前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學策略研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教學策略研究范文

一、復習舊知，情景引入

師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？

生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸的故事。

生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。

生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。

師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理?，F在同學們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。

（班級里面沉默，沒有人回答。）

師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？

（然后教師就開始給學生放映動畫。）

【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設立目標，進行探究

師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。

（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）

師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。

生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。

生3：濫竽充數就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩腳步。那么現在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？

生1：“濫竽充數”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。

師：“濫竽充數”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數的人。同時，在文章中出現的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）

【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。

三、課外練習，積極評價

師：同學們，我們已經將整個課文學習完畢，那么同學們現在誰能夠用“濫竽充數”來造一個句子。

生1：我們不應該和濫竽充數的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數。

生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數，應該認真聽老師講課。

師：同學們說的都非常對，看來同學們已經對濫竽充數這個詞完全理解了，在這節課的學習中，同學們只要能夠將這個詞學會，就已經能夠達到教學的目的。同學們在課下的時候，就將這課中出現的內容通過圖畫的形式來表現出來，然后拿到課堂上來讓同學們來一起進行欣賞。下課！

第2篇：小學語文教學策略研究范文

關鍵詞：小學；語文；詩歌；教學；策略

從幼兒園升入小學之后，在知識的學習方面相對來說是有一定困難的，不僅僅表現在知識的難易程度上，還體現在知識寬廣的范圍上。從學生的角度來講，語文課程也是同樣的。尤其表現在詩歌方面，難以理解和記憶，需要花費較多的時間和精力。因為如此，有一部分學生在學習方面對自己降低了要求，嚴重的直接放棄學習。面對這種情況，作為老師就要考慮問題的原因所在，并且想辦法解決問題。那么，在小學語文教學過程中，對于詩歌教學應該采取什么樣的策略呢？

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。如果在Z文詩歌教學上老師僅僅是照本宣科地將教材內的概念、知識、理論等枯燥單一地傳授給學生，那么學生會很不容易對詩歌產生興趣，學習的效果自然就會非常低。如果在課堂上還采用傳統的教學方式：老師問學生答、老師寫學生抄、老師講學生聽，這顯然很難去激發學生的學習興趣，很難使學生的思維能力得到提高。所以，如果想提高小學語文詩歌的教學質量，那么首先老師要誘發學生的學習興趣。小學生有著明顯的認識規律和年齡特征，那就利用它，在教詩歌的過程中盡可能地把抽象化的詩句、概念轉變成生動有趣的畫面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激發學生用詩歌知識去理解它們，可以利用各種能夠激發學生學習欲望的有利手段去培養其學習詩歌的興趣，這樣做后，小學生的積極性會明顯提高。所以，教師要讓他們真正感受到詩歌的魅力，從而愛上詩歌、愛上學習。

比如說，在講解《山村》這首詩時，我們可以先進行數字接龍小游戲，把學生的興趣調動起來，然后再由數字引出《山村》這首詩的內容，同時進行講解，《山村》這首詩所描寫的對象是一個美麗的小山村，詩詞的主要意思是“詩人出門游玩，遇到了一個美麗的小村莊，村子里有幾戶人家，還有幾處亭閣樓臺，獨自觀賞之時還發現身邊的樹枝上有許多花兒，大約八、九朵”，讓學生對于詩歌所要表達的意思有整體上的了解，便于他們理解記憶。當然，老師在講解的時候可以把亭臺比喻成校園里的小花壇，這樣更貼近生活，學生能夠更好地發揮想象力。

二、創設課堂情境

小學生因為年齡較小，所以自我控制能力比較弱，在上課的時候會出現開小差的情況。因此，作為小學語文老師，在教學過程中需要考慮到小學生的具體情況，在課堂中能夠引入他們感興趣的事物，使得他們能夠集中注意力，認真聽課。因此，創設課堂情境是非常重要的。所以，語文老師在詩歌教學過程中，對于詩歌的講解要善于結合生活中學生所熟悉的事物，讓他們有一定的情境去感受詩歌所要表達的感情，引導他們感受詩歌的美妙之處，讓他們喜歡上詩歌，從而能夠認真地去學習詩歌。

