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第1篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

一、班級(jí)情況

我園具有一支充滿(mǎn)生機(jī)，樂(lè)于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊(duì)伍，共計(jì)14名教師：其中新招聘非專(zhuān)業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗(yàn)與二年以上工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師各有6名，在此群體中，非專(zhuān)業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見(jiàn)習(xí)期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強(qiáng)，同時(shí)提升非專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專(zhuān)業(yè)化水平問(wèn)卷與日常觀察中獲悉，教師們對(duì)于二期課改理念的認(rèn)識(shí)還比較表面化，當(dāng)理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為時(shí)還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)駕馭的能力還需不斷加強(qiáng)與提高。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際，立足課堂研究與實(shí)踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專(zhuān)業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過(guò)程管理，從解決問(wèn)題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，實(shí)施關(guān)注教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：

結(jié)合《綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階并迅速成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此夯實(shí)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實(shí)踐能力的園級(jí)青年骨干教師隊(duì)伍。

(一)見(jiàn)習(xí)期新教師( 0—1年)：

1、領(lǐng)會(huì)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。

2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識(shí)體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

4、熟悉班級(jí)常規(guī)工作，提高管理班級(jí)日常事務(wù)的能力。

5、學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。

6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐。

(二)適應(yīng)發(fā)展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領(lǐng)會(huì)“以?xún)和l(fā)展文本”的教育理念，愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3、進(jìn)一步熟悉班級(jí)常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長(zhǎng)溝通、管理班級(jí)日常工作的能力。

4、具有一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。

5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級(jí)和校級(jí)課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，積累一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7、積極申報(bào)并主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各類(lèi)公開(kāi)教育教學(xué)展示活動(dòng)，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展，確定自身運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運(yùn)用于實(shí)踐。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。

2、通過(guò)一對(duì)一以老帶新結(jié)對(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以?xún)?yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過(guò)幼兒園高級(jí)教師對(duì)青年教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)帶教，即指導(dǎo)——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開(kāi)分層結(jié)對(duì)和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機(jī)會(huì)。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實(shí)效入手，擴(kuò)寬外出學(xué)xxx臺(tái)，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)(美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn))等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，注重實(shí)踐與相互的觀摩評(píng)析。

園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺(tái)，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的'主體能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍中打造3——4名園級(jí)骨干青年教師。

5、重視加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展教育科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)心得。

6、開(kāi)展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問(wèn)題。

即通過(guò)每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專(zhuān)題：探討幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中班級(jí)管理的有效方法;日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的思考。

五、培訓(xùn)過(guò)程：

時(shí) 間

預(yù) 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽(tīng)取結(jié)對(duì)意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。

2、 啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，明確結(jié)對(duì)任務(wù)與目標(biāo)。

3、 發(fā)放結(jié)對(duì)帶教手冊(cè)，制訂帶教結(jié)對(duì)計(jì)劃。

4、 聯(lián)系安排各類(lèi)外出培訓(xùn)、結(jié)對(duì)園學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、 青年教師專(zhuān)業(yè)化能力問(wèn)卷摸底，確定青年教師園本培訓(xùn)專(zhuān)題。

實(shí)施階段

07.10至08.5

1、啟動(dòng)青年教師園本系列培訓(xùn)活動(dòng)。(內(nèi)容包括：解讀幼兒一日活動(dòng)作息的操作提示、探討有效的班級(jí)常規(guī)管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與思考等。)

2、開(kāi)展一對(duì)一日常帶教聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)活動(dòng)。

3、安排個(gè)別青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。(李蔚宜導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)，包括音樂(lè)、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長(zhǎng)骨干研修班學(xué)習(xí)。

6、開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能系列培訓(xùn)。(美術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)等)

7、組織青年教師教學(xué)實(shí)踐展示評(píng)比、學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)等。(如開(kāi)展五四杯青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)、繪畫(huà)技能展示。)

8、在青年教師隊(duì)伍中發(fā)動(dòng)教研組長(zhǎng)崗位競(jìng)聘活動(dòng)。

總結(jié)階段

08.6

1、結(jié)對(duì)帶教經(jīng)驗(yàn)交流暨年度園本培訓(xùn)總結(jié)活動(dòng)。

第2篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

NOC活動(dòng)是在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中央電化教育館和中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)主辦的一項(xiàng)集教學(xué)探討研究、教學(xué)交流推廣于一體的全國(guó)性公益活動(dòng)，至今已成功舉辦了十一屆。

活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實(shí)踐，實(shí)踐成果再創(chuàng)新，NOC活動(dòng)的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)——北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進(jìn)幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來(lái)教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诙嗄昵熬吞岢鲇變簣@教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過(guò)三年研究，設(shè)計(jì)出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐方案”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐路徑。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重、保護(hù)其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個(gè)基本思路，進(jìn)行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點(diǎn)放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)有機(jī)地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動(dòng)、資源共享、體驗(yàn)式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進(jìn)幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于基本思路和研發(fā)重點(diǎn)，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺(tái)，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動(dòng)專(zhuān)門(mén)研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開(kāi)展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動(dòng)指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫(kù)+多媒體平臺(tái)

在這個(gè)內(nèi)容構(gòu)架中，活動(dòng)指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫(kù)是對(duì)信息化教育活動(dòng)的資源支撐，多媒體平臺(tái)是幫助幼兒園開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動(dòng)的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁(yè)表所示。

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》所編寫(xiě)的900個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是忠實(shí)遵循了《指南》的具體要求。全書(shū)在整體結(jié)構(gòu)上分為5個(gè)領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置180個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期有30個(gè)活動(dòng)。

