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第1篇：課堂教學技能范文

1.1該專業的主要教學特點

高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求。總的來說，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。

1.2高職英語教育專業的教學目標

在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。

2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題

高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。

2.1專業課程在設置時存在不合理性

在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。

2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題

當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。

2.3實踐教學活動存在欠缺

高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。

3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策

高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。

3.1調整課程設置方案

當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。

3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式

首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。

3.3重視實踐教學

在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。

4結語

第2篇：課堂教學技能范文

關鍵詞：農村；小學英語；課堂教學

小學英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求教師在教學中必須走讓學生“樂”學的趣味教學道路。為充分調動五年級學生的英語學習興趣，在5AUnit6 Do housework Part A教學中，筆者通過情景交際法，輔助于聽說、游戲、完成各種練習等教學手段，緊緊吸引學生的注意力，促使他們踴躍參與教學活動，從而逐漸發展他們聽、說、讀的能力及英語會話能力。

在教學過程中筆者創設了一種開放、和諧、積極互動、有張有弛的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學，在學中樂，教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者、與學生進行平等的交流活動。

下面筆者結合該課時的教學，談一談具體怎么實施，怎樣讓課堂綻放出別樣的精彩。英語課堂教學的目標是學習語言知識、培養語言運用能力，而實現這一目標的整個過程都離不開語言的輸入、吸收和輸出過程。其中輸入過程所采取的主要學習方式是 “聽 ”和 “讀 ”，輸出過程主要體現在學生的“說”和寫兩個方面，而吸收是發生在輸入的過程，輸出之前的消化過程以及輸出的過程之中。筆者結合目前農村小學英語的教學現狀，在這里與大家交流小學英語教學技能。

第一步：課前熱身，復習舊知

How are you ？ How is your … ？ How about you … ？

How about your brother ？ I can… What can you do？

I can…What can you do？ What can he /she do ？

How about you ？ What can you do ？

課前的自由交流環節讓小學生適應英語學習氛圍，自然而然地進入學習狀態，再通過一連串的問答，示意讓學生配以生動形象的肢體動作，活躍課堂氣氛，且自然地為新授知識做好鋪墊。學生的好奇心和求知欲望強，讓老師感到高興。通過熱身訓練，達到了鞏固舊知識的目的。

第二步：巧設情景，導入新課

在Free talk談話中教師對會唱歌的學生說Sing a song，please.從而引出Listen，She is singing now. 唱完歌教師示意贈送一份禮物，以激發學生的興趣，從而大膽的展示自己的特長。教師可在這時呈現現在進行時的句型結構：be+ V-ing。這種讓學生談論自己所能做的事情后，又鼓勵其他學生進行現場表演，既為現在進行時提供了真實的語言環境背景，又促進了師生關系的進一步融洽。在學生表演完以后，教師可讓學生參與一個游戲，請6名學生到前面扮演木偶，頭上分別佩帶字母b e + V-i n g卡片，木偶邊機械地動作，邊有節奏地說puttets . puttets. We are puttets. 每遍說完，木偶每人做一個定型動作（dancing，swimming，skating，drawing，running，singing…）

教師可示意其他學生問：a.What are you doing？ I’m…b.What is he/she doing？ He/She is reading.

韻律詩憑借其特有的韻律，讀起來朗朗上口，一般在教學中，筆者都會盡量在進行新授時編排一些chant，如本課，筆者設計成這樣：

doing，doing，what are you doing？ cooking，cooking，I’m cooking.

doing，doing，what are you doing？ cleaning，cleaning，We are cleaning.

doing，doing，What is he doing？ swimming，swimming，He is swimming.

doing，doing，What is she doing？ skating，skating，She is skating.

在這一環節，可愛滑稽的木偶表演與朗朗上口的Chant完美結合，有動有靜，有說有做，讓學生自主表演各種動作，并根據動作說出相應的句型。學生觀察仔細，表達積極，在不知不覺中鞏固了所學知識。

第三步：設置任務，教學新知

利用多媒體課件，制作教師一家人活動的錄像，學習如何正確地接聽電話，并設計打電話給老師進行電話交流，詢問對方家庭成員的活動。（Listen，the telephone is ringing）

T：Hello，S：Hello，Is that Alen？

T：Yes. Hi，…S：What is your dad doing？

T：He is reading. S：What is your mum doing？

T：She is in the kitchen. She is doing housework. She is sweeping the floor.

