前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師上課材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師上課材料范文

關鍵詞：裝飾材料;教學改革;師范院校

隨著我國市場經濟的深入發展和各類地方本科院校面向應用型轉型，裝修市場在國內不斷擴大，勞動力工資不斷增長。作為高校教學人員對當今各類裝飾材料名稱、特性、應用、規格、價格和質量的鑒別方法務必要清楚。裝飾材料與施工是在一定的空間和時間內，運用藝術手法傳達事物有價值信息的過程，其形式多樣、內涵豐富，是一門綜合性很強的課程。它的獨特之處在于空間中以視覺為主的信息傳達和實際空間的享用。當今建材行業的熱門，就是在當今社會領域、物流領域、信息領域以及商業領域中充當著其他行業和媒體不可替代的重要角色。更直接的原因是它關系到千千萬萬人們的生活需求和經濟利益，凡是修建住宅都得裝修，凡是裝修都得用裝飾材料，而且裝飾材料選購更是設計師設計作品和人們消費支出的重要部分。所以我們有責任對該課程進行革新和探索，研究出一套讓學生能夠適應市場的教學方法。

一、裝飾材料的課程性質

一般而言，裝飾材料課程教材的選購范圍較廣，主要是要適合學生容易接受，講則易懂和迎合市場為主，比如：裝飾材料與施工構造這本教材比較全面，容易讓學生接受，因為本專業的本質特性所需要，具有很強的實踐性，可通過一定的教學方法，讓學生了解室內常用裝飾材料，掌握室內裝飾構造和相關施工工藝，學習如何將設計作品通過施工手段實現，要求學生不僅掌握理論知識，還要學習如何在實際案例中用合理的方法進行室內裝飾施工。本門課程在整個學科專業當中乃是重中之重，它關系到培養學生學習專業能力體現的根本性問題，而在大專職業院校中，不管從課程設置還是課時量的多少都能看出來，學校對裝飾材料課程的重視程度。其次就是課后作業對本課程課堂知識的一種實踐檢驗，根據本門課程特點作業的獨立完成對于每個學生來說是掌握這門課程一種知識的重要途徑。所以要在師范本科院校上好這門課程，在它的課程設置、教學方法與模式上都需要改進和探討。

二、如何教學生識別材料與用途

于學生而言，裝飾材料課程在他們心目中也很重要，他們搞不清的就是與建筑材料混為一體，根據多年對《裝飾材料與施工》課程教學經驗來看，學生主要是對新型材料名稱、材料特性和具體用途的模糊，在做設計方案時好多材質混淆亂用一起，正是因為學生對裝飾材料課程學習之淺薄，作為教學人員這是我們的不足之處。從多年做工程經驗總結，學生可從三個方面做：1.先從《裝飾材料與施工》教材中認真學習常用裝飾材料的種類和特性，教師做好課堂講授和學生做好課堂筆記工作，再者教師安排好課程的授課計劃，最好是第二個工作日上課時教師帶領學生去實訓基地或當地裝飾建材市場進行調研，調研時老師最好把相關裝飾材料的名稱和特性在現場給學生做講解，比如：對“木芯板”講解，木芯板又稱細木工板，是在兩片單板中間膠壓、拼接木板而成，具體由楊木、杉木、松木、泡桐組成。這是它的基本概念，講解后讓學生記住常見木芯板的表面花紋和它的規格：2.4×1.22×1.8m，因為木芯板的種類比較繁多，質量不一，最好在做調研時教師能給學生講清楚各種木芯板質量好壞的鑒定方法，讓學生真正記住材料的名稱和特性。2.帶學生轉從建材市場至室內裝修工地，進入工地之前教師做好現場施工安全知識與相關措施，進入到具體作業操作空間時，配合施工工人把各類材料的用途做現場講解（如圖1）。比如：雙貼面板的用途，由于板材的優質性而專用來做家具柜子，把臥室木工做好的衣柜讓學生參觀。這樣的上課方式比較直觀，讓學生易學易懂。3.在本課程常見材料的學習章節后，對每個學生作業完成情況要重視起來，具體可以按6-8人為組進行布置課后作業，內容可以根據課程的進度把講授過的裝飾材料具體名稱的小樣品收集起來，第二堂課時現場打分，這樣可以大大提高學生做作業的積極性。通過這種上課的教學方法完全可以讓學生在短期內掌握各種裝飾材料，從師范院校學生的教學效果反饋不理想看，正是因為教師沒有一套新的適合學生易學易懂教學方法，而使課堂變得枯燥無味。

三、材料與施工工藝結合技能訓練

以往那種滿堂講授的教學方法已不適應當代科技飛速發展之社會，更何況我們講的是實踐性比較強的裝飾材料與施工課程，本門課除了上好材料本身的內容外，更有必要與施工工藝環節相結合上好這門課。裝飾材料離不開施工與構造，學生雖然掌握了不同種類的材料但是了解不了材料做成品后的構造工藝，真正要讓學生掌握施工工藝的原理，必須就要參與施工作業實踐，我們要給學生提供的環境主要以學校實訓室為主，以校外裝飾公司合作為輔，通過這兩種方式相結合來進行實踐技能訓練。根據本課程的重點和難點來看，一般以木工施工工藝為主，就以制作一個鞋柜為案例來說，它的基本程序有：1.木工或教師先做制作某個柜子的示范過程。2.強調好相關安全知識，先讓學生以2-4人為一組，按規定尺寸裁好雙貼面板，然后用釘槍將裁好的木板拼接一起，再用面板縫好表面，最后用五金將鞋柜組合起來。3.根據設計圖紙標準進行最終的合格檢驗，最后拍照完成，教師進行驗收打分。我們把這種上課方式可以安排到本課程的授課計劃當中去，安排幾個課時，從裝飾材料的課程特點來看，材料課與施工工藝相結合的體驗訓練是很有必要的。