為更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，我們特別為《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》分別設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)和幼兒手冊(cè)。其中的幼兒手冊(cè)在內(nèi)容上與教師手冊(cè)中的每個(gè)教育活動(dòng)相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)發(fā)現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)辨識(shí)來(lái)理解活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)置了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的項(xiàng)目，如連線、選擇等。同時(shí)，幼兒手冊(cè)還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長(zhǎng)使用時(shí)了解教育活動(dòng)要求，使幼兒手冊(cè)成為一個(gè)幼兒園活動(dòng)向家庭延續(xù)、實(shí)現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)

NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)包括兩個(gè)主要部分：配套數(shù)字素材庫(kù)、通用數(shù)字素材庫(kù)，以及兩個(gè)補(bǔ)充部分：多媒體數(shù)字課件庫(kù)、家園共育素材庫(kù)（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫(kù)（如下頁(yè)圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺(tái)時(shí)隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫(huà)面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動(dòng)中隨活動(dòng)環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺(tái)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計(jì)，以及活動(dòng)內(nèi)容所涉及的各類(lèi)物品設(shè)計(jì)等。

（2）通用數(shù)字素材庫(kù)

通用數(shù)字素材庫(kù)除具有上述配套素材庫(kù)的文件格式特點(diǎn)外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計(jì)風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開(kāi)展活動(dòng)提供更豐富的素材來(lái)源，共分為十二個(gè)類(lèi)別（如下頁(yè)圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫(kù)

多媒體數(shù)字課件庫(kù)收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開(kāi)展學(xué)與教活動(dòng)的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計(jì)的課件，以及歷年參加NOC活動(dòng)的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動(dòng)中對(duì)多種傳播載體的靈活運(yùn)用。素材的種類(lèi)齊全、形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)

NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)由備課平臺(tái)和授課平臺(tái)組成。

（1）備課平臺(tái)

自動(dòng)記錄和管理教學(xué)備課，能簡(jiǎn)便編輯備課課程及靈活儲(chǔ)存?zhèn)湔n過(guò)程和資源，自動(dòng)生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁(yè)和本地?cái)?shù)字素材庫(kù)資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書(shū)寫(xiě)、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠(yuǎn)程視頻教學(xué)交流功能和照相機(jī)功能。

（2）授課平臺(tái)

具有電子白板書(shū)寫(xiě)、彩色繪畫(huà)，影視、音樂(lè)和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒園間開(kāi)展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺(tái)；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實(shí)施平臺(tái)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，創(chuàng)建實(shí)施“學(xué)與教方案”的平臺(tái)。NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園都是在同一平臺(tái)上以相同內(nèi)容開(kāi)展教育活動(dòng)，在同一環(huán)境下展開(kāi)學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實(shí)踐，用同樣的素材進(jìn)行交流和探討，接受專(zhuān)家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園自2013年開(kāi)始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動(dòng)組織、開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過(guò)組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展；通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，提高園長(zhǎng)和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

設(shè)立NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實(shí)踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺(tái)。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是以?xún)赡隇橐粋€(gè)周期，通過(guò)不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的開(kāi)展，依靠“學(xué)與教方案”研究團(tuán)隊(duì)、課題組專(zhuān)家、NOC活動(dòng)組委會(huì)及高校的學(xué)前專(zhuān)家，在NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園中持續(xù)不斷地開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開(kāi)展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動(dòng)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實(shí)踐中得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個(gè)方向?qū)OC實(shí)驗(yàn)幼兒園教師進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢(shì)。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開(kāi)展教育活動(dòng)，在實(shí)踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和參與。

方向三：信息技術(shù)運(yùn)用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運(yùn)用怎樣推動(dòng)教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進(jìn)作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會(huì)教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國(guó)范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并派專(zhuān)家和研發(fā)人員進(jìn)入各NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢(shì)，申報(bào)的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

“學(xué)與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過(guò)程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)以及多個(gè)省、市、區(qū)教育部門(mén)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學(xué)前教育專(zhuān)家，多媒體教學(xué)專(zhuān)家，優(yōu)秀幼兒園的園長(zhǎng)、教學(xué)主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难诖松畋砭匆狻?/p>

第3篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 調(diào)研方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調(diào)研背景

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教高〔2002〕號(hào)）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成〔2011〕12號(hào)）和《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神及學(xué)院創(chuàng)建省級(jí)示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)、方案論證報(bào)告、課程設(shè)置說(shuō)明、方案模版等進(jìn)行2014級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

二 調(diào)研目的

了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和師資需求情況；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)目前所聘用員工的滿(mǎn)意程度，希望她們?cè)谀男┓矫娴玫奖M快提升；聽(tīng)取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)師范院校今后師資培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議；聽(tīng)取園長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)要求等；分析、匯總、明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。

三 調(diào)研對(duì)象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊(duì)幼兒園1所；高端民辦國(guó)際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機(jī)構(gòu)1所；幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校1所。

四 調(diào)研對(duì)象

省、市級(jí)幼教專(zhuān)家、顧問(wèn)；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)；幼兒園保教主任（教學(xué)副園長(zhǎng)）、機(jī)構(gòu)教學(xué)管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學(xué)院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的家長(zhǎng)代表。

五 調(diào)研方法和內(nèi)容

第一，文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的社會(huì)現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及周邊兄弟院校當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計(jì)需求人數(shù)、分析當(dāng)前教師缺口人數(shù)等；了解當(dāng)前社會(huì)急需學(xué)前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學(xué)院目前已經(jīng)向社會(huì)輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專(zhuān)家咨詢(xún)。了解國(guó)家目前的學(xué)前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解全國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國(guó)家對(duì)今后學(xué)前教育發(fā)展的階段目標(biāo)和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來(lái)3～5年的師資需求狀況；對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可程度；園校不同崗位的主要職責(zé)；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標(biāo)分解情況：各類(lèi)型崗位工作目標(biāo)、各具體崗位工作目標(biāo)；園校不同崗位的崗位職責(zé)安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類(lèi)型崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對(duì)學(xué)院所培養(yǎng)師資的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。

