前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學選修五知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學選修五知識點總結范文

一、全面掌握教材知識體系，使零散的知識點系統化

一輪復習一般是按教材的順序按部就班地復習各知識點，高效的復習方法就是要求在教師全面掌握教材知識體系的前提下，適當調整、引入知識，使零散的知識點系統化。如可將必修1教材的第三章、第四章的內容順序調整成單一復習某種元素及其化合物的系統框架；在講解金屬及其化合物時引入原教材不涉及的金屬與濃硫酸，濃、稀硝酸的反應；每次講解元素及其化合物知識時都基本按照單質、氧化物、相應的堿或酸、鹽的性質這樣統一的順序復習；記憶物理性質時始終按（顏）色、味、態、毒性、水溶性、密度、溶沸點的順序。這樣，不但使知識系統，利于學生學習和理解及記憶，還使他們復習了以后的知識。

二、挖掘教材的隱含內容，使之透明化

如必修1中描述摩爾質量時的一段為：“而1mol任何粒子或物質的質量以克為單位時，其數值都與該粒子的相對原子質量或相對分子質量相等。單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量……常用的單位為g/mol（g?mol-1）。例如：……CO32-的摩爾質量是60g/mol。”在一輪復習時，應挖掘出其隱含為：摩爾質量的單位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如選修4中介紹化學反應速率時這樣描述：“對于速率和它的一般表述方法，我們并不陌生。它們的共同之處在于，都有一個確定的起點（速率=0）；都有一個和速率大小相匹配的時間單位；都有能說明體系某種變化的可計量的性質。對于……”其隱含為物質的速率可有很多種表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。這樣，既教會了學生知識，又教會了學生讀懂文字中的內涵。

三、教會學生掌握知識點的通俗方法

有很多知識點理解起來較難，教師要盡量采取通俗易懂的方法讓學生理解。如很多學生總是不知道怎樣下手寫原電池原理的電極反應式，其通俗的理解就是：（1）將一個能在所給條件下最先自發進行的氧化還原反應的方程式（最好是離子方程式）拆成兩半的寫法，一半是氧化反應，一半是還原反應，即兩電極反應式加合起來就是一個完整的總反應式或總離子反應式；（2）酸性條件下不允許出現OH-，堿性條件下不允許出現H+，掌握了這兩條基本就掌握了原電池原理的電極反應式的寫法。

再如選修4中有一大平衡體系知識，包括化學反應平衡、弱電解質電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質的溶解平衡，它們的平衡常數雖然用不太相同的名稱，但表達式基本類似，都是用平衡體系中右邊各微粒的物質的量濃度的系數次冪后之乘積與左邊各微粒的物質的量濃度的系數次冪后之乘積的比值是一個常數，只要溫度不變。

四、盡量將題型、知識和方法統一并形成對比

如在做“從鹽溶液中得溶質”一類型題時，及時將各種典型溶液總結為：

（1） 將氯化鋁溶液蒸干得到的固體物質的成分及原因。

（2） 將硫酸鋁溶液蒸干得到的固體物質的成分及原因。

（3） 將碳酸氫鋇溶液蒸干得到的固體物質的成分及原因。

（4） 將亞硫酸鈉溶液蒸干得到的固體物質的成分及原因。

（5） 從硫酸銅溶液中得無水硫酸銅晶體的操作方法及原因。

再如，很多知識點的記憶都可轉移到金屬活動順序表、非金屬活動順序表、元素周期表上。而對于金屬冶煉的一般方法、電解原理中陽離子的放電順序等，則可利用金屬活動順序表來學習和記憶：

強弱電解質中的強堿是第IA族從NaOH往下的所有堿和第IIA族從Ca（OH）2往下的所有堿；非金屬元素最高價氧化物的水化物（最高價含氧酸）的寫法是：（1）同族元素的寫法一樣；（2）同周期的寫法有一定的遞變規律，一般是都含一個中心原子、四個氧原子，氫原子數由四個逐漸遞減到一個（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有變化也是看做是失水的緣故。

