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第1篇：環境設計教育范文

關鍵詞：地域；文化傳承；環境設計；教育

環境設計所關注的是人類生活設施和空間環境的藝術設計。20世紀80年代以前這一學科被稱為室內藝術設計，主要是指建筑物內部的陳設、布置和裝修，以塑造一個美觀且適宜人居住、生活、工作的空間為目的，隨著學科的發展，其概念已不能適應發展的實際需要，因為設計領域已不再局限于室內空間，而是已擴大到室外空間的整體設計、大型的單元環境設計、一個地區或城市環境的整體設計等多方面內容。

一、環境設計教育及現狀

環境設計，從90年大建立“環境藝術設計”專業起，在中國發展了二十余年。2012年更名為“環境設計”。作為大學設計學科的重要專業之一，它伴隨著時代的發展和進步,其內涵和外延被不斷地重新定義。它見證了中國過去六十年，尤其是改革開放以來城市環境的巨大變化，得益于國人不斷提高的對生產和生活環境質量水平的要求。今天，中國有一千余所大專院校開設了藝術設計類課程，其中環境設計已成為藝術設計教學中舉足輕重的專業。隨著社會和時代的加速變革，以及城市化進程的不斷深入，對環境設計的人才需求不僅體現在數量上，而且在質量上有更高的期待。近年來，隨著學科發展的深化，環境設計也面臨如何界定本專業的創新發展特色、如何更新知識體系、跟上時展的需求。針對這一新的命題，全國各高校相關專業也正在進行的不同途徑的探討和嘗試。

二、創建基于地域文化傳承的環藝設計教育的必要性

1.地域文化是環境設計教育發展的基石

具有濃厚色彩的地域文化對大多數群體都有著非同一般的吸引力，特定的地域文化可以滿足特定的地區人們的藝術設計方面的文化需求和感情需求。在世界現代設計教育發展史中，德國在戰后由蕭條衰敗的經濟走向復蘇就是因為藝術設計教育在這過程中起了決定性作用，一批有實業精神的藝術家通過與企業的合作形成了“烏爾姆哲學”，拯救了德國經濟同時也促進了德國的總體設計水平。再如日本曾一度抄襲西方，但在發掘到本民族特色文化之后，設計家們立刻創作了屬于本民族的設計品牌，在藝術設計的教育中也采用“雙軌制”和“和魂洋才”的設計主張，形成屬于自己民族的藝術創造特色，也體現出東方文化的濃濃韻味。

2.地域文化豐富了環境設計教育的課程資源

地域文化不但是環境設計的創意源泉，也是環境設計專業教育中非常重要的課程資源。當地域文化傳承融入環境設計教學中時，使環藝設計教育具有濃厚的文化底蘊，可以更加激發出學生和老師的學習熱情和藝術創作的激情。同時也為教學提供了更為豐富的教學模式和教學內容，老師可以帶領學生到有濃厚地域色彩的地區進行實地調研或者學習，通過藝術的媒介將地域文化進行解讀、分析和傳播，是地域文化具有生命力，也賦予環境創造更大張力與活力。地域文化從一定程度而言是地域的代言人和信仰方向，既豐富多彩又獨一無二，是環境設計專業中珍貴的課程資源。

3.地域文化特色教學體系對創新人才培養的作用

近年來國家明確提出“由中國制造走向中國創造”的創新產業發展目標和要求，創新是藝術設計的生命，而地域文化的傳承又是孕育創新的搖籃，因此，利用地域文化的傳承、地方文化資源的創造創新逐漸成為創新創業的主要途徑，并通過這個途徑的創新創業團隊和產業都得到了快速發展。當下各個地區都在積極開發利用地域文化資源，提升創新能力和文化影響力，在地區與地區的競爭中力爭上游。與此同時，高校也肩負這環藝設計創新人才的培養重任。此外，創建地域文化傳承的環藝設計教育體系更利于學生的自身發展，使學生直面社會經濟文化等各方面的變遷，培養學生對民族文化、地域文化的熱愛和掌握力，也提升自身文化素養和民族榮譽感與自豪感。

三、創建基于地域文化傳承的環藝設計教育策略

1.開設地域特色課程

要創建基于地域文化傳承的環藝設計教學體系，不同地域應當開設不同的地域文化課程，利用當地的地域文化資源，中國五千年文化和各個民族的文化博大精深，每個地區都有不同的有各自特色的地域文化。例如四川美術學院環境設計專業建立了“地域文化與環境設計工作室”，專設與山地城市環境設計相關的特色課程，培養具有山地環境設計經驗的環境設計精英人才。此外，北方輝煌的宮廷建筑、南方溫婉的小橋流水，豫劇、川劇各有不同又各自大放異彩。通過實地考察感受各地淳樸民風，到地域最濃重的地方采風，將藝術創作融入地域文化，也將地域文化進行再傳承再創造。

2.培養學生人文素養

藝術設計和創新的基礎是文化和人文素養，一個設計師的文化底蘊越為深厚，他所設計出來的藝術作品的文化底蘊也就更加深厚，能夠得到更多人的欣賞。因此，培養學生的人文素養基礎也是環藝設計教育中的重要環節。創建基于地域文化傳承的環藝設計教育體系也應設置更多的地域文化課程和人文課程，可以邀請一些具備地域文化知識的老師開設專門的文化課程，通過對地域文化歷史背景的認識，能夠使學生對地域文化的認識更為立體，從而把地域文化融入設計時也更加的得心應手。

四、結語

藝術源于生活，且高于生活。富有地域文化的藝術更具有生命力，通過創建基于地域文化傳承的環藝設計教學體系，激活學生和設計師們對地域文化和對設計創作的熱情，最后將對地域文化的熱愛與向往通過環藝創作作品表達出來，不但滿足的市場的需求，更多的是造就屬于我們自己的文化影響力和創造力。

參考文獻：

[1]周瑋.地域文化在高校藝術設計教育中的傳承與思考[J].藝海，2016，12：117-118.

[2]尹麗.基于傳承地域文化的環境設計教育[J].美術教育研究，2017，03：112-113.

[3]廖霞.地域文化背景下的藝術設計教學探究——以河南地域文化為例[J].美術教育研究，2012，15：132-133.

[4]石鈞，趙曉彥.對高校創建地域文化特色的藝術設計教學體系的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，11：84-87.

[5]鞏妍斐.優秀文化歷史傳承在高校藝術設計教育中的復興[J].美術教育研究，2016，17：108-109.