三、將傳統教學方式跟現代化教學手段相結合

眾所周知，詩歌是古人的經典之作。因而，它所采用的文字比較晦澀難懂，所以，對于某些知識即便老師講解過許多遍，學生也難以理解。在傳統教學中，老師一味地講解，跟學生的溝通交流比較少，再加上詩歌知識本身就難以理解，會使得學生感到無趣，不容易集中注意力，這意味著，在語文傳統教學的過程中，仍然存在一些問題，比如詩歌晦澀難懂的理論知識、傳統單一的教學模式等等，這對于課堂的教學質量產生了一定的影響，因此，我們要進行教學變革，在傳統的教學過程中逐漸引入現代化教學手段，比如說多媒體技術。在教學過程中，運用多媒體技術添加音頻和視頻播放，吸引他們的注意力，讓學生更容易接受這些枯燥的詩歌知識，從而使他們對詩歌產生興趣、愛上詩歌。因此，在教學中教師需要將傳統方式和現代化方式結合起，從而有效地提高教學質量。

比如說，在講解李白《靜夜思》時，教師通過多媒體把詩人所描繪的場景通過圖片展示給學生，同時對詩歌進行講解，并與學生展開互動，使得課堂活躍起來，學生都能積極主動地參與進來，通過課堂學習讓學生真正領會詩歌寫作者想要表達的感情。

詩歌是非常有內涵的，一首詩詞里不僅有優美的詞句，還包含著深遠的意境，這些都是我們要學習領會的。作為小學語文老師，要不斷地提升自我的能力，正確認識理解詩歌，并且采用合理科學的教學方法來引起學生的注意力，引導他們欣賞詩歌的美，讓他們從心里愛上詩歌，對學習詩歌產生興趣，從而有效提升他們的人文素養。

參考文獻：

[1]何芹.小學語文教材中的詩歌教學策略研究[J].新課程研究旬刊，2015（5）：49-50.

第3篇：小學語文教學策略研究范文

一、想方設法激發興趣，提高學生積極性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是對于身心正處于快速發展時期的小學生來說，激發其學習興趣是非常重要的。因此，作為小學語文教師，應該立足于小學生的心理特點，運用多種教學手段，激發學生的學習興趣。教學過程實際上不止呈現的是教師的人格魅力，更重要的是呈現有效的教學方式加強師生之間的交流，消除師生之間的隔閡，縮短師生之間的距離，提高學生學習的積極性與主動性。教師要認識到與學生學習有關的各種因素，如家庭、社會、學校等環境的影響，并加以利用，形成獨具風格的語文課堂教學模式，真正從整體上提高學生素質。

二、聯系實際、貼近生活，進行有效教學

語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉變教學觀念，改進教學方法，加強情境創設，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發學生的主動性，教師應將語文知識與實際生活聯系起來，經常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學生思路，讓他們在貼近生活、聯系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學不但要注重語文特性，還應立足實際，貼近生活。

三、開展有效活動，培養學生的創造個性

培養學生的創造個性必須建立在學生的實踐活動基礎之上。知識和活動是緊密聯系不可分離的，這就是所謂的“知行統一”。創造個性是在實踐活動過程中經過不斷內化和發展而形成的。起初的意向、好奇只有不斷與活動對象之間進行結合，才能激發更濃厚的興趣與探究的積極性；只有敢于直面各種疑難的挑戰，才能夠激發和培養學生的創新意識；學生只有不斷經歷和體驗成功，尤以克服困難的喜悅，才能使他們具備勇往直前的勇氣和堅定的自信心。所以，為了學生創造精神的培養，教師必須設法加強學生與活動的緊密結合。比如在講到《家》這一課時，問什么是什么的家時，各種諸如書包――書，宇宙――地球，山洞――老虎，汽車――乘客之類的答案層出不窮，還有的學生為證明太陽系是九大行星的家，把《宇宙之謎》的光盤和書都帶到了課堂上。最后要求學生以畫畫的形式來表達自己的創造和想象，然后將學生們的各種各樣的作品放到展板上進行展出，并給這個展出命名一個主題：班級是我家。語文來源于生活，又處處體現著生活，而生活又為語文的學習提供了一個極為廣闊的空間。各種包裝袋、廣告牌、車站名、商店名等都可以為學生學習漢字提供生動的資源。

