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第1篇：網絡教育論文范文

為了更好的深入地勘單位基層，了解一線專業技術人員的需求，得到地勘單位及地勘從業人員的認可，學院在深化與地勘單位合作方面進行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校，依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學習中心，形成以學院為主導，以地勘單位下屬院校為平臺，地勘單位參與學生管理的合作形式，將中國地質大學（北京）的優秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學資源和實習條件、地勘單位的管理約束能力進行有機的整合，充分發揮各方優勢，開展針對地勘行業從業人員的網絡教育工作。

二、各展所長，加強教學資源建設

根據地勘行業的專業特點，專業技術人員的學習需求不僅是對于地質學等理論方面的學習，而且教學內容需要突出野外實踐、設備操作、數據分析等具體環節，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網絡教育工作中在管理環節和實踐教學環節存在的不足，為培養地勘行業應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質量，提升辦學水平的基礎，學院根據大學的優勢學科專業和師資條件，在對目前地質勘查及地質工程相關領域人才需求情況及從業人員繼續教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經驗和野外實踐經歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業教學資源的開發，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質教育的教師，在地勘人才培養方面有豐富的經驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內容，快速掌握學習要點，從而使教學質量得到大幅度提升。第三，實踐教學環節是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網絡教育學生開放，成為制約地勘行業網絡教育教學質量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網絡教育中實踐教學環節的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養地勘行業應用型專門人才創造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經驗豐富的專業技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業技術人員共同指導學生完成畢業論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業論文可以根據各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。

三、分工合作，完善質量保障體系

第一，為了保證教學質量，需要充分發揮學院的主導和監督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業論文等各個環節進行教學質量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質量管理體系，既為學生創造優質的學習環境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質量保障。第二，工學矛盾始終是制約網絡教育辦學質量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環節，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創造條件，有效避免工學矛盾的產生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質量，直接影響教學質量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網絡教育工作經驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質量，提升網絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日常考核與定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發現管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環節中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。

四、結語

第2篇：網絡教育論文范文

伴隨著ADSL在我國的普及，2003年，網絡教學平臺開始出現。10多年來，網絡教學平臺經歷了從誕生到發展，再到巔峰的時期。越來越多的人通過網絡接受知識的再培訓和學習。可以說網絡平臺的運用對于提高我國網民的專業素質起到了巨大的作用。網絡教學平臺從最早的基于ASP技術實現過渡到基于WEB2.0技術、再發展到WEB3.0技術。而在2012年，美國率先開始應用云計算進行網絡教學。從此拉開了基于云技術網絡教學的大幕。此后，國際網絡巨頭谷歌也在我國開始成立基于云計算學術研討的項目，中國的教育界從此正式開始接觸云技術環境下的網絡教育。

2傳統的網絡教學平臺存在的問題

雖然很多地方都將云技術應用在各種網絡平臺中，但是目前高校采用云技術網絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統的網絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環境下依然存在。不過相比這些，傳統的網絡教學存在的問題更加突出。

2.1網絡教學缺乏互動性

目前傳統的網絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統網絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統一，而傳統網絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。

2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性

目前的網絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。

2.3學習方式缺乏靈活性

隨著我國移動網絡的大力發展，各地的3G網絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統的網絡教學平臺無法支持移動終端的網絡教學。

3基于云架構的網絡教學平臺設計

云架構的網絡教學平臺是利用現成的高校開放課程平臺，創建一套以學習者為核心的互動網絡教學平臺，并利用云技術實現在任何時候、任何地點都可以通過移動上網設備進行課程學習。在平臺開發的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現高校的專業課程教學、公共課教學以及就業輔導教學等。該系統是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

3.1基于云服務的系統架構

由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內容的讀取、存儲、傳輸的操作，而且在該平臺上可以訪問其他互聯網站。其次是內容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內容管理平臺，以實現互動教學。實施服務功能模塊主要包括：