第2篇：環境設計教育范文

在整個教學中、理論必須要與實踐有機結合起來。所以，要改變單一死板的理論教學模式，多多實踐。充分挖掘出學生的自主探索、自主學習能力，在理論教學開始之前。教師可根據主講的知識內容，帶學生們參觀游覽相關的環境設計作品，比如說一些新的知識點現場講解討論，只有對實際設計作品的考察研究，才可能更加具象的使學生們對知識的理解。根據教學內容和目標，安排實際作品案例進行分析及講解。例如，大型商場燈具布置采光的合理性、幼兒園色彩搭配是否得當，園藝布局是不合理，舞臺表演燈光效果是否絢爛，讓學生根據實際與理論相結合，加深知識點的理解。

2實踐性教學在實驗課堂中的應用

實驗課是教學中重要的動手課程，是理論的基礎上的專業能力訓練，是學生對環藝設計理解程度的檢驗。同學們在實驗課程中，所遇到的問題來發現自己知識的不足，并且教師可以及時補充幫助學生們消化，進一步鞏固理論知識。同時，激發出學生們動手實踐能力，挖掘學生們的自主創新能力，在實驗課教學中，注意以下幾點：首先，在課堂上，提倡學生們自主的學習環境設計中例如顏色搭配知識，適用的場合人群相關信息，要求同學們自己去圖書館網站自主查詢學習。在查詢得到的知識中，學生們會有自己對知識的理解更深刻的了解到環藝設計的技術性、藝術性和科學性。會提升自我專業的自豪感，從中獲得知識認知快樂。讓學生們積極主動的參與到學習活動中去。其次，在學習理論知識的時候，要求學生自己動手來完成作品，從構想到最終成型。例如，幼兒園顏色搭配的設計，利用以教授的相關環藝設計軟件，以自己所理解的知識體系去設計完成繪圖實踐。

3實踐教學在生產實習中的應用

第3篇：環境設計教育范文

關鍵詞：大學校園；環境設計；空間環境；教育功能；文化

中圖分類號：TU244

文獻標識碼：A

文章編號：1672—0717（2012）05—0017—04

收稿日期：2012—08—14

基金項目：西南石油大學青年科研創新團隊研究項目“社會主義文化建設”（2012XJRT001）；西南石油大學人文社會科學科研專項基金項目“社會主義榮辱觀培育的環境及社會機制研究”（2012RW015）

作者簡介：張華春（1980—），男，湖南溆浦人，西南石油大學政治學院講師，西南財經大學博士生，主要從事哲學和理論研究。

大學校園是教育的重要微觀環境，是教育主體學習、生活、工作的重要場所。但是它又不同于一般的教育場所，它是一個高層次人才的聚集地，更是培養人才的基地。校園環境設計是指針對校園格調的特色性和環境氛圍的文化性，通過校園建筑、景觀等具體形式、造型、色彩、質感、線條、符號和圖案等表達思想，傳達豐富的文化內涵的設計。與一般的環境設計不同，大學校園環境的設計在于“通過校園環境藝術的創設，以達到感染人、影響人、教育人的目的”。

一、大學校園環境設計塑造教育空間環境

1.教育空間環境的布局

教育空間環境的布局，從廣義上可以理解為是對整個校園環境在教育表達上的把握與分配，這里包括整個建筑體的思想內涵指向。從狹義上看，是指建筑之外連接各建筑之間、為教育活動的開展提供條件的空間環境布局。狹義的教育空間環境在設計實踐時主要包括兩個方面的內容：即教育自然地景的設計和教育人文景物的設計。無論是哪種類型，都應該遵守教育空間環境布局時的整體性和連續性原則。首先，教育空間環境布局的整體性原則是指在設計時應該圍繞一個統一的思想進行，所有的空間環境布局都應該體現這一點，由此使置身其中的學子們能夠強烈感受到其思想內涵。其次，還應考慮空間的連續性，教育的精神內涵在空間環境的布局上應該是連貫的，不可能單獨存在一種其他的教育精神，也不可能在整個校園里只有一個地方（如教室）體現教育精神內涵，應該在校園的其他空間環境中延續這種教育精神內涵，可以是一個秩序井然又安全溫馨的學生宿舍、一個充滿奮斗精神的中心廣場，甚至是一條寬敞、潔凈的步行道、一湖清澈幽靜促人冥思的湖水。

2.教育自然地景的設計

教育自然地景是大學進行教育非常重要的一個環節。自然地景是在校園環境原有自然地貌的基礎上因地制宜對校園環境進行的設計。它包括校園綠化、水體、長廊、庭院、廣場甚至是一塊石頭、一座小山丘等地景的布局。教育自然地景的設計首先應該尊重自然，將其通過校園自然地景物化出來，成為一本無言的教科書，使學子們在潛移默化中學會與自然和諧相處，自覺自愿地愛護環境、保護自然。其次，在布局時要堅持“以人為本”，而這里的“人”指的是環境的使用者——教育主體。試想一個忽視人文需求，脫離教育主體文化立場的空間環境，如何發揮促進教育主體與環境、教育主體之間良好互動和愉快交流的作用？一個充分考慮使用者需求的環境，才能給予使用者以充分的被尊重感，從而感受并接受環境蘊含的深厚內涵。學生作為教育主體的同時也是環境認識的主體，因此教育自然地景設計必須考慮其個性成長需求，使教育自然地景與學生產生良好互動，將教育信息自然地傳達給學生。

3.教育人文景物的建造

“校園人文精神是一種內在的價值觀與精神取向，是校園環境的內涵、品質與特色，決定著校園環境的功能、形式、內容和發展。校園人文是校園環境中最具盛名力、最具感染力、最能打動人心的內質，是校園環境得以發揮其熏陶、凝聚作用的根本原因?！盵1]（P94）大學校園人文景觀本身就是開展教育的重要環節，可從以下幾個方面著手重點打造：

第4篇：環境設計教育范文

一、幼兒園室內環境的教育價值淺析

幼兒園作為專門的教育機構，在孩童的世界扮演著極為重要的作用。幼兒在進入幼兒園之后，多數時間都會在幼兒園度過。因此，幼兒園的室內環境便是孩子除了家庭環境之外接觸最多的一個環境。幼兒在接受啟蒙教育階段，幼兒園室內環境的設計從很大程度上對幼兒有著潛移默化的影響。經過精心設計的幼兒園室內環境，不僅能為幼兒提供一個舒適的學習生活環境，同時從一定程度上還能提高幼兒的智力。

二、現階段幼兒園室內環境設計存在的主要問題

從上文的相關論述中，我們已經看到幼兒園室內環境對具體的教學所發揮的教育作用以及體現出來的教育價值。就現階段幼兒園室內環境的設計來看，有的并沒有將其功能進行有效發揮和利用。就目前幼兒園室內環境設計過程中存在的問題來看，主要表現在以下幾方面。

