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第1篇：法學學習計劃范文

關鍵詞 自主學習 激發興趣 前提條件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.058

Develop Students' Autonomous Learning to Stimulate

Interest in Learning Chemistry

JIN Doulong

（Jilin Longtan District Bowen School， Jilin， Jilin 132021）

Abstract After basic education curriculum reform， chemistry education teaching and thinking reflects how to cultivate students' innovation ability and improve the quality. It is suggested that students' autonomous learning， stimulate students' interest in learning chemistry and scientific methods， to promote students' theory and practice， leap from perceptual knowledge to rational knowledge. Therefore， chemical characteristics， in the actual teaching practice make it has the vitality and the vigor， not only to improve teacher education and teaching ability， more important is to cultivate students' autonomous learning and innovation spirit and practice ability， so as to effectively activate students' interest in learning chemistry and learning of the equivalent results are obtained.

Key words autonomous learning； stimulate interest； prerequisite

1 建立“以人為本”的師生間平等、民主關系，對提高化學教育教學起關鍵性的推動作用

基礎教育課程的改革對“教”與“學”的要求越來越高，而且已逐步滲透到實際的教學活動當中。學生的全面發展離不開學校和老師的教育和培養。從事實上來看，教師的“教”就是讓學生得到全面發展的“以學生發展為本”的服務性活動，當“教”與“學”的關系等效時，才能達到實施讓學生全面得到發展的教育教學目的。

從平等的角度而言，教師是學生當中平等的首席學生，是能夠促進學生個性全面得到發展的最佳伙伴。但由于學生受社會、家庭、學校等方方面面教育環境的負面影響，認為教師始終是教師，學生始終是學生，心理上始終殘留著與教師間難以像朋友間那樣相互溝通、交流的觀念。若要改善師生間的關系，讓學生充分感受到教師也是自己最好的學習和生活的伙伴，在堅持“以人為本”、樹立“以學生發展為本”的教學思想的基礎上，教師除了具備良好的職業道德水平和職業素養、不斷吸取新生事物、教改創新精神等之外，還要學會尊重學生，通過與學生“平起平坐”交流情感的渠道多方面了解學生的心聲和成長的需要，從學生的實際需要出發，“因人制宜”地研究、探索，建立起體現教師為主導、學生為主體的師生間平等、民主的關系，對改善師生間的關系會起到舉足輕重的作用。

其實進行教育教學活動中，最難的是如何激發后進生的學習動力。所以，多關注和改善弱勢群體健康成長的關鍵環節，激發更多的學生在學習當中能夠自發地產生創新欲望，開發潛在的創新才能及充分地發揮輻射作用，帶動個別學生從弱勢群體中擺脫出來，不斷地使個別學生增強自信心擺脫困境，從而有效地實施和推動面向全體學生的激發學習化學的興趣的教學活動。

就化學學科特征而言，它的研究對象是物質，是一門比較抽象的以實驗為中心的學科。學生對無處不在的自然現象和蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材感到既熟悉又陌生，所以引導學生認識和探究及了解身邊的化學物質變化的規律性，是實施化學教學的重要的啟蒙教育內容。實驗課活動對學生來說特別有誘惑力，課堂氣氛也非常活躍，這是因為實驗課是學生親自體驗直接參與操作且能夠充分展現自我能力的學習空間。這也是師生之間架起最好的情感橋梁和建立及改善師生間平等、民主關系的最佳渠道之一。因此，教師在指導學生做實驗時，即使學生在實驗操作不當而出現失敗或不理想時，一定要耐心地鼓勵和引導學生積極找出其原因，讓他們做實驗直到實驗成功為止。這種教師對學生一絲不茍的負責精神，往往很容易感染學生。這樣的互動式教與學，有力地激發學生的學習動機，讓學生在充分掌握實驗技能的基礎上，提高學生的實驗操作能力和培養他們的創新精神，充分認識到學習化學的重要性，逐漸形成良好的合作、互動式的自主學習習慣，有效地推動面向全體學生的教學活動。

2 重視自發式學習改變學生的學習方式，是推動化學教育教學的前提條件

在學生學習成長過程中，對學生的學習要求不僅是重視學習結果，更注重的是學生的學習方式。針對素質教育和化學學科特征，引導學生養成自發式學習習慣，是有效激活學生學習興趣的方法之一。因此，重視實施自發性學習來改變學生的學習方式，創設學生自主學習的空間氛圍，能夠更有效地發散學生的思維而使其個性得到充分發展，對實施教學活動起到事半功倍的作用。