1)云點播服務。

由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。

2)云直播服務。

教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內即可登錄平臺進行在線直播教學。

3.2實時服務平臺

1)互動協作平臺。

該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業布置。此外，客戶在指定時間內還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數據保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協助，通過在線上機功能實現用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。

2)插播互動。

這種基于云架構的網絡教育平臺還可以實現插播互動。即在教學中實現對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統、互動公告審核模塊、數據傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

4平臺關鍵技術

4.1教學節目單管理

網絡教學平臺中教學節目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節目。

4.2協作平臺的實現

在整個基于云技術架構的網絡教學設計中，協作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業務層和第三方平臺協作控制。該協作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發。

4.3版權保護措施

由于國內網絡教學平臺具有很強的同質化現象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

5系統適用情景

基于云技術的網絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內網進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯網的地方，利用電腦或者移動網絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現互動，同時有效監督學生的學習情況。這種基于云技術的網絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現各種行業的行業培訓、考試，還可以作為一種免費的網絡教學學習平臺資源內建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網站嵌入的一部分，成為網站的教學欄目，可以對廣大網友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網站流量，而且對于網站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

6云技架構網絡技術平臺的意義

6.1成本降低、資源共享

云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

6.2提升了高校整體教學質量和效率

云計算利用儲藏在網絡空間的龐大的數據資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。

7結束語

第3篇：網絡教育論文范文

（一）現代信息技術對教育領域的沖擊

在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

三、自考網絡助學未來的發展方向

技術的重大進步會給社會的發展帶來巨大的影響。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，并以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。而自考網絡助學也應借助飛速發展的信息技術不斷重構其基本結構。如：云計算的運用使得海量的存儲變得輕而易舉；MOOC的發展使得在線學習資源變得取之不盡用之不竭；而移動客戶端的運用及推送更使得網絡助學變得簡單易行；大數據時代的到來更使得學生的全方位追蹤和個性化管理變為可能。

四、結語

第4篇：網絡教育論文范文

1.1標準不統一

高校體育網絡教育資源在開發建設時,由于其開發建設的途徑多元化,國家并未制定網絡教育資源的分類及技術指標統一標準,這樣在體育網絡教育資源開發的過程中沒有遵循一個統一的開發標準,也沒對體育網絡教育資源的類型、數據格式進行統一的描述,其他系統根本無法讀取某個特定數據庫內的資源。同時,各應用系統之間缺乏關聯,資源存儲方式也存在差異,從而系統就相對孤立不成體系,數據不能自動傳遞,導致了體育網絡教育資源的凌亂及重復開發建設。隨著數據的不斷增加,其標準性、一致性的問題也就突顯,接口互不兼容,這在很大程度上阻礙了高校體育網絡教育資源的共享率。

1.2重建設,輕使用

通過近幾年的高校信息化建設,各高校體育網絡教學資源種類都已日漸豐富、特色鮮明、功能齊全,形成了較為完善的網上體育教學體系。但面對不同開發單位、資源庫管理軟件互不兼容及教學資源存在形式的各異,在軟件建設、教輔人員培訓建設上投入資金相對不足,導致難以發揮網絡優勢,設備浪費和大量閑置,使得很多前期建設力度大、投入多,制作完成的體育網絡教育資源并沒有達到預期的效果,甚至帶來一些批評和報怨。一方面廣大高校師生為找不到理想的體育網絡教育資源而煩惱;另一方面相關技術開發人員又對資源無人問津和使用感到不解。

1.3重數量輕質量,重復建設嚴重

縱觀當今存在的體育網絡教育資源,開設的課程已經非常齊全,各個運動項目都有涉及,一些新興的正在發展的運動項目也有所涉獵。但由于相互利益分配和經費等原因,對于各方面共同所需的體育網絡教育資源,各高校體育院系一般都采取了獨立購買或獨立開發的方式,開發出的資源有相當一部分甚至屬于低水平的重復開發建設。致使現存的高校體育網絡教育資源雖然數量較多,但在整體質量上并不高,都停留在內容呈現上缺乏拓展課外體育學習、鍛煉資源。一些體育網絡教育資源并沒有反映其運動項目的發展前沿,也沒有及時更新和充實內容,不能滿足學生學習、鍛煉的需求。在這樣的形勢下,大部分的高校體育網絡資源的可用性、實用性也相當有限,使得各高校花費大量人力、財力、物力建設的體育網絡教育資源使用率、利用率低下。