（1）重視程度不夠，設計隨意。絕大多數幼兒園重視室內環境的設計，重視環境的育人功能。但也有個別民營機構或者個人，有時將幼兒園作為一種純粹的盈利企業來經營。在這類幼兒園，有的園長關心的重點多是利潤問題。他們從自身的利益出發，盡量減少相應的成本，從而實現自身利益的最大化。因此，在室內環境這一環節，往往草草了事。

（2）設計過于盲目。這一情況，與上文所述情況恰恰相反。上文中提到的情況，是幼兒園管理者對室內環境沒有引起足夠重視，為了節省成本對設計草草了事。而設計過于盲目這一情況實際上正好與前者相反，有的園長或者管理者認識到了室內環境的重要性及其不可多得的教育價值，想要從室內環境這一環節著手，提高辦學水平，打造其知名度。這一做法從出發點來說是好的，但是在具體的打造過程中有所偏差。有的幼兒園，不惜重金聘請知名設計師進行設計，迫切地想要給人耳目一新的感覺。可是，卻忽略了最為重要的一點：幼兒園的室內環境主要面對的對象是幼兒。所謂設計的有效性，主要是站在孩子的位置上進行評價，而不是單純地從設計師或者管理者的角度進行確認。因此，在耗費重金進行室內環境打造的過程中，有的幼兒園反而忘記了初衷，不僅沒有發揮出室內環境的教育功能，同時還浪費了大量的財力和物力，可謂得不償失。

三、室內環境設計的有效措施

通過上文的闡述，我們可以清楚地知道，幼兒園的室內環境所發揮的作用并不僅僅是簡單的美化裝飾效果?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。有效的室內環境，不僅能輔助教師更好地完成相應的教學內容，同時還能單獨發揮相應的教育價值，培養幼兒的審美情趣，提高幼兒的社會技能。從現階段幼兒教育機構室內環境設計的具體情況來看，狀況似乎不容樂觀。那么，有效的室內環境設計，該從哪些方面下手？有哪些好的方法呢？筆者就多年的實踐經驗，結合許多幼兒園的實際情況，特提出以下幾點建議。

（1）經濟基礎之上兒童樂趣的最大化。將這一條放在首位，是希望能幫助幼兒園的管理者或者決策者避免設計上的盲目性。經濟基礎決定上層建筑，這是一條不管在任何地方都適用的定理。經濟實力較為雄厚的幼兒園可以在設計的定位上稍微高一個檔次，盡量多注意細節問題的處理，爭取利用資金方面的優勢，將幼兒園打造成為一個高水準的教育機構；而資金實力不夠雄厚的幼兒園也不應氣餒，這恰好是發揮中等資金水平其他優勢的良好機會。就現在我國的幼兒教育機構來說，處于中等經濟實力的機構較多。因此，著重就這一部分幼兒教育機構室內環境的有效設計進行重點說明。首先，在設計的過程中，從事設計的人員一定要明確一點：這是為小朋友設計的，所有的特色以及色彩的處理都應從孩子的角度出發。其次，在選用材料的過程中，在經濟條件允許的情況下，應最大限度發揮色彩的搭配作用，從幼兒心理發展特點出發，對色彩進行最有效的組合。最后，應著重注意的一點，就是教室與教室之間、教室與其他活動區域之間的銜接問題。在進行具體的實施之前，一定要經過周密布置。

（2）主題設計的融入，盡量符合兒童的審美觀。結合一些辦學質量較高的幼兒園室內設計的經驗來看，他們更多地采用的是主題設計方式，較為典型的代表有如下幾種：①田園自然風格。這一風格的主要特點就是清新，設計的主要目的是想為孩子們提供一種較為輕松自然的學習生活氛圍，讓學生在這種氛圍下形成良好的社會品格，并且受田園自然風格的影響，幼兒在接受教育的過程中，極易養成平易近人的良好品德。②科技創新風格。幼兒園室內環境中的科技創新風格與成人觀念里的科技創新概念有所不同，成人世界里的科技創新種類繁多且規格復雜，而幼兒園室內環境設計中的科技創新只是成人世界的縮小版。除了復雜性的降低之外，還會更多地融入想象力的因素。這一風格的教育目的主要在于激發學生的創造力及創新思維能力，為學生提供多角度的創新空間，激發兒童的發掘樂趣。③童話風格。不管是哪一代人，受童話的影響都是非常大的。童話就是孩子世界里最初的社會形態。這一設計風格最大的作用是讓孩子們享受他們的世界，在慢慢成長的道路上，仍保留一顆赤子之心。

第5篇：環境設計教育范文

【關鍵詞】環境藝術設計；工藝美術；設計教育

環境設計和工藝美術是藝術設計的重要組成部分，這一學科的發展，既有社會無意識的經驗積累，又有西方特定設計學派的具體規范和引導。可以說，這是一個年輕而又古老的學科。與工業設計相區別的是，環境藝術設計追求藝術與技術的統一，對人的身心有更為隱秘、更為直接的影響。我國藝術類高等學校，普遍開設了藝術設計課程，面對信息化社會發展的趨勢，我們要更新教育教學觀念，培養新一代藝術設計人才。

1 環境藝術設計的內涵和發展歷程

環境藝術這個概念很廣泛，不僅包括環境與設施的計劃、空間的裝飾、造型的構造與表現等藝術設計手段，也包括理論性知識如采光量的計算和心理學的感知。環境藝術是審美功能與使用功能的體現，是技術與藝術的結合。

環境藝術設計是二戰后突然興起的，隨著各國經濟的飛速發展，對于生活品質的更高要求成為了市場動力，相對穩定的環境也為藝術設計提供了保障。狹義意義上的環境藝術設計，是一門新興學科，是新藝術運動的后期體現，但是關于藝術設計的概念，實際上在古代就已經很豐富了。

環境藝術設計是從人類生活活動中分化出來的。每一個時代的環境藝術設計無論是所表現的內容，還是為適應其內容而運用的形式，都根源于那個時代的社會生活。不同時代的環境藝術設計具有不同的特點，即便是同一時代的環境藝術設計，在不同的地區也具有不同的特點。

原始社會人類進行磨制石器，制作工具，在巖壁上作畫記事的過程中，實現了最基本的藝術創造。這一階段的環境藝術設計與原始人類的生活直接融合在一起。農業社會的藝術創造，大多與宗教活動分不開的。貴族們追求金壁輝煌的形式、貧民們追求樸素的形式，而各宗教則喜好高大威嚴的形式。農業社會的環境藝術設計的發展是巨大的，似是由于當時的背景所決定，在環境藝術設計上取得的理論成果并不太多。工業社會出現了較為系統的設計理論，從此藝術設計成為一個專門的學科，在此基礎上，產生了一系列藝術運動，包括工業美術運動，新藝術運動，青年風格運動，分離派運動等等。導致了環境藝術設計的發展也是多樣的。二戰后，現代意義上的環境藝術設計理論逐漸形成，即與傳統的建筑、家具設計、工藝美術相區別，又在大范圍上包含其中的內涵，隨著新技術新材料與設計手段（如計算機輔助設計）的出現，環境藝術設計也出現了較大的改觀。