就化學反應而言，并不是所有的分子之間的碰撞都是有效的，當分子只有“有效碰撞”時才能發生化學反應。有些分子是幾乎不需要“活化能”也能發生化學反應，而有些分子卻需要“活化能”一經引發才能夠促使有效碰撞發生顯著反應。例如，像氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應等是瞬間發生反應，其活化能接近于零，幾乎不需要活化能；而氫氣的燃燒是在點燃條件下才能夠自發進行反應的。也就是說，活化能的作用在于使反應物活化，從而啟動反應或改變反應速率。學生也是一樣，并不是所有的學生都能夠自發地進行學習的。教學的方向是要面向全體學生，教學的宗旨是要讓更多的學生發生“有效碰撞”。因此，教師要在全面了解學生需求的基礎上，要給學生提供相應的能夠自發進行的“活化能”，幫助和帶動個別學生逐步形成良好的學習方式并自發地進入到學習狀態之中，最終達到“以學生發展為本”的教與學的等效教學目的。

自發性學習的整個內容、方式、行為表現等是在“給定的一定條件下”以學生的自主性、探究性學習為基礎，某一規定時間內調動全體學生自主探究，通過活動體驗等形式來獲取直接經驗、模仿和再現教材理論知識并解決實際問題的一種學習活動。比如，在學習初中化學“質量守恒定律”時，為了更好地輻射到全體學生，教師按照“明確要解決的問題、收集資料和理論依據、提出假說、實驗驗證假說、得出結論、交流討論”思路實施教育教學活動，即：

（1）要明確根據質量守恒定律解決的問題是什么？

找出參加反應物質量總和X與生成物質量總和Y間的關系。

（2）收集資料和理論依據。

①3g碳與8g氧完全反應后，生成多少克二氧化碳？

②3g碳與10g氧完全反應后，生成多少克二氧化碳？

理論依據：反應前后原子種類、原子個數、原子質量不變。

（3）推出假說。

以碳與氧反應后生成二氧化碳為例，其關如圖1所示：

從圖1來看，從分子和原子的角度分析反應前后原子種類、原子個數、原子質量等有什么變化？理論上質量守恒定律內容是否成立？

通過上述理論依據，參加反應物質量總和X與生成物質量總和Y之間的關系有三種可能性：①X>Y；②X

（4）實驗論證假說。

針對實驗論證假說過程，引導學生探究以下幾個問題：

a.在實驗前，考慮所推出的假說內容：即反應前后物質質量的變化情況；

b.在實驗論證過程中，所觀察到的反應前后物質總質量的變化情況；

c.出現問題或發現問題時，應作出合理的解釋說明。

通過上述“2”的理論依據，進行以下實驗來進一步論證假說。

（5）得出結論。（利用下面兩個實驗進一步論證假說，進行互動交流討論）

（6）交流討論：對各實驗小組的結果進行點評后，讓每個學生參與以下幾個方面的討論討論活動。

a.解釋鎂的燃燒中得出X>Y結論的原因；若要使X= Y，請你加以說明采取什么樣的措施？

b.解釋CuSO4溶液與NaOH溶液反應中得出X= Y的結論的原因。

結論：參加反應物質量總和X=生成物質量總和Y。也就說是質量定恒定律內容成立。

另外，在初學配平化學方程式時，讓很多學生感到比較棘手。采用傳統的“整數法”和“觀察法”來配平有些化學方程式會帶來一定的困難而很容易讓學生陷入困境，于是打破傳統的教學方法采用“去分母配平法”教學方法后，發現非常符合眾多學生心理，既能讓學生好理解又能讓學生靈活地運用。體現激活和培養學生的學習興趣方法很多，只要符合學生的心理特征且具有可行性，就能讓學生養成良好的學習習慣，積極自主地投入學習活動中。

