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第1篇：兒童寓言故事范文

關鍵詞 語言實驗室；耳機話筒組；故障

中圖分類號：G482 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0045-02

Headset Microphone Group Failures Solving of Language Multi-

media Laboratory//YAN Zifei， LIU Yajuan

Abstract With the language laboratory widely used in university， maintenance of the equipment has become increasingly important. The failure rate of headset microphone group is the highest one. By

analyzing the symptom of headset microphone group， finding out the

reason of malfunction and repairing it timely， language laboratory can provide better service for foreign language teaching.

Key words language laboratory； headset microphone group； mal-function

Z言實驗室，一種裝有錄、放音系統和其他電化教學設備的主要供語言教學用的多媒體教室，在教學過程中的作用主要是對學生進行聽力、口語和翻譯訓練，以提高學生語言學習的效率和能力。隨著計算機網絡技術和多媒體技術的迅速發展，語言實驗室作為現代化的教學媒介之一，已經在高等學校外語教學中得到廣泛應用[1]。

語言實驗室除計算機、學生終端等設備外，耳機話筒組是非常重要的組成部分。由于耳機話筒組的結構簡單、個體小、價格低，因此，在語言實驗室的諸多設備、器材管理中極易被忽視。耳機話筒組的使用數量大，故障率高，且耳機話筒組維護保養投入的工作量極大，其維護成本并不亞于其他設備[2]。因此，耳機話筒組的使用和維護只有得到足夠的重視，才能使語言實驗室更好地發揮教學作用。

筆者在內江師范學院從事語言實驗室管理工作，積累了一定的耳機話筒組的使用、管理和維護經驗。結合學校2015年9月―2016年1月的語言實驗室設備維修記錄，對語言實驗室設備出現故障的概率和耳機話筒組使用中出現的問題進行簡單分析；通過工作實踐，摸索總結出一些針對耳機話筒組故障的維護方法。

1 語言實驗室的設備故障分析

語言實驗室的設備包括電源、主控計算機、教師計算機、投影儀、學生終端、交換機、分配器、耳機話筒組等。根據2015年9月―2016年1月一學期的數據統計，6間語言實驗室共630臺學生終端，出現故障的設備有交換機1臺、分配器1個，學生終端、電源和計算機未出現故障，而耳機話筒組的故障數量達到131副。由此可見，除耳機話筒組外，其他設備的故障率都較低，易于管理。耳機話筒組故障占總數的20%，且發生故障的時間隨機性很強，管理人員為此投入大量的工作量。

2 耳機話筒組原理及故障分析

耳機話筒組的結構 內江師范學院語言實驗室使用的是廣東生產的眾道牌ECD-6型頭戴封閉式耳機話筒組，由頭夾、耳罩、左右（R、L）聲道耳機（又稱聽筒）、話筒（又稱麥克風或送話器）和導線（含插頭）等部分組成。該型號耳機話筒組中，耳機的R、L聲道分別由2只交流阻抗為32歐姆的小揚聲器（小喇叭）組成，話筒阻抗為600歐姆動圈式。動圈式話筒與駐極體話筒的區別是無須直流加電即可工作，特點是動態范圍大、噪聲小、音質逼真，可直接與多種音頻放大器輸入端匹配。耳機和話筒是整個耳機話筒組中的核心元件。

耳機話筒組的工作原理 耳機話筒組中的話筒電路和耳機電路從電路原理上是相互獨立的兩個單元，互不相干。話筒部分由一根帶屏蔽層的單芯線將動圈話筒與一只單芯插頭連接，屏蔽層與插頭外圈連接，為耳機話筒組的公共地線，芯線與插頭尖部相連，見圖1。現在多用標準的二芯一地插頭替代，話筒插頭外殼為紅色并標有符號。

耳機部分由一組帶屏蔽層的雙芯線分別將兩只揚聲器與一只二芯一地插頭連接，屏蔽層同樣與插頭外圈連接，作為公共地線，其余兩根不同顏色的芯線分別將二芯插頭與揚聲器相連，見圖2。耳機插頭外殼為本色，標有符號。在耳機話筒組的實際接線中，引線和元件（揚聲器、話筒）很多情況下是通過一塊印刷電路板相互連接起來，會給維修工作帶來方便。

話筒的工作原理：人對著話筒發聲時，帶動動圈話筒內的音膜產生振動，音膜帶動音圈同步振動，音圈切割磁力線產生感應電動勢，輸出一個變化規律與人的發聲規律一致的微弱交流電壓（駐極體話筒原理略有區別），稱之為音頻信號。此音頻信號通過線路饋入設備的音頻放大器加以放大后進行傳輸、處理等運用，完成聲電的轉換過程。

耳機的工作原理：來自經設備處理后的音頻輸出電壓（一般分為單聲道或雙聲道立體聲，本節所述為雙聲道），經二芯一地插頭的2根信號線分別輸入至32歐姆揚聲器，揚聲器音圈產生振動，帶動紙盆（音膜）振動而發聲，完成電聲的轉換過程。

耳機話筒組的常見故障類型 實踐證明，在使用過程中，耳機話筒組各個部分都有可能發生故障或損壞。在語言實驗室，經過一個學期的使用，根據維修記錄，耳機話筒組的故障現象基本表現為耳機完全無聲、耳機單邊無聲、耳機沙啞聲、耳機線斷裂、話筒松動、話筒無輸出等。

根據表1可得出，耳機和話筒的故障發生率最高，其中耳機無聲（含單邊無聲）和話筒無輸出故障約占總故障數的84%。鑒于目前大多數語言實驗室是教學功能，主要偏向于教師講（或放音）、學生聽，學生使用話筒的機會不多，因此，話筒故障對學生影響不大，主要應保證教師的話筒和學生的耳機正常。耳機故障的處理是耳機話筒組中維修量最大的一項，也是語音室設備維護的主要工作之一。

