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第1篇：幼兒心理論文范文

建立相對固定又有彈性的工作時間。如教師電腦備課可以根據需要選擇時間、地點，學習培訓單位給予時間支持，教師可以根據教學內容和幼兒學習的需要調整時間、地點和活動過程，順利地將自己的教育觀念轉變為教育行為。但這種彈性管理又不能影響幼兒園的整體活動，如全園的生活作息時間不能隨意更改，戶外活動和游戲活動必須得到保證，大型活動要統一步調，政治學習、教研活動不能隨意漏掉，使幼兒園形成“管而不死，活而不亂”的新風貌。

2提升專業水平，打造研究團隊

2.1將教師培訓作為質量之本

第一，引導教師認真學習《綱要》的相關理念和國內外教改的前沿信息，在轉變觀念上下功夫，提高教師的思想認識和理論水平。第二，建立“以園為本”的教研制度，使幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，引導教師在教學實踐中學習研討，從而提高他們的研究水平和實踐能力。第三，形成在研究狀態下的工作方式。定期的自由對話與案例分享等措施，讓教師在互助合作中實現了個人和團體的成長跨越，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高了課程開發能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。第四，走出園外，拓展視野。近三年，我們不惜拿出保教費用的13%～15%不斷組織教師到北京、上海、香港、澳門、珠海、海口、成都、西安等發達地區提高培訓，市區內的學習更是常年不斷，一大批青年教師通過各種培訓很快成為業務骨干和團隊核心成員。

2.2重視專家的專業引領

幼兒園應經常聘請國內知名幼教專家及市區學科帶頭人、科研項目骨干研究成員等多層次的專家團隊，對保教人員進行專業指導和交流。與專家的一次次碰撞和活動研討，讓保教人員在專業知識與實際保教工作之間找到了契合點，在學習與探討中不斷成長。

2.3建立教師專業化成長檔案

檔案具有忠實記錄歷史的功能，同時又是比較鑒別和評價的依據。為此，我們為每位教師設立了專業化成長檔案，將他們的各種理論學習、學歷提高、技能培訓、業務競賽、觀摩教學、、教學反思、骨干示范作用等內容及時存入其中，作為教師年度考核的依據。在此基礎上，每學期組織教職工相互觀摩，促進其互相學習，共同提高。

3優化課程結構，拓展教育內涵

活動課程是幼兒園教學的重要內容，直接影響著孩子們的發展方向。因此，我們要不斷優化課程結構，沉下心走內涵發展之路。除了教委推薦的主體教材外，幼兒園還可精心選擇和引進富有特色的園本活動課程，使之構成一個有機聯系、相互滲透、綜合作用、優質高效的課程內容體系，從不同方面促進幼兒的全面發展。如創意美術可對幼兒進行繪畫方面的藝術培養；《幼兒美文》里邊的每一首詩歌，每一個優美的童話，都深深地吸引著孩子們，使之受到了很好的文學熏陶。《閱讀樹》中生動新穎的電子課本活潑有趣，對幼兒閱讀習慣的培養和閱讀興趣的激發會起到積極的作用，《繪本》閱讀能開闊師生的視野，增加許多自然、社會方面的知識。此外，幼兒園引進男老師每天對幼兒開展運動拓展訓練也是非常必要的，不僅可以充實和保證戶外活動的質量，增強全園幼兒的體質，還能大大提高男孩子的陽剛之氣，同時也改變了幼兒園清一色女教師的傳統，形成園本特色和一道亮麗的風景線。