五、講試卷時分析透知識點，并盡量一題多變

高三復習期間幾乎每月一次考試，所以試題的講解分析就尤為重要。教師要仔細分析試題所涉及的內容和知識點、考查的程度，理解出題人的意圖，分析失分的原因、每道題可能的變形等。

第2篇：化學選修五知識點總結范文

關鍵詞：選修4；整合；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學反應原理》各章的許多知識點在必修1、2教材中均出現過。許多教師認為選修教材是必修的重復，編排很不合理，甚至有些教師在教學中仍然按舊教材的思想去教學，必修課堂隨意拓展加深，導致學生感到化學難學而對化學學習失去興趣。筆者認為新教材編排更合理，尊重學生的認知過程，知識由淺至深；注重學生探究學習，知識生成自然，充分發揮學生學習的自主性。但教學中若教師不對教材進行整合（以選定教材為基礎，結合學生具體情況充分利用教學資源，創造性地合理使用教材，以達最佳教學效果），教學易變為重復教學，學生興趣不高，課堂效率低。結合筆者的教學實踐，教學中注意進行以下幾個方面的整合，可提高選修4教學的課堂效率。

一、概念原理教學的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質特點抽象總結出來的理性認識，能指導實踐。《化學反應原理》有許多概念、原理，能正確認識這些概念和原理，對學生認識化學、分析問題和解決問題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關聯的概念原理分開了，這就易使學生認為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質的溶解平衡》，教學過程中發現，許多學生認為固體只有難溶電解質才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒有，無法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實，教材在第二章P25-26已對溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過難溶電解質的溶解平衡對象是難溶電解質而已。因此，教師在教學時需要將這兩個內容進行整合，使學生對溶解平衡認識更全面。又如《弱電解質的電離》中“弱電解質”的概念教學，涉及到必修1電解質的教學，而電解質又與導電性、化合物有關，在教學時，教師可類似如下圖整合這些概念，練習予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學生學習后自我整合。

類似有關聯的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學中適當整合，使學生正確認識概念和原理。

二、把握教學的重點

《化學反應原理》的內容大部分在必修教材已出現，但這些內容闡述的深廣度并不同。如《影響化學反應速率的因素》在必修2重點探究外因對速率的影響結果，而選修4在探究的基礎上，重點分析這些外因引起速率變化的本質。又如，關于原電池這一知識，必修2重點探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學反應中的能量變化”、“化學平衡”等知識，教學中，必須將必修教材與選修教材進行對比，找出2種教材的側重點，防止上必修教材時就隨意拓深，上選修4時又重復教學。

三、教學方法的整合

《化學反應原理》主要是從本質上認識化學，概念、知識點多而抽象，學生每學到這一冊書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學方法，引導學生如何學顯得非常重要。因此，教學中，教師要整合教學方法，靈活運用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質的溶解平衡，學生學習時覺得抽象，教師可采用實驗演示法使學生感受到抽象的平衡的存在；采用動畫模擬演示微觀的本質，使學生更深刻地理解平衡的建立和本質特點；當學習完這四大平衡時可采用實例對比的方法對平衡的對象、特點、影響外因、平衡常數等進行比較，加深對這四大平衡的認識和聯系；練習法加以鞏固等。又如對抽象的概念理論的學習，可用類比法，如化學反應速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個要素，可類比投籃；化學平衡的動態平衡類似水池進出水的動態平衡、生活中的收支平衡等。