S：How about your brother？

T：He is running. S：What are you doing ？Are you free now？

T：I am making a model plane. But，I can't make it，Can you come and help me with my model plane？ S：OK.

T：See you this Sunday.

看完錄像后，模擬上述對話，生生互動進行電話交流，詢問對方及家人活動。這樣聯系日常生活，充分調動了學生學習英語的積極性，同時也培養了學生的交際能力。

在這一環節，筆者利用多媒體將家人的活動錄像在課堂上播放，極大地調動了學生的積極性，使學生在模擬的情景中自然地配合教師完成本課新授對話，初步接觸對話中的三會句型。為今后學習英語打下了基礎。

第四步：互動操練，鞏固知識

呈現準備好的對話人物圖片，通過師生問答It is Sunday. What can you see？ Where are they？等問題，幫助學生了解對話的基本背景。通過感知對話，完成同步魔幻練習：呈現三個水果圖，每個水果旁邊寫有英語單詞。比如：apple，banana，grape等英文單詞。學生從中選擇合適的英語單詞、短語，將之串連，直至形成一個英文句子。我想，高年級學生不應總是由教師扶著學習，老師可根據教材的難易程度放手讓學生自主學習。這樣，老師可以培養學生的自學英語的能力。

第五步：新知整合，回歸教材

1）Listen to the tape.這一個環節對于培養學生的聽力水平顯得很重要，筆者利用錄音機反復播放磁帶，在單詞的朗讀錄音中，讓學生邊聽、邊讀和邊寫，應用各種器官來突破聽力的學習，效果很好。

2）Read it all together.

將所學知識融入孩子們樂意玩的活動中，符合學生的心理特點、年齡特征和本堂課的具體教學內容，降低了語言點的難度，增強了學生的學習興趣和主動性。

第六步：布置彈性作業，反饋教學效果

1）聽錄音不少于三遍，熟讀課文。

2）打電話給自己的朋友或家人，用英語講述在課堂上看到的動畫片。

3）以 “Let’s go to the supermarket ” 為主題將課文改編成戲劇。讓有的同學充當營業員，有的同學扮演顧客，設置一個英語對話情景，選拔幾名同學來現場表演對話。通過采取這種教學方法，讓孩子們把英語學活了。良好的教育生態會出現，從而提高了小學英語教學質量。

教師安排這樣的彈性作業，針對各層次的學生將作業合理化，適當化，讓不太消化的孩子少吃，讓胃口好的孩子多吃。全班同學積極配合老師的英語教學，本人感到很高興。

在平時的小學英語課堂教學過程中，教師要善于提供各種英語語境和盡量真實的交際場合，讓學生在教師的指導下從易到難、有淺入深地練習會話，最終使學生得益于本文，且超越于文本，從而體會學以致用的快樂。總之，小學英語課堂教學技能需要我們在實踐中多去索，總結，多與同事討論。

參考文獻：

[1]王松美 李寶榮 主編 《英語新課程教學與教師成長 》中國人民大學出版社2011年9月第1版

第3篇：課堂教學技能范文

結合新課改和新教學大綱，作為一名小學語文教師要把握課堂教學導入的技能，首要的是必須充分認識到語文課堂教學導入在整個課堂教學中的重要性的認識。結合本人十余年的教學實踐而言，對教學課堂導入的重要意義要把握好以下幾個方面：一是良好的課堂導入可以起到激發作用，學生的學習興趣一旦被激發起來，學生就能積極主動地投入到新知識的學習過程中；二是良好的課堂導入可以起到橋梁作用，使舊知識與新知識有效地銜接起來，以溫習舊知識帶動理解新知識，幫助學生盡快地將新舊知識聯系起來，為學習新知識奠定基礎；三是良好的導入可以起到誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進，起到定向誘導的作用；四是良好的導入對整個教學過程起到總領作用。主要表現在對整個教學過程的駕馭和課程內容的總體把握。所以我們應追求課堂教學導入的有效性、科學性，為把握課堂教學效率創造一個良好的開端。

在充分把握課堂導入在教學環節中的重要性的基礎上，制定課黨導入計劃、目標、任務、方式，在尤其是導入技巧，對完成整個教學目標起到十分重要的作用。在教學中，對教學導入的技能仁者見仁，智者見智，采用開門見山，直接導入者不泛其人，出其不意的創意和效果成為多數教育工作者常用的教學技巧。在這里，我結合多年教學實踐，對直接導入的技法不再枚舉，重點談談以下幾種導入教學技能方式在教學目標、任務、內容和學生不同年級層次的靈活運用。