四、裝飾材料課程教學模式改革

我們的師范院校那種老師上課講授，下課學生做好作業的教學模式已經適應不了我們這個社會，這種教學方法即將被淘汰。隨著本科院校向應用型技術方向的發展趨流，我們本科師范院校對各課程的教學改革勢在必行，我認為要換湯換藥進行革新，還得從上課的教學模式著手。首先，根據《裝飾材料與施工構造》課程的特點出發，本課程的實踐性比較強，需要一定的時間去做實訓練習，那么師范院校的裝飾材料課程課節大約是在60課時左右，這遠遠不夠上好這門課程所需求的課時，因為裝飾材料課程是由理論部分和實踐部分結合起來上，所以在課時上應增加至120課時左右，這樣才能讓學生掌握及鞏固好本門課程。其次，我們在課程設置上進行改革，也可以說這是師范院校一直以來上課的一種通用模式，所以這種滿堂講授的模式必須革新，比如：每個班級一周20課時，把這20課時可以分開，前10課時為講授部分，后10課時為實踐或實訓部分，或者每天上課以講授和實訓相結合的方式去上課，這個前提是教師組織和監督好學生到實訓室進行實踐練習。最后，教師布置好課程相關的作業并要求認真獨立完成，也是對教學效果的一種檢驗，可以讓學生按組自由組合，作為一次本課程的大作業，老師在課堂上現場打分，這樣有利于激發學生的動手積極性，或者本課程上完后在學院內部組織一次裝飾材料作業展覽，更有助于推動全級學生學習之動力。因此，這種教學模式的改變，大大可以提高教學效果和教學質量，此種教學方法完全可以在全院和全級進行嘗試。

五、材料課程案例教試

前面我們制訂好這套教學模式后，可以通過一個班級實際例子來檢驗此種教學方法。下面是河西學院美術學院環境設計專業141班的裝飾材料課程，此課程在2016年秋季學期9月初上課，據了解，他們通過設計教研室成員多次會議意見和學生的反饋，最終進行了課程的教改工作。現在這個課程設置大致為：一個班43人，每周20個課時，共120課時；我們從相關專業老師的授課計劃表中看出，講授部分為60課時，實訓和實踐部分為40課時，作業完成為20課時，從課程設置上來看非常合理，既有實踐又有理論部分；從我去年參加這個學校裝飾材料與施工工藝課的觀摩來看，任課教師先是用PPT課件進行了大概兩個課時的講授，具體內容是第二章成品板材（木芯板和木紋面板），從教師的教案和黑板板書看出備課相當扎實，課堂互動也比較靈活，學生的聽課激情也比較高；隨后我們一同到了學院的實訓室，里面的實訓內容劃分比較全面，也有許多輔教工人，老師帶領大家來到木工施工現場，教師給工人簡單地講解了上課內容，工人開始床頭柜子的制作，20分鐘后基本成形，接著教師給學生做了分組任務及強調好相關安全知識，同學們開始動手制作柜子，整個實訓室的氛圍非常好，同時大家都比較和諧；從這堂觀摩課體驗下來，我感受到課堂的豐富和其他學校課堂的與眾不同。因此，這個教學案例也提醒了我們學校裝飾材料課程的教改迫在眉睫。

六、課程改革后實踐應用

為了更好地檢驗裝飾材料課程教改的教學效果，最好的辦法就是實踐。具體的做法我認為可以分為兩個方面，一方面在裝飾材料課程結課后在校學生可以去當地建材裝飾市場做兼職，專聘裝飾材料銷售員，不要認為這個職業對大學生來說比較卑微，其實這對成就一個優秀設計師是一個不錯的錘煉。另一方面，要求在讀大學生利用假期或課余時間去當地裝飾公司做材料導購員，要想盡快地拿到客戶或上升至設計師崗位，掌握市面上各類裝飾材料是首要任務，其次才是與客戶的溝通、預算、設計作圖、施工及驗收。往往剛畢業的環藝專業學生去找對口工作比較困難，客觀因素是當今社會各行各業崗位的飽和，而主管因素還是在于自身，大多數學生畢業時想找設計師工薪高額的崗位，可看不到自身薄弱的專業能力和殘酷人才競爭，這種現象在全國師范本科院校最為顯耀。

第2篇：教師上課材料范文

【關鍵詞】開放教育　；網上學習　；團隊教學

建立在現代網絡教育技術基礎上以學生自主學習為主導的學習方式是一種開放的教育系統，這種開放性反映在教學組織上，就必然要求在教學支持服務方面進行創新。其中網上團隊式教學組織不僅對提高學生自主學習能力、溝通交流能力和綜合素質具有重要的促進作用，而且對開放教育的師資團隊建設、教學能力和相互協作的提升也有一定的積極意義。本文在對近兩年南京廣播電視大學工商管理中心教研室組織網上課程團隊教學與效果進行總結的基礎上，對網上課程團隊教學方法及運用這一重要問題進行初步分析與思考，期望能對開放教育教學模式改革與創新起到積極的促進作用。

一、南京電大工商管理中心教研室開展網上團隊教學的基本情況

開放教育網上教學已經開展了近十五年，主要內容是圍繞教學內容，采用定期實時與非實時結合的方式在課程網頁的教學活動專題版教學活動內容、案例分析、專題討論或課程中重點與難點內容展開互動式討論，討論版面主持者為課程管理責任教師，討論參與者為南京電大各教學點本學期修習該課的學生，各教學點的課程輔導教師則主要對參與學生進行統計，作為形成性考核成績的一個依據。這種以課程責任教師為主導的網上教學組織活動，雖然目標清晰，責任明確，便于考核，對推動學生網上自主學習起到了較好的效果，但在長期的實踐中暴露出以下問題：（1）對某些修課教學點學生多的公共課或專業基礎課網上實時與非實時教學活動，因責任教師精力有限，無暇顧及細看每個參與學生的發帖內容。尤其是部分有學習困難與問題的學生，其針對性需求得不到滿足；（2）教學點輔導教師與課程責任教師溝通少，網上教學參與度不高，在教學活動的組織、實施和效果評估等方面往往處于被動應付狀態；(3)教學活動內容在主題設計、學習目標和過程控制等方面缺乏系統設計和疑點、難點等問題解決的思考；（4）很多學生對網上教學活動被動應付，尤其是實時教學活動由于缺乏必要的監控、督促和較有深度的互動教學與指導（如個性問題的回復、建議等），所以參與教學的主動性與積極性往往不高。針對上述存在的問題，南京電大工商管理中心教研室從2012年起對開放教育網上教學進行改革與創新，其中一個重要方面就是開始嘗試用團隊式網上教學組織活動來暫代原來的由個人責任教師來組織網上課程教學活動。團隊式網上教學組織活動形式和程序主要表現為如下幾個方面：

1.以中心教研室為基礎，以重點課程為先導，組織網上課程教學團隊。團隊教師以本校專業教師為主體，并吸收部分教學點外聘的輔導教師。在教學團隊中注重職稱、年齡、專業知識結構的有效搭配組合，其中課程責任教師發揮著核心與主導作用。