四、做好課前預習、課后復習，培養學生良好習慣

想要培養學生自主學習的良好習慣，就應先養成學生課前預習、課后復習的行為模式，在小學高年級的教材中，有些文章篇幅較長，僅讀一遍就需要花費好幾分鐘，如果學生沒有預習，那么就會浪費寶貴的課堂時間，降低課堂教學效率。所以，我們要鼓勵學生在課前對文章進行預習，提前了解文章大意，解決一些不認識的生字和詞語，那么教師則能夠在課堂上有的放矢，針對重點難點進行主要講解，極大的提高課堂教學效率；課后鼓勵學生對所學知識進行復習，有利于學生梳理脈絡，鞏固知識。如果只依靠課堂時間，就想讓學生牢牢掌握知識基本上是不可能的，而課后復習就是一種鞏固知識的好方法，不但有助于學生對課堂知識進行消化，也能在學生腦海中產生強烈的印象，經久不忘，有利于學生語文水平的提高。

五、運用現代教育技術，提高教學的效果

語文教學中，在現代教育技術的支持下，枯燥的課堂知識馬上躍然于紙上，使學生在形象直觀的圖形、圖像、動畫、視頻、音樂或影視信息中達到知識與數字信息的完美融合，動靜皆宜的表現形式，可以創設生動、形象、逼真的教學情境，幫助學生拓寬視野，增長知識，擺脫傳統思維束縛，提高教學的效果。例如，針對小學生在口語交際中因積累的詞句較少而導致的表達不清的情況，我們可以充分利用遠程教育資源，讓學生在觀看過程中不斷積累詞句，鼓勵他們大膽去說，鍛煉他們口語表達能力，進而提高他們的交際能力。以《青蛙看?！芬徽n為例，我們可以首先通過多媒體課件給學生播放大海那種波瀾壯闊，海浪翻涌，濤聲磅礴的畫面，然后提出問題：青蛙從大海這里看到了什么？聽到和想到了哪些？鼓勵學生們根據自己的了解展開自由的想象來進行討論交流，最后根據要求講述自己的看法。又如，在學習朱自清的《燕子》時，教師可以在課堂上播放《苗嶺的早晨》這首樂曲，使學生在明亮歡快、清新舒緩的節奏中感受春天的生機和無限的春光，在實際教學中，將知識與音樂巧妙地結合起來，往往會收到意想不到的效果。

第4篇：小學語文教學策略研究范文

[摘要]在新課改的教學環境下，對小學語文的教學目標也提出了新的要求，其明確規定：需要不斷激發學生的學習興趣，對學生的創造能力進行培養，使語文課堂的教學效率不斷得到提高，這就需要對情景教學的方式加以運用。結合多年來的語文教學經驗，具體地對新課改背景下小學語文的情景教學策略進行研究。

[關鍵詞]新課改 小學語文 情景教學 策略研究

一、前言

情境教學主要是根據相關的心理學及教育學的基本原理，結合學生認知及年齡方面特點，建立起一個關于老師與學生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學可以在良好的教學環境中有效地得以開展，不斷對學生的情境思維進行激發，促使學生快速的融入學習氛圍，讓其在有效的時間內獲得知識、發展智力、培養能力，是一種有效的現代教學模式。在小學語文教學活動中對該教學模式加以運用，開展情景式教學，需要加強語文同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。

二、新課改背景下小學情景教學的主要策略

1.加強與生活的聯系實現情景的再現

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。

2.運用音樂渲染進行情景創設

在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創設情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。

3.運用語言藝術進行情景創設

由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養其學習美、感受美、創造美的能力。

4.運行現代教學技術更好地展現教學情景

隨著現代教學技術的不斷發展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內容，更好的對課文知識進行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采用多媒體的教學方式，利用多媒體技術將海南島景觀加以展示，讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發同學們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現教學目的。同時，還可以運用多媒體，培養同學們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養他們的創造精神及團隊合作精神。

三、結束語

在新課改的背景下，為了更好地開展小學語文教學，必須對情景教學方式加以運用。在進行情景創設時，需要加強語文教育同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。而且在這個教學活動中，學生是教學的主體，教師可以通過創設與學生行為特點相適應的學習情景，并融入強烈的感彩，讓學生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學生的情感進行熏陶，培養其學習語文的興趣及能力，讓學生在獲得知識的同時也獲得美的感受。

參考文獻：

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）：77.

[2]彭松.隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）：175.

[3]喬芊.靈動的體驗，活力的課堂——讓體驗滲透在低年級語文教學中[J].語文世界（教師之窗），2011，（05）：50—51.