2影響高校體育網絡教育資源建設的因素

2.1忽略了學生的主體地位

在網絡教育資源開發建設及共享中,必須要確立用戶在共享體系中的主體地位。體育網絡教育不同于傳統體育教育的一個很重要的特征就是時空分離,缺乏學生與教師的實時的交互。在這樣的條件下,如果在開發過程中缺乏良好的教學設計環節,忽略了學生的主體地位,體育網絡教育資源整個看來就缺乏了精髓;基于體育學科知識有限和開發企業本身的特性來說,很難在開發體育網絡教育資源時開發出自己特色的體育網絡課程,最多只是知識的簡單羅列,難以起到良好的教學效果,嚴重阻礙了網絡教育資源共享進程的發展。

2.2缺乏統一的體育網絡教育資源共建共享機制

目前,我國在網絡教育資源開發建設上,缺乏統一的協調、管理的機構及相應的機制。各高校的體育院(系)為了維護本高校的特色運動項目而很少借鑒使用其他高校的體育院(系)已經開發出來的優質、實用的體育網絡教育資源,個別高校的體育院(系)甚至再次花錢請專門的教育資源制作單位開發另一套相同運動項目的體育網絡教育資源,從而導致相同運動項目的體育網絡教育資源內容基本相似,在質量上也沒超越先前的水平,重復建設現象嚴重。

2.3缺乏共享交流的共享平臺

“共享平臺”是實現教育資源共享的操作系統,能為用戶在技術服務上提供了強有力的保障,給用戶提供一個優質的網絡學習環境。目前,各高校都有自己的網絡教育資源網站,但是要實現網絡教育資源共享,則必須有一個適合的共享層次的平臺和高效的共享運行機制。由于缺乏教育資源共享理念和統一的建設標準,各高校體育部門都是根據自己的課程需要建立相關的網站,這些網站、教育資源數據庫的接口標準不統一,系統也不能為其它系統提供一個開放的接口。

2.4經濟條件的制約

同其他學科一樣,體育網絡教育也需要大量的高質量的體育網絡教育資源來支撐其運行,所以,高校體育網絡教育資源的共建共享也必須有雄厚的資金來保障。如果沒有長期的體育專項資金支持,在設備的購買、軟件的升級、硬件的改造、體育專業人員的培訓、數據庫更新與購置及體育網絡教育資源的開放上也就失去了保障。雖然教育部已經啟動了《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費,但是,只若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用得到重點支持,一些省屬本科院校和地方性高校由于缺乏專項資金支持與重視度,在體育網絡教育資源建設完成后,不能繼續維護與更新,最后逐漸過時,失去利用價值。

3結語

第5篇：網絡教育論文范文

1．過于注重硬件，忽略軟件研究

在高校的網絡教育的過程中，網絡資源的建設是極為重要的一部分，網絡資源豐富與否是衡量高校網絡教育水平高低的依據，但是目前網絡教育的過程中，往往注重的是網絡教育中硬件設施的建設，卻忽略了軟件設施的建設。造成這種局面的原因就是人們的認知錯誤，人們往往認為主要硬件設施是最為關鍵的，認為只要硬件設施配備跟上了，網絡教育的水平也就隨之提升。在這樣一種錯誤的思潮的影響下，高校就將更多的精力放在硬件設施的建設上，硬件設施也的確因此獲得了很大的提升，但是這個過程中軟件設施的建設卻并不盡如人意。此外，有些地方教師的網絡信息化水平有限，學校將硬件設施配備好了以后就成為了擺設，并不能夠將硬件設施發揮其最大的應有的作用。或者一些地區教育資金有限，只能夠配備必要的硬件設施，并不能顧留出更多的資金去配備軟件設施，這就使得硬件設施的利用率降低，從而造成了資源的浪費。