3 重視開發和利用各種教育資源，有針對性地組織學生開展綜合實踐活動來彌補化學教育教學中的薄弱面，是提高化學教育教學的一項重要舉措

結合實際的教學情況和學校教育環境，重視開發和利用各種教育資源，有針對性地組織開展學生感興趣、勤于動手的體驗式開放性的綜合實踐活動課程，在某些意義上可以彌補化學教育教學中的薄弱面。凡是有利于基礎教育改革和推進平等教育的，都可以說是教育資源。比如，課程資源、自然生態資源、網絡資源、人力資源等等，這些資源對于學生來說是非常熟悉的，比較容易接受的，非常有利于培養學生的創新能力和學習興趣，促進學生的個性發展。

第2篇：法學學習計劃范文

一、協調師生情感是培養學習興趣的基礎

教師和學生的情感對教學的成功起著至關重要的作用，學生對某科教師的情感和興趣，可以直接遷移到該科的學習上來。因此，教學中教師對學生要有深厚的感情，防止和消除情感上的隔閡，使學生能“親其師而信其道”。教師深入到學生中去，進行思想和感情交流，關愛學生，尊重學生，放下架子，主動與學生交談，學生就會愛護教師、尊敬教師。作為新時代的教師，必須具有寬廣的胸懷，對學生的個性及精神世界給予充分的信任和尊重。這種信任不是裝模作樣的“平易近人”，也不是對學生居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達到某種目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等真誠的信任。這樣，教師用實際行動為楷模，才會促進學生的人格發展。

二、發揮主體作用是培養學習興趣的有力手段

讓學生在教學中扮演主角，是調動其學習積極性的重要手段之一。課堂教學要切實落實主體性原則，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并使兩者得到和諧與統一。教師的主導性就是要激發和調動學生的學習興趣和動機，根據不同學習階段、不同課型，采取靈活多變的教學方法，如采用以舊引新、用實驗結果或事實引路、講化學史和現實生活中的實例等方式，為學生創設學習、獲取新知識的情景，誘導學生進入自覺學習的狀態，并在學生活動的過程中及時和恰當地給予指點和引導，相信學生通過自學討論、實驗等手段一定能獲得新知，使他們消除思想顧慮，樹立必勝的信心，把課堂真正還給學生，教師不包辦代替。在學習理論性較強難理解的內容時，教師不要一上來就講，應讓學生自己先思考，看能否通過自學來解決；在學生遇到困難時，教師應有針對性地重點講解，啟發點撥，如此可收到事半功倍的效果。有些難點問題還可以設置成自學提綱，讓學生分層突破。在習題課講評上，要注重采取巧妙引導激活學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”。特別注意一般不要把現成答案奉送給學生；不能只注重習題的正確解法，而忽視解題思路的引導；要多講一題多變、一題多解、巧解巧算等。這樣，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的認知能力，這種讓學生“跳一跳”才夠得著的教學原則，使學生充分體驗成功的歡樂。

三、發揮實驗作用是培養學生興趣的又一重要手段

化學是一門以實驗為基礎的學科，它不同于其他學科的顯著特點是存在著豐富的有趣化學現象。因此，重視化學實驗，讓學生把學到的化學知識與實驗事實進行生動的結合，體驗到認識的樂趣，是培養和發展學生興趣的有效方法。我在授課時，做好每一個演示實驗，將學生的注意力及時吸引到所要觀察的關鍵現象上來，深入分析，加深學生對知識的理解。教師在實驗課堂上要創造條件，增加學生親自動手的實驗機會。學生通過獨立實驗，會產生愉快的情緒。另外，教師可根據教材內容，自行設計實驗，通過直觀有趣的實驗現象強化學生對知識的感知和理解，使枯燥的知識變得活潑有趣。

四、運用現代化媒體能激活學習興趣

現代化媒體以其獨立的教學手段進入中學教學的領域，其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點，可進行快速的信息處理和圖象傳輸，同時還配有悅耳的音樂和圖象描繪，這必然使學生產生好奇心，激發求知的欲望，加深對知識的理解，在不知不覺中產生濃厚的學習興趣。例如，有關“電子云”的教學，可利用計算機設計一幅三維空間畫面，模擬原子核外電子的運動狀態；有關環境污染的教學，可利用錄像，使學生產生身臨其境之感，增強環保意識。這樣既優化了課堂教學結構，又激發了學生的學習興趣。