一、看圖觀察，實物導入

借助掛圖或實物的直觀演示，讓學生獲得感性認識，引起興趣，再深入文章從理性上再次體會。例如教學《小松樹和大松樹》的導入，教師首先出示小松樹和大松樹的圖片，吸引學生的注意力，然后教師開始描述：“小朋友們都看見了這是（生：兩棵松樹），一棵是（生：小松樹），一棵是（生：大松樹），你們瞧它們穿了一件綠綠的衣服，多漂亮，它們之間還有一個美麗的故事，你們想知道嗎？……這里，借助圖讓學生感知松樹的形象，誘趣，同時提出疑問，從而激發了學生的閱讀興趣，使學生順利地將新知識置入自己的知識結構中。

二、親身體驗、試驗導入

運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附于直觀，可以幫助學生理解課文內容。例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，可在講臺上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些小石子，一杯水，老師開始講述：“今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家愿不愿意？這里的頸口玻璃瓶只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或杯里的水可以怎么做呢？誰來說說看？（學生興趣極高，都搶著說……）好，現在我們知道了可以將杯里的水直接灌進去使水位升高，我們還可以把石子放進瓶里，同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我們就來學習《烏鴉喝水》。”……實驗使文章的難點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。

三、感觀并用，激趣導入

在一次教研活動中曾聽一位教師教學《趕海》這篇課文，教學伊始教師讓學生欣賞歌曲《大海啊故鄉》，音樂響起，會唱的學生隨著音樂的節奏認真地唱起來，其他學生則專注地聆聽著，接著教師巧妙地過渡到本節課所學習的課文《趕海》。語文課堂應追求一種美，一種滌蕩學生心靈之間的美。 這位教師課堂上就創造了這種美感，活潑宜人的音樂，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學生更容易陶醉于語文課堂，也使他們對語文的學習變得更加自信、樂觀起來。

四、抓住主題，審題導入

題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，統攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。例如，一位教師在上《青蛙看海》時，就緊扣“題眼”，巧妙導入。上課開始，這位老師佯裝鄭重地板書課題：青蛙看河。剛剛寫完，全班學生一下子都嚷了起來，“老師，你寫錯了！”“老師，不是‘河’，是‘海’”……這時老師故作吃驚的樣子說：“我寫錯了嗎？”只見他邊說邊拿起課本看了又看，隨后抬起頭來半真半假地說：“河和海不都是一個樣嘛。”他話音剛落，教室里又炸開了鍋，“不一樣，河沒有海大，有很多河，河水要流進大海里，要到海邊才能看到大海。”教師欣喜地說：“這位同學回答的真好！所以，一只長期生活在湖邊的青蛙想看海，那它看到了嗎？……這樣破題入手，不但使學生了解這個題目，點明了文章的中心，而且激發了閱讀欲望，使學生積極主動地去探索課文的內容。

五、以問引領，問題導入

第4篇：課堂教學技能范文

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、神態、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環視法——面向全體。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環視觀察是為了了解所有學生的動態反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環視法經常用在協調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。比如，發現有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數人身上，也不要讓一個學生連續回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。

對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統的知識，獲得對自己發展有益的信息。3.課堂考查法

進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。

4.實踐操作法

通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統的運動狀態進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。

2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統的運動遠離預定的目標。

3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運動狀態，并能與理想狀態進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統可以憑直覺測量，復雜系統則要憑借一定的科學手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發現問題需要進行調節時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節和改變。

5.抗擾。即反饋系統要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據獲得的反饋與評價,改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。

注釋：

第5篇：課堂教學技能范文

文/陳基容

摘?要：本文通過分析提出，教師不僅要具有真才實學，還要具備五大課堂教學技能。課堂教學技能應用得當，可使課堂氣氛融洽，增強教師的親和力，增強師生間的溝通與交流，提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞 ：教學?技能?運用

教學技能是指教師在教學實踐中形成的習慣化的行為方式，是教師在課堂教學中圍繞教學目標，不斷地調整教學行為，使教學計劃能進展下去并取得預期效果的各種技能。教學技能是從能夠觀察、表現、實現定量化并為教師所熟悉的課堂教學行為中選擇、總結出來，并加以應用的方法、技巧。