第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責(zé)和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長(zhǎng)代表；了解學(xué)院畢業(yè)生在崗工作的家長(zhǎng)滿(mǎn)意度和認(rèn)可度；聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)在崗教師的意見(jiàn)、建議和要求。

第四，現(xiàn)場(chǎng)觀察。園校各級(jí)各類(lèi)人員的工作熱情和工作態(tài)度；學(xué)院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。

第五，專(zhuān)題討論。小組成員結(jié)合所見(jiàn)、所聞、所感、所想等逐一進(jìn)行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類(lèi)匯總、提出觀點(diǎn)、形成報(bào)告。

六 經(jīng)費(fèi)預(yù)算

總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費(fèi)占5%；問(wèn)卷設(shè)計(jì)、印刷費(fèi)占5%；實(shí)地調(diào)查勞務(wù)費(fèi)占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)勞務(wù)費(fèi)占20%；報(bào)告撰稿費(fèi)占20%；組織管理費(fèi)占20% 。

七 調(diào)研組織及其人員

學(xué)前教育教研室：小組成員人數(shù)4人；總方案設(shè)計(jì)1人；問(wèn)卷設(shè)計(jì)1人；實(shí)地調(diào)查4人；統(tǒng)計(jì)資料分析2人；分析調(diào)查結(jié)果、撰寫(xiě)報(bào)告2人。

第4篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，為進(jìn)一步提高幼兒教師的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)柞水縣教育局要求，開(kāi)展"2020年幼兒教師暑期培訓(xùn)"活動(dòng)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

三、培訓(xùn)對(duì)象

幼兒園二盟全體教師（城區(qū)第二幼兒園、杏坪鎮(zhèn)中心幼兒園、柴莊幼兒園、中臺(tái)幼兒園、小花蕾幼兒園、馬房子幼兒園）

四、培訓(xùn)具體內(nèi)容

1、集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的有效性

2、幼兒園課程游戲化的理論和實(shí)踐

3、優(yōu)秀游戲課程交流探討

4、游戲活動(dòng)嘗試

5、幼兒園大型活動(dòng)的策劃與組織

6、信息技術(shù)培訓(xùn)

五、培訓(xùn)方式

線上視頻學(xué)習(xí)、講授、實(shí)踐

六、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

第5篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

打造優(yōu)秀雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。為此，幼兒園建立園本培訓(xùn)機(jī)制，即針對(duì)不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多樣化的教研活動(dòng)和主題活動(dòng)。

制定分層培訓(xùn)方案 幼兒園制定分層培訓(xùn)方案，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化，不斷更新幼兒園雙語(yǔ)教育理念，從而為雙語(yǔ)教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。

首先，幼兒園通過(guò)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)任教師對(duì)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強(qiáng)幼兒教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)專(zhuān)任教師的學(xué)前教育理論水平以及運(yùn)用先進(jìn)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)任教師朝著幼兒教育專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

其次，幼兒園通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。幼兒園創(chuàng)設(shè)了自由的英語(yǔ)培訓(xùn)氛圍，以鼓勵(lì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師大膽使用英語(yǔ)交流，并從規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步開(kāi)展包括國(guó)際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力、英語(yǔ)日常用語(yǔ)和英語(yǔ)自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平。

建立口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系 幼兒園每年開(kāi)展一次雙語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)查，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師每一階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能水平；每學(xué)期開(kāi)展一次幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)查及分析，以檢測(cè)雙語(yǔ)教師英語(yǔ)教育的成效，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)與日常教學(xué)時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)口語(yǔ)測(cè)查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步反思教學(xué)。

開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng) 幼兒園開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)，既能有效提高課題研究效果，又能有力推動(dòng)課題發(fā)展。幼兒園注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開(kāi)展雙語(yǔ)教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)，即通過(guò)集體說(shuō)課、活動(dòng)教案、課例評(píng)選和課例觀摩等一系列活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動(dòng)中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。

舉辦多種形式的專(zhuān)題活動(dòng) 為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)、展示自我的平臺(tái)，幼兒園開(kāi)展了“英語(yǔ)教師情景表演大賽”“英語(yǔ)教師口語(yǔ)大賽”和“英語(yǔ)角環(huán)境評(píng)比”等專(zhuān)題活動(dòng)，既提升雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)運(yùn)用技巧和應(yīng)變能力，又增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。

利用多方資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，幼兒園努力為教師提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。首先，幼兒園堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請(qǐng)雙語(yǔ)教育專(zhuān)家為教師舉辦專(zhuān)題講座，與教師面對(duì)面展開(kāi)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和咨詢(xún)。其次，幼兒園充分利用外教資源，通過(guò)多種形式感受外來(lái)文化。例如，每月邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的指導(dǎo)等。

嘗試多種雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是把英語(yǔ)融入幼兒能力發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。因此，幼兒園始終堅(jiān)持推行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐、探索與改革，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開(kāi)展教研觀摩展示活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)不斷地探索，教師結(jié)合語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)和音樂(lè)等領(lǐng)域，開(kāi)展了豐富的英語(yǔ)教學(xué)主題活動(dòng)，從而有效地將幼兒英語(yǔ)教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合。例如：在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語(yǔ)啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，這樣能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)日常詞匯。教師從單一的學(xué)科教學(xué)過(guò)渡到多元化、多形式的雙語(yǔ)活動(dòng)，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動(dòng)的雙語(yǔ)教育模式，巧妙地將英語(yǔ)與其他領(lǐng)域的課程相融合。

建立互補(bǔ)機(jī)制，提倡自我反思

為了使教師在專(zhuān)業(yè)方面互融、互補(bǔ)，幼兒園有針對(duì)性地讓專(zhuān)任英語(yǔ)教師與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師結(jié)對(duì)，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自?xún)?yōu)勢(shì)，并有效促進(jìn)他們的迅速成長(zhǎng)。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語(yǔ)教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機(jī)融合，更促進(jìn)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。