四、實驗的整合

化學實驗是學生獲取知識并進行科學探究、創新的重要手段，是提高學習能力的重要途徑，也是化學的魅力所在。《化學反應原理》有較多的實驗，有些實驗教材間有關聯或章節間有關聯，若教師能將這些實驗進行整合，學生易將知識聯系起來，與已有知識整合，重組為新知識塊，符合考綱的能力要求。如課本實驗3-1證明HCl、CH3COOH為強弱電解質的實驗，可整合為：1. 請設計實驗證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現象并討論出現此現象的原因。通過問題1并實驗證明，學生不但會想到課本的結論：測pH值法，還會想到與同種大小相當的較活潑的金屬反應快慢比較或導電性實驗證明，這便與必修教材導電性及選修4反應速率聯系起來，且通過討論學生投入度高，實驗興趣濃。實驗2中，學生通過操作，觀察分析現象：開始氣球大小不一樣，當完全反應后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過實驗使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學平衡受外因的影響而發生移動。又如實驗4-1鋅銅原電池實驗，可進行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導學生觀察電流計指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學電源應解決何問題。（2）演示4-1實驗即有鹽橋的原電池。這樣學生對鹽橋的認識較全面，除了起到形成閉合電路導電作用外還可提高化學能轉化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實驗要有價值，畢竟學生思考并真正通過實驗驗證。通過整合實驗，學生將學過的知識有效聯系，通過整合實驗的探究也提升了學生的科學素養。

五、練習的整合

練習是鞏固知識、提升學生應用能力的重要途徑。《化學反應原理》的內容是高考的熱點和重點，教材簡潔明了，但要真正深刻理解并能運用知識解決問題，不進行一定量的練習訓練是難以達到的。現在大部分學生的學習資料都很多，有練習冊、活頁練習、測試卷，一節書的練習量很多，但許多是重復的。教學時，教師能將手中的練習，結合教綱和考綱對有關聯的知識練習進行歸類整合，以題串知訓練、講評，效果事半功倍。如《弱電解質的電離》可將知識點進行如下練習整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導電能力如右圖所示曲線，請回答下列問題。

（1）“O”點為什么不導電？ 。“a”點導電的原因 （用化學用語表示）。

（2）a、b、c三點的c（H+）由小到大的順序為 。

（3）a、b、c三點中，醋酸的電離程度最大的一點是 。

（4）在稀釋過程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項中始終保持增大趨勢是 。

A. H+個數 B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時一些酸的電離常數，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現象？

。發生的離子方程式為 。

練習將導電性、弱電解質的電離、電離程度、平衡的移動、電離平衡常數、強酸制弱酸整節書的相關知識整合起來，加深對知識的理解。學生通過整合練習進一步鞏固所學知識，增強知識融會貫通的能力。也讓學生懂得一題多變，從各個角度考查，培養學生的應變能力。

第3篇：化學選修五知識點總結范文

結合教學實踐和反思，筆者認為小高考的復習策略為我們提供了以下幾點啟示：

一、復習有所“依據”――依據《說明》重基礎

復習要有所依據，是小高考復習教學的最大啟示。有了依據就會讓復習教學成為有效和高效的。如《說明》是小高考復習的依據，它明確了測試命題指導思想、測試內容和要求、試卷結構、測試方法和時間、典型題示例等內容。由于小高考更多地檢測學生化學必修科目的學習狀況和基本的化學科學素養，以化學必修科目所要求的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法為主要考查內容，試卷的難易題目比例容易題、中等難度題、較難題為7∶2∶1，所以復習教學內容的選擇一定要重基礎，課堂設計和學生練習內容的選擇也應充分體現基礎性。70%左右均為基礎題，也更加說明了無論是對于達C困難的學生還是努力達A的學生而言，基礎內容的基礎訓練都是重點。明確復習的范圍主要是必修模塊《化學1》、《化學2》和選修模塊《化學與生活》，超出這部分知識的內容可以盡量少涉及。

二、復習有所“規范”――規范題型和難度

復習有所規范，這里主要是指復習教學中要規范練習的題型和難度。通過分析2011～2014年的考試真題不難得出，試題包括選擇題和非選擇題兩大類。選擇題均為單項選擇題，非選擇題包括填空、簡答、計算等題型。選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。不難看出選擇題是練習題設計的重要題型。

《化學與生活》部分的內容主要是以填空題的形式出現，偶爾在選擇題部分也會出現，分值不多。這就引導我們在復習《化學與生活》部分時，主要是讓學生進行填空題的練習。對于這部分在試卷中的難度大多以基礎題出現，因此在練習的難度上多以練習基礎題，盡量不進行拓展。