耳機話筒組的故障處理 在電子設備維修技術中，耳機話筒組的故障處理是比較簡單的，一般稍有電路知識和焊接技能者即可完成。應具備的維修工具：萬用表、20 W小烙鐵、小起子、鑷子、剪刀、松香、焊錫絲、萬能膠等。處理故障時，為提高工作效率，首先要快速、正確判斷故障點。判斷故障點的基本原則：先測后拆、先外后內、先易后難。

1）耳機無聲。一般產生耳C無聲的原因：二芯一地插頭根部導線開路；耳機根部導線開路；揚聲器紙盆與焊片連接導線開路；揚聲器音圈開路。故障點的判斷，首先是測（即測量），將萬用表置于電阻擋（通常R×1或R×10檔，指針式表需校零），測量耳機插頭的公共端與其余兩個信號端，一是看“通與斷”，二是聽耳機是否有“咔咔”聲，如不通或無聲，則肯定是該耳機話筒組故障。第二步，小心拆開耳機面板，露出揚聲器，分別測量揚聲器的“通與斷”，同時聽是否有“咔咔聲”，以此判斷揚聲器是否存在故障。最后分別測量這根二芯一地導線的“通與斷”。

經過上述步驟，故障點已經能夠判斷清楚，或進行焊接修理，或更換元件即可。完全無聲和單邊無聲故障的判斷修理方法基本一致，不再贅述。

2）耳機沙啞。一般耳機發聲沙啞多為音圈松動脫落，或音圈與磁鐵間隙中存在異物所致。目前電子元件價格十分低廉，直接更換為好，手工處理一般不易掌握。

3）話筒故障。話筒通常分為動圈式話筒（無源話筒）和駐極體話筒（有源話筒）。動圈式話筒的結構原理與揚聲器相仿，萬用表R×1檔測量時，表針顯示通（有一定阻值），且話筒會發出輕微“咔咔”聲，表明正常；駐極體話筒正常工作時信號線端應加一個約+4 V的直流電壓，必須測量主機是否有此電壓輸出，在脫離主機設備維修時無法進行電壓測量，一般采用直接更換的辦法更為簡便。

4）導線故障。若判斷為導線故障，如是揚聲器或話筒根部接觸不良或開路，可將接觸不良或開路部位剪斷，重新剝線焊接即可；若是插頭根部故障，目前多為導線―插頭一體化的產品，一般不建議再修，直接更換為宜。

3 結束語

耳機話筒組的維修工作，重點是故障點的快速判斷和熟練的焊接技巧。在工作實踐中多掌握電路基礎知識，勤練習、多摸索，舉一反三、熟能生巧，是提高維修技能的唯一途徑。在語言實驗室管理工作中，注重對故障耳機的維護修理，盡量延長其使用壽命，具有一定的社會意義和經濟意義：一是減少了對語言教學的影響；二是為國家為學校節約大量經費；三是提高了實驗室管理人員的技能，為語言教學提供更好的服務；四是減少了廢塑料、電子垃圾等有害材料的丟棄，對環境保護也具有一定的意義。參考文獻

第2篇：兒童寓言故事范文

【關鍵詞】正常兒童；骨密度；超聲；體重

定量超聲檢測骨礦物質含量具有安全、無輻射、快捷無痛苦等特點，是兒童骨骼常規檢查的方法，常用于骨健康的普查與研究。調查兒童不同體重的骨密度值變化規律及男女之間的差異可以為兒童保健提供臨床依據。

1 資料與方法

1.1研究對象：2007年10月―2010年3月，對我院體檢的健康兒童6000人進行骨密度測定，篩查出0―14歲健康兒童5273人的資料為研究對象，其中男性2753人，女性2520人，均為漢族。

1.2 測量方法：采用“宏揚BMD-1000C型超聲骨質分析儀”，測量環境溫度20-22℃，由固定兩名操作人員配合測定所有受試者左脛骨中段超聲聲速值BMD（m/s）。

1.3 統計學處理應用SPSS10.0進行數據處理分析，數據結果x±s表示，二者比較用t檢驗。

2 結果

共調查5273人0―14歲兒童，其中男2753人，女2520人，分別統計出不同體重組的骨密度的均值和標準差（見表1）和男女兒童不同體重的骨密度均值和標準差并采用t檢驗（見表2）

表1、郴州市0-14歲兒童不同體重組的骨密度值（m/s）

從表1中可以看出：體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長逐漸增加，到體重達30Kg前骨密度達到最大值，30Kg以后漸下降。從表2中可以看出 ：不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無明顯的男女性別差異

3 討論

骨密度又稱骨礦物質（Bone、mineral、density、BMD）,是單位面積的骨礦物質含量。由于骨礦物質的主要成分是鈣，所以BMD是評估骨鈣含量、骨鈣丟失率和療效的客觀指標之一。眾多疾病和人體衰老過程均可影響骨鈣代謝，引發骨礦物質含量的改變。在兒童期，骨礦物質能否得到持續增長是關系到成年期鈣能否達到骨峰值的關鍵因素[1]，防治兒童期的骨礦物質缺乏，尤其是在骨生長速率較快的學齡前期和青春發育期，是減少成年后骨質疏松發生的重要環節。因此，兒童期骨密度研究對預防骨質軟化癥及骨質疏松癥有著重要的保健意義。超聲骨密度測定時通過被測物體對超聲波的傳播速度或吸收以及超聲波的反射來反映被測物體的幾何結構。其測量結果不僅與骨密度有不同程度的相關，更主要的是提供了可反映骨應力的信息，可以客觀反映骨的質和量，從而較全面的評價骨的營養狀況[2]。而且超聲骨密度測量無放射損傷，在反復檢測及觀察療效中十分適合兒童。