五、利用生動幽默的語言和課堂表演藝術能誘發學習興趣

課堂上一個語言準確、形象生動、幽默風趣，語調抑揚頓挫、精神飽滿、感情充沛的教師，往往會使課堂氣氛活躍起來，使學生精神振奮，情緒高漲，思維活躍，很快投入到探索情景中去。教師要隨機應變，注意身體語言的發揮，巧妙地運用幽默、夸張、比喻等手段，使課堂氣氛活躍，有時恰當的詼諧比正當的說教要好得多。一個贊許的眼神，一個肯定的微笑，一個及時的鼓勵和表揚，都會使學生感情得以升華，學習興趣快速高漲起來。

六、聯系日常生活實際，利用學生身邊熟悉的化學現象能發展學習興趣

化學與社會關系極為密切，學生身邊存在許多化學現象，而很多學生對這些現象熟視無睹。當學生能用所學的知識解釋這些現象時，往往引以為豪，感到滿足，這種滿足會使他們產生極大的興趣，充分調動其思維的積極性。因此，在教學中，教師應根據教材內容，聯系日常生活中的化學現象，引導學生去分析，使學生邊學邊揭開生活中的一個個謎，從而產生極大的喜悅，轉化為強大的求知欲。例如，讓他們解釋“雷雨可發莊稼”的道理，“鐵器生銹”的原理，“塑料老化”的疑團等，這樣的事例不勝枚舉。對這些身邊現象的分析和解釋，不僅調動了學生的積極性，而且促進了知識的遷移。

第3篇：法學學習計劃范文

【關鍵詞】化學興趣教學；激發；培養

化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，必須重視。

一、靈活教學，增強學生學習興趣

學生剛接觸化學時，會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗興趣更濃。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，失掉了學習興趣。那么，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?對此，我及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥，論化學與現代化建設和生活的密切關系等。通過這些教育。使學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，化學直接關系到祖國的發展和建設，學好化學知識尤為重要。這樣，無形中增強了學生學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，如教材中第四章里一下就出現了二十七種元素符號，學生很難記住。為此，我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。并把元素符號、原于團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我用“氫—燈—燈—氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了該實驗，并能完整準確地說出這四個字以次所代表的含義及為什么。

二、積極創設問題情境，培養學習興趣

《新課程標準》強調，要轉變學生的學習方式，激發興趣，使學生積極主動去獲取知識。因此我們就要在創設問題情境上多下工夫。如在制取二氧化碳的課題里，我將一個雞蛋放在燒杯中，再加入適量的稀鹽酸，讓學生觀察現象。雞蛋在稀鹽酸中反復浮沉，一下子便抓住了孩子們的眼球，一個個問題便接踵而至：為什么會這樣呢？雞蛋殼的成分是什么？雞蛋殼表面產生的氣泡是什么？這樣既能自然地切入本課主題，也極大地激發了孩子們的興趣。由于問題貼近學生的生活實際，學生興趣濃，注意力集中，迫切希望領會其中的道理，從而使學生情趣盎然地進入到后面的學習中去。初中生正處于一個好奇心強、求知欲強的年齡，教師一定要抓住孩子們的這一年齡特征，積極創設問題情境，培養學習興趣。

三、恰當運用比喻，引導學習興趣

恰當地以生活現象為例，用生動的比喻引起學生興趣，運用聯想開拓思路，能使學生體會到化學知識非但不難學，而且很有趣味。如核外電子排布的初步知識，內容較抽象，學生難以理解核外電子是由近及遠、能量由小到大排列的，針對這一難題，我借鑒了一個比喻：這好比一位老奶奶照看幾個不同年齡段的孩子，“嬰兒”離老奶奶最近，需要抱在懷里；“會蹣跚走路的孩子”離老奶奶稍遠，可在老奶奶身邊玩耍；“再大一點的孩子”，離老奶奶更遠，可去遠處玩或去上學。形象的比喻，讓學生連連點頭稱是，歡笑不已。在輕松愉快的氣氛中，不僅化解了難點，而且讓學生掌握了知識。