如小高考真題第24題一般為《化學與生活》模塊的內容，分值一般為15分，這個分值對達C難的學生而言也很重要，也是相對來說比較好拿分的部分。《化學與生活》模塊的內容也可能以選擇題的形式出現在試卷的第Ⅰ卷，這部分練習特別要以基礎知識為重點和中心。

三、復習有所“指向”――練習常考知識點

復習往往要求教師的教學有所指向，要求總結常考知識點做到有的放矢。首先我們對2011～2014年五年的真題試卷的選擇題部分（1～23題）進行了分析，不難發現小高考中的常見考點。

表1. 2011―2014年江蘇省學業水平測試（化學必修）試題選擇題考點總結

考試中常見的考點就是復習的重點內容，在復習教學中的練習應緊扣這些知識點展開。如習題的選擇不僅圍繞知識點，而且涉及選項也應該和真題中的內容接近，這樣才能切實地提高復習過程中學生的解題水平。

四、復習有所“計劃”――計劃每一節課的復習目標

第4篇：化學選修五知識點總結范文

為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。

一、有機化學接觸的時間短

從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。

二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多

有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：

引言

第一章 認識有機化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎有機化學物質

第五章 進入有機合成高分子化合物的時代

結束語 有機化學與可持續發展

首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。

三、必修2有機部分的教材編排不夠合理

個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學實驗

有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵

3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力

有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。

5.教給學生學習方法

有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。

（二）學得巧妙，學得高效

1.掌握學習有機的基本方法

有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。

2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化

學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。

參考文獻：

第5篇：化學選修五知識點總結范文

【關鍵詞】2017年；三輪復習；策略

一、2016年新課標理綜化學試題分析

2016年新課標理綜化學題難度與去年相當，保持良好的穩定性；試卷題量適中，考點選擇合理且與往年相比略有變化。其中大題問題設置角度新穎，一些問題來源于生產生活中的真實情境。重點考查實驗探究、推理能力，這是今年化學卷的重要特點，體現了較好的區分度。如新課標全國二卷具體表現在：

1.試題背景聯系生產問題切入關聯實際

如第26題中對比鍋爐水除氧劑聯氨和Na2SO3的優劣；第27題涉及了通過分析圖像考查產率變化的內容，和發生平行反應的體系中提高反應選擇性的關鍵，考查了考生圖表處理和理論結合實際的能力。

2.注重學科主干內容考點略有變化

主觀題考查了無機物的性質、化學反應原理的應用、化學實驗等。如27題考查了利用平衡原理選擇反應條件和控制投料比，但以往考查頻率很高的平衡常數表達式的書寫和平衡常數的計算卻未出現。

3.重視實驗探究考查分析能力

第28題以探究Fe2+、Fe3+的性質為背景，在考查化學基礎知識、原理的同時，以能力立意，考查了學生提取、處理信息的能力、實驗探究能力，以及文字表述能力。

4.信息多計算少

試題內容以學科能力立意，著重考查學生接受、吸收、整合信息的能力，如26題“聯氨是一種常用的還原劑”就是解決該題目的重要信息，要求學生能夠進行合理的知識遷移。今年的化學試卷中計算量較小，主要出現在26題的兩個問中，其中求算電離常數的設計新穎，考查了學生處理知識的靈活性。

二、三輪復習策略

高三同學的第一輪復習已經拉開帷幕，在這個過程開始之初，首先應做到心中有數。只有心中有數，再按照科學的步驟實施復習，才能更好實現目標。一般情況下，高三的復習計劃分為三大階段。每個階段都有不同的任務、不同的目標和不同的學習方法。一輪復習：以章節為主線，形成知識網絡和知識體系，知識能力一步到位，滾動復習，不留死角，加強基礎訓練和條塊訓練。二輪復習：以專題模塊為主線，構架知識網絡和知識體系，知識點全覆蓋，加強綜合訓練。三輪復習：以重點知識和主干知識為主線，強化知識網絡和知識體系，回歸課本，地毯式搜索，查缺補漏，加強模擬性綜合訓練。