骨骼是體重的主要組成部分，體重是一種機械負荷因素，體重的增加使機械負荷增加，相應的骨密度也有所增加，骨強度與機體的肌肉體積相適應的[3]。

本研究結果表明，一方面體重在0-30Kg的兒童骨密度值隨體重的增長逐漸增加，到體重達30Kg前骨密度達到最大值，30Kg以后漸下降。這說明骨密度并不是一直隨著體重的增加而增加，骨密度與體重有關，同時也受其他因素影響。另一方面不同體重的男女兒童超聲骨密度比較：在體重為8Kg~組兒童超聲骨密度值有男女性別差異，為女性高于男性；其他各組兒童超聲骨密度值無明顯的男女性別差異。這說明在0-14歲兒童中，骨密度未呈現顯著性的性別差異，這與國內外學者的報道基本一致[4]。認為男女兒童骨量、骨大小和骨結構在生長期中與生長激素和性激素的調控有關[5]。

參考文獻

[1] Steelman J,Zeitler P.Osteoporosis in pediatrics[J].Pediatr Rev,2001,22（2）:56-65.

[2] Sievanen H, Cheng S, Ollikainen S ,et al. Ultrasound velocity and cortical bone characteristics in vivo et al. Osteoporos Int, 2001,12(5):399-405.

[3] Wetzsteon RJ,Petit MA,Macdonald HM,edal.Bone structure and volumetric BMD in overweight children:a longitudinal study.[J].J bone Minerres,2008,23(12):1946-53.

第3篇：兒童寓言故事范文

寓言是世界上最古老的文學體裁之一，為了引導少年兒童喜愛讀寓言，在小故事中獲取大智慧。展示活動中，分別從搜集寓言資料，分享寓言故事，表演寓言故事情景劇等幾個環節進行展示，以下是讀書活動的精彩回顧：

1、搜集寓言資料

寓言故事中反映的生活經驗豐富多彩。這些經驗源于生活，反映生活，指導生活，這就是寓言故事的生命力所在。孩子在閱讀寓言故事的基礎上，了解寓言故事的內容，體會寓言故事的特點，并通過各種渠道搜集寓言資料，即培養了孩子的自學能力，又培養了團隊合作精神，從而對寓言有了更深刻的了解，更加喜愛寓言。

2、寓言成語串串燒

在茫茫書海中，寓言故事獨居一隅。寓言作為文學中的一塊瑰寶，數千年來以其獨特的智慧和藝術魅力令人愛不釋手。為了讓讀書的氛圍更加濃烈，為了讓孩子廣泛閱讀寓言，寓言成語串串燒這一環節，讓孩子把讀過的寓言故事以接力的形式的說出來。這一環節即展示了孩子們所讀的寓言故事豐富多彩，又充分體現了孩子們活動中的廣泛參與，調動了學生的積極性，激發了學生的閱讀熱情。孩子們踴躍參加，讀書興趣濃厚。

3、分享寓言故事

“寓言”最古老的文學題材之一，小故事蘊含深刻的道理。此環節中，讓孩子們把讀過的寓言故事分享給大家聽。分享者儀態大方，精神飽滿，為大家講訴了一個個有趣而具有深刻意義的故事，讓孩子們從中明白很多做人的道理，以啟迪智慧。

4、表演寓言

寓言就是生活要傳達給孩子的智慧，好動是孩子的天性，利用表演這一形式，學生在表演中體驗角色，理解寓言故事的寓意。表演中，孩子們稚嫩的語言，豐富的表情和逼真的動作，贏得了在場觀眾的熱烈掌聲。孩子們在歡樂聲中讀過，并真切感受了寓言的美。

5、讀書口號

在讀書展示活動接近尾聲時，為了號召孩子們更加熱愛讀書多讀書，以小組為單位讓孩子們一起喊出自己的讀書口號：益智明理——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；學海無涯——我們終身讀書。

第4篇：兒童寓言故事范文

一、學會活動豐富多彩

1、積極創建、打造全國第一個“中國寓言大市”。在充分做好前期申報、考察、審批的工作下，10月17日中國寓言文學研究會授予我市“中國寓言大市”稱號。瑞安日報、瑞安電視臺、溫州日報、溫州電視臺、溫州都市報、溫州商報、溫州晚報、浙江日報、都市快報、新華網、中國寓言網、中國兒童文學網等多家媒體宣傳，報道我市創建工作。

2、《全國首屆“乾有杯”校園寓言童話大賽獲獎作品選》2008年9月由中國工人出版社出版。該書由樊發稼、朱榮?萌沃鞅啵?藕酌?沃蔥兄鞅啵??尤沃蔥懈敝鞅唷9彩杖牖窠弊髕方?30篇（其中我市占四分之三），計30萬字，印數2500冊。該書出版以來，在社會上引起良好反響，得到廣大讀者和兒童文學界人士的好評。

3、與市委宣傳部、市文聯、教育局、文廣局等單位聯辦瑞安市第四屆“乾有杯”校園文學（小學）大賽。評出一、二、三等獎共150多篇，優秀指導師16名，同時（聯合中國寓言文學研究會）命名市實驗小學、虹橋路小學、紅旗實驗小學、馬鞍山實驗小學、安陽實驗小學、萬松實驗學校、飛云鎮中心小學、塘下鎮中心小學等8所小學為“十佳校園文學（寓言文學）創作基地”（暫缺2名）。