環境藝術設計有以下幾種發展趨勢：首先，獨立性和容納性更強，與多學科、邊緣學科的聯系和結合趨勢也日益明顯。其次，適應于當今社會發展的特點，趨向于多層次、多風格。即藝術設計由于使用對象的不同、建筑功能和投資標準的差異，明顯地呈現出多層次、多風格的發展趨勢。第三，專業設計進一步深化和規范化的同時，大眾參與的勢頭也將有所加強。第四，設計、施工、材料、設施、設備之間的協調和配套關系加強，在設計中更多的考慮可持續發展的要求，普遍具備“綠色設計”理念。

2 環境藝術設計的特點

2.1 綜合性

環境藝術設計是一項極其綜合的系統，包含著與之相關的若干子系統。它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。

2.2 獨立性

環境藝術設計細分的話，有室內環境設計、外環境設計、公共藝術設計、工藝美術設計，從不同的角度考慮，對于環境藝術設計的切入點是不一樣的。建筑專業大多是工科培訓體系培養出來的，在進行建筑時，會更多的從技術和理化性質方面考慮問題。工藝美術專業大多是藝術學科培訓體系培養出來的，在進行相關工作時，會更多的從感性方面考慮問題。總體來說，針對不同的設計領域，有獨立性的設計特點。

2.3 創造性

創造是設計的靈魂。環境藝術設計是創造對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。環境藝術設計有創造性的特點，設計者的獨創性思維為是設計果實的源泉。

2.4 適應性

在環境藝術設計方面，它所涉及的范圍應該遠比現在廣泛的多，圍繞著建筑環境，小到一個標志設計，大到環境景觀設計，都將是環境藝術設計師所要面對的工作。對知識面、知識結構的要求將更高，它需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。

3 如何培養適合信息化社會要求的藝術設計人才

藝術設計是高校廣泛開展的熱門課程，培養的設計人才也是社會上緊缺的。我國在環境藝術設計培訓中出現了一些問題，筆者概括如下：

首先，盲目擴張，學校招生后卻并沒有提供足夠的師資與硬件教學設備。造成教學質量良莠不齊。管理放松，沒有統一的教學方案，教學效果差。

其次，過分強調技能的培訓，忽視了對藝術感的培養。環境藝術設計是藝術與技術結合的學科，重在對人營造美的氛圍，過分的強調職業技能培訓，是舍本逐末的行為。過分強調市場效應，一味的跟著市場走，對學生的創新性培養不足，把設計當成一種純粹的商業利益。過分的強調學生的就業率，從而促使教學工作偏離了正確的軌道。

第三，依賴性較強，思維和動手能力較差。突出表現為過分對計算機的依賴，這打破了環境藝術設計原有的特性，難以真正實現設計藝術創新突破。很多學生錯誤的認為從事設計最重要的就是掌握好計算機相關設計軟件而完全忽略了設計的創意

最后，設計作品表現力差，突出表現為對別人作品的模仿與借鑒，華麗的效果掩飾不了內容的貧乏，創新性極差，作品只是商業快餐，毫無生命力。

培養適合信息化社會的設計人才，學校和社會的教育應該做到以下幾點：

首先，轉變設計觀念，加強導論教育。學校應該在新生入學時對學生進行專業導論教育?，F在很多高校都是2+2模式，先經過2年的基礎課學習，再經過2年的專業方向分流。根據教育心理學的要求，學生進校后，校方即有責任給他們劃出一幅專業“導游圖”。告訴學生學習環境藝術專業需要三套思維方式，“藝術家的眼光，科學家的態度，企業家的頭腦”，讓他們知道“喜歡彩虹就不能怕雨”的基本道理。

其次，加強藝術修養訓練環境藝術設計是藝術和科學的統一。藝術的特征在于其創新性和審美性;科學則在于它的不間斷性、無窮性和非人性化的傾向性。環境藝術設計專業除學習建筑裝飾材料、設計色彩和造型基礎課程外，還應開設美學和藝術欣賞課程，培養學生的美感和對美的鑒賞能力、感悟能力和創造能力。讓學生有充分的藝術審美能力和藝術創造能力。越是具有個性和創新的設計作品，則越受到市場的青睞和人們的喜愛。

最后，加強實習和社會實踐環節。環境藝術設計課題的確立可在教學大綱規定的內容和范圍內與企業結合用實際項目進行設計教學，校內學習與社會實踐相結合，擴大學生的視野，提高學生創新設計實踐和適應社會的能力。學生由于結合真實設計項目，通過親自實踐獲得直接經驗，他們的積極性、主動性大大提高，掌握綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力得到了增強，創新意識得到了培養。

4 總結

環境藝術設計是給人帶來美，讓人們享受美的一門學科。它的發展是從原始社會人類勞動中來的，并在工業化社會中形成系統的理論體系，在近年來受到新材料新技術的支持，環境藝術設計出現了豐富多彩的發展成果。本文同時分析了我國高校對于設計人員培訓方面的不足，提出了一些建議，希望我國能夠及時的培養出適合信息化社會需要的高素質設計人才。

參考文獻

[l]李泉濤.施國盤.論藝術設計教育的創新人才培養田.山東省青年管理干部學院學報，2005

第6篇：環境設計教育范文

一、模式語言思想簡評

模式語言思想最早由美國加州大學伯克利分校環境結構中心的克里斯托弗·亞歷山大(Christopher Alexander)提出，該理論的哲學基礎源于對20世紀60年代功能主義設計思潮的反思，更是對科技至上、精英主義設計、物質環境決定論的反駁。在其出版的一系列學術論著中，不但閃爍著人本主義、原始質樸的美學思想，同時也滲透出作者早年研習數學所具有的嚴謹的邏輯思辨能力。《一種模式語言》作為亞歷山大眾多著作的核心成果，與其它著作相互關聯、互為印證，共同構成了20世紀頗具顛覆性的模式語言理論，對后世影響甚大，其理論主張可概括為：