為了提高教師的教育教學(xué)水平，幼兒園提倡教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效性地判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地探索、體會(huì)教學(xué)理論，又利于他們不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值，最終提升自身的研究能力。

第6篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

一、完善制度管理體系

一方面，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識(shí)并使其充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)。作為幼兒園園本教研的首要責(zé)任人，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實(shí)際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實(shí)踐方案，聯(lián)合副園長(zhǎng)、各個(gè)教研組長(zhǎng)等的力量推動(dòng)教研工作的有效開(kāi)展，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)作用的加強(qiáng)促使教師積極參與到教研活動(dòng)中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會(huì)制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進(jìn)教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。

二、加大園本培訓(xùn)力度

考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)教育來(lái)給教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)、能力等的及時(shí)更新和提高。具體可從以下幾個(gè)方面入手：（1）強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認(rèn)真貫徹。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)幼教書(shū)籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動(dòng)教師教育觀念的更新。（2）實(shí)施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗(yàn)等展開(kāi)具有針對(duì)性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識(shí)、技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。（3）為教師提供發(fā)展平臺(tái)。如，通過(guò)教學(xué)基本功競(jìng)賽、論文評(píng)比等比賽與活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)督促教師的不斷進(jìn)步，或以課堂為載體實(shí)踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動(dòng)幼兒教師的整體進(jìn)步。

三、深化園本教研工作

由于教研組是教學(xué)研究工作開(kāi)展和落實(shí)的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實(shí)。幼兒園需通過(guò)加強(qiáng)管理與監(jiān)督來(lái)促進(jìn)教研組活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長(zhǎng)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當(dāng)中，借助開(kāi)發(fā)園本課程促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個(gè)人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫(xiě)反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。

綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識(shí)技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時(shí)刻堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進(jìn)行，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“德育為首，突出骨干，整體推進(jìn)”的原則，建立以幼兒教師發(fā)展為根本，以幼兒教師有效學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面提升幼兒園教育教學(xué)的效能和質(zhì)量。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)，更新辦園理念，提高幼兒園教師的師德修養(yǎng)、

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)與管理水平。

三、培訓(xùn)任務(wù)：

(一)注重師德教育，努力建設(shè)一支符合時(shí)代要求，具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

（二）加快學(xué)歷培訓(xùn)，保證師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)到本市一流水平。

（三）參加提升學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教育改革與發(fā)展教師職業(yè)的要求。

（四）以問(wèn)題為中心，案例為載體，將專(zhuān)題學(xué)習(xí)與案例研討

相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（五）為我園培養(yǎng)一批在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進(jìn)幼兒教師教育改革。

四、培訓(xùn)對(duì)象：

（一）幼兒園園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、教務(wù)主任的培訓(xùn)（10年以上教齡）；

（二）轉(zhuǎn)崗教師、聘用教師的培訓(xùn)（1——7年教齡）；

（三）年輕專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)（5——10年教齡）

（四）青年骨干教師的培訓(xùn)（8-----15年教齡）；

五、培訓(xùn)內(nèi)容：

（一）對(duì)外培訓(xùn)需求：

1、為了使教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)解決教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能請(qǐng)省內(nèi)外知名幼教專(zhuān)家來(lái)我市，為教師指點(diǎn)迷津。

1、建議多進(jìn)行寒暑假培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、我園教師大多積極上進(jìn)，勤奮好學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)槲覉@多增培訓(xùn)名額。

（二）園本培訓(xùn)需求：

1、如何優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施。

3、如何克服幼兒教師的職業(yè)倦怠？

4、繪本教學(xué)的初探。

5、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成中的問(wèn)題與對(duì)策

6、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策

7、教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)析

8、幼兒教師基本功

第8篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

(一)園本課程建設(shè)目的不清，價(jià)值迷失

園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。上世紀(jì)80 年代以來(lái)，全國(guó)各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對(duì)于為什么要進(jìn)行園本課程建設(shè)、園本課程的價(jià)值指向是什么，還有待進(jìn)一步明確。對(duì)成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長(zhǎng)進(jìn)行園本課程建設(shè)的根本動(dòng)力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫(xiě)教材、開(kāi)展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對(duì)外宣傳、增強(qiáng)招生競(jìng)爭(zhēng)力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價(jià)值觀(如評(píng)級(jí)評(píng)獎(jiǎng)、獲得專(zhuān)家肯定、體現(xiàn)某種理論等)的主要途徑。

(二)園本課程頂層設(shè)計(jì)不明確，建設(shè)過(guò)程缺方向

園本課程的頂層設(shè)計(jì)包括課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的核心。對(duì)成都市幼兒園的調(diào)查顯示，54.02%的園長(zhǎng)認(rèn)為園本課程的頂層設(shè)計(jì)難度較大。一些幼兒園對(duì)于本園的辦園定位不明確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符合本園實(shí)際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學(xué)說(shuō)某國(guó)做法某專(zhuān)家說(shuō)，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于本園實(shí)際的把握還不清楚，對(duì)于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價(jià)值思想，在園本課程實(shí)施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實(shí)施的總體走向不偏離正確的方向。

(三)園本課程實(shí)施過(guò)程困難，缺乏具體操作的方法

園本課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市48.10%的一線教師對(duì)于如何確定具體活動(dòng)方案的目標(biāo)、選擇哪些資源作為園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開(kāi)展園本課程、如何評(píng)價(jià)園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開(kāi)發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。

(四)園本課程評(píng)價(jià)缺位，建設(shè)效果難以評(píng)估

在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長(zhǎng)雖然沒(méi)有將園本課程的評(píng)價(jià)作為難點(diǎn)，但事實(shí)上，63.20%的幼兒園并沒(méi)有對(duì)自己所建設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，另有38.80%的幼兒園雖然對(duì)園本課程建設(shè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但其評(píng)價(jià)較為主觀，如僅從兒童的活動(dòng)參與度、家長(zhǎng)的信息反饋、教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎(jiǎng)等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時(shí)還存在評(píng)價(jià)過(guò)于隨意的弊端，如沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過(guò)程缺乏保障