四、運用動畫情境，提升學習興趣

由于化學的抽象性很強，致使許多學生感覺到學習化學的難度，以至于挫傷了他們的學習興趣。針對這種實際情況，恰當地運用動畫教學，可以變抽象為直觀，輕而易舉地喚回孩子們的學習積極性。例如在從微觀的角度探究化學變化的實質的教學中，我在大屏幕上展示水電解的微觀動畫，學生先看到了眾多的水分子，每個水分子是由兩個氫原子（綠色的小球）和一個氧原子（藍色的大球）構成的，接下來他們看到每個水分子破裂成兩個氫原子和一個氧原子，進而看到每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，最后學生看到眾多的氫分子聚集成氫氣。學生當然對眼前的動畫片興趣盎然，他們甚至要求再看一遍，那些會跑的小球儼然是大明星，他們覺得特好玩。我抓住他們興致勃勃的大好時機，讓學生根據觀賞到的整個動畫過程討論：在化學變化中，發生改變的是分子還是原子？他們就很快回答出原子在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小粒子，分子在化學變化中可以破裂為原子，是保持物質的化學性質的最小粒子。同時歸納出化學變化的實質是分子破裂為原子，原子重新組合成新的分子。這就使枯燥抽象的理論變得直觀易懂、生動形象，取得了事半功倍的教學效果。

五、借助課外活動，鞏固學習興趣

第4篇：法學學習計劃范文

關鍵詞：多樣性作業 趣味與實踐 培養學習興趣

一、分層作業――因材施教

早在兩千年前，孔子就提出了因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性的教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。

由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。教學中，我把作業分為三個層次：基礎練習題，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；拓展提高題，重在培養學生的遷移能力，一般適合“中等生”；能力創新題，重在培養學生創造性解決問題的能力，一般適合班上少數“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再有困難，即使有，只要同學或老師加以點撥，他們便會完成。這極大地培養了他們的自信心，使他們的化學水平都能在原有的基礎上得到很大的提高。

二、作業從單一走向多樣――培養興趣

1.趣味型作業

興趣是最好的老師。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。因此，在作業設計中，必須增強作業的趣味性，這樣才能讓學生在作業中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業的質量。

例如：學生在學習酸堿鹽的內容時，知識點瑣碎、難懂、難記、難運用，這里也是初中化學學生學習的一個重要的分水嶺，酸堿鹽的知識掌握得好，對今后化學的學習將產生濃厚的興趣，筆者設計了“迷宮”游戲作業，激發學生學習興趣。

（1）酸迷宮。同學們小時候走過迷宮吧，今天我們這有一座化學迷宮。在這座迷宮里有許多“吃人的野獸”，請你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。游戲規則：屏幕的下方有12個數字按鈕，分別代表了12種物質，要求不能碰到與鹽酸反應的物質，若能從這通過，請你點擊對應的數字按鈕。

你選擇的路線是：_______________________。

若硫酸先生不小心闖進迷宮，又如何安全通過？原來的路線可行嗎？為什么？

______________________________________________。

（2）堿迷宮

游戲活動：氫氧化鈉太太闖入了另一座迷宮，其逃生路線有多種，但有一條線路完全行不通，你能幫他找出這條路線嗎？

______________________________________________。

2.繪圖型作業。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中起著重要的橋梁作用，它能幫助學生理解概念、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。實驗室制取氣體是初中階段的重要實驗，是教學的重點內容，為了讓學生能充分地理解發生裝置、收集裝置的選擇，筆者設計這樣的作業：

以下儀器可供設計制取二氧化碳的裝置時選擇，你可以另選或自制儀器，還可以利用代用品。請畫出你選擇儀器組裝的裝置圖。

三、從課堂走向實踐――形成能力

1.調查式作業

調查式作業，主要指通過學生進行社會調查，用所學知識來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界；同時提出自己對解決生活中實際問題的見解。我們老師從現實生活中挖掘出能夠引發學生去調查、實踐的材料，給學生營造一個寬松自由的氛圍，引導學生提出新的思路、新的方法、并把這些實踐調查的情況寫下來，加工分析。以此來提高學生的學習興趣，訓練學生的擴散思維能力。

計算完家庭的碳排放量，我們要進行“碳中和”。種樹是“碳中和”的一種方式，以一棵30年冷杉樹吸收111千克二氧化碳來計算，需種植的樹木數（棵）=二氧化碳排放量（千克）/111，計算出你的家庭今年碳排放量為______噸（CO2的月排放量x12），約需種樹______棵。

2.實踐性作業。“孩子的智慧處在他的手指上”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基最深信不疑的教育信條。初中生在很大程度上還習慣于形象思維，把學生的思維方式從形象引到抽象，開發學生的智能，親自動手實踐起到關鍵的作用。