4注重安全教育，促進健康成長

《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。因此，我們著力加大安全教育力度，使全園教職工牢固樹立安全工作重于泰山的意識，時時、處處、事事講安全，把安全工作作為各項工作的前提和根本，為幼兒創設安全、和諧、溫馨的物質環境和心理成長環境，使幼兒得到身體及心理上的安全保護。同時保證接送卡的有效使用，門衛制度的認真推行，設施設備的例行檢查，進貨檢驗的扎實落實，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留樣的嚴格執行等不能有任何閃失。為了培養幼兒的安全意識，使其避免受到傷害，我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學計劃中，將安全教育活動融入幼兒游戲及生活的各個環節中，通過形式多樣的教育教學活動讓幼兒學會自我保護的簡單知識和方法。針對幼兒認知具有直觀行動和具體形象的特點，我們采用多種形式開展安全教育活動。如加強幼兒的防火、防恐意識，我們采用觀看錄像和進行防火、防恐演練等形式完成；認識安全標志時，我們先帶幼兒以游戲形式與各種標志見面，觀察認識標志，然后帶幼兒在教室、走廊、操場等處粘貼相應的標志等等，帶動幼兒充分運用各種感官去感知、去體驗，以此加深對安全常識的理解和印象。

5創設優美環境，實現環境育人

第2篇：幼兒心理論文范文

二、營造健康的教育環境。創設一定的教育環境，了解幼兒的心理需要，讓幼兒的消極情緒得以發泄。例如可以在幼兒園創建心情墻，上面布置了不同的心情圖片，幼兒每天進幼兒園時根據自己的心情在心情墻上選擇相應的表情臉貼到自己照片下，如今天是開心的，就在自己照片旁貼一張開心臉；我們根據幼兒貼的表情臉了解幼兒當天的心情，如果發現某個幼兒連續幾天都貼的不開心的表情臉時，我們會及時關注這個幼兒，與家長聯系，設法改變幼兒情緒；還有心情樹語欄，孩子在心情樹旁講述自己開心和不開心的事情。讓小伙伴分享快樂和不開心的事情。表情臉讓我們及時了解幼兒的情緒變化，心情樹語讓我們進一步了解幼兒的心理，及時排除幼兒不健康的心理。

三、與家長建立良好的溝通。家長每天把孩子送到幼兒園，孩子大部分時間都是在與老師度過的，幼兒教師不僅要培育好幼兒，還應該把孩子在幼兒園的表現及時反饋給幼兒父母，因此，在幼兒園可以設一個家長園地，讓家長在專欄中了解孩子的心聲，與家長形成互動，孩子的每個舉動和異常表現都能被及時得到關注和調節，這樣能夠避免孩子的心理健康發生移位，家長也能夠及時調整自己的教育方式，例如某個小朋友在家長園地中的《爸爸媽媽聽我說》一欄中，這樣講到：“爸爸媽媽，你們能不能少玩會電腦，多陪陪我啊”？以這種方式告訴家長，再忙也要關注幼兒，滿足幼兒的心理需求，尤其是當發現自己的孩子存在心理問題時，更要采取得當的方法，例如有的孩子午睡時哭鬧，有可能是存在睡眠障礙，老是要與家長及時溝通找出孩子產生障礙原因，與家長共同制定了改變幼兒現狀的教育方案，如在睡前讓孩子聽舒緩的輕音樂，講溫馨的故事，給孩子信任的眼神，的動作，讓孩子身心得到放松，鼓勵孩子：“媽媽相信你這次肯定能自己按時入睡”，當孩子有了進步，能主動按時入睡，第二天要適當給以獎勵，再鼓勵孩子再接再厲，提出新的要求，逐漸讓幼兒克服入睡困難的問題，這樣，老師和家長對孩子的教育才能得到最充分的升華。

四、在教育中灌輸幼兒勇于向困難挑戰、責任和競爭意識。幼兒教師特別要對自信心較弱的孩子給予更多的愛和幫助，鍛煉他們勇于向困難挑戰，可先讓他們作些簡單的、力所能及的事情，如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具和書包、整理自己的床鋪，讓孩子做力所能及的事情并要求他完成好，不僅能鍛煉孩子的動手能力，還可使孩子從中獲得自信，使他們在獲得成功的體驗中認識自己的長處，相信自己的力量，樹立自信心。同時幼兒自己做一些小事情的時候還能培養他們的責任心和責任感。放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，在活動與競爭中，要引導幫助孩子建立良好的同伴關系，促進其自我肯定。