(一)結構主義的思想基礎亞氏認為，真實的環境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環境的組織關系密切。雖然環境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經驗時，曾經發生在不同尺度中的美好環境才有可能再度出現。歷經多年，在基于大量環境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮、社區、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達[2]。同時，每一模式也可看作構成環境語言系統中的語匯，語匯之間可以依據設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網絡中重構美好環境，實現建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環境結構的原子》等偏重數理分析的論著而言，模式語言理論除了延續結構主義思想外，也重視從現象學的真實體驗中把握環境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經淡忘的現場感受、地方建造過程以及根植于場地和內心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業文明之前的城市環境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發地、循序漸進地、相互協作地建造著他們的家園，為物質環境注入歸屬感和親和力。而現代主義則倡導設計分工、圖紙替代現場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環境與用戶、物質環境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現代主義生產體系下產生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現行生產方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現場感悟，分析及日常建造經驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與從制度上改良現行生產方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環境的重要性，影響了“社區建筑學”和“社區設計”理念的推廣，形成了“使用優先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協調政府、開發商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。

(四)具有應變性的模式模式語言不是一些學者所理解的那樣，是僵化封閉的[3]。253種模式在亞歷山大看來只是邁向“永恒之道”的開始，人們只是在開始時以設計導則的方式套用該模式，然后在實踐中逐漸體會并內化為結構關聯、臨場經驗和公眾參與等思想，模式語言指導下的“永恒之道”才能真正實現。此外，使用模式的系統就像使用語言一樣， 有些語言根生于民間，即使是一般的公眾也可以運用自如，能否創造良好的環境并不僅僅在于人們掌握現有語言的多少和熟練程度，更在于是否能因地制宜地根據既有模式進行完善和變通。不同文化、不同地域、不同經濟發展階段的人們講出來可以千變萬化， 這樣每個人運用這些模式都不一樣， 可以產生無數不同的形式， 就如同人類語言可以用來創造無窮無盡的句子一樣。一旦人們從初學語法的限制中走出來，根植于現實建造經驗的既有模式便賦予了新的意義，如此隨反復，模式語言的適應性得到了延續。

二、模式語言的教學啟示

(一)結構主義思想促進教學內容整合

面對環境設計的理性與感性、結構與人文、宏觀與微觀的專業特點，除了從上述某個側面建構各個院校的環境設計教育特色外，整體的、基礎性的、具有普適性的教學內容仍有待于進一步發展和創新。然而，整體性的過程是要將上述分立的專業特性統一在一定的結構框架內，以形成相應的教學體系。另外，學生習得的知識經驗最終還要用于實踐，而企業(公司)的設計項目一般均具有整體性，各類知識被統一到一個完整的項目下運作。這樣，與學校按課程分解傳授知識的運作方式截然不同，造成了企業項目運作的整體性與學校課程知識分解性的博弈，對以項目制合作為基礎的校企合作影響較大。而在《一種模式語言》中，結構化的設計思想使作者十分看重規劃、建筑(含室內)、園林乃至細部構造等不同空間層次的整合問題，并借由結構化的理論模型融合了感性與理性的對立。從學科專業的發展現實來看，環境藝術設計多年來的跨界與融合已催生出專業發展的包容性，如果將模式語言的設計方法與教學內容相結合，教學內容將有自然獲得模式語言結構化“基因”的可能。概括起來，在學期項目制實踐教學中，教學內容的整合可分為課程之間的整合和課程內部知識模塊的整合。以居住區環境設計為例，授課內容的編排可與模式語言的空間組織層級相對應(圖1)，課程從小區詳細規劃開始，經由園林設計、建筑及室內設計，再到細部構造設計，我們稱這種一般框架為教學的“基本模型”，是描述和指導學期項目教學的基本結構。然而，基本模型結構并不意味著設計及教學過程時序的固化，相反，由于項目設計的整體性，不同空間層級的設計內容是相互滲透和彼此制約的，完全分段式的教學安排顯然不能勝任。例如，設計流程末端的細部構造設計會影響甚至推翻原有的方案設計，園林設計未能與住宅內部需要優質景觀的房間相對應，均會導致上下游設計過程中出現負反饋的情況，而且，現實項目的運作過程可能比教學時的情況更為復雜、多變。因此，除遵循常規教學管理的 “自上而下”的“基本模型”外，仍需補充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意義在于其自由度和靈活性，將來自各個課程的不同知識模塊(模式語言)進行跨時段組合，以靈活介入的方式適時“插入”基本模型之中，由學期項目教學總負責人組織調配，這對以往按部就班的教學管理方式提出了新挑戰。

(二)從模式借用到自主創造

設計創新更多是立足于既有成果的繼承、重組和模仿，并在長期的借鑒過程中逐步內化為學生的思考方式和知識技能。模式語言為初學者提供了便于模仿的環境單元，這與大多數初學者經由模仿再到創造的學習過程相似。因此，依照模式語言思想，教學的第一階段可強調借鑒和模仿，學生只需借用既有模式語言或對其稍加改動，便有可能設計出具有活力的環境場所;第二階段應突出學生思辨和重組各類模式語言的能力，以模式語言的評析和反思為主導，逐步替代第一階段的模仿，為創造性地改良既有模式奠定基礎;第三階段是形成設計思想的認識論階段，除了幫助學生運用模式語言理論組織環境系統外，形成模式語言的觀察和思考方式應比掌握既有的模式語言本身更為重要，這種觀察和思考方式就是重視臨場體驗，從真實的自然條件、社會文脈和行為事件中檢驗和創新原有模式語言。因此，經過由模仿上升到設計方法論的過程，不僅是模式語言理論發展的內在要求，同時也與學生認知發展的過程相吻合，理論研習與教學實踐的聯姻可藉此形成。

(三)重拾臨場體驗的設計研究方法

設計研究方法除了基于實證主義、人文社會科學的調查、統計分析方法外，個人主觀經驗的積累和體驗也是不可或缺的。在模式語言理論看來，基于個體經驗和理解的現象學方法在強調身體作為環境感知中介的同時，也強調了身體作為設計和建造中介的重要性，而這一點恰恰是當前環境設計教育所日漸缺失的內容。設計中介(工具)在適應現代生產方式的同時，也在簡化或弱化我們觀察、設計及建造的本能，完全借助圖紙或其它新媒介，設計和建造成了純粹的“人—圖”關系或“人—機”對話，潛藏于土地、空氣、山林、雨露和世俗生活的場所情態正被時髦的“設計理論”和工具所替代，最終可能導致作品遠離現實生活，僅存留其作為軀殼的外表形式。因此，從模式語言思想感悟設計教學的真諦在于重拾臨場體驗的設計方法，在適當借用現代設計中介(工具)的同時，在身體與場地、身體與材料、身體與現實建構的過程中回歸環境設計的“永恒之道”。