一、教學技能的作用

不僅肚里有料，也能傳授給學生，這才是教師的專業水平。教學技能運用恰當，可以讓教師充分了解學生心理，與學生的順暢溝通，獲得他們的尊重和認可；可以控制課堂教學環節、教學秩序，更好地發揮教師的主導作用。

二、五類課堂教學技能

1.位置技能

（1）講臺上的位置。在課堂上，教師是面向整個教學班級進行授課的，所站的位置是不固定的，大多是站在講臺中間位置并面向學生，可適當左右移動。切忌長時間側邊站，否則另一側的學生會有被冷落感，與教師的心理距離增大，降低學生的學習效果。

（2）講臺下的位置。教師還可在教室里離講臺二分之一的中心位置適當移動，配合眼神，勿背對學生。向前走動，可強化學生的感受力；向講臺后退，可松弛緩和課堂氣氛。針對個別學生進行輔導時，要站在學生課桌旁，身體稍微向學生傾斜，神情專注，配合適當的語言和手勢，讓學生充分感受到被重視與尊重，但注意盡量不影響周邊的學生。

2.板書技能

常見的失敗的板書是整版文字，并且不分欄，這樣會給學生一種厭倦的心理，而且教師為了板書花了大量的時間，很少有機會面對學生進行溝通與交流。另一種失敗的板書則是整個版面雜亂無章，整個版面寫滿后，寫一句、擦一句，學生即使再認真學習，也無法理清思路。以上兩種板書都反映了教師備課不充分、應付了事的心態。

成功的板書應是教師經過精心策劃的，總體布局、版面設計條理清晰，一目了然；主體板書和輔助板書有區別，保留板書和臨時板書要清晰；要做到重點和難點突出，板書要能體現授課教師的教學思路和教學理念，起到突出重點、突破難點、引領拓展的作用；板書要提綱挈領、詳略得當，真正起到引領學生學習思維、便于學生理解掌握的作用；并且要應用色彩搭配，不斷地探索和創新板書形式。

3.語言技能

教師語言要清晰、流暢、準確、時尚。要點是挺胸收腹，站立講課；切忌吞字，即說半句話或后半句語意不詳，忌形聲詞、疊音詞過多，忌口頭禪或口語濫用、或尾句不斷重復；語言要簡練、概括、邏輯性強；偶爾用用網絡語言、流行用語、青少年時髦用語等。

語速要適中，一般每分鐘講190~200個字為宜。語速過快，可能是缺乏經驗或是緊張，擔心講不完，這樣會造成學生思路跟不上；過慢，給人沒有激情、昏昏欲睡的感覺。

教師說話時要有適當的停頓，配合恰當的眼神和表情，可起到強調的作用。如授課時，教師發現有小動作、開小差或是開小會的學生，突然停頓，眼神專注、表情嚴肅地看向學生，可使學生迅速安靜并快速把思維轉回到課堂上。

教師語調要隨授課內容抑揚頓挫，有激情感，這樣才能整個身心都投入到教學中，學生也會受感染。教師切忌自始至終都一個調，這樣只能起催眠作用。

4.手勢技能

教師在授課過程中，配合恰當的手勢，可增強授課效果，強化學生的感受力。教師運用手勢時，切勿影響與學生進行眼神接觸與交流。要多用手掌，少用手指，用手指時，要多用拇指，少用小指，慎用食指，而且要向上，切勿指向學生，否則一不小心，便給人感覺是指向學生叫罵。

5.提問技能

課堂提問可以增強師生間的交流與對話，促使學生進行認真思考，以方便教師了解學生對所學知識的掌握情況。教師課堂提問的目的必須清楚、明確，切忌提問時盲目、隨意，想到什么就問什么，或不分主次，這樣不但達不到提問的效果，而且會導致學生思維混亂。

提問的問題可以是開放式的，即問題的答案可以是多個，甚至是沒有答案；也可以是封閉式的提問，即問題的答案是唯一的。教師提問時要多提開放式的問題，適當提封閉式的問題，主要根據教學內容和學生性格、活躍程度、興趣愛好進行提問。