一輪復習時間：8月―次年1月底。第一階段，是整個高三第一學期時間。這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，考生自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。

想法：是在整合教材的基礎上，將相關知識融為一體，增強知識的邏輯性和整體性，更大程度的體現學科內的綜合，形成大學科知識體系和網絡，提升學生知識應用能力。更大程度上體現知識的難度、廣度、厚度、關聯度，不一定就是要求快、難、廣、厚，而是要把握好這個度。同時將兩本選修內容也穿插其中，有的時候可以拓寬必修內容的視野，可提升必做題的答題能力，比如有機化學部分，學了選修5后，必修部分就不足為道了。 小提醒：這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓平地起”，只有這時候循序漸進、查缺補漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績；只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

二輪復習.第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。這個階段是整個復習中的最寶貴的時期，堪稱復習的“黃金期”。之所以這樣說，是因為這個時期復習任務最重，也最應該達到高效率的復習。也可以將這個階段稱為全面復習階段。考生這一階段的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。

二輪復習承載的責任和功能更大。二輪復習的效果可能直接決定著一個考生高考的成敗。專題是有明確目的、明確任務、明確內容的專項綜合訓練，著重體現“專”字。旨在強化重點、突破難點、總結規律、歸納方法、體現思維過程，則要求訓練中，將難度、高度、廣度、深度提升到極致。

小提醒：這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是考生選報志愿的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜；一模受挫，也不要灰心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。復習中還必須強調的一個原則是抓落實和滾動復習，知識點要落實，能力要落實，關鍵是得分要落實，最好的辦法就是勤練多寫，及時總結，不斷落實，高考分是寫出來的！

三輪復習。第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月。這是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。隨著高考的日益臨近，有些考生可能心理壓力會越來越大。因此，這個時期應當把“卸包袱”當成一個重要任務。要善于調節自己的學習和生活節奏，放松一下繃得緊緊的神經。

小提醒：在此階段，每天不必復習得太晚，要趕快調整進入高三以來緊張復習中形成的晚睡的作息習慣，以保證充沛的精力。另外，這個時期不必再做過多過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練的聯系。

三、今后高考的思考

1.學習和貫徹新課標理念，明確任務，關注過程和方法、情感態度和價值觀

復習要力爭做到最大限度的體現新課標理念，最大厚度的詮釋考綱的內涵，組題要力爭做到最大準度的展現新課標考卷的模式和特點，最大高度的把握高考方向，最大程度的服務于高三各輪次復習和高三學生，同時充分體現學科特點，注重知識遷移和信息整合。

2.尋求改變和創新，摒棄經驗主義和固有備考思想、做法

原理大題這兩年考查有固體參與的可逆反應較少，是否可以嘗試一下？比如有關平衡標志的判定，圖像，等效平衡，甚至可以和反應熱聯系一下。考查燃燒熱和中和熱的熱化學方程式的書寫較少，燃燒熱和中和熱都是作為已知條件，是否可以寫一下？還有，結合著離子推斷的溶液中的離子平衡很少考大題，試一下又如何？

3.打造高效課堂，狠抓落實。注意歷年各地區高考題的兼容性，相似性

高效課堂包括問題高效、探究高效、講解高效、練習高效、反思高效、總結高效、強化訓練高效等環節；打造高效課堂貫穿于日常教學和高三復習的始終，課堂的高效與否直接影響著作業、知識后延、能力提升的高效與否。

參考文獻：

[1]高考網新課標理綜化學復習策

[2]百度文庫新課標理綜化學復習策略

第6篇：化學選修五知識點總結范文

關鍵詞：生物復習 高中教學

一、未雨綢繆，合理有序

一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。

二、夯實基礎，強化能力

學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。

知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。

三、講究方法，聯系實際

復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯想遷移法：如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。