三、結語

《一種模式語言》曾作為加州大學伯克利分校和堪薩斯州立大學等知名設計院校的教材，以其環境綜合設計的藝術性和科學性，深刻影響了一代甚至幾代設計人，充分證實了好的設計理論同時也是優秀的教學思想源泉和工具 [4]。但客觀地講，亞氏所挑選的253種模式是基于其本人的價值認定和主觀假設，并不一定都具有客觀中立的“科學屬性”，這也為實踐教學導入美學所倡導的公眾參與提供了討論平臺。此外，亞氏卓越成就的影響力主要集中在學術層面，如何使模式語言理論及其教學實踐迎合市場需求，至今仍是包括亞歷山大本人在內的眾多學者深感困惑的問題，也許，這一超越理論自身“缺陷”的議題，仍需借助全社會設計倫理意識的覺醒和公眾參與機制的健全來加以解決。參考文獻：

第7篇：環境設計教育范文

環境藝術設計作為一門學科，最早是在20世紀中葉的歐美等發達國家發展起來，隨后受到全世界的關注。我國藝術類高校的環境藝術設計專業發展迅速，但其教學方法大多都是生搬硬套歐美等發達國家的教學模式，缺乏自主創新。而我國的一些綜合性大學、理工類大學也紛紛增設環境藝術設計專業，甚至建立了碩士、博士等學位形式。這些變化，需要我們進一步了解我國環境藝術設計專業的教學現狀，對當中存在的一些問題加以分析和探討。

環境藝術設計教學中存在的問題

在我國，環境藝術設計是一門新興的邊緣性學科，它是以現代環境科學研究為基礎的。從廣義上來講，環境藝術設計幾乎包括所有的藝術和設計；從狹義上來講，環境藝術設計則主要以建筑的內外空間來劃分，包括內部環境藝術設計和外部環境藝術設計兩部分。從專業角度來看，內部環境藝術設計又叫做室內設計，外部環境藝術設計又叫景觀設計，這兩個方向是當今環境藝術設計中發展最快的專業。環境藝術設計是時間和空間在藝術領域的結合，其設計對象包括自然環境也人文環境的多種領域。隨著高等教育的不斷發展，現有高校中大多都會開設環境藝術設計專業，但是教學水平卻參差不齊，主要存在以下幾個方面的問題：

1. 現代教育理念的缺乏：目前，我國的環境藝術設計教育體系是從“歐洲的古典體系”演化而來的，在此基礎上加入了“中國傳統園林設計”思想于其中。這種傳統的教學體系，主要集中于對具象的描摹，其知識結構大多都停留在手工藝時代，是一種概念性模式。這種農耕時期的藝術形態一直是我國藝術設計教育領域的主導形式，這就在一定程度上影響了我們的教學質量。

2. 課程設置受到市場影響：多數高等院?；径家呀涢_設環境藝術設計專業，但在整體上存在著明顯的差異性。大多數院校的環境藝術設計專業往往名不副實，其課程內容只有內部環境藝術設計，即室內設計。究其原因是由于當前市場環境對高校的課程設置產生了嚴重影響。從理論上來講，高校作為科研機構應當對市場具有指導作用，然而現實卻恰恰相反，當前的市場經濟條件主導著高校的課程開設。這種業界支配學校的現象正隨著競爭的加劇而變得越來越嚴重。

3. 學生素質帶來的教學困難：目前，高校的環境藝術設計專業主要面向藝術類學生進行招生，這就導致了該專業的生源素質較復雜，學生缺乏良好的學習習慣等問題。與目前國內對藝術生的普遍認知相一致，高校內的藝術類學生的文化課程相對匱乏，文化素質偏低。環境藝術設計是一門將科學和藝術相結合的科目，雖然是一門邊緣學科，但是它在要求學生具有形象思維能力的同時，更應當具有較強的邏輯思維能力，而這正是目前藝術類學生所不具備的素質。

環境藝術設計的教學改革與創新

隨著目前高校中環境藝術設計專業的蓬勃發展，如何能夠在發展過程中不斷提高環境藝術設計專業的教學水平成為相關專家和學者不斷探討的問題。針對這一問題，我們可以從教學方法中進行改革和創新。

1.利用網絡進行輔助教學：在傳統的環境藝術設計課堂中，教師所采用的都是傳統的教學方法，基本是遵循“課堂教學――理論傳授――課外作業――專項輔導”的固定模式。在這種傳統的教學氛圍下，學生的設計思路受到較多限制，設計視野也變得較為狹窄。很顯然，這種模式違背了設計類課程激發學生想象力、創造力的基本原則，限制了學生主觀能動性的發揮。

隨著網絡的日益發展和學生學習需求的不斷增長，將其融入環境藝術設計課堂勢在必行。利用網絡對傳統的教學模式進行補充，不僅有利于開展互動式教學，更有利于拓寬學生的視野，使得學生在日后進行設計時能夠獲得更多的素材。通過網絡進行輔助教學，在激發學生學習興趣上也有明顯的積極作用。

2.將市場項目引入課堂：環境藝術設計專業具有非常強的實踐性，如何將理論教學與實際操作相聯系，從而培養出具有高水平的設計人員是目前高校教師進行教學的重要目標。環境藝術設計這門學科不僅需要學生具備設計表達能力，更重要的是將設計變為現實的操作能力。根據這種特點，教師可以將市場中的項目引入到學生的日常學習中，培養學生的實踐能力。

教師可以采用與企業進行合作的方式，將企業在市場中承接到的環境藝術設計項目帶入課堂，將該項目轉化為學生的課堂作業，將學生進行分組，以小組的形式與客戶進行溝通，進行實際的設計操作。通過這種形式，不僅可以培養學生的操作能力，更可以在完成項目的過程中吸收全新的設計思維、設計理念，甚至可以在與企業合作的過程中熟悉先進的施工工藝和操作流程。

3. 市場調查和科研項目的開展：除了在課堂上進行教學之外，環境藝術設計課程的專業教師可以安排學生進行一些課外活動，例如進行市場調查和參與科研項目。

教師可以組織學生利用課余時間，到一些公共場所，如酒店、賓館、飯店、寫字樓進行實地調查，利用拍攝、速寫等方法搜集現實生活中的環境藝術設計作品，然后進行分析，總結這些設計的優缺點，使學生能夠獲得更多的設計元素。當教師在開展與環境藝術設計相關的科研項目時，可以讓學生一起參與。這樣，既有利于學生認識到理論學習的重要性，又可以使學生了解到更多國內外有價值的市場信息和專業領域的先進成果。

總 結

第8篇：環境設計教育范文

關鍵詞： 《三維動畫制作》網絡課程 交互環境 交互環境設計

隨著我國教育終身化口號的提出和教育信息化步伐的加快，網絡學習日益成為現代社會學習的一種重要形式。網絡學習是指在網絡環境中通過與教師、學習伙伴、學習資源和課程情境等因素的相互作用完成當前知識意義建構的過程。在網絡課程的制作開發過程中，交互設計是否合理直接影響學生學習質量的高低。