第3篇：幼兒心理論文范文

首先從幼兒情緒、行為、人際關系、個性培養等方面剖析這種傳統做法所帶來的負面影響，進而說明在幼兒教育中應具有的正確的教育觀，同時提出應當為幼兒創造一個民主、寬容的就餐環境，以更好地促進幼兒身心健康和諧的發展。

在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀律。許多老師、家長十分認同。一些幼教專著也認為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發生厭食”。吃飯不說話還被認為是一種傳統的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內各項工作的有序進行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項保育制度受到了普遍的認可。

隨著社會的進步，科技的發展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規定重新修正。說話問題與幼兒的健康發展有何種深層的關系？對健康的標準的理解是關鍵。現代“健康”已不僅僅是傳統上認為的身體強壯、發育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健康的角度來重新認識。

幼兒的身體發育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經系統發育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現興奮灶的弱化。進食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養成良好的飲食習慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細嚼慢咽”等等。原本愉快的進食頓時嚴肅起來。幼兒必須運用較低的記憶能力記住相當數量的規矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經系統調節反應的區域與消化腺的區域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規則不時地提醒，使幼兒的神經處于緊張狀態，影響了食欲，甚至會引起幼兒情緒上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養成良好的飲食習慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現嘔吐現象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進食環境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》。”“那我跟你一起去看好嗎？”發生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關聯。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關注。

處于此年齡階段的兒童語言發展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經系統具有興奮大于抑制的特點，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項紀律的維護給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發泄行為的產生。進食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機可乘，大聲說笑、指責、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強占”更大的桌面或欺負小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。在共同進餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚，成為全班幼兒學習的榜樣。這不僅強化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進食環境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關系的機會。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發展主體、完善主體的進程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關鍵期，幼兒有十分強烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿是其重要的表現。教師屢次強令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當大的精神負擔，產生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現出來的行為特點，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學習，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結果是多數幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務的機會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進步的愉快。為了避免懲罰與責備，嚴格遵守著各式各樣的規矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機會，變得膽怯、退縮，缺乏創造性。

幼兒的可塑性很強。從古至今，人們都十分重視從小培養幼兒良好的習慣。這也正是幼教事業如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習慣的養成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習慣是否因此形成？在觀察中，我們發現小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現象，即使是幼兒園老師在用食時也經常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發現一些幼兒吃飯速度相當快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負擔，吃飯是懲罰的工具。有些教師經常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗。”這更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規定的科學用食時間成為最后期限，教師只關注那些吃得慢的，卻沒有擔憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發現一男孩因吃得過快而發生嘔吐現象。此外，人進食后血糖會慢慢升高，當升至一定水平就會刺激大腦，發出飽足感信號，于是人們會停止進食。而快食者進食過快，血糖上升速度相對進食速度滯后，發生飽足感信號較晚。由于進食過快，在停止進食之前，可多食入一些食物，快食的結果是超量進食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項工作按時有序進行以外，其他作用較少。盡管它確實可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發展。而在現實中的過度保護，會讓幼兒失去自我保護的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學習自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學習的必經過程而聽之任之。一味防范的不當的教育行為、要求、措施，給幼兒身心造成了負面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進餐時聊天，芝加哥大學心理學家齊克森·默海的研究證實了這一點，并認為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創造性聯想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗進餐的愉快，不僅有助于增進食欲，也可以為幼兒多方面發展創造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進食活動中毫無紀律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進行，就必須對不同個體進行約束。

給幼兒創設一個寬松的就餐環境不等于放任自流。維護其他幼兒享受自由的紀律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀律有內部紀律與外部紀律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀律強調有余，特別是對紀律的權威性強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀律，才會在需要紀律時發揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀律的內化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構成幼兒生活的主要內容。教師職業的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發展的自由。如果外部紀律不是幼兒身心發展所需要的，就無法內化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發展自己的創造性。

由此，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在進食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進食活動，個體行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀律，讓幼兒明白，紀律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀律對幼兒的發展更有利。