教師提問時最好叫出學生的名字，對學生的回答一定要有重復與總結，不要急于肯定或否定，要讓學生之間相互肯定或質疑，以鼓勵學生發散思維和進一步置疑。

參考文獻：

[1]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

第6篇：課堂教學技能范文

體育課堂教學基本上都是在室外進行，受環境的影響很大，存在許多不確定因素，加之新課程帶來了許多創新的學習模式如自主學習，合作學習，探究學習。這對體育老師的組織管理能力提出了更高的要求。（1）依據教材組織教學。對于同一教材：教師要根據技能教學的規律逐步提高動作難度，適當改變組織方法，激發學生的學練興趣。如：在隊形、行進的路線和練習的次序等方面做出適宜的調整和改變。對于不同教材，教師在設計教學組織方法時，要結合教材特點及教學的重點難點和學練的內容靈活運用組織形式，提高體育教學的實效性，如：武術的教學，教師可以采用“三角形”、“梯形”等組織方法，而球類教學，可以采用“松散”的扇形或圓形等不同的組織方法。（2）依據學生特點組織教學。學生是學習的主體，體育教師要充分了解學生的身心特點、個體差異等情況才能更好地進行合理分組教學。課堂上常會生成與預設不同的情形，也需要教師在短時間內重新調整原定組織教法，以適應新的變化，提高體育教育教學智慧，增強自己駕馭課堂教學的能力。（3）依據場地器材組織教學。體育課堂的組織方法與場地的大小，器材的數量有著直接的關系。例如：在小場地上同時有幾個班級上課，可采用“定位法”組織教學；還可以充分利用學校的自然環境和建筑物，可以做“順勢法”的組織教學；在面積不大的有效活動范圍內，可以用循環練習的組織方法安排分組循環練習等。

二、動作的演示與糾錯——正確，及時

動作示范是體育教學中最簡便、最常用、最有效的直觀教學手段之一，教師正確的動作示范，既可以使學生獲得必要的直觀感受，提高掌握動作要領的效率，還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。（1）教師示范要具有科學性，根據教學任務以及學生的實際情況進行示范，何時示范，示范什么，怎樣示范都要根據教學任務，教學步驟，以及學生的具體情況而定。同時教師要注重對示范節奏的把握，如站立式起跑的動作示范，宜快不宜慢；有的屬于宜慢不宜快，如武術、太極拳類的項目的示范，宜慢不宜快。（2）教師示范要注意位置和方向。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。例如：同時有幾個班在上課，也應注意不要使學生面向其它班站立，以免分散注意力。武術、太極等示范不宜采取鏡面示范，籃球的行進間傳接球，雙人操等多采用同步型示范。接力中的傳接棒技術、籃球有人防守持球突破上籃等技術教學多采用換位示范等。（3）教師示范與講解結合，動作有感染力，注意示范的時機和形式的多樣。教師在示范時，學生處于模仿的技能泛化階段，教師應“眼觀八方”提高糾正錯誤動作的能力。

三、活動的創編與測量——創新，公正

在新課標的體育教學中，要求教師要把枯燥無味的教學內容通過創編變成生動活潑的，有聲有色的形式，給學生一個創新的氛圍。（1）教學方法的創新：新課程強調要自主、合作、探究式學習，教師更應該強調；（2）教學條件的創新（情景教學、教學環境創設，多媒體輔助教學等）；（3）課程資源的利用和開發（引進競技體育項目、自制體育器材、改造場地等）。

教師還應注意在創編的活動中測量標準和公平性的體現。如：小學低年級的學生投籃，在降低籃架高度的同時，可根據學生力量和身體素質，設定不同的投籃距離；中考的雙手頭上前拋實心球的高度和遠度的設置；課堂比賽法中的分組搭配、小組合作等。教師都要注意測量評價的標準因人而異，不可一刀切。

四、語言的運用與評價——精準、到位

口令是教師的基本語言，體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節奏感強。這樣，教師可以迅速地組織調動隊伍，集中學生的注意力，井然有序。教師語言的精準表現在：要在短時間內緊緊圍繞教材的中心，講清重點，解決關鍵。例如在教授排球正面雙手墊球時，可概括為“一夾、二插、三抬臂”，“踝關節”不能說成“腳脖子”、“送髖”不能說成“挺肚子”，這樣，既能避免學生形成錯誤概念，又能收到語言美德教育效果。

第7篇：課堂教學技能范文

關鍵詞：鉗工教學　一體化　行動導向　分層　興趣

        鉗工是機械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機械行業廣泛應用，以其靈活多變，適應性強，得到“萬能鉗工”的美譽。學好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業學校的教學提出了很高的要求。傳統的鉗工教學，理論與實踐脫節嚴重，加上實習動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。改革教學模式，增強教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養，是我們的首要任務。