一、網絡課程的交互環境設計研究概述

網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學習者、媒體材料和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程。遠程教育專家穆爾按照其交互分類理論于1989年區分了遠程教育中的三種交互類型：學生―內容交互、學生―教師交互、學生―學生交互，布爾曼于1994年提出第四種交互：學生―界面交互。其中學生與內容的交互是最基本的，四種交互相互交叉、相互影響，不是孤立進行的；從交互的對象來看，網絡課程中的交互可以分為兩種，一種是人際間的交互，即學習者和教師之間、學習者與學習者之間的交互；另一種是人機交互，即學習者與操作界面之間，學習者與學習內容之間的交互等，人機交互的方法和手段是靈活多變的，可創造性非常強，它的質量和設計者的創意與技術功底密不可分。

二、《三維動畫制作》網絡課程交互環境設計遵循的原則

為了給學習者營造一個靈活、適宜的交互學習環境，強化學習者的網絡學習效果，《三維動畫制作》網絡課程在進行交互環境設計時應遵循以下原則：

（一）內容交互與人際交互相結合的原則。

學生―教師交互和學生―學生交互屬于網絡學習中的人際交互，其主要任務是保證認知活動的持續進行和有效結果，而與學習內容的交互則是認知活動的主體。學習內容是教學的重心，在《三維動畫制作》網絡課程中不僅包括文字性的內容知識，還涵蓋網絡課程所提供的各種形式的學習資源，只有這樣才能體現出遠程教學的內容交互是基于學習資源的認知過程，是達到學習目標的直接途徑。

（二）同步交互與異步交互相結合的原則。

師生之間、學生之間的情感、思想、信息交流的重要性日益被教育工作者重視，并在設計課程中加以注意。由于師生處于時空分離狀態，只能借助網上同步或異步交流工具縮短距離，使交流更順暢更及時。

（三）教師控制與學習者控制相結合的原則。

《三維動畫制作》網絡課程在設計時應賦予學習主體盡可能多的控制機會，學習者可根據不同需要和學習習慣選擇學習內容，決定學習順序，從而自行控制學習時間和步調，并控制內容間的自由跳轉。教師可以根據反饋情況對學習者提出的意見和常遇見的問題集中解釋說明，使課程更好地幫助學習者完成知識的建構。

三、《三維動畫制作》網絡課程交互環境設計與制作

《三維動畫制作》網絡課程中交互環境設計涵蓋了操作界面、導航系統、課程內容的設計，看似獨立的幾部分，內部卻存在密切的聯系，只有通過綜合考慮、合理設計，才能構建一個適宜的交互環境，體現教學的交互性。

（一）設計網絡課程的界面，優化交互性。

界面設計的水平影響網絡課程的“形象”，操作界面是網絡課程與用戶的直接接口，良好的界面設計對調動學習者使用網絡課程的積極性和有效地進行交互學習都有十分重要的作用。課程的界面是實現人機交互的重要手段。《三維動畫制作》網絡課程在設計界面時主要從版面布局設計、顏色搭配設計、字體形象設計等內容方面入手，這樣做不是為了好看的“包裝”，更主要是為了實現建構主義倡導的交互式學習環境的設計，目的是營造學習氛圍，以區別于傳統書本教材的單調性。

（二）設計網絡課程的導航，增強交互性。

合理利用導航系統是實現高效交互的一個必要手段?！度S動畫制作》網絡課程中大量的超媒體鏈接為學習者提供了個性化的、自主控制的交互式學習環境，信息資源組織的非線性使得學習者在學習過程中可以在各頁面間自由跳轉。

（三）設計網絡課程的內容，強化交互性。

《三維動畫制作》課程的特點是教學信息量大、實踐性強。3dsmax軟件本身的功能強大，菜單繁多、內容龐雜，如果只注重課程本身的體系結構和語言的科學準確，術語連篇，就會讓學生感覺高深莫測，這種做法實際上忽略了人的認知規律即人的學習應該是由具體到抽象、由已知到未知的過程。講解以具體的實例，帶動各個知識點，和實際生活中的物體關聯，在內容的先后順序上層次分明。

四、《三維動畫制作》網絡課程交互環境設計與制作應注意的問題

（一）互動環境應靈活多樣，教師和學生共同參與。

學習是在學習者與學習環境的有效交互中進行的，優質的網絡課程應能為學習者提供自主探索和合作學習的互動環境。互動學習環境必須以學習者為中心創設，必須有利于激發學習者的學習興趣并增強其認知主體的作用。一方面，學習者可以通過與學習資源方便的交互達成對知識的意義建構。另一方面，由于網絡遠程學習中師生時空分離，因此網絡課程應該為學習者提供各種交流的機會和空間，也就是應設計交互性的討論交流系統。

（二）人機交互界面要友好、易用，激發學生的學習興趣。

友好的交互界面應該做到形式與內容統一，版式布局勻稱協調，色彩配置鮮明新穎，而且適當美化界面能給學習者帶來愉悅的感受和體會。

（三）導航策略要統一、易學，符合學生的思維特點。

導航設計是網絡課程的重要部分，良好的導航可方便學習者學習，減少其他信息的干擾，提高學習效率。根據需要可以采用多種導航方式。

此外，網絡課程設計時還應該提供學習者如搜索引擎、資源站點鏈接等導航方式，為學生提供更大的學習空間。

五、結語

在網絡教學中師生的時空分離，造成了教學交互與傳統課堂上面對面的交互有本質不同，學習者網絡化學習的質量很大程度上取決于其與網絡課程的交互水平。我們在對網絡課程進行設計制作時，不僅要對網絡教學中的教學交互有一個較深層次的認識，而且在實際的交互設計中要力求探索交互規律，創造靈活多樣的網絡課程交互環境。

參考文獻：

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[4]陳麗.遠程教學中交互規律的研究現狀述評[J].中國遠程教育，2004，（1）：13-20.

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[9]舒存葉，張雷，趙蔚.網絡課程交互現狀分析與思考[J].中國電化教育，2004，（11）：70-72.