4、承辦張鶴鳴作品研討會暨《海國公主》《角馬公主》首發式。10月17－19日，由中國兒童文學研究會、中國寓言文學研究會等單位聯辦，來自北京、上海、山東、湖北、內蒙古、貴州等地的專家學者70多人，齊聚華僑飯店，對張鶴鳴的寓言童話作品進行深入研討。會議收到論文26篇，國內幾家權威媒體報道張鶴鳴的寓言創作：《人民日報》XX年年11月25日發表樊發稼《張鶴鳴寓言芻議》，《光明日報》2010年11月7日發表侯建忠《張鶴鳴和他的寓言教學創作》。

5、本年度會員在《中國校園文學》《中學生讀寫活頁》、《寓言故事》、《童話寓言》、《學生·家長·社會》、《語文報》、《溫州日報》、《玉海》、《瑞安日報》等報刊發表兒童文學作品180多篇，入選《中國寓言故事》《XX年中國最佳故事》、《XX年中國兒童文學年選》等權威選本。冰子童話入選《成長魅力閱讀》小學卷第三輯。

6、張鶴鳴本年度由中國戲劇出版社出版大型童話劇集《海國公主》、寓言集《角馬公主》兩部，各印刷精裝、平裝同時推出，共60萬字。

7、第四屆中國寓言金駱駝獎揭曉，我市作家成績突出。張鶴鳴的寓言專著《喉蛙公主》獲創作一等獎、《醉井》獲創作三等獎，冰子的寓言專著《啄木鳥醫生》獲創作三等獎，洪善新主編的《張鶴鳴寓言評論集》獲編輯出版獎。獲獎名額居全國之首。金駱駝獎為全國寓言專著最高獎，每四年評獎一次。

8、作品發表與入選：謝尚江寓言《“善良”的獅子》、《電子琴和鋼琴》、《貓和老鼠》發表《獲獎作文選萃》2010年第一期；謝平安在《語文報》發表《領悟草莓之美》；姝瑤等同學在《作文大世界》發表14篇作品。此外，朱學如、葉美紅、林秉程等會員發表不少作品。

9、本年度吸收新會員2名(徐慧拉、林云)，并對部分會員進行重新登記發證。

10、我會有4人進入中國寓言文學研究會新一屆領導班子：張鶴鳴當選為副會長，鄭乾有被聘為名譽副會長，謝丙其、洪善新當選為理事。

11、中國寓言文學研究會以我市作家張鶴鳴名義設立“童彤杯”張鶴鳴寓言戲劇獎。已開始向全國征稿。

二、存在問題與困難

目前，學會工作正處于轉型期，學會骨干老中青配合不夠合理。加上近年來部分會員工作調動、外出學習等原因離瑞，會員流失較多。少數會員多次未參加活動，難以聯系。又因活動經費、辦公場所、人員所限，在一程度上限制了本會發展。

2010年工作計劃要點

1、繼續發展壯大會員隊伍，特別要優先發展中小學文學社團輔導老師，把熱愛兒童文學（特別是兒童小說、兒童詩、童話、寓言）創作的新人吸收到學會中來，并發揮老作家、老文藝家的作用，做到老、中、青、少相結合，營造濃烈的兒童文學創作氛圍。

2、承辦第九屆“乾有杯”全國金江寓言文學獎評獎工作。

3、聯辦全國第二屆 “乾有杯”校園寓言童話大賽（做好瑞安賽區的組織發動和評獎工作）。

4、開展全國首屆“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎的組織發動和瑞安賽區的評獎工作。

5、做好全國第一個“中國寓言大市”的后續工作。加強對“校園文學創作基地”的聯絡工作，并努力創辦8大基地聯刊。

6、與市教育局等單位聯辦全市首屆寓言故事演講比賽。

7、舉辦一次兒童文學創作筆會，加工修改兒童文學作品、舉辦講座，了解兒童文學創作新形勢、探索新路子。

第5篇：兒童寓言故事范文

關鍵詞：小學語文教材；寓言教學

小學語文教材中,寓言作為一種區別于散文、詩歌的特殊文學體裁而被廣泛采用,優秀的寓言故事蘊含著深刻的人生哲理,在教學中需要學生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教學還能對學生的思想道德、人格情操的形成起到潛移默化的功效,因此,重視小學生寓言教學,更好地發揮寓言教學的功能具有十分重要的現實意義。

一、寓言的具體含義和特點

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短故事,其諷喻的意義便是寓言給人的教訓,其主題思想多是借小喻大、借遠喻近、借古喻今、借此喻彼。因為寓言把教訓寄托在故事中,所以在表現手法上常常采用擬人、比喻的方法,有較強烈的夸張性和諷刺性。被諷刺和夸張的對象,往往就在生活中,因此具有很強的社會性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的語言、行為、思想方式及結果都比較可笑,所以很適合兒童閱讀。

小學階段所精選的寓言故事都蘊含著深刻的哲理,它以深刻的思想、生動的形象反映社會,揭示人生的真諦,歌頌真、善、美,鞭撻假、惡、丑,為陶冶學生的情操,凈化學生的心靈提供了有利的憑藉。寓言故事人文底蘊深厚,學生在學習寓言故事的過程中,再現了作品的形象,并與作者、文本產生了情感上的共鳴,同時也積淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻體會寓言的內涵和表現手法

寓言的語言與其它文學樣式有明顯的區別,寓言的語言具有獨特的魅力,其語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現手法也具有多樣性,或是比喻,或是象征,或是擬人,形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻,運用諷刺、夸張的手法,塑造生動的寓言角色,如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發人深思的角色,作家對這些角色不做形象的描繪,主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法,用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的長篇故事,而是集精華于最少文字的極短篇,精煉的敘述加上生動的對話,使我們用最少的時間即可領悟人生的道理。而這生動的對話最能彰顯人物個性,揭示寓意。因為在寓言中,寓體的語言大多是夸張的,其思想和話語表現出其無知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓體前后的語言為“我的矛十分銳利,不論什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常堅固,不論什么矛都戳不穿它!”這種帶有強調意識的重復句式,讓我們一眼就感覺到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教學時應讓學生反復朗讀體會,從而揭示文章的寓意。