例如學習氣體的溶解度的影響因素時，筆者布置家庭小實驗：自制汽水

思考與交流：為什么在自制汽水時，選用的飲料瓶必須厚實？為什么不能隨意增加檸檬酸和小蘇打的用量？

3.“自助”式作業。傳統的教育教學模式中，學生的作業都是教師設計好的讓學生直接完成就可以了，學生都是被動的接受，應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“設計”出的作業更感興趣，練習也更加投入，主動。例如我曾經做過這樣的嘗試，一個單元學習過后我讓同桌之間周末時設計一套測試題并要附帶參考答案。周一同桌之間互換試卷進行測試，完畢同桌之間相互批改。這樣做無形中讓學生將學過的知識復習一遍，并且邊出題邊考慮相關的知識點的變形或是延伸，力爭使自己試卷的知識覆蓋面廣、題型全、質量高。而作答案是對知識的鞏固，答其他同學的試卷可以彌補學習當中遺漏的知識，評卷又是對知識的加深。學生題出地興奮，答得認真，卷評仔細。充分調動學生主動學習的積極性。實踐證明，學生出題測試的那一單元的知識掌握得最好。

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。多樣化的作業雖不能讓學生的知識得到最大化的補充，但卻可以培養起學生學習化學的興趣。

總之，作業是課堂教學的延伸，它應從學生個體差異出發，從實際生活出發，把化學知識融入到學生感興趣的信息、領域中去，拓寬學生的解題思路，提高學生解題能力，尤其是學生綜合運用知識的能力。通過靈活多樣、趣味十足的作業設計，激發學生學習興趣，讓每一個學生都得到均衡發展。

參考文獻

[1]唐力 化學教學論與案例研究.桂林：南方出版社，2001。

[2]陳心忠 化學教育，2012，33（11）：28―30。

第5篇：法學學習計劃范文

現結合教學實踐對初中化學教學中學生興趣的激發淺談如下幾點體會。

一、巧設導入，使學生產生學習積極性

教學中的引入，不管是新課還是復習課都是非常重要的一環，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和激發學生學習情緒。

導入常規的方法是復習前一節課的內容，引入新內容，也即承上啟下。這對于喚起學生舊知識的回憶和鞏固舊知識、為學生學習新知識做準備，對吸引學生注意力不失為一種有效方法。但是，它對于激發學生情緒、調動學生學習積極性卻產生不了很好的效果。以學生發展為本的新課標、新理念，“要求學生在‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感態度與價值觀’三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，要求教師‘突出時代性，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展，關注學生的全面發展。’因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代要求、符合學生的認知能力，能夠吸引學生注意力、調動學生學習積極性、激發學生情緒。例如：在對有機化合物的學習中，我是從碳元素原子結構示意圖、碳原子的電子式和碳原子再和其他原子結合時形成的化學鍵種類入手，引導學生復習鞏固元素原子最外層電子數與元素性質的關系，元素原子最外層電子數小于4時，容易失去電子形成帶正電荷的離子；元素原子最外層電子數大于4時，容易得到電子形成帶負電荷的離子；碳元素原子最外層電子數剛好為4時，既不容易失去電子形成帶正電荷的離子；也不容易得到電子形成帶負電荷的離子；從而得出碳原子在有機化合物中只能形成四個共價鍵的特征。

所以，引入既可以是設疑、提問的形式，也可以是新科技、新信息的展現和介紹。引無定法，但要有法，即引入能夠集中學生的注意力，能夠調動學生的積極性和激發學生學習熱情、探究知識、解決問題的強烈欲望。俗話說：良好的開端是成功的一半。于漪老師也提出：在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。可見，導入是否成功直接關系到課堂教學的成與敗。

二、妙用實驗，激發學生強烈的求知欲

化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習興趣。如在教學“氧氣的性質”這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？ 此時面對學生的百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體―――氧氣。這樣在鮮明的實驗現象和教師的啟發點撥下，學生得知氧氣最顯著地化學性質就是支持燃燒。化學實驗具有揭示事物變化規律；幫助學生掌握化學知識；訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗探究能力；激發學生的學習興趣、培養解決化學實驗問題的能力和創新意識的科學素養；對學生進行安全、環保、合作、節約等教育等功能。