第一，創設寬松的就餐環境，有助于促進食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關紀律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進消化腺的分泌，增進食欲。同時體驗集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內獨自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應強迫幼兒進食，不用嚴格的紀律約束，而是通過情緒狀態的調整，促進幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創造一個自我服務的機會。在獨生子女占絕大多數的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護起來，被關在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結果是幼兒無須自我服務。實際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨立的擺脫成人的監護。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學習如何進餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費糧食，不挑食等。要使幼兒養成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習慣。教師往往重視“保”，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨立、自信。過多的保護剝奪了幼兒積極主動探索的權利，導致了幼兒在自主感的發展上的失敗。

第三，為幼兒創造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經驗、人際交往等方面有所發展。民主寬松、開放的教養方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現為幼兒語言能力的提高，創設良好的語言發展環境。4～6歲是幼兒語言發展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學語的嬰兒。語言產生于人們交流的需要。幼兒通過應用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴展幼兒的知識經驗。討論、聊天是開發幼兒智力的重要手段。通過交談，認識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節。有些話題雖然也與吃飯無關，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細。幼兒中蘊藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經驗。

再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養幼兒的人際交往能力。現代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機會很少。研究發現，我國幼兒的社會適應能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習慣于使自己適應他人和環境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導幼兒建立起平等融洽的同伴關系及師幼關系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當前幼兒的興趣、特點和需要，這對于改進及進一步開展教學十分有利。幼兒的學習滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機，不失時機地促進幼兒在各方面的提高。

由此可見，創設一個寬松的就餐環境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進餐，邊吃邊聊，是一種本質上不同于當前幼兒園普遍實行的“過多強調紀律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權利體現了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態，但具有發展潛能。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進幼兒主體性的發展。對幼兒說話自由的限制強調了成人權威的不可違抗性，在教育上表現為無視幼兒的特點、需要，以傳遞固有知識技能，維護既有規則為主，無視幼兒積極性、主動性、創造性的發揮，這無疑是對幼兒信任感、認可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗，扼殺了幼兒主動性、創造性，造成幼兒缺乏學習和適應生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權利，體現了教育的開放性。在知識經濟時代，教育必須做的是幫助兒童學會學習、學會生活。教育不應限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應該為幼兒提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環境，引導幼兒根據自身特點去思考、嘗試、發現、創造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態度和能力，從而為一生的可持續發展奠定基礎。

幼兒的進食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀律”的認識，值得在今后的理論研究與實踐中繼續探索。

參考資料

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第4篇：幼兒心理論文范文

1.1一般資料

選取我院2012年4月至2014年7月收治的新生兒78例，其中男46例，女32例；出生時間0~8d，平均年齡（4.6±0.5）d；體重2.3~4.1kg，平均體重（3.3±0.4）kg。

1.2方法

1.2.1護理方法

給予所有新生兒優質護理干預，具體如下：（1）給予添加輔食、喂養及預防注射等常規護理方法，給予新生兒的喂養方式主要為母乳，能顯著提高新生兒的免疫力。同時也可給在輔食中添加適量葡萄胎，防止新生兒缺少母乳而發生低血糖；（2）創造一個優質護理的環境，按照新生兒的需求，挑選護理操作熟練、責任心強及經驗豐富的護理人員對新生兒進行護理，提高護理質量。并按照彈性排班制度，嚴密觀察新生兒的情況，保障新生兒的生命健康，避免由于護理人員的疏忽而發生差錯；（3）在新生兒進食1h后，護理人員需給予新生兒撫摸護理，通常以指揉法對新生兒的頭部及背部進行按摩，再以擠捏法對新生兒四肢進行按摩。在給予新生兒撫摸護理時，可讓家長從旁學習，護理人員需指導家長熟練掌握手法，便于以后自行給予新生兒護理；（4）新生兒的病房及沐浴室等每天要進行清潔及消毒操作，并將濕度及溫度控制在適度范圍內，防止發生感染。

1.2.2研究方法

仔細觀察并記錄在護理過程中發生的異常情況，將新生兒家屬作為研究對象進行問卷調查，按照調查結果進行護理滿意度的評價。

1.3觀察指標

選擇我院自制護理質量評分表評價新生兒護理質量，按照評分的高低情況分為非常滿意、基本滿意、比較滿意及不滿意四個等級，滿意度=（非常滿意+基本滿意+比較滿意）/總例數×100%。