本研究調(diào)查顯示，成都市92.44%的教師認(rèn)可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實(shí)上，66.42%的幼兒園并沒(méi)有課程建設(shè)機(jī)制，而34.32%宣稱(chēng)自己有課程建設(shè)機(jī)制的幼兒園實(shí)際上絕大多數(shù)也并無(wú)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行課程建設(shè)，更多的是各行政部門(mén)人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任或教研組長(zhǎng)等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)園本課程建設(shè)的專(zhuān)職人員，并形成了書(shū)面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認(rèn)為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費(fèi)保障時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，且這方面經(jīng)費(fèi)中還包括教玩具的購(gòu)買(mǎi)、教師環(huán)創(chuàng)、外出培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)的支出。在關(guān)于園本課程專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，71.78%的幼兒園沒(méi)有設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，28.22%設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的幼兒園也主要是針對(duì)教師論文、園本課程成果獲得國(guó)家、省、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)后的經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)也不屬于園本課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，雖然僅有少數(shù)幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因無(wú)法開(kāi)展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒(méi)有考慮要有一筆專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用于園本課程建設(shè)的支出。

二、主要原因分析

(一)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足

幼兒園課程會(huì)受到諸多因素的影響，不可否認(rèn)，園長(zhǎng)是其中最為重要的因素，其對(duì)提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運(yùn)作，擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。這要求園長(zhǎng)必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評(píng)價(jià)等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標(biāo)定位、課程資源建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等工作中，營(yíng)造氛圍、建構(gòu)遠(yuǎn)景、建立團(tuán)隊(duì)、引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，園長(zhǎng)們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂(yōu)。很多園長(zhǎng)不清楚本園的辦園目標(biāo)、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開(kāi)拓國(guó)際視野，罔顧本園實(shí)際情況，同時(shí)也未努力建立一支有實(shí)力的課程隊(duì)伍，未能營(yíng)造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談園本而色變。

(二)師資力量不足

本研究調(diào)查顯示，師資力量是當(dāng)前園長(zhǎng)和教研員普遍擔(dān)心的問(wèn)題，認(rèn)為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專(zhuān)業(yè)能力較低、教師流動(dòng)性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們?cè)谡{(diào)查中也認(rèn)可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識(shí)薄弱是最為嚴(yán)重的問(wèn)題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此有53.61%的教師認(rèn)為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)，其次是園本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、園本課程開(kāi)發(fā)主題的選擇等方面的知識(shí)，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外圍支持系統(tǒng)不完善

園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專(zhuān)家對(duì)園本課程的指導(dǎo)、長(zhǎng)期而有效的教師培訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng)很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開(kāi)發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)。而在對(duì)專(zhuān)家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒(méi)有邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，占比69.05%;二是由于幼兒園和專(zhuān)家來(lái)園前的溝通交流以及專(zhuān)家本身知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)家指導(dǎo)缺乏操作性(占8.57%)或針對(duì)性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒(méi)有聘請(qǐng)專(zhuān)家做長(zhǎng)期指導(dǎo)，導(dǎo)致專(zhuān)家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題占到12.86%。

本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)效果一般，認(rèn)為培訓(xùn)效果好的教師僅占40.10%。這與培訓(xùn)的時(shí)間、方式以及培訓(xùn)后的實(shí)踐操作有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為效果不好的培訓(xùn)形式主要是理論培訓(xùn)，因?yàn)樗鼪](méi)有指導(dǎo)教育實(shí)踐;還有一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)后不能進(jìn)行很好的遷移。

在行政系統(tǒng)支持方面，成都市21 區(qū)(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門(mén)的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和提供教研、觀摩的機(jī)會(huì)等，僅有13.33%的政府行政部門(mén)針對(duì)幼兒園園本課程有經(jīng)費(fèi)支持(含政府獎(jiǎng)勵(lì))。且到目前為止，成都市沒(méi)有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件出臺(tái)，也沒(méi)有具體措施幫扶。

三、發(fā)展對(duì)策

(一)建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

首先，應(yīng)提升園長(zhǎng)的園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查顯示，園長(zhǎng)們認(rèn)為園本課程開(kāi)發(fā)中難度最大的是頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)所調(diào)查的幼兒園園本課程制度不全、獎(jiǎng)評(píng)缺失等也反映出園長(zhǎng)的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園長(zhǎng)作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識(shí)與豐富的幼兒教學(xué)實(shí)踐能力的專(zhuān)家，應(yīng)當(dāng)能夠在選定園本課程開(kāi)發(fā)主題、制定課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開(kāi)發(fā)指明方向。

其次，應(yīng)開(kāi)發(fā)有制度，實(shí)施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同幼兒園各部門(mén)各班級(jí)教師共同進(jìn)行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)園本課程的頂層設(shè)計(jì)，骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多的是根據(jù)本園實(shí)際對(duì)已有教材進(jìn)行改編或園本化等。除此之外，園本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障，如對(duì)園本課程實(shí)施的形式、園本課程推進(jìn)的方式、、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。

(二)進(jìn)行連續(xù)深入的園本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)

本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果并不好，一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)缺乏連續(xù)性，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐時(shí)缺乏引導(dǎo);另一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)缺乏針對(duì)性，如對(duì)成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對(duì)于新手型教師，更多的應(yīng)是實(shí)踐操作的示范。今后在培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，可按照主題進(jìn)行劃分，接受同一主題培訓(xùn)的教師可在一定年限內(nèi)分階段進(jìn)行，這樣有助于教師持續(xù)深入地解決某一方面的問(wèn)題，針對(duì)園本課程的培訓(xùn)也可遵此思路進(jìn)行。此外，除了國(guó)培、省培、市區(qū)培訓(xùn)外，幼兒園內(nèi)部也要加強(qiáng)園本教研。在本研究調(diào)查中，園本教研被認(rèn)為是提升教師園本課程開(kāi)發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行園本課程的教研活動(dòng)，幫助教師提升園本課程開(kāi)發(fā)能力。