三、聯系生產生活，讓學生愛上化學學習

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”可見，將化學知識教學與學生的生活實際相聯系，讓學生認識到物質世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產生活密切相關，這是激發學生學習興趣的又一重要途徑。如我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據？學生通過相關的化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現象，切實感受到化學的實用性。四、自我評價，在知識完善中發展興趣自我評價是學習過程中必不可少的一個環節，在學習完一節、一章甚至一個模塊后我們要及時地自我評價，通過簡單的測試來檢查對知識的掌握情況，尋找知識的遺漏點或遺忘之處。然后查閱筆記或資料填補知識的不足。在這樣反復自我評價―知識填補的過程中尋找和體驗學習的樂趣。這樣的教學過程，可使所學的知識更加完整和系統，也使知識得到了靈活的應用。

第6篇：法學學習計劃范文

【關鍵詞】學習興趣 激發 培養 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學。”其次，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段。化學實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發學生的求知欲，培養了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發創造性。探究實驗是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發學習積極性，培養學生動手能力、思維能力、創新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養學習興趣

課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續和延伸。如根據內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節水等問題……通過寫報告、做統計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養學生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學習興趣

第7篇：法學學習計劃范文

一、化學實驗教學的地位與功能

1.化學實驗教學地位

化學是一門以實驗為基礎的自然科學.從化學教學課標的要求看，化學實驗既是中學化學教學的重要內容，也是中學生應掌握的重要能力，更是中學化學其他教學內容的基礎.化學課程標準指出，化學課程應以提高學生的科學素養為宗旨，重視科學探究.而化學實驗是化學教學中主要的探究方式，同時也應作為學生學習化學的最主要方式.

2.化學實驗教學的功能

化學實驗是化學學科的最基本特征.化學實驗在化學教學中對學生的學習不僅有認知發展功能，還具有動機功能.在化學實驗教學中，可以提高學生的科學素養，促進學習興趣的發展、認知的發展、對科學本質的理解、科學精神的內化等.

二、在化學實驗教學中，激發學生

的學習興趣

化學實驗能夠激發學生學習化學的興趣.因為化學實驗可以創設豐富、生動的化學教學情境.如通過“焰色反應”、化學在生活中的簡單應用以及其他趣味的實驗等，可以使學生感知有趣的化學變化現象、認識到化學的應用價值，還可以通過化學實驗創設問題與探究教學情境.在化學實驗教學過程中，學生通過具體的化學實驗問題的解決，使其知識視野得以深入、拓展以及掌握新的研究方法，從而使學生感受到學習過程有所收獲的內心喜悅.

通過化學實驗，可以使學生學習化學的興趣得到發展.許多顏色、溫度、壓強、物質形狀、聲音等方面的化學實驗現象變化豐富多彩，學生可感知到化學變化的神奇；化學原理、方法應用于解決生產、生活問題的化學實驗介紹，可使學生感受到化學學習的實用性.這些屬于初步的化學學習興趣，還不足以引起學生持久、強烈的化學學習動機，仍需要在具體的探究體驗過程中進行加強.在探究實驗問題時，學生能夠體驗到發現問題的樂趣，能夠體會到問題得以解決時的成就感.通過實驗探究的親身體驗，學生可逐步形成探究興趣，從而促進其對化學深入、持久地學習.

三、在化學教學中靈活運用化學

實驗，激發學生的學習興趣

1.創設趣味實驗，豐富課外生活，提高學習興趣

例如，讓學生動手制作水果電池.方法：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入到番茄或蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡.通過趣味實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識，提高其學習化學的熱情.

2.利用多媒體模擬化學反應過程，激發學習興趣

例如，在講二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，利用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學反應過程，向學生清楚地展示了目前我國大氣污染的狀況.這種適時適度的教學過程，使學生耳目一新，開闊了學生眼界，激發了學習興趣.

3.認真做好演示實驗，增強學生的好奇心和求知欲

興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識.一堂生動精彩的化學課，可以使學生情緒高漲，充滿學習熱情，對化學實驗多彩多變的現象驚嘆不已.在做演示實驗時，教師要充分準備，巧妙地結合演示實驗設置問題，使學生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，增強對化學學科的興趣.