2.重視網上團隊教學的目標與任務的設計。網上團隊教學目標與任務設計是做好網上團隊教學的前提。開放教育網上教學的目標是通過學生與教學資源、學生與教師、學生與學生之間的多種交流和互動來達到掌握專業基礎和專業課程的理論知識和運用理論知識去分析與解決實際問題的方法的目的。為此，網上教學團隊在設計網上教學活動任務時，特別強調在內容上注意和面授輔導內容與自學內容三者之間形成相互補充、配合的關系。也就是說，網上教學任務的設計主要是需要交流、討論、切磋、研究和前期準備的一些學習材料。例如管理學基礎課程中涉及有關管理職能運用的案例材料，運用管理原理解決實際問題的一些管理專題討論，現實企業管理中的一些熱點問題研討等，這些作為網上教學的任務設計是比較合宜的。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室網上教學團隊在設計網上教學目標與任務時都按上述思路來組織團隊教師共同研究與設計，在網上教學團隊的教學實踐中取得了比較好的成效。

3.做好網上團隊教學的組織與實施。我們認為網上團隊教學的組織與實施是保證團隊教學達到教學目標、完成教學任務的關鍵。為此南京電大工商管理中心教研室在每學期開學第一次教研活動中就專門組織教師對網上課程團隊教學活動進行研究，主要內容是：（1）確定本學期要進行的網上團隊教學的課程，一般我們選擇課程的主要對象是選課學生多、教學點多、課程理論與實踐結合型比較強的課程，例如：管理學基礎、現代管理原理、管理方法與藝術、公司概論管理專題等；（2）在確定進行網上團隊教學的課程基礎上，組成6—8名專業教師（包括教學點輔導教師）的教學團隊，并明確由課程責任教師設計網上教學活動內容與任務，制定本學期網上實時或非實時教學的具體實施計劃；（3）在網上實時或非實時團隊教學活動開始的前兩周，課程責任教師主持召開團隊教學活動專題準備會，在會上通過討論來確定網上教學目標內容與任務，明確團隊中各個教師的分工與協作關系，主要是配合責任教師對各教學點選課學生參加網上教學的內容與質量進行評估與引導；（4）在網上實時與非實時團隊教學活動的前一周，網上教學活動內容（如案例分析材料或專題討論材料），并要求各教學點教務和輔導教師通知學生進行準備；（5）在規定的網上實時討論時間段，教學團隊全體教師按事先確定的分工同時在網上對各教學點學生的參與學習和討論內容進行網上實時交流、引導、評估和監控；（6）教學活動結束時，由網上課程教學團隊主持教師代表團隊及時對網上教學的學生參與情況與發帖內容質量進行總結與評價。同時對案例分析或專題討論進行必要的述評和分析思路，以供學生參考。

二、開展網上課程團隊教學的成效

1.激發了學生的學習興趣與動機

教育心理學和組織行為學都認為興趣與動機是學生完成學習目標和任務的原推力。而興趣與動機的激發則與學生與教師之間、學生之間的互動交流反饋有密切的關系。由于網上課程實時團隊教學活動，明顯地增加了教師與學生之間的交流。不同教師從各方面及時對學生參與案例分析和專題討論的發帖進行評估和反饋，使學生及時感受到被關注。同時實時互動學習、交流、評價的機會增多，尤其是教師的點評和鼓勵讓學生感到學習的樂趣和成就感，從而激發了自主學習的動力。從2012—2014年四個學期管理學基礎課程網上教學活動的學生參與數的明顯上升、發帖質量的提高可間接地看出學生學習動力有明顯增強。

2.有助于提高學生學習能力

網上課程團隊教學活動由同一專業相關課程教師共同組織實時或非實時的教學活動。教師的不同專業理論知識、實踐與能力背景使得教學團隊在共同與學生交流互動中能夠從不同角度給予學生多元的引導與評價。這對激發學生思維，系統思考和提高運用專業理論知識去分析解決實際問題的能力起到了重要作用。

3.進一步提高學生溝通能力

網上課程團隊教學活動有些案例分析和專題討論的布置要求教學點班級的學生在輔導教師組織下按學習小組為單位來共同完成在線實時分析討論。這促使學生之間在準備階段通過網上或郵件、電話、見面等方式進行溝通交流，然后在規定實時在線討論時段，由學習小組長將本組討論的內容發帖出來，其他同學可以再補充。另外教師對學生的及時交流進行反饋并提出新的要求也促進了小組學生之間的溝通能力提高。

4.強化了教師相互支持、交流與協作精神

網上課程團隊教學在組織方式上是一種圍繞課程和教學項目目標而組成的有機式教學組織，無論在準備階段、網上實時教學實施階段還是在總結評價階段，團隊教師間都既有分工（主要體現在面對不同教學點），又有協作（主要體現在對一定質量的精華帖的多側面評價、反饋等方面），彼此間的配合不但使教師體驗了相互支持、關注的團隊整體歸屬感，同時也強化了教師間的交流與協作精神。

5.有助于提升網上教學團隊的整體素質

由于網上實時或非實時的團隊教學活動組織程度高，分工協作性強、參與學生廣泛，在某一時間段發帖內容多，因此對教學團隊每個教師的教學組織能力提出了更高的要求。教師不但要事先對案例材料和專題討論問題的內容進行閱讀、消化，對相關背景知識材料進行準備，而且要及時對學生尤其是發帖質量較高學生進行多方面的評價與引導。這對鍛煉和培養教師的專業理論知識、分析解決問題能力、敬業態度和組織協作精神都有著重要的促進作用。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室的教師通過網上團隊教學活動，其責任感、協作敬業精神和專業知識與實踐能力有了明顯的提升。

三、對進一步做好網上課程團隊教學的幾點思考

南京電大工商管理中心教研室網上課程團隊教學活動已開展了兩年，這期間也在不斷地摸索與總結，以期能取得更好的成效，為此我們提出以下三方面的思考與建議：

1.團隊教學應圍繞提高學生自主學習的信心與實效來開展

從理論上講，團隊教學模式是一種旨在提高學生學習效率和綜合素質的學習模式。在傳統面授課堂教學中引入團隊學習模式，對提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作和綜合素質都有一定的積極意義。而網上課程團隊式教學作為一種教學組織方式是課堂面授團隊教學向網上課程教學的一種延伸與拓展。由于網上課程教學除了提供多種視頻、課件和文檔教學資源外，最能體現互動和合作學習的就是利用在線課程交流平臺，組織實時與非實時的教學活動來幫助學生完成學習目標，因此進行網上課程團隊教學的目標應該圍繞提高學生自主學習的信心與學習成效來開展。為此在設計團隊教學內容和組織實施過程中，一定要注意：（1）學習內容如案例討論材料或某一專題問題難度不宜大，并且要與面授教學輔導內容形成有機的補充或替代關系，從而能夠吸引學生廣泛參與；（2）在教學組織上應鼓勵和支持學生以學習小組的方式共同參與實時或非實時的討論，從而激發學生之間互動學習和自主學習的信心；（3）教師團隊成員之間在教學組織上應進行有效的分工協作，共同對參與網上實時或非實時討論的學生或學習小組進行點評與反饋。對那些能夠將課程理論與工作實踐相結合來具體分析案例材料或專題的學生發帖要進行全面評述，并對帖子進行精華置頂。這不但對發帖質量較高的學生是一種賞識性支持，同時也為其他參與網上討論的學生提供了關注、演示和示范效應。這對提高學生之間相互學習的效果是很有促進作用的。