第9篇：幼兒園培訓(xùn)方案范文

一、幼兒園教師管理中存在的問(wèn)題

（一）崗位結(jié)構(gòu)參差不齊

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，非常重視教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，能充分挖掘教師潛在的教育能力，專(zhuān)注于個(gè)體的培養(yǎng)，有梯隊(duì)的建設(shè)，但多指向教師隊(duì)伍。雖然《幼兒園工作規(guī)程》和各省市幼兒園工作督導(dǎo)方案都對(duì)師幼比例有明確規(guī)定，但多數(shù)幼兒園缺乏對(duì)幼兒園整個(gè)組織中人力資源系統(tǒng)的通盤(pán)考慮，如教師與工勤人員的比例、高級(jí)教師與一級(jí)教師的比例等。此外，在人員配置上多依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，缺少科學(xué)、理性的思考，這些也制約著幼兒園的發(fā)展。

（二）崗位職責(zé)界限模糊

許多幼兒園對(duì)不同崗位的職責(zé)要求大多停留在實(shí)際工作要求或工作概述上，如應(yīng)該做什么不應(yīng)做什么，但對(duì)工作條件說(shuō)明不足，尤其是對(duì)崗位的工作性質(zhì)缺乏明確說(shuō)明，很多時(shí)候會(huì)認(rèn)為部門(mén)內(nèi)人員應(yīng)該知道自己的領(lǐng)導(dǎo)歸屬，不需要作出明確規(guī)定。但在實(shí)際工作中，往往會(huì)出現(xiàn)一頭多管或一件事多次匯報(bào)仍無(wú)結(jié)果而各部門(mén)相互推諉的情況，拖延了事情的處理，崗位職責(zé)不明晰往往會(huì)引起人員間或部門(mén)間的分歧，造成人力資源的浪費(fèi)。

（三）管理水平亟待提高

由于多數(shù)幼兒園的人事管理多是兼職，并且是在教師中選任，很多從事人事管理的人員未受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，多是老帶新或邊做邊學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的人事管理模式，由于管理的定位偏差、管理的內(nèi)容受限、管理的水平落后制約了人力資源管理工作的有效開(kāi)展。目前，幼兒園管理人員的管理水平亟待提高，否則難以實(shí)現(xiàn)幼兒園的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、幼兒園實(shí)施崗位設(shè)置的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園多是以事管人，憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展人事工作，對(duì)幼兒園人力資源缺乏系統(tǒng)的分析和管理。人事部、教育部在2007年頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、幼兒園崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，根據(jù)崗位設(shè)置的精神，應(yīng)該科學(xué)設(shè)置崗位，堅(jiān)持運(yùn)行管理規(guī)范、職務(wù)能上能下、待遇能高能低的改革方向，建立適合單位各類(lèi)人員特點(diǎn)的崗位管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)各類(lèi)人員的工作積極性，促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。可見(jiàn)，在幼兒園實(shí)施崗位設(shè)置十分必要。

首先，幼兒園崗位設(shè)置可以穩(wěn)定和吸引人才。幼兒園崗位設(shè)置應(yīng)遵循最佳組合、最優(yōu)結(jié)構(gòu)、最少數(shù)量和最大效益的原則，明確崗位及崗位之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。在設(shè)置幼兒園崗位時(shí)，要做好崗位分析，制定切實(shí)可行的幼兒園崗位任職條件和崗位職責(zé)，要以事為主，根據(jù)幼兒園事業(yè)發(fā)展為設(shè)置崗位的主要依據(jù)；要從全局出發(fā)，考慮幼兒園的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，切合實(shí)際；既要考慮師資隊(duì)伍中的特殊情況，又要通過(guò)幼兒園崗位設(shè)置、競(jìng)聘上崗為中青年骨干教師脫穎而出創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，以使幼兒園崗位穩(wěn)定、凝聚隊(duì)伍、吸引人才。

其次，幼兒園崗位設(shè)置有利于加強(qiáng)履職考核。幼兒園崗位設(shè)置與幼兒園崗位職責(zé)是形式與內(nèi)容的關(guān)系，幼兒園崗位職責(zé)是幼兒園對(duì)每個(gè)崗位規(guī)定的競(jìng)聘上崗標(biāo)準(zhǔn)，它要求每個(gè)崗位對(duì)所承擔(dān)的工作都有明確的規(guī)定和詳盡的說(shuō)明。幼兒園履職考核是幼兒園人事聘任制的保證，考核工作跟不上，考核方法不得當(dāng)，崗位就形同虛設(shè)，聘任工作同樣會(huì)流于形式。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)聘后管理，依據(jù)崗位目標(biāo)和崗位職責(zé)，制定科學(xué)合理、可操作的考核體系，采用定期和不定期、定性和不定性相結(jié)合的方式進(jìn)行嚴(yán)格考核，把考核與職務(wù)評(píng)聘、分配、晉升等結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考核實(shí)現(xiàn)“能者上，庸者下”的用人機(jī)制。考核應(yīng)規(guī)范化，考核內(nèi)容應(yīng)契約化。幼兒園教職工按照合同履行職責(zé)，可激勵(lì)教職工不斷努力，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，促進(jìn)人力資源的合理開(kāi)發(fā)與利用。所以，崗位設(shè)置也能促進(jìn)幼兒園人力資源管理的效能。