三、啟發學生揭示寓意

揭示寓意的過程就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程，具體方法如下：

（一）從分析故事情節中揭示寓意

《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過曲折動人的情節讓我們對老虎與小鹿這兩種動物身體的特點與它們因此而所遭受的險遇。讓學生明白實用的東西不一定漂亮,美麗的東西不一定實用的深刻含義。

（二）從分析關鍵性的句子中揭示寓意

教學寓言應特別重視抓住課文的關鍵詞語、句子對課文的內容進行分析。這些關鍵詞句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《葉公好龍》這篇文章中通過對葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫,及其后來見到真龍來后的神態、動作的描寫,得出葉公不是真的喜歡龍,由此可見做人處事要表里一致,不能虛偽的道理。

（三）從分析現實去揭示寓意

第6篇：兒童寓言故事范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；分析研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學科在小學的課程設計中占有重要比重，核心以培養學生基礎的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養。

1.兒童文學對小學語文教授的現實意義

1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。

1.2 教學形成的創新化。兒童文學自身所具有的特點是內容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據文本內容的差異結合小學生的認知特點進行教學實踐的創新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設計，以多層次的方式吸引學生對文本內容的關注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內容相關的動畫片資料，調動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。

1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現實意義除了豐富老師的教學內容，創新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內容的理解，或者將文本內容與現實生活將結合，引述網絡上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導學生多多閱讀與文本內容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用

2.1 促進教學目標的間接實現。兒童文學是進行小學語文教學時經常采用的一種教學方式，立足于課程的設計安排并結合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節奏時可以有效地保證小學語文的教學質量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養學生優良的精神品質，在優秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。

2.2 激發學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發學生的創造力，引導學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內容大多是優秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉變為幽默有趣的形式呈現，將高精尖的文化知識轉變為能為普通民眾甚至是小學生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進學生的個性發展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優秀的個人品質，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現實意義。

3.結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應用能夠有效的實現教學目標，結合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內容，在優秀作品的熏陶中培養個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發學生的創造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值[J].吉林教育學院學報（學術版），2012（5）

第7篇：兒童寓言故事范文

句；讀后感言

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0101―01

蘇聯著名文學家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”面對懵懂無知、貪玩任性的小學生，教師該采取何種措施，引導學生博覽群書、渴求知識呢？筆者在教學實踐中，探索試行了“讀”“講”“記”“寫”四字指導法，對提高學生課外閱讀效果大有裨益。現介紹給大家，以供交流商榷。

一、開推薦書目，引導學生在“讀”上下功夫

面對磣韻質凳瀾綹髦置澆楣夤致嚼氳撓棧笥氤寤鰨小學生的鑒別能力十分有限，他們辨別不出優劣好壞，這時候最需要教師的正確引導。每學期開學，教師要為學生有針對性地開列推薦必讀書目，下發到學生手中，由教師和家長共同配合，督促指導學生完成課外閱讀任務。所開推薦書目，既要符合學生年齡特征，結合課本所學內容，又要考慮學生知識水平，照顧學生的興趣愛好，盡量做到一學期一規劃，由易到難，層遞推進。比如，課本上有《農夫與蛇》課文，推薦書目中就有《伊索寓言》；低年級多安排《安徒生童話選集》《寶葫蘆的秘密》《小靈通漫游未來》《天方夜譚》等兒童文學書目。高年級逐漸擴大閱讀范圍，加深閱讀難度，安排《中國上下五千年》《海底兩萬里》《十萬個為什么》等書目。教師在課堂上要經常表揚先進，鞭策后進，督促學生完成課外閱讀任務。并多聯系家長，發揮好家庭監督的優勢。像這樣一以貫之地抓下去，小學六年每名學生至少可以閱讀400余本中外名著，不僅激發了學生強烈的求知欲望，也為其提高寫作水平打開了大門。

二、設故事講壇，引導學生在“講”上展風采

在抓好課外閱讀的基礎上，教師還要為學生搭建展示課外閱讀成果、施展個人才華的舞臺。結合課堂教學和課外閱讀內容，教師可開設小學生故事講壇，每周利用20分鐘時間，輪流請三到五名學生上臺講故事，可以講成語典故、寓言童話，也可以講名人故事。例如，學了《掩耳盜鈴》寓言故事后，教師利用一節課專門安排了中國寓言故事會，請學生分別講不同的中國寓言故事。教師在總結時，歸納出中國寓言的特點，讓學生明白一個中國寓言一般對應著一個成語，在此過程中讓學生當堂就學會并記住了葉公好龍、南柯一夢、刻舟求劍等成語。同時，還可穿插舉辦詩歌朗誦會、作文競賽臺等活動，教師也可唱主角，每月安排一節兒童文學賞析課或中外名著名篇導讀課，引導學生讀好書、求真知。這些豐富多彩的活動，不僅為學生單調的學習生活平添了樂趣，也在潛移默化中提高了學生對文學藝術的鑒別審美能力。

三、集名言警句，引導學生在“記”上作文章

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要教會學生記讀書筆記的方法，指導學生科學分類，筆錄各類詞匯和知識。筆記內容不拘一格，可以抄錄自己感興趣的好詞好句、精彩片斷、詩詞歌賦，也可以抄錄歷史文學、美術體育、科學技術等方面的知識。例如，有的學生在名言篇里記下了“少壯不努力，老大徒傷悲”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”等名言，時時鞭策自己；有的學生大量摘錄了描寫自然景物的優美片斷，準備寫作文時參考；有的學生喜歡古詩詞，抄錄了不少經典名句……教師要堅持每學期開展兩次讀書筆記評比活動，督促學生博覽群書，自覺累積知識。六年小學下來，只要堅持不懈，筆“錄”不輟，日積月累，學生的詞匯量和知識面必將大增，寫作文詞匯貧乏的問題自然會迎刃而解。