2.需要進一步探索網上課程團隊教學的方法

目前南京電大工商管理中心教研室組織的課堂網上團隊教學主要還是局限于在線實時與非實時的以案例材料和專題討論型為主的團隊教學組織方法。事實上只要能達到幫助學生提高自主學習信心，提高學習效率這一目標，還可以摸索嘗試各種適宜在網上進行團隊教學的方法。例如研究性教學方法：即由課程教學團隊進行分工，將課程中要求自學的內容設計成一個個小的課題，由不同教學點的班級學生組成學習小組通過團隊研究，在解決問題的過程中感受和體驗知識并體會到學習和交流的快樂。再如，作業型任務教學方法，即由課程教學團隊把要求學生自學的內容設計成新穎、靈活、多變的作業，以挖掘學生的學習潛能和專業興趣，靈活、深入、全面地掌握專業知識，要求學生以學習小組為單位在網上用實時或非實時方式完成作業。由于是團隊共同完成作業，為了保證學生的全體參與，這種方法要求每個小組在線提交作業，同時教師團隊分工對每個教學點學習小組以報告形式上交的作業進行批閱和評價。在評價過程中，教師之間也在互相交流和協作，以確定評價標準并推薦可在課程網頁上展示的優秀作業。

3.網上課程團隊教學方式的評價管理的改革與創新

網上團隊教學的評價除了教師對學生個體、對整體教學活動進行評價之外，還包括學生對自己學習情況進行自評以及學生之間相互評價。目前，我們的網上課程團隊教學主要還是教師對參與實時或非實時教學活動的學生評價。在每個實時教學時段結束后，團隊的主持教師也會對各教學點教學的組織管理、參與程度、學生發帖內容與質量進行綜合評述，同時也對案例材料分析進行引導，對專題討論思路進行簡要的總結。上述做法在教學實踐中也收到了比較好的成效，但學生的自我評價和學生之間的相互評價尚未開展。從團隊學習理論上講，更強調的是有組織下的學習，重視學習的團體。所以學生個體在這一團體中（如組成的網上學習小組）的作用以及所受到的影響和團隊意識等，都是重要的評價指標。因此今后還需要對網上團隊教學中學生的學習效果的自我評價內容與方式進行研究和摸索，主要是（1）學生參與學習過程的情況評價，即參與學習活動的學生各盡其能、學有所得、能力提高的情況；（2）網上教學過程中學生在各教學點班級學習小組中的人際交往和分工合作情況進行評價；（3）思維狀態，即學生在案例材料或專題發帖中提出問題，把理論與實際結合起來發帖情況評價；（4）情緒狀態，即學生在網上學習活動中表現出的自我控制與調節學習情感的情況；（5）團隊教學與學習效果情況，即參與團隊教學活動教師之間的相互評價以及教學能力提高情況評價等。

【參考文獻】

[1]郭蘇華,隋明.職業教育產學結合實踐研究[M].上海:上海財經大學出版社,2009.

[2]（美）杰克.吉多.成功的項目管理[M].北京:機械工業出版社,2011.

[3]張素蓮.以課程為基礎的團隊教學模式[J].教育教學論壇,2013,(8).

第3篇：教師上課材料范文

關鍵詞：機械制圖 教學 課改

一、問題的提出

筆者從教二十多年，機械制圖課上了一輪又一輪，然而現在，卻越上越沒有信心。以前上課，雖然班級學生多，但肯學的學生多，對機械制圖感興趣的學生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現在，班級雖然學生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學生的學習動力較以前的學生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。

出現這樣的現象，生源素質下降是一個方面原因，但教材老化、教學方法陳舊也是重要的因素。學校中職機電類專業《機械制圖》教材選用的是勞動版機械類通用教材。這個版本的《機械制圖》教材雖然也在不斷調整和改進，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高校《機械制圖》教材的編排體系。教師在教學的過程中，也仍是按照教材按部就班地進行教學。這樣的教材和這樣的教學方法很難調動起學生的學習積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。

要想改變目前教師上課辛苦，學生學習沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學方法上下功夫，為提高教學質量盡職盡責。

二、機械制圖課程改革思路

對于中等職業學校機電類的學生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學生進行識圖、讀圖訓練是機械制圖課的首要任務。傳統的教學，教師都是通過教學畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學實踐表明，由于學生惰性較強，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學思路受到了嚴峻的挑戰。我們要改變這種狀況，首先要從調整教材體系入手，改變原有教材的編排結構及知識體系，使教材在教學過程中能更貼近生產實際，從而使教師在教學方法上做相應的調整和改變，提高教學效果。

筆者對機械制圖課程改革的思路是：將《機械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應用提高篇。

在基礎知識篇安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學內容安排。

第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強化三視圖的識讀，可以配合立體圖來幫助學生理解三視圖的形成和對應的投影關系。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖內容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。

第三部分應用提高篇。在機電類專業學生進行鉗工、車工、數控的技能訓練過程中，進一步加強圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內容、公差配合的內容及加工工藝的內容穿插在其中，傳授給學生。如在技能訓練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學生；在加工圖樣中出現尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的概念，形、位公差的測量方法講給學生。在鉗工實習進行配合件制作訓練時，將配合的概念介紹給學生；在車工技能訓練及數控加工技能訓練時，將加工工藝的內容介紹給學生。

根據我們的設想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機械制圖》原有版本教材的體系。學生在學習制圖知識的同時，還學習到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機械加工工藝的知識。對學生而言，學到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高教師課堂教學的效果。

三、對機械制圖課改的幾點建議

第一，根據我們的設想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應是教師的個人行為，學校應組織人員，提供相關的條件及經費。

第二，機電專業教師要打破原有的教學模式和教學思路，要有較全面的機電專業的專業課功底和較豐富的生產實踐經驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業知識融合在一起并與生產實際相結合傳授給學生。