再次，幼兒園崗位設(shè)置可以健全崗位管理制度，進(jìn)而保證崗位設(shè)置工作順利進(jìn)行。崗位管理主要是通過(guò)崗位設(shè)置、崗位數(shù)量和結(jié)構(gòu)控制、崗位聘用、合同管理和具體管理制度實(shí)現(xiàn)。幼兒園要制定科學(xué)合理的設(shè)崗方案和相關(guān)管理制度，使設(shè)崗工作有據(jù)可依、有章可循，要保證政策的相對(duì)連續(xù)性，既不能朝令夕改，又不能因循守舊；既要保證崗位的相對(duì)穩(wěn)定，又要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待崗位設(shè)置。幼兒園要在國(guó)家和上級(jí)主管部門(mén)宏觀政策指導(dǎo)下，結(jié)合各自的實(shí)際，制定可行的管理制度，除堅(jiān)持崗位聘用、聘約管理、科學(xué)考核、動(dòng)態(tài)管理等管理制度外，可嘗試在教師崗位管理中實(shí)行“少數(shù)人員終身崗位”制度、“部分人員長(zhǎng)期崗位”制度、“非升即轉(zhuǎn)或非升即走”制度、人事制度、部分崗位園內(nèi)外公開(kāi)招聘制度等管理制度。

三、幼兒園崗位設(shè)置需要注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)聯(lián)系：促進(jìn)相互配合

幼兒園管理的對(duì)象是人，幼兒園工作的性質(zhì)是育人，工作中人與人之間一定會(huì)出現(xiàn)協(xié)作關(guān)系，而且幼兒園人員配置相對(duì)緊缺，很多時(shí)候一個(gè)人要兼顧不同工作。因此，在崗位設(shè)置中要考慮一人多職、一專(zhuān)多能、工作交叉的情況，部門(mén)不用分得過(guò)細(xì)。如，整所幼兒園可以分為行政、保教、后勤總務(wù)、廚房、醫(yī)務(wù)部門(mén)等，崗位職責(zé)要細(xì)中有粗、粗中帶細(xì)，既有與工作性質(zhì)匹配的細(xì)項(xiàng)要求，還有不同崗位間配合的規(guī)定，讓教職工間建立相互協(xié)作的關(guān)系，不要因?yàn)閸徫辉O(shè)置將所有的工作割裂開(kāi)來(lái)。

（二）推陳出新：打破慣性思維

為有效推進(jìn)崗位設(shè)置工作，首先必須打破認(rèn)為人事工作只是管人的慣性思維模式，摒棄人事管理保密化的做法，從著手之日起，將流程中各個(gè)主要環(huán)節(jié)公開(kāi)化、透明化，要讓單位內(nèi)部人員明曉崗位設(shè)置的基本意義和作用，知道崗位設(shè)置不是針對(duì)某人而制定，而是立足于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、改善人事管理的需要和激發(fā)人員活力的手段。其次，每一個(gè)方案的出臺(tái)必須經(jīng)教代會(huì)通過(guò)，并在園內(nèi)公示，同時(shí)通過(guò)多種形式向教職工宣傳，幫助教職工理解內(nèi)涵，達(dá)成共識(shí)。只有得到廣大教職工的認(rèn)可，崗位設(shè)置工作才有可能穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）遵循規(guī)律：細(xì)化流程管理

在實(shí)際操作中，雖然崗位說(shuō)明書(shū)從崗位名稱(chēng)、部門(mén)歸屬、工作職責(zé)、工作任務(wù)、工作要求及標(biāo)準(zhǔn)、任職條件等許多方面對(duì)崗位進(jìn)行詳細(xì)約定，但由于幼兒園工作既有富于靈活變通的創(chuàng)造性，又有一定流程順序可以遵循的規(guī)律性，可以根據(jù)教職工常規(guī)性工作建立人員工作流程要求，并將其作為崗位說(shuō)明書(shū)的補(bǔ)充使用。在工作流程式中，我園從時(shí)間、工作任務(wù)、兒童培養(yǎng)等方面對(duì)教職工大塊時(shí)間內(nèi)的工作進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，如星期一上午7∶00至9∶00，主班教師的工作任務(wù)有清潔衛(wèi)生、迎接幼兒來(lái)園、指導(dǎo)幼兒整理個(gè)人物品三大項(xiàng)工作，相對(duì)應(yīng)幼兒有禮貌、自我服務(wù)、良好的情緒及生活習(xí)慣培養(yǎng)等五項(xiàng)目標(biāo)。這些對(duì)不同崗位的具體要求不但理順了崗位人員工作思路，而且可以讓?shí)徫徽f(shuō)明更為清楚，也便于日常工作的比照檢查。

（四）重視培訓(xùn)：提高管理水平

崗位設(shè)置是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的工作，作為事業(yè)性質(zhì)的幼兒園的人事管理人員必須掌握國(guó)家、省、市相關(guān)政策和同時(shí)具備崗位分析與應(yīng)用方面的專(zhuān)業(yè)能力才能完成（民辦幼兒園的人事管理人員至少也需具備上述相關(guān)能力）。據(jù)了解，絕大多數(shù)幼兒園人事管理人員未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)崗位設(shè)置缺乏整體認(rèn)識(shí)。順利地開(kāi)展崗位設(shè)置工作，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園人事管理人員的培訓(xùn)，以此加強(qiáng)人事管理隊(duì)伍的自身建設(shè)，全面提高整個(gè)隊(duì)伍的政策水平和專(zhuān)業(yè)能力。

四、幼兒園崗位設(shè)置的步驟和有效策略

幼兒園崗位設(shè)置通過(guò)對(duì)幼兒園內(nèi)部崗位研究、崗位說(shuō)明，通過(guò)以崗設(shè)人、以崗選人、以崗定酬等手段明晰人員定位，促進(jìn)人員間的良性流動(dòng)等優(yōu)化人員的利用，達(dá)到人力資源的合理調(diào)控，因此，合理的崗位設(shè)置是優(yōu)化人力資源的有力保障。在實(shí)際崗位設(shè)置工作中，事業(yè)單位性質(zhì)的幼兒園可參照國(guó)家、省市相關(guān)文件執(zhí)行，其他幼兒園則可依據(jù)本單位的情況制定。在實(shí)際操作中，建議幼兒園應(yīng)該重視以下關(guān)鍵步驟。