四、作讀后感言，引導學生在“寫”上出成果

第8篇：兒童寓言故事范文

[關鍵詞]《狐貍和烏鴉》；語文教材；不良暗示

語文教材編寫必須從各種書報雜志中選取符合教育需要的文章加以改動，根據某一教育主題去構思和創作。理論上，教材編寫必須充分考慮不同角度的教育影響，可是實踐中，編寫者往往只專注于某一教育目的或需要而忽略其他方面的效果，從而產生了不良暗示。自語文獨立設科以來，語文教材中的不良暗示一直沒有受到應有的關注和重視，致使教材常常出現超出編寫者設計意圖的種種意義和效果。

小學課文《狐貍和烏鴉》就存在這樣一種超出教育本意的不良暗示。這篇課文取自伊索寓言故事。17世紀法國詩人拉封丹曾把這個故事寫成寓言詩，在法國廣為流傳。這個故事的意圖大致有兩個：一是告訴人們，所有阿諛奉承的人都靠他所吹捧的人生活，所以要善于識破他們的嘴臉；二是花一塊奶酪(小學課文把“奶酪”改成了“肉”)學一個教訓，也算值得!這兩個意圖都是從烏鴉身上去考慮的。

18世紀法國啟蒙思想家盧梭看到這個寓言詩以后，觸動很大。他從狐貍身上去考慮，認為小孩子不應該讀這樣的寓言故事。他指出，當孩子們有機會把這個寓言拿來應用時，他們的所作所為差不多同這些意圖完全相反，也就是說，你想借故事來糾正或防止他們因輕信而受騙的缺點，結果會是他們“一面嘲笑烏鴉，而另一面卻非常地喜歡狐貍”，喜歡像狐貍那樣為非作惡，從別人的缺點中得到好處。當然，喜歡狐貍肯定會選擇狐貍的行為方式作為模仿對象。

狐貍和烏鴉這一則寓言故事改編后進入我國小學語文教科書，最早見于清末商務印書館出版的《最新國文教科書》第四冊，課文標題為《鴉好諛》，全文字數不多。

鴉銜肉，止樹梢。狐過而欲得之。仰頌之日：“君軀既壯，而羽復澤，吾素聞君善歌，請奏一曲。”鴉悅，張口欲鳴，未發聲而肉已落。狐疾取之，復語鴉曰：“他日有無故諛君者，君其慎之。”

顯然，課文意圖是想讓小孩子從烏鴉身上吸取教訓，并借狐貍的口警告人們不要上“無故諛君者”的當。但是，狐貍的輕松成功和敏捷動作無疑對兒童更有吸引力。

這個寓言故事伴隨語文獨立設科而來，在我國小學語文教科書中的演變已有一百多年的歷史，可謂經久不衰。它有許多版本，不同版本的素材大致相同，都圍繞狐貍騙取烏鴉嘴里的肉而展開，但是由于教材編制者對這個故事不良暗示的認識態度和深度各不相同，因此，這一故事在不同版本中的敘述思路、形象刻畫和細節描寫等方面各有千秋，由此帶來的不良暗示及故事隱含的正面教育價值也顯得輕重不一、大小各異。下面從這個故事的不良暗示切入，選取百年來該故事的三種版本進行分析，以展示教材編制者處理不良暗示的認識和經驗。三種版本分別是1951年初級小學國語課本第七冊(山東人民教育出版社)、1979年全日制十年制學校語文課本第四冊(人民教育出版社)、2007年義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊(江蘇教育出版社)，以下簡稱山東版、人教版、蘇教版。

一、角色與關系

烏鴉和狐貍，誰為主角，誰為配角，這種思路安排決定了突出哪個形象的問題。山東版和人教版都把烏鴉當作主角，先說烏鴉，再引出狐貍，突出了烏鴉形象。

一只烏鴉，在一棵大樹上，做了一個窠，住在里面。大樹底下，住著一只狐貍。(山東版)

烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。(人教版)

烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹下，抬頭不見低頭見，這種布局傳遞了兩者作為鄰居的熟悉關系。不過，由于人教版刪去了“住在里面”的描述，就有可能使學生產生“烏鴉有許多窩，這只窩只是它偶爾來一下的窩”的想法。有了這種想法，就難以確定烏鴉和狐貍的關系到底是熟悉還是陌生。一般來說，關系熟悉不容易產生欺騙行為，關系陌生才容易產生欺騙行為。因為熟悉者之間的行為，很有可能是鬧著玩或有其他意圖，不好把狐貍和烏鴉的交往定性為騙與受騙的關系。

這一點蘇教版注意到了，明確表明兩者不是鄰居的熟悉關系，而是萍水相逢的陌生關系。

狐貍在樹林里找吃的。他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

不過，正是這種布局改變，一方面把主角轉換為狐貍，先說狐貍，再引出烏鴉，烏鴉是狐貍找食物時遇到的―個獵物，另一方面也為狐貍欺騙行為的展開作了鋪墊。這兩方面的寫法無疑聚焦、突出了狐貍的形象，有可能強化盧梭所指出的這篇寓言故事的負面影響，使孩子們更傾向于效仿狐貍的行為方式。

二、烏鴉、狐貍與肉

烏鴉和狐貍本來井水不犯河水，互不相干，但是，因了一塊肉，兩者聯系起來了。“肉”是兩者追逐的對象，它既是現實的，指滿足口欲的美味，也是象征的，指滿足某種需要的物質存在。烏鴉和狐貍都為了追尋這種物質存在而于同一場景出現。