第三，教師在上課過程中要對學生灌輸終身學習的理念。由于新教材的知識是不成系統的，很多關聯知識和系統的知識還要靠學生今后不斷學習和完善。

第四，專業教師要在教學過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。

第4篇：教師上課材料范文

利用問題引領探究方向

問題的提出是科學探究的起點，教師在進行科學教學的時候一定要認識到提出問題是非常重要的。教師在進行科學探究與小學科學教學融合的時候就應當不斷培育學生發現問題、提出問題的能力，通過問題來引領科學探究的方向。通過讓學生自己提出問題，自己解決問題，之后再根據自己的發現又提出新的問題，再加以解決，在這樣一個良性循環的過程當中，學生不僅找到了科學探究的方向，而且也在不斷攻克一個又一個難題的道路中培養起對于科學的興趣愛好。教師在這樣一個過程中應當成為一個引導者，根據小學生的年齡特點和心理特點，抓住學生思維的核心部分，有針對性地提出一些問題來幫助學生發現問題，進而幫助學生提高科學探究的能力。舉例而言，在學習研究《魚的呼吸會變化嗎？》這一課的時候，教師就可以采用引導的方式來讓學生提出問題，并且解決問題。上課開始之前，教師可以先準備一些魚缸和魚，在上課的過程中教師可以向學生提問，諸如魚半分鐘大概要呼吸多少次，如何判斷魚是否呼吸了一次，魚的呼吸在什么情況下會發生變化。通過這樣一系列的問題，就會引導學生對于這個問題的理解不斷深入，學生根據問題來進行科學探究的能力也自然而然得到了鍛煉和培養。教師在利用問題引導的時候也要注意提問的方式和語氣，使用具有親和力的語氣來進行提問可以更好地培養學生對于科學探究的興趣，從而起到事半功倍的效果。

利用材料有效調控課堂

巧婦難為無米之炊，教師在進行材料的選擇時也一定要重視材料的作用，不能僅僅把材料看作實驗工具，而是要把材料看作是調控課堂的工具，通過合理利用材料，來培養學生的科學探究精神。在進行科學探究的相關實驗時有一個誤區就是材料準備的越多越好，很多教師都認為材料準備的多是一件非常正常的事情，但實際上并不是如此。因為小學生年齡特點和心理特點，他們的注意力是非常容易分散的，如果在科學探究的課程中給他們準備了很多的有意思的材料，那么學生的注意力就很難集中到課堂當中，這樣一來課堂的效果自然就不如預期了。所以教師在進行科學探究課程的時候一定要重視材料，不能準備太多，也不能準備太少，要合理選擇，用最優的材料達到最優的效果。舉例而言，在學習《磁鐵的磁性》這一章的時候，有的教師準備的非常充分，準備了大量的材料，有條形磁鐵，馬蹄形磁鐵，圓餅形磁鐵，還有一些鐵釘，鐵粉，回形針，大頭針等，但是當學生拿到這些材料的時候就會不自然地分散注意力，這個時候上課的效果就會比較差。之后教師改變了需要準備的材料，僅準備必要的條形磁鐵和馬蹄形磁鐵并且在講完課之后才向學生發放，這個時候上課的效果就非常好。所以教師在進行科學探究課程的時候一定要重視材料，不能準備太多，也不能準備太少，要合理選擇，用最優的材料達到最優的效果。

利用“爭辯”形成批判思維

第5篇：教師上課材料范文

一、給幼兒創造探究的機會

在科學活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學習的主體，我們要在科學教育活動中，把幼兒與材料聯系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創造機會，可以運用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學的探究活動并不是一帆風順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進行適時和有效的引導，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創新更多的時間和條件，引導他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點與關注點上進行引導，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經給樹做出了貢獻，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導下，運用科學的方法給他們解答問題，教師會發現，幼兒的好奇心強了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學活動產生了興趣，以后能自覺地進行科學探索。所以，給幼兒創造探究的機會非常重要，培養他們進行科學研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發他們的創造興趣。

二、制定合理的探究內容與方式

幼兒要探究就要有一定的內容，在上課時，如果沒有豐富的內容，幼兒就無從探究，探究的內容不要多，也不要太容易，如果太多，則達不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費了幼兒的學習時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設定探究內容時還要根據幼兒的這些特點而行，不要認為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內容，由簡到難進行引導。

在探究學習的運用上，教師們都已經熟悉了，但是在具體的運用時有點生搬硬套的感覺，主要表現在，只看結果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環節。也不能把探究當成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結構性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當的距離，讓幼兒通過一定的努力而達到學習目標。根據本節課的內容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發現下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導的時機要準確

1.用適時的提問引導幼兒學習。對幼兒的指導用提問的方式能有效的指導他們的學習，引導他們漸漸進入佳境中去，但是，提問的時機要把握準確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應有的效果。介入合適的時機，要看幼兒的需要，在探究、學習過程中，幼兒希望得到成人的認可或者幫助時，這時是最佳介入時機，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學習時和其他幼兒的觀點不統一而發生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學習。

2.學習后的交流指導時機要準確。對幼兒學習材料的過程與結果進行評價是教學的一個環節，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學習過程，對幼兒學習的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發現了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態過程沒有及時說出來，也沒有發現，教師可以對他們進行指導。

總之，隨著幼兒教育不斷的發展，我們越來越發現，對幼兒的創新教育非常重要，我們要根據幼兒的實際，把材料與幼兒的特點結合起來，對他們的學習進行科學的指導，這樣，才能發揮他們的潛力，才能培養出高素質的人才。

我讀書，我快樂

福建省安溪縣虎邱中心小學五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”我認為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。”那讀一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算啊！一位長者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零。”

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多啊：有《三國演義》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業，我拿不出作業，趕快拼命地補作業，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業，赦免了我的皮肉之苦。

第6篇：教師上課材料范文

【關鍵詞】現代教學環境；組織；課堂教學；小學生

我從以下幾個方面做了嘗試：

一、從學生注意特點入手

小學兒童無意注意占優勢。無意注意主要受刺激物的強度、新異變化的影響。因此多媒體教學要充分利用其信息量大、形象化的特點，用生動的畫面、鮮明的色彩、活動的卡通人物等吸引學生的注意。但多媒體課件不要片面追求外觀，追求媒體形式的“全”，過于注重視覺形象。否則，屏幕渲染過度，附加信息和無關信息過多，非但不能起到調動注意力的作用，反而易分散學生的注意力，對教學產生不利影響。