4.指導學生做好學生實驗，培養學生的實驗技能

第8篇：法學學習計劃范文

關鍵詞： 農村初中 化學興趣培養 教學方法

在教學中，要使學習的知識為學生接受，必須激發學生的學習興趣。準確把握學生的心理特點，靈活地將學生感興趣的事物運用于教學，改進方式，有的放矢，善于設置懸念，聯系實際，揭示矛盾，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與知識的形成過程中，激發學生對學習的興趣，提高學生的學習自覺性，從而增強教學效果。

一、充分利用第一節化學課堂效果，激發學生的學習興趣。

初中學生第一次上化學課，總是存在好奇心。上好第一節化學課，對培養學生學習化學的興趣尤為重要。首先要精心設計課件，認真備課，設置許多問題促使學生思考、探索、提問，幫助他們主動學習并在學習過程中培養良好的學習興趣與學習習慣。其次要盡可能通過情境模式的創設，激發學生學習化學的熱情，情境的創設要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，又能體驗到化學的趣味性，在一開始接觸化學課的時候就產生濃厚的興趣。教師還可以演示“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等幾個趣味性很強的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，激發學習興趣。

二、通過化學實驗探究，激發學生的興趣與對物質變化的探究精神。

化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，學生本來對它就有好奇心和求知欲，再加上學生早已認為理論知識枯燥乏味，迫切想把所學的知識在實踐中加以運用，所以利用化學實驗能進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗加深學生對化學的理解，與此同時還要通過實驗課激發學生對事物的探究精神，在化學實驗中培養學生的創新意識。課后可以讓部分學生親自動手做實驗，更富有趣味性和挑戰性，讓學生自己去思考、去鉆研、去探究，使他們在探究中獲得知識，而且在獲得知識的同時培養他們獨立解決問題的能力及與他人合作的精神。

三、引導學生將化學知識與生活實際相聯系，激發學生的學習興趣。

日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師應充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相連，時時給化學提供實用的機會。在課程設置中，要加強化學教學與實際生活的聯系；情境創設中要注重學生的知識面及他們的思維走向；在實驗中要讓學生把日常生活知識與實驗有機結合起來。例如在教學鐵的化學性質時，讓學生思考：鐵為什么會生銹？什么條件下容易生銹？它與鐵是同一種物質嗎？加入酸它有什么現象等一系列的問題，讓學生自己解決，激發他們的學習興趣。

四、開展各種興趣活動，培養學生的學習動力和興趣。

豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的內容及方式很多，可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等；“化學課外活動”可以帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們發現生活中的化學；還可以讓學生自己設計一些與化學有關的魔術，如利用酸堿性質做“變色龍”實驗等。采用這樣的方式與手段，可以有效加深學生對化學知識的理解，并能在學習過程中拓展自己的思路，有效形成學習動力，對于學生的學習能力和學習習慣培養具有很大幫助。

五、課堂上采用多種教學方法幫助學生突破難點問題，激發學生學習的興趣。

課堂上創設民主、寬松、和諧的創新教學氛圍，教師應努力營造自由、平等的氛圍。學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實可能有一定的反差，教師應對學生所犯錯誤有高度的容忍精神。在營造創造性氛圍時，教師要公開地向學生表示，他們的好奇心和探索及任何探索跡象，都是好事情，要給予肯定；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

第9篇：法學學習計劃范文

關鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力

1 合理創設情境,使學生愿學

在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統,拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,調動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。

本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創設教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生自主學習的動機，通過問題的設計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關系，同樣有利于調動學生參與課堂的積極性。

2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學

學會自學是學生主動學習的前提和基礎,為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質疑……讓學生產生學習的內在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發現問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發表自己不同的意見,提出自己的看法。

3 培養分析問題的能力,使學生會學

培養學生分析問題的能力是學好計算機的關鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發現不足，反復訓練，直至熟練掌握。

4 誘導學生思維,使學生樂學

利用計算機本身的規律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。

5 分層指導訓練,使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現象，有能重視讓學生各方面素質獲得均衡發展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內做到各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用和學習的能力，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優發展。

例如flash教學中，對學生的分層，經過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據學生的接受能力、動手能力、學習基礎的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當的督促和輔導，C層學生學習基礎較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內容，

C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環境，了解動畫形成的原理，學習任務是制作簡單的逐幀與漸變動畫

B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務是在C層次學生要求的基礎上增加對圖層的了解及運用。

A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務是在影片的基礎上對內容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內完成更為復雜的效果。

最后對學生進行分層評價，要重視發現不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。

教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養能力。

參考文獻

［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006