1.4統計學分析

我院采用SPSS17.0軟件來進行統計學分析。以（x－±s）表示計量資料，進行t檢驗；用率表示計數資料，進行x2檢驗，（P<0.05）為差異具有統計學意義。

2結果

對于78例新生兒護理工作，家屬非常滿意26例，基本滿意28例，比較滿意22例，不滿意2例，滿意度為97.4%。新生兒中出現啼哭不止2例，發熱2例，喂食延誤1例，護理出錯率為6.4%。

3討論

3.1不安全因素分析

環境因素：近些年來，隨著人們經濟條件的不斷發展，醫療安全意識也越來越高。同時廣泛開展的醫療保險及農村合作醫療等項目，使在醫院分娩的產婦越來越多。但臨床病區不夠集中，提高了管理難度，導致發生很多嚴重醫療事故，如丟失新生兒等。院內感染：（1）新生兒容易發生醫院感染，尤其是早產兒及體征過低的新生兒，主要原因是新生兒免疫力較低。而感染的發生主要是人為的侵入性操作，若不采取正確的方法對新生兒的呼吸道進行清理，會增加新生兒感染的機會；（2）醫院內也容易發生交叉感染，若護理人員不重視洗手及對手進行清潔和消毒，也會增加感染機會。執行護理制度不到位：護理人員僅在巡視病房時觀察新生兒的呼吸、面色及精神狀態，若在夜間家屬休息時新生兒發生異常情況，可能得不到及時的治療，家屬便會推卸責任，造成嚴重醫患糾紛。

3.2防護對策

第5篇：幼兒心理論文范文

一、中班幼兒的心理特點

中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：

第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。

第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。

第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。

此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?

二、教育中班幼童的對策

2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們全面發展

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。

因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。

就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可全面評價，也可有選擇性地評價。

再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。

2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展

直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、準確的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。

2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展

第6篇：幼兒心理論文范文

關鍵詞：信息技術：心理健康； 全面發展；

一、幼兒心理健康教育的目標

幼兒心理健康教育以發展性教育模式為主，從兒童身心發展的階段性特征出發，解決幼兒在心理發展中遇到的問題，通過教育調整促進其全面發展。幼兒心理健康教育的開展不同于高中和大學階段以理論為主要授課的形式，大多是通過一種環境的熏陶和活動的引導來開展。通過為幼兒提供寬松自由的生活環境，讓幼兒在實踐中逐漸養成良好的情感，與人交往的靈活能力以及實踐的靈活性。

二、幼兒心理健康教育的任務

幼兒心理健康教育主要包括兩部分，一是面向全體幼兒開展的發展性心理健康教育；二是面向少數心理和行為存在嚴重問題的幼兒開展的補償性心理健康教育。在發展性心理健康教育中更多注重的是教育的引導性。幼兒早期的心理是一種無意識的狀態，是一種具有強烈自我吸引力的心理，會隨著自身的本性、尺度在與周圍環境的融合中形成一種自我的心理品質。幼兒無意識的心理發展狀態中需要教師的引導，既維護幼兒的自我主觀意識，又引導幼兒不斷地修正不良的本性特征，朝著更加多元和健康的方向發展。例如，在幼兒學習語言的過程中，會隨著本性學習一些自己感興趣的語言表述，并不斷地通過重現來鞏固和習得。但是幼兒在無意識的學習中還不能夠識別詞匯的好壞，常常會學習一些臟話，這些臟話會影響幼兒的心理發展。教師不能直接對幼兒進行人格上的抨擊，以此定義為幼兒素質低，而是通過引導及時地予以糾正。在補償性心理健康教育中，主要是針對一些存在嚴重心理和行為問題的幼兒，這在特殊教育學校更加明顯，需要借助專業的心理疏導工具來開展，如沙盤、心理發泄室等，讓不能借助正常溝通抒感的幼兒，借助此渠道來緩解心理壓力。這種教育的目的更多的是培養幼兒自身的一種心理平衡，避免一些攻擊性行為的出現。