小學生注意的穩定性差，把注意保持在某一對象上的時間短暫。教師在運用多媒體課件時就要突出多媒體教學的新穎性、趣味性的特點，運用靈活多樣的教學手段，不斷變換有效的活動形式，才能使學生有新鮮感，集中其注意力。如：可以讓學生做一做、畫一畫、貼一貼、評一評，增加互動性，增強參與興趣。

心理學告訴我們，小學生注意的轉移能力差。他們不能很快的從一種活動轉移到另一種活動，從一種學習轉移到另一種學習上，因此多媒體教學要照顧小學生這一心理特征，多媒體教學一開始，要有使學生注意轉移的過程，要有背景、有引導、有氛圍。教師必須以愉快的心境與學生平等對話，進入引導角色。鼓勵學生主動探索， 主動思考，全身心參與到課堂教學活動中來。

二、從教學內容入手組織教學

明確教學內容的目的、意義，密切聯系學生的生活實際。學生有時上課注意力不集中，這和缺乏學習動機有關。因為他們不知道這節課學什么？為什么學？怎樣學？利用課件上課之初就要把本課的教學目的、要求，展示給學生。在學習中應注意什么，特別是與日常生活有哪些聯系要講清楚，吸引學生參與到活動中來。運用多媒體教學決不是展示完教學媒體的過程就完事。雖然多媒體能夠提供直觀展示的材料，使學生獲得充分的感性知識，與此同時教師還必須通過引導、概括、提問或強調等方式，使學生明確學習的重點，把知識引向深入，使學生所學知識結構化、系統化。

用真實的教學內容激發學生的學習興趣。加強課程內容與學生的生活及現代科學技術的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，讓學生從生活中學習、思考。如小學語文口語交際課《愛吃的水果》、《打電話》、《保護周圍的環境》都源于生活，應用于實際，提高學生的學習興趣。

現實中，大多數課件缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這兩個恰恰是一個好的課件應該具有的核心和靈魂。這也是組織好學生注意的最重要的手段。

三、從教師本身入手組織教學

教師不僅僅是一位經師，更是一位人師。無論是現代教學還是傳統教學，教師的道德品質、行為作風、教學能力都對學生起著重大作用。作為一名教師要時時處處以身作則，做學生的榜樣，做學生的楷模，使學生心悅誠服。師生關系和諧，學生才能“親其師，信其道”。

教師在多媒體備課之前要先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等，這些材料的組織運用，要根據學生實際，能理解的就不用，不能只追求形式，否則只能分散學生的注意力，降低教學效果。

第7篇：教師上課材料范文

【關鍵詞】備課 授課

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0112-01

“提高教學質量是學校永恒的主題”,所有教師都知道這句話,卻不一定能做到和做好這句話。提高產品質量與提高教學質量道理是相同的,但兩者內涵有很大不同:產品質量體現在產品上(通過各種性能和功能來表現),質量的保證主要靠標準,制度,操作人員的責任心和工作母機的性能來實現,被加工的材料是非生命體,其質量容易控制;而教學質量體現在人身上(通過思想品行、知識體系、各種能力來表現),而參與教和學的人是鮮活的生命體,是有思想的,其先天的素質和質量呈現巨大的差異性。因此,教學質量的保證,除標準,制度外,更重要的靠教師的教學水平(備好課,授好課)、學生的學習態度和教與學的互動效果來實現。

1 備好課是提高教學質量的前提

每位教師都知道上課前要備課,怎樣才算把課備好？備課必須經過幾步？備課完成應該形成哪些材料？不一定每個教師都清楚,下面談談看法:

1.1 備課必須經過的幾步

選定教材和教學參考書――根據專業層次、專業要求、培養目標和學生水平綜合決定。前三項內容主要依據是專業人才培養計劃(方案),這是重點;學生水平是從研究生、本科生、專科生、高職生以及成教生或普通生方面給以關注;

根據課程體系要求,設計和制定課程教學大綱――(這一步可以放在第一步,特別是已經有國家出版的正式教學大綱時,更應該如此)應該包括:標題,課程代碼,課程名稱,院(系)及教研室,大綱說明,綱目,章節要求,學時分配,實驗要求,教材選用;

認真閱讀教材內容和參考書――系統把握課程知識體系,并做必要的筆注和讀書體會,掌握重點與難點,思考解析途徑、方法,隨時補充最新材料;

仔細寫作課程講稿――根據講課的需要,寫出每章、每節知識的概念、要點、前后知識的連接、過渡說明,注意事項;重點、難點的提醒;計算公式及其推導、使用條件;知識點的前沿動態和發展方向;必要的旁注說明(可以用紅色筆寫出);

制作必要的多媒體課件和打印稿;

1.2 備課形成的附件材料

習題和作業以及答題格式;

課程考核大綱――應該包括:考核目的,基本要求,考核方式,考核題型,考核內容,選題規則,試題數量,編卷程序,相關說明;

編寫授課計劃

可見,完成備課應該形成的全部材料是:教學大綱;考核大綱;備課講稿;必要課件;習題集庫;作業格式;授課計劃和教材等8個材料(必要課件可以不要。因此,至少應該有7個材料)。

2 授好課是提高教學質量的關鍵

教師完成備課任務后,就為授課打下了堅實的基礎。但是,備好課不等于能上好課。備好課相當有了好劇本,要讓好劇本變成好電影,還要依靠好演員。可見,要上好課還需要好老師來演好課堂這出戲,一位好老師就是一位好演員。我的體會如下:

2.1 授好課的標準:(兩力四性)

教師的形象要端莊、樸實、大方、和藹――體現親和力。教師是演員,要面對幾十甚至上百雙學生的眼睛,站在講臺上形象突出,成為學生注視的焦點。因此,教師在講臺上的舉止投足,一言一行,衣著服飾,將整體體現教師的形象。站姿要端莊,衣著應樸實,舉止要大方,表情要和藹,體現了教師對學生的關愛,能消除師生間的距離感。

教師的語言要規范、標準、通俗、幽默――體現感召力。教師是演員,不是報告員。因此,除了用普通話講述課程外,最最重要的就是語言表達的藝術性和生動性。一段描述,哪句話該慢,哪句話該快,哪句話該低沉,哪句話該激昂,要根據課文內容和情節來安排;一個概念,一條定理怎樣表述更準確,更能記做,哪個關鍵詞語要重復,哪個結論要強調,表達的語氣必須把握好。同時,還要注意,幾十分鐘的講述容易使學生疲勞,為此,要結合學生的聽課狀態,使語言通俗,必要時應該有幽默,既活躍課堂氣氛,又提高聽課質量。

