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第1篇：歸去來兮辭教案范文

一、注意教師自身的情感表現

教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此，作為一名教師，要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立美好的師生關系，深厚的師生情感，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現出：親切的教態，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應該忽視學生的情感需要，置學生的自尊心不顧，用粗暴的態度和方法對待學生，使學生受盡挫折，以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。”只有用情感對學生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。

二、發掘教材內容的情感因素

教師在組織課堂教學時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材，變教案為學案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經歷，以激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發，反復沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內容的情感發掘，對教材內容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。

三、增強教學手段的情感功能

創設教學情境，渲染課堂氣氛，是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創設情境；播放錄音、錄象再現情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯系畫面，讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學們先選取自己感興趣的文本內容，有的當導演，有的當演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學生主動探究，團結合作，勇于創新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發展。

四、激發學生好學的情感動機