2．網絡教學形式單一、不規范

由于目前我國關于高校中如何運用網絡教育并沒有形成一個規范的教學模式，因此各地區的網絡教育的水平參差不齊。一些條件比較好的學校，已經在各個校區之間建立起來了校園網，從而使得學生接觸網絡教育的機會更多。但是從總體上來說，整體上網絡教育的模式就是下載或上傳資源、使用電子圖書館、數據庫等，這樣的一種教學模式，學生只是處于一個被動接觸的模式，教學和學生之間并沒有形成良好的互動。而且在調查中發現，學生普遍反映，盡管網絡上資源較多，但是學生在進行搜查的時候，卻并不那么容易獲得自己想要的內容，可信資源和規范的資源也比較少，這些問題的出現都急需整頓當前我國的網絡教育。

二、針對存在的問題提出的策略

我國高校中網絡教育目前只是處于起始階段，因此還需要漫長時間的努力才能夠達到發達國家的水平，這主要是因為我國有關網絡教育的理論知識還處于基礎研究階段。要改善當前網絡教育中存在的問題，就需要專家和各個高校共同努力，來共同構建高質量的網絡教育，給學生的學習和生活帶來便利，從而促進學生的綜合能力的提高。

1．重視網絡教育，加強資源建設

要提升網絡教育的質量，首先就是要重視網絡教育。要在教師和學生中樹立起來網絡教育重要性的意識，使得教師和學生轉變對教育的概念，教育不僅僅是書本上的教育，學生要轉變學習的概念，要改變傳統的接受式教育為創新式教育，由一次性教育為終身性教育，由競爭學習變為合作學習，使得學生在一種自由平等的環境中進行學習，學生通過網絡學習，可以擴寬自己的視野，能夠在一種最為良好的狀態下進行教育，學生也會在這樣一種自由的環境中逐漸養成自主學習、終身學習的良好品質。要實現這些目標，就需要加強網絡教育資源的建設，不僅要建設完備的硬件系統，還需要使得軟件的配備能夠跟上學生的需求。此外，還需要建立起來規范網絡教育資源的技術，對網絡資源進行統一組織和管理，建立網絡學習資源的標準，從而使得網絡資源的研發者都能夠按照這樣的標準來進行研發，從而使得學生能夠接觸到越來越多的規范資源，學生之間也能夠實現資源的共享。

2．完善評價體系，保證網絡教育

網絡教育不同于傳統的教育，因此其評價體系也是不同于傳統的評價體系的，網絡教育作為一種全新的教育方式，其評價內容和評價指標都較為復雜。在評價的過程中要將學生放在主體地位，建立起來一種遵循網絡教學規律、行之有效的質量評價體系。在建立標準的過程中，各個高校要根據自己的網絡教育的發展水平來進行制定，建立起來屬于自己的一套質量管理模式和評價體系。通過建立起來完備的質量評價體系，能顧增大政府對網絡教育的認可度，從而使得政府能夠支持網絡教育，這對于高校整個未來的發展都是大有裨益的。

3．加強教師培訓，強化教師隊伍

網絡課堂不同于傳統的教學課堂，教師在網絡課堂中的作用是一個指導者、組織者和協調者，這就提高了對教師的要求，教師不僅需要具備精湛的專業知識，還需要加強對網絡授課形式的研究，從而能夠熟練掌握網絡資源的使用，從而在進行網絡教育的過程中能夠充分發揮網絡資源的重要性，采用一些新穎多變的形式來進行教學，能夠自己制作有利于學生學習的網絡資源，比如通過視頻直播的形式來進行教學。教師對于網絡教育過程中常出現的一些狀況也要進行掌握解決的方式，這些基本的網絡教育所需要的技能都是教師所必須擁有的。在一些遠程教育中，發現教師的網絡課程的制作積極性并不高，究其原因就是因為在制作網絡課程的費時費力較多，要求教師擁有較高的技術水平，并且沒有相應的補貼，教師就沒有花費過多的精力去完善網絡課程的建設，這些都制約著網絡教育的發展。因此就需要采取以下的措施來改善這樣的局面:

(1)對教師進行統一的網絡信息技術培訓，使得教師的網絡課程制作的基礎功扎實起來，比如一些軟件的詳細的操作方法，網頁的具體制作方法等;

(2)學校要鼓勵教師參與到網絡課程的研討中去，要制定一些鼓勵政策，使得教師的研究積極性被調動起來，學校在平時的教育中也要經常開展網絡教育的學術交流活動，建立起來網絡論壇，給教師和學生提供全方位的資源。

第6篇：網絡教育論文范文

大數據的特征常用4V來表示，具體是指大數據的四個顯著的特征：第一是數據體量，主要指的是巨大的數據量與數據的完整性。第二是數據類型，指數據的種類非常的多而且復雜，大數據技術就是要在這些復雜的數據類型之間尋找其關聯性。第三是處理速度，爆炸式增長的數據量要求快速化的處理速度，才能使得數據的有效利用。第四是價值，大數據的最終目標是將龐大數據中找到數據時間的價值關系，通過找到低密度的數據價值對決策做支持。當前大數據技術不僅產生于特定領域中，而且還產生于我們每天的日常生活中，Facebook、微博、微信等社交媒體上的數據就是最好的例子。大數據發展為社會各領域帶來的機遇和挑戰，網絡思想政治教育作為信息時代育人的新載體自然無法回避這個新的環境變化。分析大數據對網絡思想政治教育帶來的巨大機遇與嚴峻挑戰，探討如何在大數據時代創新網絡思想政治教育的具體措施，進而為下一步發展提供有益的指導已然成為熱點研究問題。

二、大數據時代下的網絡思想政治教育的新發展方向

（一）樹立大數據時代的網絡思想政治教育的數據意識

網絡思想政治教育必須順應科技與時代的發展。大數據時代教育工作者需要樹立網絡思想政治教育的數據意識，這是發展大數據環境的網絡思想政治教育的首要前提。針對大數據發展網絡思想政治教育可以分為如下三個方面。首先是要全面了解和分析大數據本身，理解大數據是什么、大數據的變革力量何在、大數據的未來發展趨勢等等；其次是在理解大數據的基礎上，系統地分析大數據時代對網絡思想政治教育可能產生的影響，帶來的機遇和挑戰。最后是充分的確立數據意識，意識到數據是現代社會最具價值的資源，是發展與決策的源泉。用數據意識驅動網絡思想政治教育工作創新發展，例如在一定的數據分析基礎上將灌輸式集中教育變為交流式個別教育。

（二）借助大數據技術對網絡思想政治教育進行量化研究

定性研究與定量研究相結合是網絡思想政治教育的重要研究方法。定量分析法是對社會現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的方法。定量分析使用數學模塊對研究對象可量化數據進行的分析，通過分析對目標給予評價并做出判斷。定量分析方法始終受到教育工作研究人員的關注，因為網絡思想政治教育中存在極大的不確定性和動態性的因素，定量分析方法可以幫助我們對網絡思想政治教育進行科學評價。但與此同時定量分析方法具有很大的復雜性，受很多技術因素的限制，一直不能很好的發揮作用。大數據技術的出現為定量研究提供了一種新的技術手段，成為科學研究新的范式。定量研究可以運用大數據技術進行理論假設、建立數據模型以及數據分析驗證。由此可見，大數據時代網絡思想政治教育的研究，需要與數據資源豐富的機構單位合作，借助這些數據載體的平臺、資源以及高精尖的技術，進行合理合法的挖掘教育對象的信息，從而精確的開展網絡思想政治教育活動。另外，要建設一支過硬的網絡思想政治教育隊伍，不但要具備思想政治教育的專業知識，而且還要具備創新的網絡教育觀念、精通大數據等新技術手段。