教師的板書要整齊、美觀――體現邏輯性。有人講,現在已經使用多媒體課件,不需要再寫黑板了。其實不然,再好的多媒體課件,也只是教學輔助手段,必要的板書永遠存在。公式的推導,程序的編寫都是手寫的效果和邏輯性超過課件的展示。在板書時,應該做到:行距一致,每行與黑板上下邊平行;一塊長黑板書寫時可以大致分成均等的三或四部分(目視估計,不要人為劃線隔開),每部分之間留出四指寬間距。這樣,一塊黑板板書完成后,非常整齊、美觀。有時還真舍不得擦掉,整齊美觀的板書不僅反映了課程內容的邏輯性,更能反映教師的美學修養和人格魅力。

講授的內容要科學合理、由淺入深、循序漸進、容易接受――體現系統性。任何一門課程都有自身的科學體系,其間的內容哪個在前,哪個在后,基本體現在目錄順序中。但是,有時為了讓學生參與教學活動,積極思考問題,可能調整內容先后順序,這是必要的,也是應該的。此時,教師只要遵循科學合理、由淺入深的原則,安排好內容之間內在邏輯聯系,達到循序漸進、容易接受的目的就可以了。

講演的技巧要生動活潑、師生互動――體現引導性。演講的技巧是什么？如何體現？表達的機敏、用詞的恰倒好處和聲情并茂的面部表情以及引人入勝的肢體語言的綜合運用,這就是演講的技巧。當然,只有教師個人的激情演講技巧還不夠,必須同時善于觀察學生的眼神和課堂現狀,隨時引導學生介入知識體系,共同探討問題、解決問題、獲得正確結論。

課堂教學要堅持“教書育人”――體現思想性。教師是人類靈魂的工程師,承擔著傳道、授業、解惑的偉大而光榮的歷史責任。知識就是力量,知識要為祖國服務才能有力量。因此,每個教師站在講臺上必須明白:既要教好書,傳授知識給學生,更要育好人,為人民服務,為祖國服務,為國家強盛服務。這樣的教師,才是合格的人民教師,才是真正有本事的教師。

2.2 如何講好每堂課

上課前一定要熟悉備課講稿的內容,認真閱讀教材和各種相關的參考資料,做到上課時能脫稿講演;

上課前一定還要熟悉自己學生的基本情況;

按照授好課的標準,自然進入“課堂表演”狀態。比如,第一堂課,教師先向學生介紹自己的基本情況,把自己放在與學生平等的地位――明確向同學們宣布:在求知的道路上咱們是同一條戰壕里的戰友和朋友,教學相長,共同進步;

“課堂表演”中,面向學生,察言觀色,隨時提問,因材施教;

關心學生、愛護學生、尊重學生,提醒學生。學生由于性格、知識基礎、養成習慣的不同,在課堂上表現出很大的差異性。好學生,人人都喜歡,老師容易無意識表現出一種偏愛;而對差學生,容易或多或少表現出一種輕視,甚至歧視,這是決不應該有的行為。教師對學生要一視同仁,尤其對差學生更應該多關心、多愛護、多尊重、多提醒。有本事的教師應該做到:讓好學生更優秀,讓差學生成好學生;

“課堂表演”也是“學術交流”,老師應謙虛謹慎,努力向學生學習;

高度重視傳授知識的“過程”、“關系”、“特點”和“應用”的講解;

第8篇：教師上課材料范文

【關鍵詞】英語 課堂教學

在認真備課的前提下，上課時要求注意：

A.明確目的要求，采取循環深入的策略

學生對新的語言材料從理解到活用是有個過程的。在我國目前班級學生多、程度不齊、課堂紀律不一定好的情況下，可以在使學生明確課時目的要求的前提下，把四十五分鐘教學世界氛圍若干層次，各層次交叉進行。也就是說新的內容不強求每個學生都能一次完全掌握，而舊內容又在不斷地重復出現。例如可以在本課的目的要求初步達到時。開始預習下一課的一部分內容，以供能力強的學生進行思考；在完成本課時的練習后，不必要求立即檢查、測試，而是留些時間供能力差的學生消化吸收。這樣循環往復的層次安排可以既滿足成績好、能力強的學生的求知欲望，又可以照顧成績差、能力差的學生逐步跟上。既可以吸收不同水平的學生參加課堂活動，又可以防止兩極分化。在這樣的上課過程中，教師的作用體現在提出不同要求，組織新舊語言材料，指導學生歸納總結，發現問題，及時解決。學生的作用體現在認知、理解、練習、復用。學生如遇有困難，可以及時反映，不致積壓到課后；學習任務如能順利完成，則情緒愉快，興趣盎然，課時目的要求自然達成。

B.建立和諧的課堂氣氛，教師發揮主導作用

在英語課堂教學的師生雙邊活動中，和諧愉快的課堂氣氛、師生間的默契與配合，是順利完成教學任務的必要條件。其中起決定作用的是英語教師的氣質、態度和課堂管理的技巧。

呂叔湘先生曾建議：“外語教師在課堂上要當個演員，要能表演。要手舞足蹈。用手勢、動作、表情、語調來傳神。不能溫文爾雅、死板板地站在講臺上，也不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”

一個熱愛學生，對教學工作滿腔熱忱的教師必然是和藹、端莊、安詳、自信，處處為人表率、時時以飽滿的精神去感染學生。上課時既注意完成既定計劃，又因班級、學生實際情況而靈活掌握教材與進度。隨時隨地有機地運用新的方法適應新的情況。訓練學生自覺配合自己的教學方式方法，教師要做到每一舉手、一投足、一轉眼、一頷首學生都能夠理會意圖，默契配合。學生要十分熟悉教師的手勢、體勢語言，例如點頭表示贊許，手臂繞圈表示小組操練，左手舉起，右手食指指向左手掌心表示停止操練，雙手交叉表示語言結構上的倒裝等等。

課堂秩序要良好，但不必過分嚴厲。要善于運用幽默感來緩和課堂緊張氣氛。發現學生有倦怠情緒，要設法講一些有趣味的話題進行調節。對不遵守紀律的學生盡可能客氣些，不要在課堂上大聲斥責，有問題一般可以留在課后處理。

教師要準時上課下課，該休息時不要拖堂。不把自己的愁悶苦惱帶到課堂上去。在課堂上不講與教學無關的個人瑣事。盡量創造一種使學生輕松自如樂于運用英語表達思想的氣氛。遇到自己簡筆畫不像樣或直觀教具未運用好時允許學生放聲大笑。在和諧愉快的英語課上，學生回答問題也不一定非要站起來不可。只要學生專心致志地學習并運用語言，就不一定拘泥于形式。