第5篇：小學語文教學策略研究范文

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；一體化；教學策略

語文是小學階段培養學生綜合素養的重要學科，它對小學生的未來發展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學生語文綜合能力提升的重點。在小學語文教學中，實現小學生的閱讀與寫作均衡發展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養學生的信息獲取能力、語言以及文字表達能力，還能夠拓展其思維空間，進而實現創新能力的提升，因此在教學改革的推動下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學的探索。

1目前小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

隨著互聯網技術在教學領域的普及，小學語文閱讀寫作教學的狀況得到了相應的改善，其教學質量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關注。從閱讀的角度講，許多學生在閱讀中既不能準確地完成信息的整合與分析，也不能實現語文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學中的目標不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學生的情感體驗，從而降低學生對作者情感的認同；還有一些教師在教學中沒有發揮主導性作用，將閱讀環節完全寄托在多媒體課件講解上，而學生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現了閱讀效率低下，閱讀知識積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學生在拿到寫作任務的時候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調動所積累的閱讀素材，也無法對文章的結構脈絡做出有效的安排，甚至有的學生為了應付教師的寫作要求，出現了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學生的寫作積累不足，即學生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運用中必然會出現詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當等障礙。從上述分析中，我們發現要想實現小學生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機地結合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時利用寫作的訓練提高學生閱讀的效率。

2小學語文閱讀寫作一體化的教學策略

首先，創新教學手段，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師，學生只有在閱讀中產生興趣，才能夠形成深度閱讀的行為，并對閱讀內容產生深刻的印象。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該摒棄“重理性分析，輕情感體驗”的觀念，轉變教學方法，為學生創設誦讀空間，讓學生在經典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感，進而從如何準確表達情感的角度實現對寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學中，教師在課堂上要給予學生自主閱讀的時間，并讓學生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！边@段經典的排比句，而學生在自主閱讀中不僅可以進一步熟悉文章中出現的生字、生詞，還可以深刻體會作者在經典段落中所寄托的情感，而這樣的閱讀積累，無論是從詞語的掌握、修辭方法的使用，還是作者的情感表達上都能夠給學生以后的寫作帶來一定的啟發。其次，實現讀寫結合，利用閱讀教學激發學生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯系出發，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，鼓勵學生完成創作。例如在《觸摸春天》的教學設計中，教師首先為學生設置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動作細節；然后學生在閱讀中從第二段出發，對“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進行標記，并在閱讀中深入體會了作者在小女孩捕捉蝴蝶時的驚訝，以及小女孩觸摸春天時的感動；最后，教師為學生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發，結合親身經歷，利用相應的動作細節刻畫，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗。而通過這樣循序漸進的引導，學生就會逐漸明確閱讀與寫作之間的聯系，并養成從閱讀中提取寫作素材的習慣。最后，合理利用多媒體技術，為學生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現代教學領域，多媒體已經成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應該充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內容。例如《觀潮》一課中有一段關于錢塘江潮水的經典描寫：“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”教師在教學中為了配合閱讀效果，可以為學生播放錢塘江大潮的視頻，而學生結合視頻觀看，可以進一步體會潮水由遠及近的視覺沖擊，以及所產生的萬馬奔騰的聽覺沖擊，這樣學生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。

3結語

在教學改革的背景下，小學語文更加側重于學生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上，語文閱讀寫作一體化教學模式可以發揮積極的作用，因此，小學語文教師應該從閱讀出發，讓學生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動機，進而不斷提高寫作能力。

作者:丁鋒 單位:新泰市新汶實驗學校

參考文獻:

［1］王秀云．閱讀寫作一體化培養模式探討［J］．教育藝術，2016（2）：70－70．

第6篇：小學語文教學策略研究范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

G623.2

一、口語交際的概念

1.基本概念

口語交際在日常對學生教學上起著重要的作用，學生通過學習口語交際能對學習產生濃厚的興趣，這種教學方式不僅能培養學生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強平時學校組織教學活動的質量。在口語交際時，要讓學生體會到學習不只是單一學好書本知識，還要培養學生語言能力和提升學生聽力，使學生能在公共場合有較高的素養，加強學生在和別的同學或者老師對話時說話語氣、文明態度，在語言上，口語交際對學生有著很大幫助，能讓學生在日常生活中表達能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現場發揮等能力，讓學生充分發揮口語交際能力，讓學生在學習中不斷進步，為學生日后能和其他同學在一起合作學習打下基礎，使學生能健康成長。