三、幼兒心理健康教育的主要原則

（一）與人交往和社會適應的原則

當今時代的發展的開放性和多元性，使得幼兒跟社會交往的越來越密切，這就對幼兒的心理素質提出了更高要求。幼兒最初的活動范圍局限在家庭中，主要與家人進行溝通，在這樣的環境中幼兒更多地處于被照顧的狀態，其不良語言和行為都會被寬容。隨著幼兒年齡的增加，開始出現與同伴的交往，這是一種相對平等的交流，在這個過程中幼兒的去自我中心逐漸發展，學會分享、傾聽、交流，在這個過程中需要教師引導，對幼兒由本性出發產生的不良行為進行引導，如在遇到不同意見時的打架和攻擊性行為，是幼兒階段的一個特征，教師需要對此引導，使這種行為逐漸消退，形成正確的交流方式。

（二）從幼兒的興趣和身心發展特點出發

幼兒是充滿童真的，幼兒的學習都是基于自己的興趣，對于自己感興趣的游戲和活動，幼兒的注意力能夠集中兩個小時，而對于不感興趣的內容，即使有教師管理，幼兒也不會因為威嚴而集中注意力進行學習。這就是說，幼兒心理健康教育的開展必須關注幼兒的興趣和身心發展特點，在各種活動中之間滲透心理健康教育。例如，在幼兒繪畫的過程中，教師不能過多地進行干涉，而是要引導幼兒表達自己個性化的想法，并且欣賞幼兒的創新能力，走進他們的內心世界，并通過語言進行心理引導。例如，一個幼兒的作品：一個年齡大點的孩子在打一個嬰兒。教師讓幼兒講述自己作品中的故事，原來是家里的妹妹搶奪了父母對自己的寵愛，針對此教師在語言活動、區域活動等中逐漸滲透正確的教育，并和家長進行溝通。

三、信息技術在幼兒心理健康教育中運用的有效策略

（一）借助多樣化的網絡資源，通過多種形式開展教育

心理健康教育在幼兒教育中不是專門的教育，而是一種滲透性課程，在不同的活動中滲透心理健康教育，進行心理健康教育的引導。在教學過程中，教師可以引入網絡上豐富的案例，帶領幼兒走進熟悉的情境中，在情境的參與中滲透心理健康教育。例如，在與人交往的心理主題教育中，教師通過“娃娃家”活動，引導幼兒在參與中學會如何接待客人，如何禮貌地長輩進行溝通等等，幼兒在準備食物，在自己創設的游戲情景中，自然地學會交往交流能力。另外，幼兒的教育需要構建家園一體模式，需要家庭教育的支持，教師可以在微信中向家長推薦一些心理健康教育的書籍，推薦一些心理健康教育的講座和一些有關心理教育的電影，引導家長進行觀看，提高家長的素養。

（二）構建網絡交流平臺，提高學生的興趣

心理健康問題一直以來是中國教育忽視的問題，大多數的家長對幼兒的心理發展并不關注，孩子的心理素質處于怎樣的水平，應該采用什么樣的方式進行修正。這就需要構建心理測評系統，引導對自己和孩子的心理健康問題進行測量，了解幼兒的心理發展情況以及自己在心理上存在的弱勢方面，在日常生活中進行中有意識地調整，逐漸修正自己的心理，并通過有針對性的行為指導和修正對幼兒進行教育。同時，要完善心理網頁的制作和維護。網絡信息無時無刻地都在影響著學生，尤其是隨著智能手機的發展，基本上家長每天都在關心著信息的更新，心理網頁也需要根據幼兒的心理發展特點，設計一些有趣的視頻、動畫和一些參與性較強的互動活動，激發學生經常對網頁的關注，增加網頁的影響力。幼兒可以通過觀看視頻，回答問題來進行學習，這樣幼兒園也可以對教育提供監控，促進有效發展。

綜上所述，幼兒園心理健康教育主要表現為發展性心理輔導，在教學過程中，要與家庭教育相聯系，引導家長和幼兒進行借助網絡資源進行親子互動，提高幼兒的認識，營造健康的家庭環境。在幼兒園中要引導幼兒的參與，在參與中發展幼兒水平。