一天，烏鴉從窠里飛出來，想找一點東西給它的孩子吃。它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。它便把肉銜著，高高興興地飛回家來。站在窠旁的樹枝上。

這時，恰好狐貍也出來找食物。看見烏鴉嘴里銜著一片肉，饞極了，可是想吃又夠不著。(山東版)

有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。

這時候，狐貍也出來找吃的。他抬起頭來，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。(人教版)

他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水。(蘇教版)

雖然烏鴉和狐貍都在追尋這種物質存在，但其動機則完全不同。烏鴉找肉是為了孩子。為此，山東版、人教版都在盡力刻畫烏鴉的母愛形象：烏鴉關愛孩子，為孩子有肉吃而高興。山東版甚至還刻畫出烏鴉為孩子找食物的辛勞：

它飛來飛去，好容易在肉鋪的棚子里，找到了一片肉。

烏鴉如此艱辛地找到一片肉，她肯定也餓了、累了，何嘗不想直接吞進去?但她不能吃，她要給她的孩子，于是她只能把肉銜著。烏鴉對于肉的動作，山東版用“銜”，其他兩個版本都用“叼”，前者比較平淡，對刻畫烏鴉母愛形象有利，后者容易讓人產生類似“叼煙斗”“翹起來”的動作聯想，有過分做作、炫耀之嫌。

盡力刻畫烏鴉可親可敬的母愛形象，可以增加孩子們對烏鴉受騙后的同情，減少對烏鴉的嘲笑，從而發揮這篇寓言故事的正面引導作用。

狐貍對于肉的追求，則完全為了自己。它出來

找食物，如果以正當途徑去找，那么它看見烏鴉嘴里的那片肉，就不會產生非分之想，只能是祝賀烏鴉。問題是，狐貍的心術本身就生歪了，所以看見烏鴉嘴里的那片肉，就表現出“饞極了”“饞得直流口水”，三種版本都刻畫了狐貍的自私和貪婪。但是，力度都不夠，其實，還可以增加一些體現狐貍貪婪形象的詞句去描述，把它刻畫得越可惡越好。

此外，蘇教版還有一個不足，那就是關于狐貍饞的對象表述不明，狐貍饞得流口水是因為烏鴉，還是因為那片肉，抑或兩者?讓人費解。因為，烏鴉也可以是他的捕食對象。關于這一點，山東版和人教版就描寫得很明確，直接點明了狐貍饞的對象就是烏鴉嘴里的那片肉。

三、問話與回應

面對一片肉，狐貍饞得流口水，烏鴉則是叼在嘴里而不吃。這種對比，一方面可以貶低狐貍的形象，另一方面可以凸顯烏鴉的母愛形象。教師在講課時除了課文中“饞得直流口水”這類刻畫反面的、丑陋的狐貍形象的詞句之外，還要繼續增加能引起孩子們抵制和反感狐貍的描述。把狐貍形容得越狡猾、越卑鄙、越貪婪，把烏鴉描述得越高尚、越偉大、越無私，這篇寓言故事的正面教育價值就越大。蘇教版在這方面就關注得少一點。

由一片肉，狐貍和烏鴉聯結起來，引發了一場沖突。沖突的起點和過程離不開兩個關鍵詞：饞和叼。沒有狐貍的饞，就沒有狐貍想方設法的三次問話；沒有烏鴉的叼，就沒有烏鴉三次無奈的回應。假如狐貍不饞那片肉，就可能繼續去其他地方找吃的；假如烏鴉把那片肉吃掉了，就可以輕松自由地與狐貍對話，也就不會有那么尷尬的回應了。

狐貍由“饞”到“想”和“問”的情節，三種版本的具體展開各不相同。

第一，先說對“想”的描寫。

(狐貍)便想了一個辦法，悄悄走過去，坐在樹底下說……(山東版)

狐貍想了想，就笑著對烏鴉說……(人教版)

他眼珠一轉，對烏鴉說……(蘇教版)

山東版計劃性比較強，“一個辦法”類似于一套實施方案，仿佛烏鴉是一個弱小、無反抗之力者，一切都在“辦法”的掌控之中，“辦法”推出后一定會成功，沒有考慮到事件和情景的變化性、復雜性。人教版“想了想”“笑著”，寫出了狐貍對結局的成功騙取胸有成竹的儒雅風度。這兩種版本都好象透露出，狐貍從一開始的“想”中就已經暗示了以后的成功。蘇教版用“眼珠一轉”體現狐貍的狡猾性和隨機應變性，對結局的暗示性沒那么濃重，而是一步一步走，每一步的結果如何難以預料。這種寫法對于刻畫狐貍的反面形象有利。

第二，再說對“問”的描寫，狐貍總共有三次問話，相應地帶出了烏鴉的三次反應。

狐貍第一、二次問話都是禮貌性的―般甩語。

“你好嗎?烏鴉先生!”

烏鴉沒有作聲。

狐貍又說：“烏鴉先生，你的孩子好嗎?”烏鴉看了一下，還是不作聲，仍舊銜著那片肉。

(山東版)

“您好，親愛的烏鴉!”烏鴉不作聲。

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲。(人教版)

“親愛的烏鴉，您好嗎?”烏鴉沒有回答。

狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。(蘇教版)

第一次問話是見面的問候語。作為問候語，聽到以后必然要有所反應，除非烏鴉已經認定問候者不懷好意了，否則就是不禮貌。回應的方式不一定非要開口，可以點點頭、看一眼、鼻孔“嗯”一聲等，但是，三種版本都籠統地采用“不作聲”“沒有回答”。這種描寫把烏鴉當成了一個不懂交往禮貌的無教養者，不利于凸顯烏鴉的正面形象。其實，問候語本身就不用回答，只須回應，有所回應就是禮貌的行為。