2.與其他教學存在區別

口語交際教學就是讓學生不只是要學好課本上的知識，還有在人與人溝通時的語言，口語交際的前身是從聽和說發展而來的。在聽和說中，對學生的要求不會很高，但是，在口語交際中，對學生的要求往往會高于聽和說的要求。因為，口語交際是讓學生能充分學習其中的奧妙。在過去的教學中，只是把聽、說刻意分開，使學生學習，對學生只是進行單一的教育，使學生在學習中產生消極現象，對學習不積極，在同學或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學中，將聽和說合二為一，對學生教學起到雙向信息交流過程，讓學生不僅能學會聽，還會學會說，這樣在和老師溝通時就會發現，有些學生在學習之后，會有很大進步，提高個人素養。目前，口語交際的主要任務就是能讓學生在聽和說中學會基礎口頭語言，進一步提升學生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養成使用文明用語、態度積極良好的好習慣，對此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、學語文口語交際教學策略

1.指導學生進行話題的交際訓練，激發學生的口語交際興趣

（1）作為小學語文教師，要根據小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產生口語交際方面的興趣，激發他們的熱情。

（2）我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

2.巧設口語交際情境，營造和諧、愉悅的口語交際氛圍

對于年齡較小的小學生而言，形象、生動的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對學生進行口語能力的訓練時，我們可以結合具體的口語交際內容，創設一種生動有趣的交際情境，如此，更易激發學生進行口語交際的欲望，口語交際訓練效果也要比傳統枯燥、呆板的語言描述方式好得多。

比如，我們可以利用實物展示法來創設交際情境。如，在讓學生對“說說你愛吃的水果”這一話題進行談論時，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學生的味覺、視覺、知覺等都會被喚醒，進而快速進入到口語交際情境中，進而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點。

又如，我們可以通過組織角色扮演活動來創設交際情境。小學生好動愛玩，善于表演和模仿，依據小學生這一特點，我們可以給學生提供不同的主題，讓學生進行角色表演的活動，如，今天我當家、快餐店的故事、生日會等，讓學生置身于模擬的情境中，盡情地展現自身的表演才能，如此，對于學生的口語交際能力也起到了很好的培養和鍛煉作用。

3.語文教師要善于引導學生在課堂教學實踐中掌握不同的交際方法

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際運用。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的見解，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《神筆馬良》時，老師可以先讓學生對馬良有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。

三、結束語

我國目前的教學只要是涉及到語言這方面，學生的口語表達能力就特別差，所以要從小學開始重視，從學好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

[1]陸丹.試分析小學語文教育中口語交際教學的現狀及其對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（8）：69-69.

第7篇：小學語文教學策略研究范文

關鍵詞：對話；有效；策略

《新課程標準》明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……。”只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發；應用起來才能左右逢源，得心應手，因此，有效積累是提高語文素養，培養學生聽說讀寫能力的重要前提。

一、開放學生的嘴巴，鼓勵學生善于表達

開放學生的嘴巴，解放學生的手腳，讓學生輕松學語文、說語文，用語文，鼓勵學生善于表達，是新課程標準的要求。轉變課型，樹立新的學生觀。摒棄單純重視“教”的教學模式，把教學重心轉向“學”，使學生通過“學”來發掘自己的潛力。創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。在教學過程中，注重學生的自學，相信學生有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能培養起來。每次學習新課文之前，都是學生先自讀，理解，然后用自己的話復述文章的內容，大大提高學生的表達能力，增強語言的靈活性，使學生增強了自信心，敢于說話，敢于表達。

二、強調語言的靈活運用

學生在閱讀中理解語言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運用。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。朗讀更是培養和提高學生語感的重要途徑。憑借課文，緊扣語言，展開想象培養學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發現疑難，在感悟語言，運用語言中創新。如《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在《荷葉圓圓》教學中，教師讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說：“荷葉是我的?！蔽艺f：“荷葉是我的。”），從而達到舉一反三，積累語言的效果。

另外，我們平時的背誦，古詩文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級日記，漂流閱讀等等，均是有效的語文積累的好方法，只要我們根據課堂需要，學生學情，靈活應用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進語言積累

