目前，新疆幼兒園雙語教師數量不足，具有雙語教學能力的教師更是短缺，師資問題已成為制約雙語教育科學發展的瓶頸。同時，各幼兒園在雙語教學內容的選擇上也有一定的隨意性，一些幼兒園過于重視幼兒對日常用語的學習，而忽視了幼兒漢語聽、讀能力的培養和發展；在雙語教學活動的組織上，還是依賴傳統的課堂教學活動，多采用課堂集體教學活動為幼兒進行語言教學，而沒有充分利用日常生活和游戲活動，將幼兒對語言的習得融入幼兒的生活游戲中，讓幼兒在游戲活動和日常的生活交往活動情景中學習、掌握和運用語言；雙語教學管理不夠規范，教學指導不夠到位，質量監控和評價的針對性、時效性不強。這些都影響了少數民族幼兒雙語能力的發展。第三，是幼兒自身的因素。語言的學習是一個十分復雜的習得過程，不僅有許多外部因素影響著幼兒雙語學習的能力，幼兒自身一些條件也是影響幼兒雙語能力獲得的關鍵因素。如幼兒個體的語言發展能力、學習動機、學習興趣、學習能力、學習態度、年齡、性格等對少數民族幼兒學習雙語，以及雙語能力起著至關重要的作用。

三、提升新疆少數民族幼兒雙語能力的途徑

（一）加強“雙語通”幼兒師資的培養

“雙語通”的專業幼兒教師是順利實施少數民族幼兒雙語教育的基本保障。本文中“雙語通”的專業幼兒教師，主要指掌握維、漢兩種語言，并能靈活運用維、漢兩種語言進行聽、說、讀、寫以及思維的幼兒專業教師。

幼兒園“雙語通”教師的短缺是制約雙語教育科學發展的瓶頸。在現有的師資隊伍中要加大對“雙語通”教師的培養力度。首先，在專人幼兒教師中選擇一些具有一定維、漢語基礎的教師或語言學習能力強的教師，作為“雙語通”師資的培養對象，對這一部分教師有針對性的進行雙語教育的培訓。其次，加大對這部分教師維、漢雙語的培訓力度，使其能熟練掌握維、漢雙語的正確發音，掌握日常生活中常用的詞匯量，并能隨機、靈活、正確的運用。第三，對維、漢民族文化、傳統習俗等有一定的了解，并能熟練掌握當地維、漢民族的一些傳統民謠、故事，以及游戲等。最后，還能根據幼兒語言學習和發展特點，結合區域民族文化特色，選擇教育內容，并在教學活動中能通過生動活潑的游戲組織活動，寓教于樂。

（二）挖掘雙語課程資源，努力開發特色園本課程。

兒童對語言的獲得是通過正常的社會環境，自然而然地、不知不覺地學習和使用語言的。少數民族幼兒學習語言的過程，也是和幼兒日常生活息息相關，和所處的文化背景、風俗習慣息息相關。幼兒語言學習的內容、材料都應緊扣幼兒日常生活和所接受的文化習俗，讓少數民族幼兒生活中的游戲、耳熟能詳的歌謠、童話故事等成為少數民族雙語教育的重要內容。幼兒園應立足當地少數民族的文化習俗，提煉和精選出富有當地民族傳統和文化特色的兒童故事、民謠及幼兒游戲，在相互尊重的基礎上，整合改編，建立文化認同和教育同一性，編寫出適合幼兒雙語學習的園本教材。讓少數民族幼兒在自己熟悉的生活氣息中，在自己熟悉的民歌童謠中完成兩種語言的轉換和學習，并能保持對雙語學習的興趣和熱情。

（三）營造寬松和諧的語言環境，促進幼兒雙語能力均衡發展

美國心理學家皮亞杰強調，“兒童在周圍環境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理的發展”。少數民族幼兒學習雙語，以及雙語表達能力健康全面的發展，離不開必要的雙語環境。所以，提升少數民族幼兒雙語能力的發展，就必須要為少數民族幼兒提供良好的語言環境，讓幼兒置身于這樣的語言環境中就能自然而然的產生想說、要說，并有機會說的欲望，同時幼兒的表達能得到積極地回應，幼兒可以在這種有效互動的語言環境中學習、掌握、靈活的運用雙語，讓幼兒在語言環境中雙語能力得到均衡發展。

首先，創設富有民族文化特色的雙語學習環境。《綱要》指出：“提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”在幼兒學習雙語的過程中，教師要積極主動地為幼兒創設和布置與語言教學相適應的語言環境，為少數民族幼兒學習雙語提供環境支持。在語言環境的創設中，一般通過教室環境的布置，主要利于墻面布置、活動角設置和樓道走廊的布置等，配合和協助教師開展雙語教學活動。其次，積極關注少數民族幼兒，及時給予幫助和指導。讓漢族幼兒與少數民族幼兒組合活動，促進和帶動少數民族幼兒更快地融入到集體生活中。同時，幼兒教師可以多組織一些角色游戲、主題活動、情境表演、分享活動等，使得少數民族幼兒在參與游戲活動的過程中，能正確理解漢語在各種語境中的意義，并熟練掌握、靈活使用漢語交際，通過游戲活動為幼兒創設輕松、愉快的語言環境，提升少數民族幼兒的語言能力。

（四）定期進行測試與評價，反思調整雙語活動方案

在幼兒園雙語教育過程中，教師應從幼兒掌握語言的特地及規律的角度出發，緊緊圍繞幼兒雙語知識的掌握、運用以及綜合素質的提升，定期進行階段性測試與評價。測試和評價的內容不能僅僅局限在少數民族幼兒對雙語詞匯數量的掌握，更多的要測試、評價少數民族幼兒對雙語學習的興趣、學習態度、學習的主動性和積極性，以及對雙語詞匯的理解、運用的準確性等。幼兒園通過對少數民族幼兒雙語能力的測試，評價幼兒雙語教育教學活動的效果，并在此基礎上對雙語教學內容的選擇、教育教學活動的組織方式、教師教學能力水平、以及教育評價等各個方面進行全面的反思總結，不斷調整、改進和完善幼兒雙語教育活動，從而使少數民族幼兒雙語能力得到不斷提升。

（五）加強家園合作教育，形成教育合力。

家庭是幼兒習得語言的第一個環境，提升少數民族幼兒雙語能力，僅靠幼兒在園期間的教育是遠遠不夠的，更需要有一個健康、良好、和諧的家庭環境。首先，少數民族家長要正確認識幼兒學習雙語的重要意義，意識到學習雙語對幼兒自身發展的重要性，以及實現民族發展、民族團結的重要性，樹立正確的雙語教育觀，大力支持幼兒學習雙語。如在家庭生活中，家長要多給幼兒創設學習雙語的語言環境，有意識的給幼兒播放簡單易懂的漢語兒童歌曲、童謠，或一些幼兒喜歡看得動畫片，讓幼兒增強預感。同時，在日常生活中能經常有意識的和幼兒進行一些簡單的漢語口語交流，和幼兒一起學習漢語。其次，少數民族幼兒家長要與幼兒園建立起相互信任的合作關系，做到家庭和幼兒園之間密切配合。根據幼兒園雙語學習的教學內容，在家庭生活中多和幼兒進行互動練習，幫助幼兒更好的掌握和使用語言。只有家長和幼兒園在教育觀念和教育行為上達到統一，進行家園同步教育，形成教育合力，才能更好的提升少數民族幼兒的雙語能力，進而促進幼兒的全面發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王善安，楊曉萍.我國少數民族學前雙語教育的內涵、目標及教育模式〔J〕.學前教育研究，2012，（09）.