（三）促進大數據時代網絡思想政治教育信息資源建設

第7篇：網絡教育論文范文

1.從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。

2.但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

二、自考網絡助學未來的發展方向

第8篇：網絡教育論文范文

網絡教育在大學英語教學中的廣泛應用促進了大學英語教學改革的深入發展，提高了學校的辦學效益，緩解了我國高校連續擴招與學校英語教育資源相對缺乏之間的矛盾，實現了大學英語教學改革跨越式發展的完成。[2]

二、網絡教學在大學英語教學中的優勢

隨著現代信息技術和網絡教育的快速發展，網絡教學走進了大學課堂，出現了與學科教學相結合的新的教學模式和學習方式。其中最具代表性的是網絡教育與大學英語學科的完美整合。網絡環境下的信息技術、信息資源、人力資源等被應用到大學英語課堂教學中，共同完成了大學英語課程教學任務。這是一種新的教學模式和教學理念，與傳統教學手段相比，應用網絡教育在大學英語教學中的優勢集中體現在：

（一）應用網絡教育有助于培養學生學習英語的興趣

網絡教學真實的語言環境是傳統課堂教學無法比擬的。網絡教學將傳統的教學素材通過音效、動畫技術配以生動直觀的背景畫面和有趣的是語言，鼓勵學生參加實景對話，經交際和情景有機結合，極大地調動了學生學習英語的熱情。教師利用網絡搜集相關的教材內容、背景、文化知識、歐美風土人情、生活方式、行為規范等，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野，激發了學生學習英語的興趣。

（二）應用網絡教育有利于提高大學英語教學課堂效率

網絡教學提供了大量語言、資源和信息。這些信息資源多以文字、圖像、聲音和視頻等形式出現。學生在學習的過程中，既能看到，又能聽到。這種多方位的展示刺激了學生的感官，極大地調動了學生的視覺和聽覺，給學生創造出一個圖文并茂、輕松愉快的教學情景，增加了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，提高了學生學習英語的效率。

（三）應用網絡教育，豐富大學英語教學模式

在英語教學過程中，教師可以利用網絡快捷便利的技術手段向學生介紹與課文相關的歷史背景、民族文化、等，拓展學生認識世界、感知不同文明的視野，提高大學生的人文素質。也可以應用豐富的網絡教學手段將視頻、圖片、文字、故事情節等全方位多角度地展現教材的重點和難點，使學生在生動詳細的講解和圖文并茂的故事情境中快速理解和掌握教材內容。

（四）網絡教育滿足了學生自主學習的需求

當代大學生在心理上和生理上都趨于成熟，自我意識較強，特別是求知欲非常強烈。傳統的大學英語課堂教學已經很難滿足他們的需求。針對這種情況，教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，各高校應充分利用現代信息技術，特別是網絡教育技術，改進傳統的教學模式，使英語學習在一定程度上不受時間和地點的限制，引導學生朝著個性化和自主學習的方向發展。[3]因此，在科學技術高速發展的今天，大學英語教學只有應用網絡技術優勢，才能真正滿足大學生英語學習的需求。[4]

三、大學英語應用網絡技術教學現狀

隨著我國高等教育改革的深入發展，特別是教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》出臺，積極推進了應用網絡技術改革大學英語教學，并取得了良好的成果。大學英語教學的理念、教學模式、教材內容等都取得了不同程度的改進。大學生英語綜合素質有了明顯的提高，大學英語教學質量有了進一步的提升。但是，我國大學英語教學仍然存在許多問題，某些問題仍亟待解決。主要表現在以下幾個方面；