參考文獻

[1]鐘好靜。淺談信息技術在幼兒教育中的應用[J]。學周刊。2016（8）：237。

第7篇：幼兒心理論文范文

論文關鍵詞：高校，第二課堂，創新人才，培養

 

面向21世紀的高等教育應該是素質教育，其目的在于培養大學生的創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將突出培養創新型人才作為人才隊伍建設的主要任務。創新人才的培養離不開第一課堂與第二課堂的有機結合，作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創造性思維、養成創造性人格、鍛煉創新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發揮的情況不容樂觀，如何有效發揮第二課堂對創新人才培養的作用成為新時期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創新人才培養中的優勢

第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進一步提高學生綜合素質的有效途徑。

1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性

教育應該是在學生的互動參與中完成的，而不應是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學生處于主體地位教育管理論文，學生對于參與過程有充分的選擇權、自主權，因此第二課堂教育內容與形式的豐富性和中和性可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性

在傳統的第一課堂教學中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團隊活動形態存在，較好地形成學生與學生之間、教師與學生之間、學生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學生自主性強，學生既是活動的設計者也是活動的參與者，因此大大地激發了學生的能動性和創造性。

3、第二課堂活動的實踐性、創造性

與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的活動更強調理論聯系實際、學以致用，讓學生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學生可以廣泛地參與社會工作，在人際關系、工作環境、社會心理等方面得到訓練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學生了解社會對人才素質的要求，不斷更新自身的知識結構，適應當前社會競爭的形式和就業的需求，完成“學校人”到“社會人”的轉變。

4、有利于發揮學生的創造力和潛能，激發創造精神

第一課堂多數是在教師的引導下思考問題，而第二課堂的問題主要是學生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學生受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，將第一課堂中學到的理論聯系實際，加深理解、開闊視野，培養自學能力、組織能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。

二、現階段第二課堂在培養創新人才方面的不足

現階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學生創新能力培養的規范運行機制當前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動與教育發展趨勢的不適應性

知識經濟時代的到來，改變了人類生活、交往、學習、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發展。然而，第二課堂活動由于傳統觀念的束縛,不太注重學生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統考慮與設計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統一的整體進行統籌規劃與設計,且許多活動的內容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經濟、文化、科技發展的步調不一致。

2、第二課堂活動與學生成長需要的不適應性

教育要注重學生的個性培養與發展,已成為人們的共識。大學生主動參與高等教育,發揮主體作用的意識越來越強。不僅在第一課堂上,學生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學生成長需要不相適應的弊病,也存在著滿足不了學生發展需要的問題。如,缺乏活動場所、經費短缺、活動內容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統性不強等現象。

3、第二課堂活動與第一課堂活動相結合的不適應性

第二課堂活動內容十分豐富,包括學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動,對于提高學生的人文素質和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學計劃,與其他教學工作系統考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學發生時間上的沖突,導致教學與學生工作的矛盾,學生不能合理安排學習與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動的評價機制與學生創新能力培養的不適應性

許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態,對各種學生組織(含社團)的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制,目的性、科學性不強,對學生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學生創新能力的培養,什么樣的學生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學生創新能力的培養沒有跟蹤、調查與反饋,即沒有建立大學生創新能力的評價機制。

三、優化高校第二課堂建設的措施

1、促進學生不同群體之間的互動，進一步提高第二課堂的參與度

有關調查表明，第二課堂主要是部分學生骨干和積極分子組織的，雖然產生了較大的影響，但是仍然有相當部分同學沒有參與第二課堂，參與度有待進一步提高。因此，可以采取如學習互助小組、“一助一”結對幫扶等措施，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學參與第二課堂，切實擴大第二課堂的影響力。

2、滿足學生的多元化思想需求，進一步創新第二課堂活動的內容和形式

隨著改革開放不斷深入和經濟社會不斷發展，大學生的思想需求已呈現出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學政治方向的前提下，滿足大學生對第二課堂的不同需求，已成為當前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動開展的資金保障，進一步改善第二課堂的物質條件

資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學校院系撥款、企業贊助和參與學生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設立課外活動創新基金，并科學引導和規范企業贊助，使第二課堂開展逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。

4、建立和完善評價與激勵機制，進一步加強第二課堂的制度保證

就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現自己的機會。高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，而且應該把大學生是否有創新精神和創造能力放在首位，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。

參考文獻：

【1】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），2010年7月

【2】魏保立.大學生第二課堂與科技創新能力培養途徑探討[J].科技信息(學術研究),2007，(16).