（一）全面深入調(diào)查，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位

崗位設(shè)置關(guān)乎幼兒園未來(lái)幾年人力資源的配置與協(xié)調(diào)，而人力資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)系到幼兒園整體的發(fā)展。因此，在制定方案前必須對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行崗位調(diào)查、崗位分析、崗位分類(lèi)和規(guī)范，了解員工的實(shí)際情況。如作為事業(yè)性質(zhì)的某幼兒園，在進(jìn)行崗位設(shè)置前，對(duì)整所幼兒園的部門(mén)數(shù)、職數(shù)、已聘職稱(chēng)人數(shù)和未聘職稱(chēng)人數(shù)、職資比例以及人員學(xué)歷、經(jīng)歷等進(jìn)行調(diào)查，充分了解當(dāng)前幼兒園部門(mén)和人員實(shí)際情況、現(xiàn)有人員的結(jié)構(gòu)層次，然后參照幼兒園未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行比照，結(jié)合幼兒園未來(lái)發(fā)展中對(duì)人力的要求，如資職的變化、學(xué)歷的提高、人員的培訓(xùn)以及由此帶來(lái)的財(cái)政支出等，通盤(pán)考慮，再結(jié)合市里的有關(guān)文件對(duì)所有各部門(mén)人員進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。了解現(xiàn)狀才能明確不足，未來(lái)定位準(zhǔn)確才能有發(fā)展的空間，分析現(xiàn)狀與科學(xué)規(guī)劃是崗位設(shè)置的基礎(chǔ)。

（二）詳細(xì)制定方案，落實(shí)從嚴(yán)設(shè)崗

崗位設(shè)置方案一般包括四個(gè)方面：指導(dǎo)思想及原則、單位的主要任務(wù)及職責(zé)、崗位設(shè)置和組織實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可增加對(duì)現(xiàn)狀的分析，以便在執(zhí)行的過(guò)程中有據(jù)可依、有證可查。實(shí)際制定過(guò)程中，幼兒園還應(yīng)盡可能地詳細(xì)陳述崗位設(shè)置和組織實(shí)施兩個(gè)部分，在崗位設(shè)置中可按工種設(shè)崗，也可按部門(mén)設(shè)崗位。如事業(yè)單位按管理崗位、專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位設(shè)崗。崗位設(shè)置必須從實(shí)從真，堅(jiān)持最少化原則，以一名員工滿(mǎn)工作負(fù)荷為單元?jiǎng)澐止ぷ魅蝿?wù)；因事設(shè)崗，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)崗的思想，不設(shè)“人情崗”、“特殊崗”，但因部門(mén)工作性質(zhì)不同，可根據(jù)部門(mén)情況進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，適當(dāng)擴(kuò)大。如保教部門(mén)因工作性質(zhì)需增加機(jī)動(dòng)人員，在原有定崗的基礎(chǔ)上可根據(jù)工作任務(wù)考慮增加人手。同時(shí)，重視優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則，既考慮到幼兒園的實(shí)際，向保教部門(mén)傾斜，也要考慮后勤、醫(yī)務(wù)等部門(mén)的需求，關(guān)鍵是高、中、低結(jié)構(gòu)比例的劃分。合理的結(jié)構(gòu)，才能既使崗位發(fā)揮經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的作用，又讓教職工有自我發(fā)展的空間。此外，組織實(shí)施部分應(yīng)詳盡、客觀公正、公開(kāi)，領(lǐng)導(dǎo)小組、領(lǐng)導(dǎo)成員的職責(zé)、時(shí)間安排、實(shí)施細(xì)則及注意的問(wèn)題都應(yīng)該科學(xué)論證、充分表述，依方案推行，不要邊做邊改，引發(fā)員工的誤解。

（三）借動(dòng)態(tài)管理制定崗位說(shuō)明書(shū)

崗位工作分析是對(duì)某項(xiàng)工作進(jìn)行完整地描述和說(shuō)明，而崗位說(shuō)明書(shū)則是對(duì)崗位的完整闡述，基本包括了崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、環(huán)境、處理方法以及對(duì)崗位工作人員資格條件的要求所作的書(shū)面記錄或文件。在制定的過(guò)程中，為保證說(shuō)明書(shū)的有效性，應(yīng)以動(dòng)態(tài)管理為原則開(kāi)展。在制定崗位說(shuō)明書(shū)時(shí)，先細(xì)化完善各崗位的工作職責(zé)，并制定詳細(xì)的崗位工作流程，讓不同崗位的人員了解一日工作中各時(shí)段的工作重點(diǎn)，并經(jīng)多次修訂，以此為基礎(chǔ)分析不同崗位工作重點(diǎn)與差異。同時(shí)，借鑒動(dòng)態(tài)管理思想理順崗位說(shuō)明書(shū)，按計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的過(guò)程循環(huán)改進(jìn)說(shuō)明書(shū)，使之由動(dòng)態(tài)趨向穩(wěn)定。如，第一次制定初級(jí)說(shuō)明書(shū)時(shí)由下至上完成，由各年級(jí)主任收集信息完成，并將之投放運(yùn)行，一個(gè)月后反饋意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，之后由幼兒園人事部門(mén)完成第二稿及中級(jí)說(shuō)明書(shū)，再次投放使用兩至三個(gè)月，結(jié)合環(huán)境因素、工作實(shí)情、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂后形成定稿。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)評(píng)析和改進(jìn)后，崗位說(shuō)明書(shū)能突出本單位的特性，也更貼近于實(shí)際，既可以反映組織對(duì)崗位的要求，也體現(xiàn)了教職員工的意愿。

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