第二次問話是深入交談后的拉家常。這次是要開口回答的，但由于烏鴉嘴里叼著一片肉，不方便回答，因此，三種版本都描述為：烏鴉看了狐貍一眼，沒有回答。

其實，要想凸顯烏鴉的正面形象，應該讓烏鴉擺頭示意它的孩子在窩里很好，因為烏鴉本身就是站在窩旁邊與狐貍對話的。不過，蘇教版讓烏鴉站在一棵樹枝上，不一定是窩旁。這可以說褻瀆了烏鴉的母愛形象。試想你叼著一片肉，不吃掉它，而是站在高高的樹枝上，干嘛呢?炫耀、招搖?讓人猜疑。

狐貍的第三次問話明顯是阿諛奉承、拍馬討好的表現。

狐貍想了想，望著烏鴉繼續說：“你的羽毛真漂亮啊!我知道你的嗓子很好，唱起歌來一定很響亮，你能唱一個歌給我聽嗎?”

烏鴉聽了這些贊美它的話，高興極了，就開始唱起來。(山東版)

狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧!”

烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來。(人教版)

狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧!”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。(蘇教版)

第三次與前兩次有本質不同，是體現狐貍狡猾、卑鄙的重要問話。

如果說第一、二次的問話和回應要重點凸顯的是烏鴉的高大形象，那么第三次問話和回應就應該重點突出狐貍那令人鄙視的奸詐形象。雖然三種版本都是從夸羽毛到夸嗓子，導致烏鴉最后按捺不住開口了、肉掉了。但是，從貶狐貍褒烏鴉的角度來說，三種版本都不是很好。

貶狐貍方面，應該對狐貍的形象進行一貶再貶，可把上面的描寫分別改寫為：

狐貍心里嘀咕，盤算著怎么才能讓烏鴉上當，于是，望著烏鴉詭譎地繼續說：“……”

狐貍垂涎漫流，濕了一地，它仿佛聞到了那片肉的香味，又說：“……”

狐貍眉頭一皺，又生出詭計，搖搖尾巴說：“……”

褒烏鴉方面，應該把描寫烏鴉聽了好話后得意忘形的描寫，如“高興極了”“得意極了”“非常得意”等去掉，可以分別改換成以下幾種表達。

烏鴉聽了狐貍的話，心想：

“是呀，孩子這么小，整天忙忙碌碌，自己的嗓子都不知怎么樣了。”這樣想著想著，不知不覺地就開始唱起來了。

烏鴉聽了狐貍的話后，若有所思，心想：“是呀，現在整天忙著給孩子找吃的，羽毛都顧不上打理了，可嗓子應該還好吧。”于是嘴巴不自覺地唱起歌來。

烏鴉聽了狐貍的話，覺得有道理，心想：“當初我可是高音段歌唱比賽的冠軍，現在忙于照看孩子，也不知道還能不能唱。”她準備試唱一下。

總之，不管怎么改動，都要力爭讓學生明白，狐貍和烏鴉的沖突是卑鄙與高尚的沖突，盡管最后的結局是狡猾的狐貍得逞、高尚的烏鴉嘴里的肉被騙去，但權當是烏鴉由于勞碌于撫養小孩，很久沒有練聲的結果，千萬不要讓她成為被可憐的對象。俗話說“千穿萬穿馬屁不穿”，許多人明知是拍馬奉承，都愿意當事實來聽，不要對這個終日為家庭操勞的烏鴉求全責備。

九年義務教育語文課程標準(實驗稿)指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”多元反應必然存在超出教材編寫者預想的意義和效果，如果是正面的、與社會主流價值取向相一致的意義和效果，就應該弘揚，反之，則會成為不良暗示。就《狐貍和烏鴉》的寓意來說，告訴孩子有些人為了自己的利益會吹牛拍馬或撒謊騙人，希望他們識破并從中吸取教訓，避免上當受騙。這是從成人的角度把兒童預設為將會上當受騙的對象，也就相當于把孩子們推到了被逗著玩或傻里傻氣的人行列，試想，哪個孩子愿意成為這樣的人?他們寧愿成為被人譴責的欺騙者形象，也不愿成為被人恥笑的傻瓜。于是孩子們從中學到的就不是預防受騙的教訓，而是欺騙者的伎倆。這就暗示了故事在教育孩子成為欺騙者。這種不良暗示在教材編寫的整體構思上就已經存在。有時整體構思的教育意圖是好的，但實際效果卻是不良的。自語文獨立設科一百多年來，與《狐貍和烏鴉》相類似的課文還有很多，如課文《笨孩子》。

第9篇：兒童寓言故事范文

關鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營造良好的閱讀環境

俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香。”環境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導，尤其是對3～6歲的幼兒，環境的熏陶顯得尤為重要。為了培養幼兒早期閱讀的習慣，教師首先要做的是為幼兒創設一個良好的閱讀環境，而怎樣的閱讀環境才是最好的呢？首先，要為幼兒創設一個良好的外在閱讀環境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關閱讀的規則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養成在固定時間、固定空間中閱讀的習慣。其次，要為幼兒創設一個良好的內在閱讀環境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創設良好的家庭閱讀環境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習慣養成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創設了一個良好的閱讀環境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的。”因此，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結構相符合，更和《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美”的要求相吻合；第二，讀物內容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內容有更深的理解，這無疑是大大促進了幼兒“最近發展區”的發展。然而大多數教師在早期閱讀教學時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對開始識字的幼兒，教師可引導幼兒認識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學時往往青睞繪本教學，因此為了充分發揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發幼兒對繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習慣的養成對幼兒今后的社會性發展、表現力和創造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創設良好的閱讀環境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進幼兒全面協調發展。

參考文獻：