四、加強實驗，拓展遷移

第7篇：化學選修五知識點總結范文

關鍵詞：板書設計；創新

文章編號：1008-0546（2013）12-0052-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.022

板書設計是課堂教學一個重要環節，它能形象直觀顯示教學思路，突出教學重點。傳統復習課板書設計以綱要式、表格式為主，這些板書設計只注重傳授知識，沒有對學生學習方法指導；只是靜態描述知識，沒有展示知識動態發展過程；只是孤立總結知識點，沒有建立知識點的結構聯系；只以教師為主導，輕視以學生為主體[1]。

在高三復習課中，如何創新設計板書，提高復習效率，筆者做了如下嘗試。

一、概念辨析——圖形式板書

在高三復習教學中，常常會遇到許多概念需要辨析。傳統板書常設計成表格形式進行比較，即將兩種概念的不同處填寫在設計好的表格中。這種板書只重視知識結論表達，輕視學生學習過程，雖然能讓學生區別兩種概念，但造成學生記憶的負擔。使用圖形式板書，可以開拓思維、增強記憶、激趣，在教學中往往會收到很好的教學效果。圖形式板書是根據概念的內涵與外延，利用線條、符號、色彩等畫出圖形再配上相應的文字說明加工而成，它形象、直觀，能給學生留下深刻印象。

例如，在復習電解質等相關概念時，筆者設計了如下板書（圖1）。

這種板書使學生一目了然，能迅速抓住電解質和非電解質的關鍵點——化合物，只要能回憶起這個圖形，學生就會回憶起與電解質相關的一系列概念，極大地減少了學生學習、記憶的負擔。也不需要老師做過多的講解，真正提高復習效率。

類似的板書還有氧化還原反應與四種基本反應類型關系、酯與脂概念辨析、物質的分類、有機化學反應類型等。

二、知識整合——思維導圖式板書

有些知識點在學習時，根據學生能力，設計成螺旋上升式的，這些知識點散見在各章節中，在復習時，要將這些分散的知識點進行整合，使用思維導圖式板書能有效地加強知識的內在聯系，對知識進行內化和系統化，從而能促進學生高效學習[2]。

思維導圖運用圖文并茂的方法來表達發散性思維，它用層級圖表現各級主題的相互隸屬關系。這種主題關鍵詞與圖像的記憶鏈接，有利于大腦對知識的統攝，便于學生思考、交流和表達。思維導圖式板書設計就是借助思維導圖，將原先分散的知識進行整合，形成相關知識體系。

例如，在復習“氧化還原反應”時，筆者用了三課時完成以下板書設計（圖2）。

該板書設計中以氧化還原反應中氧化劑為核心，以氧化性、被還原、常見氧化劑、得電子為重點，以氧化性強弱比較、還原反應、反應規律、重要氧化劑為線索，充分挖掘氧化還原的相關概念、規律、應用等知識，將與氧化還原相關的必修內容與選修內容，以思維導圖式板書進行了很好的整合。

這種思維導圖式的板書設計調動了全腦，因而會增強學生創造力、記憶力，特別是有利于學生回憶信息。此外，它還有利于開發學生的空間智能，培養學生統攝思維和創造性思維[3]。

三、形成體系——網絡式板書

元素化合物知識比較零散，使用網絡式板書可將這些零散的知識串點成線，聯線成面，形成較為完美的知識體系。

如復習鋁及其化合物時，筆者設計了如下板書（圖3）。

由此板書可以非常清楚看出Al、Al2O3、Al（OH）3與酸反應時生成Al3+、與堿反應時生成AlO2-；Al3+與過量堿反應生成AlO2-，AlO2-與過量酸反應生成Al3+。整個板書將鋁及其化合物的重點知識進行了高度概括，從知識角度、學生認知角度有效整合知識的邏輯線索。關注學生已有知識，符合學生的認知發展規律，在復習回顧舊知識的過程中促進新知識、新方法的生成。