（一）大學英語教學改革受地區經濟影響，發展不平衡

在我國東西部經濟存在較大差異，地方政府對學校的經濟支持也存在明顯差別。即便在同一地區，不同類型、不同層次的高校也有所差別，造成了大學英語教學改革發展不平衡。

（二）教學模式單一，與學生需求脫節

雖然越來越多的高校在大學英語教學中使用網絡教學手段，但部分高校仍然停留在以教師為中心的傳統單一陳舊的教學模式，課程教學中教師講解素材依然依據課本，內容主要以大學英語語法和英語知識等為主。有些高校大學英語使用的還是十年前的版本，課文內容亟需更新。這對于身處信息快速發展和知識日新月異時代的大學生來說無疑失去了吸引力。學生在課堂學習中無激情可言，只能被動接受。對這種早就失去吸引力的英語課堂教學，遲到、早退，甚至逃課等現象也就不足為怪了。傳統的教學模式傷害了廣大學生學習英語的積極性和主動性，嚴重影響了大學英語教學質量的提高。

（三）教學軟硬件質量亟待提高

隨著高校教學改革的深入發展，國家對高等教育的扶持力度加大，很多學校投入大量資金建設了一批功能齊全、設施完善的多媒體教室，成立了網絡中心。但是在課件設計方面卻存在缺陷。集中體現在交互簡單，信息的呈現不能滿足學生的需求，部分甚至違背了英語語言學習規律，將課堂教材教案簡單圖文化，課程的主題內容欠明確。有的課件太注重形式，編排過于花哨，色彩過于華麗，圖文音樂過于夸張，反而削弱了英語教學效果。

（四）英語教師的業務水平和教學能力亟待進一步提高

盡管網絡技術教學在大學英語教學中達到普及和推廣，并取得了一定的成效，深受廣大師生的好評，但大多數英語教師的計算機應用技術是通過自學的方式獲得的，整體呈現應用水平偏低，很難全面靈活地掌握和利用網絡技術進行切實有效的英語教學，在課堂教學過程中經常出現這樣那樣的故障，嚴重影響了英語課堂教學的正常開展。

四、重視網絡教育，提升大學英語教學質量的有效方法

（一）把“以人為本”作為網絡教育環境下英語教學的核心

在大學英語教學中，傳統以教師為中心的教學模式一直困擾著英語教學質量的提升。為了解決這一問題，加速推進英語教學改革，更好地培養學生的自主學習能力、探究能力和創新能力，[5]在網絡環境下的大學英語教學改革應從教學內容、教學方法和教材選擇、教學環節設計以及成績評價等方面牢牢緊扣以人為本的科學教育理念，確立以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，提高大學英語教學改革的實效。

（二）把利用網絡教育提升大學生英語綜合素質作為重點

大學英語教學是高校教育教學的重要組成部分，大學英語課程作為大學生的必修基礎課程，在知識、信息全球化進程中具有重要的現實意義和深遠的歷史作用，也是高等教育培養綜合素質人才的重要體現。因此在大學英語實施網絡教學過程中必須將學生英語綜合素質、綜合應用能力作為重點，全面提升大學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合素質和綜合應用能力，提升大學英語教學質量。

（三）以培養學生自主學習能力為突破口

大學英語應用網絡技術教學改革，其最終目的就是要提高大學英語教學質量。各高校的英語教學應該積極探索和構建科學合理的大學英語網絡教學模式，充分合理利用現有的網絡教學平臺，著力培養學生在網絡教學環境下的自主學習能力，使學生自主性學習能力得到進一步提高和完善，為養成終身自主學習打下堅實的基礎。[6]

（四）以加強網絡環境下師資隊伍建設為保障

第9篇：網絡教育論文范文

1.1自主學習能力的內涵

自主學習是指學生自身作為主體，通過學生獨立的進行思考、分析、解決、實踐以及創造進而達到學習的目標。現代信息技術的迅猛發展，為研究自主學習能力提供一個良好的平臺，在網絡環境下進行教學，是一種新型的、伴隨著語言教學的一種模式，在通過了教師的指導與分析之后，學生們自主的通過網絡環境進一步的學習各種知識，主動的調控自身的認知、動機、以及學習能力，進行創造性的學習，進而解決疑問，達到掌握相關知識的目的。