第9篇：環境設計教育范文

［關鍵詞］學習環境設計；地理空間思維能力

人類活動的地理空間范圍極大拓展，不同空間區域人們之間的交流更加深入和頻繁，使得空間移動的頻率與日俱增，身處這個時代的人們迫切需要提升地理空間思維能力。為此，對學生地理空間思維能力的培育將更多指向著為適應未來美好生活的挑戰。與地理空間思維能力的內涵有密切關系的概念有三個：勝任力、空間思維能力和視覺空間智能。從上述三個視角來剖析地理空間思維能力則有助于對其概念內涵進行準確定位，并從中探尋到培育地理空間思維能力的有效路徑。地理空間思維能力是學生在盡可能真實的問題情境中，運用空間概念、空間表征工具進行地理空間推理從而解決地理空間問題的過程中所表現出來的一種勝任力和智能特征。因此，培育地理空間思維能力，就需要關注空間概念的建立，空間表征工具的優化和在真實情境中解決地理空間問題。但是，培育帶有核心素養特質的地理空間思維能力，不僅需要從地理空間思維結構和特征上進行剖析，也需要培育者能夠真正以學習為基點，在現代學習科學發展的指導下進行系統架構，并找到兩者的最佳結合點。近年來興起的學習環境設計正為培育地理空間思維提供了全新的視角和問題解決框架。

一、學習環境設計視角下的地理空間思維能力培育現狀

學習環境設計是學習科學發展下的產物，體現著從以“教”為中心的設計向著以“學”為中心的教學設計學習基點的轉型，也就是重新認識學習與知識的復雜性。學習環境設計強調三個中心：以構建可遷移的結構化知識為中心、以關注學習者先驗經驗的學習者為中心、以促進理解的形成性評價為中心。第一，知識中心環境設計：系統構建基于課程標準的地理空間概念體系。學習科學認為，專家能夠思維和解決問題，在于他們有組織很好的結構化知識。知識中心的環境設計就是要引導學生理解和形成結構化知識，提升自己的遷移能力，逐漸從運用地理空間思維能力解決問題的“新手”轉變為“專家”。為此，在培育學生地理空間思維能力的實踐過程中，首先要系統構建地理空間知識體系，培養對地理空間思維的整體理解?？臻g位置、空間分布和空間關系是西方地理學家凱特提出的地理知識體系的三個概念基礎，此觀點得到了地理教育界的廣泛認同。因此，從地理空間知識的三個子概念入手，將中學地理課程標準中的內容標準進行一番系統梳理，就可以建構中學階段的地理空間概念體系，并以此為基礎來組織教學內容。揭示地理現象產生的本質原因是運用地理空間思維來解決地理問題的優勢。比方說，解決“城市內部空間結構如何形成和演變”這一問題，就需要首先建立城市內部功能區這一空間概念，然后研究各功能區之間的位置關系、大小關系，并運用圖示來構建各個功能區之間的空間關系，繼而運用邏輯推理來探究功能區之間相互位置關系形成的原因和影響因素，如在經濟因素的影響下商業、住宅和工業等經濟活動通過付租能力的競爭，導致某種土地利用方式在某一空間上的集聚，從而形成各類功能區及其空間結構關系，最終形成了不同類型和模式的城市內部空間結構。學習者中心環境設計：運用GE（GoogleEarth）構建可視化地理空間表征工具。學習者中心環境設計，強調尊重和理解學生的先驗經驗，重視學生在真實的探究中學習。在培育學生地理空間思維能力的過程中，借助于地理學者常用的地理空間表征工具GoogleEarth，既可以了解學生對地理事物的空間想象力，又可以讓學生展現自己使用可視化工具的能力，有助于學生在類似于真實的環境中進行學習。在各種地理信息輔助工具中，GE（GoogleEarth）可以提供功能更加強大的空間表征工具，因此在地理空間思維能力培育上具有獨特優勢。首先，GE可以顯示地理事象的時空特質。其次GE既可以顯示平面形象也可以顯示立體模式。同時，GE所顯示區域具有全球性特征，以及在海量數據支持下的搜索功能，可以更好地揭示地理空間關系。

二、學習環境設計視角下的地理空間思維能力培育路徑

1.運用GE展現地理事物的空間形象，提高學生的地理空間想象力。地理空間思維能力存在于人類想象的深處，GE可以通過呈現各種學生僅憑經驗而難以想象的空間表征，來幫助學生在頭腦中構建地理事物的相互關系圖景來提高學生的空間想象力。例如：可以通過GE幫助建立經緯網的空間概念。

2.運用GE展現地理事物的空間分布，幫助學生建立各種尺度的地理事物空間表象。很多地理事象，如大尺度的地理空間過程、空間關系和地理景觀等等，往往難以直接感知，可以利用GE形成的直觀、真實、模擬、二維、三維的影像來幫助學生建立鮮明和正確的地理表象。

3.運用GE展現地理事物的空間關系，提升學生空間推理能力。在培養中學生地理空間推理能力過程中，GE可以提供一些具有內在邏輯聯系的圖表和現象來幫助學生建立空間推理能力，例如：從局部到整體，從已知到未知，從而預測地理現象的發展變化狀態。評價中心環境設計：運用表現性評價促進學生在真實情境中解決地理空間問題的能力。評價中心環境設計力圖持續評價學生，而不是僅僅在學習終了給予學生評價，同時為學生提供通過評價來自我管理學習的機會。

與此同時，地理學所解決的問題具有真實性、情境性、復雜性、開放性和動態性，因此將強調情境、重視“實作”與“表現”，并與教學緊密結合的表現性評價應用在對學生地理空間思維能力的評價中是必要和有效的。表現性評價的設計有自身的技術規范和開發流程：基于標準設計評價目標，基于目標設計評價任務，基于任務中產生的作品或者活動來設計評分規則。

1.基于課程標準設計評價目標。例如：高中地理課程標準中有一條內容標準：結合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響。這條內容標準主要體現空間關系。因此，從關注空間關系的視角將此內容標準分解敘寫為如下評價目標：①觀察某城市規劃圖，識別與交通運輸方式相關的符號表達，推理地理符號所表達的各種地理事物之間的關系，判斷碼頭等交通運輸點選址的位置，推理其形成的原因。②從自然和人文兩個方面綜合解決碼頭等交通運輸點的選址問題，并能夠推理和判斷選址建設之后對城市空間形態等方面可能產生的影響。

2.基于目標設計評價任務和評價量規戴維•拉齊爾在《多元智能與量規評價》中指出，教學必須與評價相匹配，并設計了與地理學關系密切的評價空間智能的任務和量規?？臻g智能評價要求學生運用積極的想象力，形成精神圖像，認識空間中各個對象間的關系，設想處理過程，從各種角度準確感知事物。學生必須能夠運用語言、工具、視覺載體（包括內部的和外部的視覺）和空間關系來證明他們被評價概念的學習和掌握程度。綜上所述，在以勝任力、空間思維和空間智能三個理論視角來審視和定位地理空間思維能力概念的基礎上，以體現學習科學新進展的學習環境設計為框架，從知識中心、學習者中心、評價中心三個維度上，探討了基于課程標準建立地理空間概念體系，運用GE（GoogleEarth）構建可視化地理空間表征工具，把表現性評價作為促進學生地理空間思維能力的發展，實現教學評一致性的重要手段，構建出促進學生地理空間思維能力提升的多樣化培育路徑。

參考文獻：