許多元素及其化合物知識都可以設計成網絡式板書，這些板書設計中應避免那種簡單知識轉換關系圖式的板書，而要體現教師對學生學習建構的有效指導，讓學生通過教師的講解與板書設計的表達，不僅能掌握元素及其化合物的核心知識，還應掌握學習元素及其化合物的核心思想、核心方法。

四、學生參與——互動式板書

新課程強調學生學習的主體性，這就意味著學生要主動參與學習的各個環節，包括參與板書的設計與完成。

在復習“有機化學基礎知識”時，筆者引導學生參與設計了如下板書（圖4）。

該板書設計過程如下：先板書CH3CH3、CH2=CH2、CHCH三種物質，讓學生畫出它們之間的轉換關系，寫出相關反應方程式。然后再板書出CH3CH2Cl、CH3CH2OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5五種物質，再讓學生畫出它們之間的轉換關系和寫方程式。接著讓學生找出第一行與第二行物質的轉換關系，并寫出相關反應方程式。最后給出第三行糖類物質，讓學生再畫出它們之間轉換關系。正好用了一節課時間，當基礎知識復習完時，學生參與的板書也出現在黑板上。

這種板書設計不僅體現學生對知識探究過程，還體現教師對學生學習建構的有效指導。板書形成的過程就是老師引導學生參與、體驗和學習的過程，在落實知識、體驗學習過程的同時，也有效地提高學生的學習能力，使學生獲得學習方法。

五、學法指導——流程圖式板書

復習課中會有許多習題課，在習題課中，教師不僅要傳授知識技能，更要發展學生智力。通過展示教師的思維過程，教會學生思考問題方法；通過知識、方法的整理與歸納，發展學生的自學能力，使他們掌握科學的學習方法。

在“化工流程題”專題復習課中，筆者設計了如下板書[4]（圖5）。

這種板書清晰展現了解流程圖題的一般方法，將題干文字與工業流程分為“原料處理”、“分離提純”、“獲得產品”三部分，每一部分涉及到的主要知識做了整理與歸納。學生再遇到此類問題時，思路方法非常清晰明了，只需調用相關的知識去解決問題即可，再也不用盲目做答，答非所問。

板書設計是教師教學智慧的結晶，它不僅有科學性，而且還有思想性、藝術性，一幅體現個人風格、具有創造力的板書，需要教師花心思進行構思、提煉、創造。

參考文獻

[1] 周玉明. 新課程理念下化學板書設計的優化策略[J]. 中學化學教學參考，2011，（10）：20-21

[2] 陳心忠. “思維導圖”在學習“從海水中獲得的化學物質”中的應用[J]. 中學化學教學參考，2010，（9）： 31-32

第8篇：化學選修五知識點總結范文

關鍵詞：新課程；高中化學；無效性教學；反思

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0035-01

在新課程改革的浪潮下，增強課堂教學的有效性成為教育界關注的熱點問題，雖然在科學技術的推動下，課堂教學手段不斷豐富，課程講解也精彩紛呈，但一些無效的課堂教學仍存在，無效的教學行為對教學質量造成了直接的影響。為了提高教師講課的有效性，增強學生掌握知識的能力，教師應及時對高中化學的教學現狀進行分析，總結產生無效教學行為的原因，采取相應的有效措施來將無效性教學轉換為有效教學，進而實現高效教學。