1.2自主學習能力的特征

愛因斯坦曾說過，興趣才是最好的老師。在學生的學習過程中，只要有了興趣才有學習的動力。在網絡環境下進行教育，網絡為學生提供了豐富的學習資源以及極其逼真的學習環境，而且在網絡中，除了必要的語言文字外，還存在更多的鮮艷的圖片，為學習增加了多樣性以及生動性。在這樣的網絡環境進行學習，無疑會大大激發學生們的興趣以及增加學生學習的自主能力。

2提高學生自主學習能力的措施

2.1充分發揮網絡優勢，激發學生的自主學習能力

若想要提高學生的自主學習能動性，那么就必須創造一個和諧、平等的教學氛圍。而在網絡教學環境下，可以為教學提供一個生動的、平等的教學氛圍。在這樣的教學模式下，學生可以隨意的與其他的老師和同學進行交流，輕松的探討問題。在這種教學模式下，學生有問題就可以及時的得到反饋，而不是在課堂上被動的吸取知識。在這樣一個巨大的寶藏里尋求知識時，他們有的更多的學習的欲望與興趣，而不再覺得學習是一個枯燥乏味的過程。在當今這個網絡信息化時代，網絡中大量的信息以及快速的傳遞速度大大滿足了學生們充滿好奇的心理以及強烈的求知欲。而且在網絡環境下進行性學習，學生們所有的疑問都會及時的得到反饋，這樣一來就消除了學生在生活中與教師、與同學存在的交流空間與時間的限制。在這樣一個大的環境下進行學習，學生們的自尊得到了滿足，很容易就可以讓他們形成自強、自信、自尊自愛的品格，教師應當大力發揮網絡教育的優勢，增加學生進行網絡學習的機會，使學生們在這個環境中受到人與人之間的熏陶，感染和啟迪，同時也培養了學生們的自主學習能力。

2.2充分發揮網絡優勢，實現教學方式的轉變

利用網絡環境進行學習，可以改變以往傳統的教師講，學生聽的單一模式，學生可以通過網絡學習進行有針對性的學習。在教學形式上，教師可以針對個體差異進行針對性教學，實現個性化教學。與此同時教師的地位也發生的轉變，由原來的主角變成了活動的策劃者與組織者，是促進學生學習的促進者與構建者。學生在網絡上獲得以往在課堂上獲得的知識，不但不用再局限于課堂之內，還可以通過網絡進行大量的資料收集，在網上完成自己感興趣的課題，同時也可以通過網絡向其他人求助，使學習靈活多樣，具有針對性。另外學生利用網絡教學，可以自行瀏覽教師制作的各種圖片與教學資料，在初步形成學習框架之后，在通過教師的講解對知識做進一步了解。網絡實現了教師與教師、學生與學生、學生與教師的交叉互動的學習模式，在多方互動過程中，既有師生的共同參與，又有同學之間的互相交流，為互相學習之間創造了溝通的橋梁。

2.3利用網絡優勢，加強學生的合作交流

當進入了網絡時代之后，合作的精神就尤為重要。是否有合作精神以及合作精神的強弱都是衡量一個學生自主學習能力的標準。在進行網絡教學時，可以多多利用小組合作的方法，讓學生們在組內進行討論，開散思維，勇于探討，在交流的過程中相互啟發，進而解決問題。這樣一來就可以使師生、生生之間形成互相學習、互相啟發、互相評議的模式，從而達到思維訓練的目的。小組學習的合作交流方法，首先必須要選好主題，而且環節要清楚，同時還要選擇好的時機與方式，讓學生在進行小組合作與討論時，可以有步驟的進行，在經過多次的研究與討論后，提高學生們的自主學習能力。

3結語