        一、一體化教學——搭建理論到實踐的綠色通道

        一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

        首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生，具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。其次，在教學中對教材重新安排，實施課題教學，在實習課題設置上既照顧到理論知識系統，又照顧到學生的學習興趣。比如在講鏨削的課題時，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學生去刃磨鏨子，并進行鏨削姿勢的練習。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個面。這樣既照顧到理論與操作的有機結合，又考慮到學生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。

        二、行動導向教學——提升學生的行動能力

        行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

        教師必須首先熟悉學生情況，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導他們積極參與；其次要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格；再次要嚴密組織好教學，在教學過程中，教師要提出問題引導學生去學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。例如在鋸削教學中先讓學生嘗試操作，發現問題，再引導學生尋求理論指導，采取自主學習和師生、生生合作方式解決問題并付諸實踐。

 三、分層教學——烹制學生個性化的營養快餐

        分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中要根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，烹制學生個性化的營養快餐，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。  

        四、興趣教學——創設親切和諧的教學情境

   

;     “興趣是最好的老師”。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創設一個親切和諧的教學情境，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。鉗工教學中可從以下幾點入手。

        1.技能要領口訣法。鉗工基本技能要領較多易混淆，運用口訣教學法幫助學生減輕記憶難度，更好地指導訓練。如銼削過程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領可歸納為：錘過肩，頭朝天；耳旁過，走弧線；眼視鏨，擊正點；穩準狠，態自然。學生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。學生出現不規范動作，教師用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。

        2. 實訓項目工藝法。鉗工基本技能項目之間銜接不緊，單項目訓練因為成果性差只注重了操作姿勢的掌握，學生興趣不高，時間長了大部分學生都感到枯燥無味。我通過設計工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓練有效聯系起來，既提高了同學們的訓練興趣，也增強了責任感、明晰了實訓目標，提高了材料利用率。

第8篇：課堂教學技能范文

 

關鍵詞：導入　主體　興趣 

現代教學思想強調英語教學要以學生為主體和以學習為中心，強調采用活動式的教學途徑，倡導學生的體驗和參與。導入技能的設計也要遵循這一教學思想。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的關鍵一步。英語一則諺語說，“良好的開端是成功的一半。”（a good beginning is half done.）在英語課堂教學中，好的導入可以引起學生注意，激發學生興趣和求知欲望，使學生迅速做好聽課的心理準備，為進入新課創造有利條件。 

一、導入技能的功能 

1.明確學習目標：在上課開始導入階段就指出本課的要點和重點，有助于學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。 

2.有利于以舊引新：在課堂導入階段，教師常引導學生復習舊知識，而引出新知識，舊知識是學習新知識的鋪墊。 

3.引起注意，集中思維：中學生活潑好動，在課堂前常有各種各樣的活動，思緒也是分散的。上課后，他們很難立刻安靜下來。雖然有組織教學環節的調整，但他們的思想情緒還不能完全集中到新課上來，不能快速進入到學習狀態。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。教師運用巧妙的方法導入新課，給學生以新穎和驚奇的感知，使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入到新課內容的興奮中心。 

4．創設意境，喚起師生情感共鳴：教學中創設與新課內容相協調的學習意境，激發學生心靈的震撼，喚起師生情感上的共鳴，使學生盡快投入到新知識的學習中去，達到課伊始、情已生、情景交融的學習效果。 

5．激發學習興趣：興趣是入門的向導和知識的“生長點” ，是學習動機中最現實、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導入方式，在講授的開始就會引發學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。 

二、導入技能的類型 

1.直觀演示導入：在英語教學中，教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實物、錄像等多媒體教具創設情景，吸引學生的注意力，然后通過分析和提問引導學生思考，自然而然地導入新課。 2．故事、歌曲、游戲導入：有經驗的教師善于利用中學生活潑好動的特點，在課堂教學一開始，用講故事、做游戲或教唱英文歌曲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當的時候切入新課。一支歌或一首小詩能以其韻律、節奏或抒情使學生的情緒很快高漲起來。因此，故事、歌曲或游戲不失為英語導入的一種好形式，提高了綜合素質。 

3．設疑導入：也稱懸念導入。教學內容講授前設置幾個問題，通過提問制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或閱讀文章，為所學內容做好充分的心理準備，同時培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。 