【3】陶麗.第二課堂對大學生創新能力的培養措施[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2006,(02).

【4】周玉，黃金珠.“第二課堂”活動促進學生全面發展的實踐探討[J]．湖北成人教育學院學報，2008,14（3）.

【5】羅偉.探索第二課堂教育模式，推進高校創新人才培養[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).

第8篇：幼兒心理論文范文

[關鍵詞]學前教育男生　專業認同感　培養

男性進入學前教育領域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現實。學前教育專業男大學生作為準幼兒教師，較之女生存在著許多職業優勢，可是在專業學習和發展的過程中卻存在著諸多問題，如職業認同感低、性別壓力大等。當前，我國對于學前教育專業男大學生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養學前教育專業男大學生，對以往研究進行梳理是十分必要的。

一、學前教育男性

男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學生。這種情況已經造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機構中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學習方面呈現出一種不均衡狀態。二是，學前教育專業男生的稀缺，使教學環境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環境中所感受到的邊緣狀態，以及由此引發的性別認同危機和心理障礙。

二、學前教育男性的培養方式

學校在制定培養方案時，應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標，設立適合于男生的專業方向，使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標，可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力，在某一領域有所專長，具備較強的動手能力和創造能力，具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時，學校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業必修的課程外，適當選修器樂、書法及體育類等課程，培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式，實行開放的課程，適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程，并以此為職業功能模塊，相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時，教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，幫助他們克服學習中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業技能的培養

幼兒教師是一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。

首先，學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法，在教學過程中要多進行現場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合，促進男生實踐智慧與能力的形成。

其次，學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習，參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。

再次，學校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后，學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練，學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部，使其積累管理經驗：系內辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。

四、促進人文素質的提高

學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養，而且應具有較高的人文素養，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業男生的人文素質，學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次，應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力，使他們在學習生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優勢，全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰：畢業后，在嚴峻的就業形勢下，在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

第9篇：幼兒心理論文范文

關鍵詞: 應用型本科院校 學前教育 專業男生

應用型本科院校是適應時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產生的,它實現了普通教育與職業教育的融合,打破了職業教育培養定位的局限,與傳統大學相比,它更側重于對學生基本素質和應用技能的培養。學前教育專業因其實用性強,和社會生活息息相關,故更適合這類院校開設,其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養時不應完全照搬應用于女生的模式和方法,應做到以下幾方面。

一、創設適宜的培養環境

傳統的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統偏見,使許多優秀男生對該專業“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學前教育專業,首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉變傳統觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業。其次,應制定一定的政策和法規吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優惠;幼教機構對接收的優秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環境再加上優厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業,從事學前教育工作。

二、革新現有的培養方式

學校在制定培養方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標,設立適合于男生的專業方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標,可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力,在某一領域有所專長,具備較強的動手能力和創造能力,具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業功能模塊,相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時,教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點,尊重他們“打破常規”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業技能的培養

幼兒教師是一個特定的專業技術崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。

首先,學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結合,從而不斷提高學生的教育技能。

其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養,主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現場的能力,等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經驗;系內辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質的提高

學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養,而且應具有較高的人文素養,因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業男生的人文素質,學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優勢,全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰;畢業后,在嚴峻的就業形勢下,在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業論文,參與教師科研課題,進行畢業設計創作,等等,在科研實踐中依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。

教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內容、實踐鍛煉緊密結合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結合小課題、畢業論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結實踐經驗等,嘗試運用專業理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創新教育技能、研發教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創性的教育技能和教育產品,經過研究使之規范化和科學化,直接為學前教育機構所運用等。

總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業男生的培養,實現其知識、能力、素質的和諧發展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。

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