一、多媒體使用不當影響教學有效性

目前，多媒體教學因具有形象生動、形式豐富、內容多樣的特點，受到越來越多教師的青睞。雖然多媒體教學可以改善教學方法，有效提升教學的效果，但是多媒體教學并不能完全取代傳統的教學模式。由于幻燈片都是一閃而過的，學生未能將其中的知識點理解透徹，教學過程就結束了。許多教師認為教育現代化就是將現代化的技術應用到教學當中，但這并不是現代化教育的全部。為了避免教師對課程資源的錯誤認識，過多使用多媒體教學，建議將傳統的教學方式與多媒體教學結合起來，以調動學生的積極性。例如，在學習“化學反應速率和限度”這節內容時，教師如果單純播放幻燈片，學生是不能記住化學反應速率的定義和知識點的。因此，教師應將常規的課堂教學與多媒體相結合，在學習定義的時候使用常規的教學方法，在進行課堂練習時為提高效率適當使用多媒體。教師可通過舉例子來對比化學反應產生的快慢，讓學生在對比中有更直觀的認識。在講課時，教師可以進行兩個小實驗，引入主題。如HCL+NaOH=NaCL+H2O，H2+CL2=2HCL，然后向學生發問：“大家知道這兩個化學反應的發生分別需要多長時間嗎？你們覺得哪個發生得更快呢？”當學生發言完畢后，教師可以揭曉答案，前者千分之一秒即完成，后者百分之一秒完成。接下來可以展示一些常見的化學反應的圖片，增加學生對化學反應的認識，再引出化學反應速率的定義，并對定義中的重點畫線，如“單位時間”“濃度的減小”等，讓學生注意對這些知識點的記憶。

二、缺乏對實驗探究課的可行性分析

由于每個學生的化學基礎各異，而實驗探究又是建立在牢固的化學知識和基礎實驗操作之上的，因此教師在開展實驗探究前應結合學生實際來判斷實施的可行性。以“鐵、銅的獲取及應用”為例，教師在進行實驗探究前應使每位同學了解并掌握基礎的知識，包括金屬鐵、銅的重要化合物及性質，然后再通過實驗來說明Fe（OH）2的制備，Fe2+、Fe3+的轉化與檢驗方法。總之，教師應循序漸進，根據學生的自主學習能力和對基礎知識的掌握程度來設計探究活動的問題與形式，從而增強教學的有效性。

三、教學目標缺乏合理性

有效的教學目標是實現有效教學的基礎，而教學目標的設計應將課標的要求與學生的實際結合起來，對知識的深度與廣度進行合理有效的把握，防止內容擴展過度，影響教學的有效性。高中化學由必修與選修兩部分構成，呈現螺旋上升式。在這樣的情況下，教師就要加強對知識廣度與深度的把握，制定合適的教學目標，提高教學的有效性。例如，在學習“化肥的生產與合理使用”時，教師應將教學目標設計為理解化肥的種類和作用、常用的化肥（氮肥、磷肥、重鈣等）。同時，要讓學生對土壤的酸堿度有一定的認識，知道土壤酸堿性的改良措施。而對于土壤中的微量元素Cl和常量營養元素Ca、Mg、S，則不需要進行過多的討論，因為土壤中并不缺乏這類元素。

四、 問題設計缺乏吸引力

問題的設置要貼近生活，突出學科特點。因此，教師應通過實際的案例分析來吸引學生的注意力，巧妙地進行課堂導入，從而提升學生對化學課的興趣，激發學生的求知欲，使其積極主動地參與到課堂學習當中，促進教學質量與教學效率的提高。例如，在學習氫氣的相關內容時，教師可以運用多媒體展示2015年12月18日清華大學化學實驗室的爆炸事故，該事故是學生在使用氫氣做實驗時發生的。教師可以向學生提問：“為何氫氣會有如此大的威力呢？”“大家知道生活中哪些方面會使用到氫氣嗎？應該如何避免類似的危險事故發生？”從而引發學生的關注與思考，促使學生自主地進行探索與學習，突破教學中的重點與難點。教師應避免直接讓學生觀察氫氣，然后詢問其相關的物理性質，這樣只會讓學生感到乏味，降低其學習興趣。

五、結束語

總之，為避免無效性教學，教師應將多媒體教學與常規教學相結合，做到優勢互補，使學生真正學到知識并能夠學以致用，對生活中的化學現象進行分析。同時，教師在教學的過程中要學會對教學行為的有效與否進行分析判斷，善于總結，并及時改進，從而提高教學質量與教學效率，真正實現課堂教學的有效性，促進學生成長。

參考文獻：

[1]張春鳳.高中化學高效課堂的構建[J].吉林教育，2013（15）.

第9篇：化學選修五知識點總結范文

關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》