三、結語 

總之，導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學所必備的一項基本技能。導入新課要講究藝術，教師在課堂教學和活動開始時，應引導學生迅速進入學習狀態。根據多年的教學體會使我深刻地認識到了這一點，因此，導入是教師在教學設計中應當首要考慮的問題。 

 

參考文獻： 

[1]屈愛平.英語教學法教程，延邊大學出版社，2005 

第9篇：課堂教學技能范文

關鍵詞：教學技能；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能即教學技巧[1]。教學技能具有綜合性、專業性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學技能是一名合格教師必備的業務素養。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業后做一名教師的大學生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學生講課和說課的訓練，是大學生職業技能訓練的重要內容。師范類專業學生的教學技能訓練主要依托學科教學法課程向學生傳授學科教學的基本理論和方法，圍繞課堂教學技能進行模擬訓練，通過教育見習和教育實習完成在真實環境中的課堂教學實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎。加強訓練模式和方法的改革，將有助于提高學生的參與興趣，幫助學生發現教學實踐問題，提高學生對教學技能訓練的理解力，翻轉課堂教學模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應用于師范生教學技能訓練的可行性

傳統的訓練方式主要是教師布置訓練任務，學生選擇教學內容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現一對一指導。但是，因班級學生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學訓練的時間明顯不足，而且，教師根據學生的現場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導的針對性和準確性。

翻轉課堂（“Flipped Class Model”）教學模式以學生的學為中心，學生課外自主學習，課上參與教師與學生之間以及學生相互之間以活動形式進行的互動互助學習。微課成為翻轉課堂教學模式下學生課前學習的主要資源，其設計體現了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”[3]的特點，便于學生學習和理解微課內容。以該模式開展講課和說課訓練，學生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網絡教學平臺成果展示區，供教師和學生觀看，并將發現的問題到交流討論區，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導學生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復播放微視頻，再現問題。翻轉課堂實現了以微視頻為中心的學習活動，教師和學生都成為微視頻的學習者和問題的提出者，講課和說課者成為學習資源的提供者，改變了傳統課堂教師和學生的角色。

二、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的構建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學，并在TED 大會上將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）教學模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，學生記錄學習中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習鞏固課前學到的新知識。在美國的大中小學借鑒和應用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發展，表現為將視頻教學與Moodle 平臺應用相結合；采用基于iPad 的數字化互動教材等，進一步豐富了課前學習的問題解答、討論、交流和分享功能。國內在翻轉課堂教學模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學模式，同時注重了網絡教學平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉課堂教學模式對學生進行教學技能訓練過程中，發現薩爾曼?可汗的翻轉課堂教學模式存在兩個問題：①講課、說課訓練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學生觀摩，對學生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學生自主訓練的目的；②課前記錄的學習問題不帶有針對性，不能反映出學生訓練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉課堂教學模式進行了改進，構建了適合師范生教學技能訓練的翻轉課堂教學模式：教師布置課前講課、說課訓練任務，學生訓練并錄制成微視頻，微視頻到網絡教學平臺成果展示區，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學生出現的問題進行分類整理，將存在同類問題的學生組成學習小組，結合講課、說課的課題強化訓練，再錄制微視頻，在組內進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學技能訓練型翻轉課堂教學模式雖然只對“翻轉課堂”學習資源（微視頻）的設計和制作者進行了互換（由教師設計和制作微視頻，變為由學生設計和制作微視頻），但卻帶來了教與學的深層次變革，首先表現在教學角色的轉換。教師扮演學生學習任務的提出者、指導者、組織者角色；學生是資源的設計和開發者、學習者角色；師生共同成為課前的學習者和問題的提出者角色（學生完成課前訓練學習任務，教師通過微視頻學習學生的成果）。其次，學習資源實現了從預設走向生成。學生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網絡、智能移動學習設備、感知信息學習環境，實現智慧學習[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學生承擔，學習不僅僅局限在教育者提供資源的境域內。第三，學習質量提高，自信心增強。學生在提供微視頻的過程中，經歷“訓練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果和教學技能，自我激發內部學習動機，展現積極向上的心態，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學的需要。學生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網絡媒體、手持式學習設備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術，在制作微視頻過程中實現了視頻資源和技術的融合，為制作數字化資源并應用于教學打下了基礎。

三、教學技能訓練型翻轉課堂教學模式的實施過程

翻轉課堂教學模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務――自主訓練――制作并微視頻――師生學習、記錄問題――組織討論交流――問題指導――針對性訓練――反饋。