閱讀教學是語言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經過精挑細選的佳作，文質兼美。這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。賞讀是完成語言積累的一條捷徑，所以教學中以讀為本，讓學生充分地讀，通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學生將課文的語言達到內化為個人語言，在讀中感悟作品語言內涵，自然而然地把別人的語言內化為自己的語言。曾經聽教學《紀昌學射》時，教師在整個教學過程中的語文積累可謂亮點。首先在隨文識字，解決新詞環節處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發百中、百步穿楊、箭無虛發、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學生的詞語積累做好了鋪墊。古人云：“讀書要知其意，得其趣，傳其神?！彼?，教師一定要在讀懂教材的基礎上品讀課文，理解文本所蘊含的深層含義，品味作者運用的精妙語言，深刻準確感悟文本所傳達的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優美片段，課堂上才會出現書聲瑯瑯的，發現可以質疑討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。

第8篇：小學語文教學策略研究范文

【關鍵詞】小學語文 教學效果 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.083

小學階段是學生們積累知識、開發智力的關鍵時期，語文學科在基礎教育中有重要地位，小學語文教師也承載著重要的教學任務。

小學語文課本中的內容較為簡單，且生動有趣，但教師要圍繞教材，創新出多種多樣的教學活動，來豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，突出學生的學習主體作用。改變傳統的“填鴨式”教學方法，結合小學生活潑好動、充滿好奇心的特點，盡可能的用多種教學活動和實踐，給足學生們自我展示、自我思考、自我創新發展的時間，使語文教學在輕松、愉悅、和諧的氛圍中進行。要做到這些，這就需要教師在上課時充分發揮教學的主導作用，以詼諧有趣的語言，和充滿感彩的語氣，將課文生動、直觀化，將學生帶入課本，帶入知識，從而更好的領悟文章意境。

此外，教師還需要不斷發現和探究多種教學活動，豐富教學內容和方法，使課堂活起來。如何提高小學語文的課堂效率，提升小學語文的教學效果，是當前小學教育中面臨的一大問題，也是每一位小學語文教師需要思考的問題，本人就這些問題，提出了以下幾點建議和意見。

一、設置新穎、有趣的課堂導入

課堂導入是一節完整的課堂的重要組成部分，也是教師吸引學生學習興趣的第一步，一堂完整、優秀的語文課，教師若是能做好對課堂進行良好的引入，不僅能激發學生對知識的求知欲，調動學生的學習積極性，還能讓學生在學習語文的過程中感受到學習的樂趣。教師常用的且效果較好的兩種種課堂引入就是通過提出問題和設置情景。例如，當堂課的教學內容是古詩《詠柳》時，教師可先向學生們提出問題――你們對作者賀知章有哪些了解？他寫過哪些古詩？又或是教師利用現代多媒體設備，將一幅春天柳樹飄揚的畫面展現給學生，從而引出當堂課的學習主題。這樣的課堂引入方式，能很大程度上調動學生們的思考興趣，在教師的鼓勵下，學生們踴躍發言，能活躍課堂氣氛，為接下來正式行課打下良好的基礎。

在課堂氛圍方面，教師們要追求的是一種和諧、友愛、輕松的教學氛圍，著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”當今的小學課堂，更加注重學生的多向發展和素質教育，教更要以情感和思維的培育為主線，多與學生進行情感和思想上的交流，這樣才能激發和喚起學生對知識的情感投入，使課堂處于一種和諧的氛圍之中。

二、利用多種資源，設置各種教學活動

首先，教師是圍繞教材進行教學的，但教師的眼光不能僅限于教材之內，還應根據自己的生活和教學經驗，豐富課堂內容，突出語文學科的人文性和趣味性，除了對課本文章和知識的傳授，教師還應對學生的閱讀能力、作文能力等方面進行培養，利用各種資源，為學生們提供更多更優質的閱讀材料、優秀作文、名言名句、名人故事等，在開拓學生視野的同時，提升學生對語文學科的學習興趣和深入了解。