C.因材施教，調動學生學習積極性

在英語課上，除了教材內容的趣味性，教學方法的多樣性以外，根據學生不同水平，因材施教也是調動學生學習積極性的重要手段。教師在上課時對能力強的學生要不斷提出新的要求，鼓勵他們有機地復習舊知識，分析、綜合新的內容，發展語言能力，努力運用語言于交際；對成績差的學生要耐心啟發、等待，多加輔導，他們的作業可當面批改以便及時發現其困難所在，給予幫助。

上課時，注意培養學生之間互相學習的習慣。例如培養學生主動表達并認真監測別人的問答以修正自己的答案。啟發學生不僅能回答教師的問題，而且能互相提出問題，解答問題。在解答問題時，可先請能力弱的同學回答，他們的答案可能是不完整的、簡單的或不準確的，再請其他同學補充，進行分析、歸納、綜合，這樣既可以增加學生實際活動機會，又可以調動不同水平、不同性格學生的積極性，避免上課時總是教師和一些成績好、能力強的學生活動，使能力弱的學生很少有練習的機會，成績越來越差。

上好一堂課指的是學生對新的語言知識明白了解，學生通過聽、說、讀、寫，把所學的語言轉化為技能，并達到純熟的程度，即學生能在實際生活運用所學語言知識。

規定的教學任務要求當堂完成，輔導只能是幫助少數有特殊困難的學生的輔助手段。

第9篇：教師上課材料范文

侯俊濤：南昌大學共青學院英漢系教師，助教，主講教師。參與多個課題建設。多次指導學生獲得全國大學生英語競賽江西賽區特等獎。

摘要：在如此競爭激烈的社會，如何具備更強的戰斗力。如何把學生培養成為多元化的人才。種種問題值得大學教師們的思考。文章旨在探討如何將i+1理論運用到日常教學中，使之對教學起到促進作用。通過對學生們的個體分析，然后確定針對性的教學素材。一切從學生的角度出來，讓學生真正受益于課堂。

關鍵詞：i+1理論；二語習得；可理解性輸入；語言輸入

一、 i+1理論簡述

美國語言學家克拉申提出“可理解輸入說”，他認為，當學習者理解了略高于自己現有水平的輸入材料時，習得語言就能發生。克氏還把“可理解輸入說”進行公式化，即“i+1”。“i”代表學習者現有的語言水平；“i+1”代表略高于學習者原來語言水平的語言輸入。這里的輸入材料不僅包括詞、句、語法結構和課文篇章等書面材料，還包括外語教師課堂話語組織的材料。理想輸入應具備以下特點：（1）輸入是可理解的。可理解性（comprehensibility）輸入語料是語言習得的必要條件；不可理解輸入對習得者毫無意義。（2）輸入是有趣或相關的：要使語言輸入對語言習得有利，必須對意義進行加工。語言材料有趣、關聯，學習者就會不知不覺習得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）輸入不按語法順序進行。語言習得關鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習得”而非“學得”，按語法程序安排的教學不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數量：習得新語言結構需要連續不斷地廣泛閱讀和大量會話才能起效。

二、i+1理論與日常教學相結合

在日常教學中，有時教師課堂語言輸入過難，學生跟不上而放棄了學習；有時內容過于簡單，學生感覺枯燥無味而失去了學習興趣。教師使用怎樣的語言輸入才能使學生的外語學習順利進行？克拉申的二語習得“i+1”的輸入理論對我國外語教學有借鑒意義。在英語課堂上，教師可以通過創設有利于激發學生思維的語言環境，通過使用更標準的發音、更簡單的詞匯、更短的句子、不發生不合語法的調整等手段以及互動性的調整，進行語言形式和意義的調整，縮小學生語言水平之間的差異，那些輸入的未知信息便可轉化為可理解的輸入被學習者理解并在大腦中儲存起來，促進外語學習。

就我國的具體情況而言，由于缺乏大范圍的英語使用環境，學生們必須通過課堂學習，才能學習和習得英語。課堂上，教師語言的可理解性輸入對學生的英語學習起著至關重要的作用。那么，教師怎樣才能實現課堂上的“可理解性輸入”？教師要在充分考慮學生語言水平的基礎上通過互動調整輸入的難易程度，以適合學生的需要。例如：在一個班級里由于學生的水平參差不齊，所以準備一份材料并不能適合所有的學生。這就使得分層教學尤為重要。

教學案例：以課文主題Teamwork為例。上課時我們會用一張賽龍舟圖片進行導入，對于學習能力較差的學生來說，老師會為他們準備一些比較容易又能提高表達能力的一些問題，如：What can you see from the picture？ Could you describe the picture？與此同時，在描述圖片的時候老師會提示一些他們應該不知道的語言點，如：dragon boat， drummer等.對于學習能力一般的學生來說，老師會準備稍有挑戰性及啟發性的問題。如：What do you understand from the picture？為學生介紹a. Team is power. T=Together， E=Everybody， A=Achieves，M=More. b.Feature/Characteristics of Effective Team： Clear Goal， Relevant Skills， Mutual Trust，Unified Commitment， Good Communication， Negotiating Skills， Appropriate Leadership， Internal Support， External Support，...對于學習能力較強的同學，老師會準備以唐僧西天取經這樣一個團隊作為討論點，讓學生們討論師徒四人在團隊中的不同的角色扮演以及在團隊中的作用。對于學習能力強的同學，老師給他們準備的是貝爾賓理論，介紹理論中的角色包括塑造者（Shaper）、 執行者（Implementer）、 完成者（Completer/Finisher）、領導者（1981） （Chairman）/協調者（1988）（Co-ordinator）、協作者（teamworker）、資源調查者（Resource Investigator）、創新者（Plant）、監控評估者（Monitor Evaluator）、專家（Specialist）（貝爾賓在1988年補充加入）。如此一來，學生們就能各取所需。好學生不會因為上課內容沒有挑戰性而厭學，水平不高的學生也不會因為上課內容過難而放棄。

劉潤清（2oo4）認為：教師水平要高，要提供高質量的語言輸人。i+l輸人理論假說，假說認為人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經習得的語言能力的材料輸人而習得語言的（即i+l，i代表已經習得的語言能力）。只要交流是成功的，輸人能得到理解并有足夠的輸人，那么i+l會自動得到提供。這樣通過知識逐步累加，使學生系統扎實地理解學會每個知識點。（作者單位：南昌大學共青學院英漢系）

參考文獻

[1]Krashen，S.（1985a），The Hypothesis：Issues and Implications，London：Longman.