布置任務：教室布置課前關于試講和說課的自主訓練任務，明確學生訓練課題和每一項訓練時間，講課需在15分鐘內完成，說課需在10分鐘內完成，根據需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓練：學生在微格教室或其它學習場所，進行自主訓練，通過元認知調節，直至對訓練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據現有條件，充分運用信息技術手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網絡教學平臺成果展示區。

師生學習，記錄問題：教師和學生登錄網絡教學平臺，觀看微視頻，并記錄下發現的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導：在討論過程中可以反復播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓練學生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓練：根據學生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓練，比如：教態問題、普通話問題、儀表問題、教學組織問題、課堂小結問題、教學過程設計問題等，提高教學技能。學生結合小學學科教學內容，反復進行針對問題的訓練，錄制訓練微視頻并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

反饋：師生觀看學習小組針對性訓練微視頻，并將訓練效果反饋給每一名講課和說課者，循環往復，直至問題解決。

四、應用教學技能訓練型翻轉課堂教學模式應注意的問題

教師主導作用的發揮。訓練要聯系教學法課程內容，本著從理論到實踐的原則進行，訓練方法包括訓練前的解釋說明，訓練中的指導以及訓練后的總結訂正等環節[5]。翻轉課堂教學模式在師范生技能訓練中的創新應用，改變了教師提供微視頻，學生觀看微視頻的做法，完全由學生課外錄制技能訓練微視頻。這一改變不只是教學流程的變化和學習資源提供者的變化，更重要的是教學理念的改變，由學生主宰自己的學習，教師成為學習者，同時成為學生的指導者，能夠充分發揮學生的自主學習能力。教師需要讓學生明確課前訓練任務和微課錄制任務，并針對不同的任務提出明確的要求，指導學生課前應做什么，怎么做。學生在訓練過程中教師參與在線討論指導，在課上解決訓練中存在的問題，并進行訓練后的總結和修正。

多次練習，形成高級教學技能。高級教學技能的外在表現就是對講課、說課經過練習后，基本上達到自動化水平，多次練習是達到自動化水平的基本策略。練習應具備四個特征[6]：①練習的機會應該同學習的結果要求相一致。學習者應不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習而不是集中練習。每一次練習都為學習者從長時記憶中提取和應用產生式、連接語義網絡提供了機會。③提供形成性反饋以便學習者能監控自己進步的幅度，不斷完善自己的產生式。④在多種情境中呈現練習機會，可以保證學習者超越課堂在生活中實現遷移。

信息技術手段的運用。教師應做好多種信息技術手段的培訓，指導學生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應用技巧和操作規程，掌握兩種以上信息技術手段的應用，為制作各種學習視頻打下基礎。

根據教學需要，靈活運用翻轉課堂教學模式。作為基本理論，基本知識的學習，重點使學生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學技能訓練方面的內容，重在對學生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創新的教學設計，經過多次練習習得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學藝術，形成自己獨特的教學風格。講課與說課的訓練需要學生綜合運用所學知識進行教學設計，并撰寫教案和說課稿，教學設計的過程又體現了學生對教學各個要素之關系的理解水平，理解能力的高低決定了教學設計成果的創造性水平。因此，教師提供教學視頻范例，往往使學生形成心理定勢，不利于學生創造性思維的培養，學生自主完成教學設計并錄制自己感到滿意的教學視頻，既培養了學生的思維能力，又能給學生帶來學習成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學技能訓練的關鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發現學生存在的關鍵問題，課上引導學生討論，找出解決問題的策略，給予學生明確的解答，使學生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學的指導將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓練。課后針對性訓練應以強化學生需要改進的不同問題為出發點，比如：教學語言、教學重點的講解、教學環節的安排等等，學生通過針對問題的訓練，以微視頻的形式提供個人訓練成果，循序漸進，提高教學技能。

翻轉課堂教學模式下的師范生教學技能訓練模式，實現了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮了師范生自主學習、相互評價的優勢，體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對多數學生的及時指導，擴大教師與學生之間，學生與學生之間的交流與協作， 提高了教學技能訓練的效果，也提高了多種信息技術手段在正式學習和非正式學習中的效果。

參考文獻：

[1]胡淑珍，胡清薇. 教學技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.

[2]喬暉，近十年教學技能研究綜述[J] .鹽城師范學院學報（ 人文社會科學版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.