其次，就是教師對教學活動的設計問題了。針對小學階段的學生的性格特點，教師傳授知識要有一定的技巧，要經常教學活動，再用小學教材中的《詠柳》這首古詩為例，教師在講授了這首古詩的基本內容后，可以請同學們在作業本上畫一畫自己對這首詩意境的想象，畫出自己腦海中的春天的模樣，或是以小作文的形式寫出自己心中的春天，然后教師鼓勵學生在大家面前對自己的作品進行展示和分享，這種教學活動不僅可以調動學生們的參與課堂的積極性，大膽展示自我，還能加深對課文內容、情感的理解。

最后，教師要注意對知識的精講，在正式行課前，教師就應先確定好本堂課的重難點，做好合理的時間分配，保證重要的和較難理解記憶的知識點都能被教師充分的傳授，被學生吸收。尤其是針對小學階段的學生，教師講課時要有較為明顯的抑揚頓挫，加之豐富多變、詼諧有趣的語言，為課堂教學增添一份色彩。

三、多開展課外實踐活動，豐富學習生活

教師在圍繞教材進行教學的同時，還應帶領學生們多開展各式各樣的課外實踐活動來豐富學生的課余生活，達到教學的高效。就是在設計實踐活動時，要遵循以下幾個原則，第一，要保證實踐活動是面向全體學生的，其目的也是為了全面提高學生的各方面素質；第二，要在基礎教育的課標指導下，培育學生的聽、說、讀、寫等各方面能力里，使這些方面較為均衡的發展；第三，實踐活動要符合小學生的年齡特點和身心發展規律，不可“拔苗助長”，要遵循自覺自愿的原則，以學生的參與積極性和主動性為前提；第四，實踐活動要具有現實性和可操作性，要是小學生所能駕馭得了的，且較為安全的，并要注意活動的科學性，從實際出發。較為常見的課外實踐活動有“語文角”交流活動、作文評比活動、好書閱讀活動等。在活動的進行過程中，教師要時刻注意激發學生的參與活動的興趣和積極性，調動學生的自覺性，因材施教，并時刻關注學生的活動進行狀況，加強對活動的指導，但在指導時要保證學生的學習主體地位，在方法和技巧上對學生提出建議；教師還可以定期組織對實踐活動進行展示，舉行總結評比活動，充分肯定做得好的學生，鼓勵還在努力中的學生。

第9篇：小學語文教學策略研究范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法；策略

當前小學語文作文教學存在一些問題：教師難教，學生難學。教師在教學方面采用傳統的填鴨式、單一式教學，嚴重地與實際生活脫軌，與學生脫軌，致使學生寫出來的文章太過生硬、不真實；在教學指導上不全面，降低了學生學習的興趣，學生入手很困難；或是指導過于具體，讓學生的思維受到了約束，讓學生的寫作風格趨于雷同，寫作內容太過蒼白無力，沒有創新等。因此，針對此問題，對小學語文作文教學策略進行研究。

一、激發學生情感，提升學生的寫作興趣

寫作是對自身心靈感受的傾訴，它源于對日常生活的感悟和情感抒發。語文教師在對學生進行寫作教學時，必須有意識地去帶領學生感悟生活，觀察生活，發現生活中的美好與悲傷，以加強學生對生活敏感度的鍛煉，將寫作融入生活中，讓學生自由地順利地表達自己的情感。比如，教師在進行與春天相關內容的寫作教學時，可以帶領學生去春游，讓學生與大自然親密接觸，并在此過程中，引導學生去觀察大自然的一草一木，并激勵學生自由抒發，將感受記錄下路。這樣，學生的寫作內容才能充滿生命力，學生的寫作興趣才能得到提升。

二、創設作文活動，提高學生的參與度

大家都知道，小學生這個年齡段，他們都擁有強烈的好奇心和表現欲，多樣式的作文活動能讓學生積極地表現自己，并參與到寫作中。比如，創設課前讀報的活動，讓學生自由地上臺朗讀自己的優秀作品，或是朗讀自己平時積累的優秀文章，精彩段落、句子等，讓每個學生都可以向其他同學和教師表現自己，提升他們寫作的信心。為了能將自己的能力更好地展現出來，學生會主動地去閱讀作品，尋找好的文章、好的句子、好的內容片段，或者是自己的寫作等。長此以往，學生的寫作素材得到了累積，寫作能力得到了提升。

總之，只要教師敢于去轉變觀念，突破創新，從學生的立場出發，并以學生為主體進行研究，一定能找出更適合的方法，提升小學語文作文教學的課堂質量，讓學生的語文水平有飛躍性的提高。