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第1篇：課時作業范文

【理想答案】

1、導引；載著；慈愛

2、jǐ；pá；yú；liáobìn

3、濯；玷；譽；碌碌

4~5：C；B

6、示例：第一節連環使用了四個比喻，從石到火，從火到燈，從燈到路，前兩個比喻為后兩個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上。漫漫黑夜里，理想像燈一樣，照亮了行人的路；理想像路一樣，引導人們走向光明。所以，這節中心意思是說，理想是前進的方向。

7、略

8、示例：理想是星，導引前進的方向；沒有理想的人，他的生活如斷線的風箏，搖搖擺擺，不知歸宿。

9、B

10、真正的人、崇高的人、偉大的人。

11、詩人將自己對理想的贊美、期盼之情寄托在晴日、春*之中，它們象征大好形勢。新的歷史時期，麗日當空，春*一片，是中國人民實現自己美好理想的年代，要抓緊行動。

12、A孤獨苦悶（絕望自卑）。

B萌生希望（看到希望）。

C重拾信心（重啟心門）。

13、比喻，生動形象地表現出人們對少年的提防和厭惡，用鄰居對少年的態度反襯老人對少年的信任和幫助。

14、實指的“門”：

（1）少年的家門；

（2）老人的家門。

虛指的門：

（1）少年的心門；

（2）人們的信任之門。

15、提示：（1）主人公是“少年”；

（2）主人公是“老人”；

（3）“少年”和“老人”都是主人公。能陳述理由即可。

【袁隆平的“尋夢園”答案】

1、忽然；突然；竟然

2、jí；suì；pèi；xiǎng

3、睿；憧憬；蘊；淳

4、D

5、（1）要解決全世界人民吃飯的問題，造福全人類。

（2）他所追求的有著“淳美境界”的偉大事業以及為完成這個事業而奮斗終生的精神。

6、略

7、C

8、（1）“美麗”的園藝場、少年的夢——“美麗”的記憶、永遠的夢幻——“美而”的憧憬、終身的誓愿——義無反顧的追求、神話般的奇跡一一兩大心愿、更淳美的夢。

（2）“神話”形象地說明袁隆平的研究成果是一般人難以研究出來的。“始終”與“40年”相呼應，表明袁隆平在雜交水稻的研究領域一直起先導作用，突出他“雜交水稻之父”的地位。

9、（1）開篇“從沒想過”“似乎也沒有必要”表明二者的確毫無關聯，引出下文。也引起讀者的思考和閱讀興趣。

（2）用翔實準確的數據說明他創造的是神話般的業績，贊頌袁隆平的杰出貢獻。

（3）“美麗”一詞語意雙關，既指下文袁隆平所說園藝場的美麗，更指袁隆平夢想的“美好”、內心的“美好”和成就的輝煌。

10、C

11、（1）~（3）×；√；√

12、袁隆平是一位享譽世界、功勛卓著的偉大科學家。他少懷志向，心系大眾，獻身科學，執著追求，不畏艱辛，不懈奮斗，不斷追尋更高目標、更遠大的理想，是一個思想和精神境界都很高尚的人。

13、81歲誕辰，友人為他舉行歡宴，而他本人卻不能參加，這一情節有力地突出了愛迪生的忘我工作的精神。

14、鐘情于科學研究是他一向的品質；為了挑戰一個全新的目標

（或：研究橡膠是他從事的全新的學科）；為了美國的發展

（或“為改變美國橡膠靠進口的狀況“）。

15、用光明和黑暗形成鮮明的對比。突出愛迪生引導世界走向光明，對人類作出了巨大的貢獻，表達了后人對愛迪生的敬仰之情。

16、（1）勤勉忘我的工作態度；

（2）為全人類造福的遠大抱負。

【航天女英雄答案】

1、yān；shùn；tòng；bèng；diǎn

2、覷；簇；截；渺；墜；翼翼；峻；邃

3、（1）躍躍欲試

（2）簇擁

（3）面面相覷

4、BD

5、因為讓教師去開創普通人航天的道路將吸引成千上萬的青少年投身這一偉大的事業。

6、（1）健壯專門

（2）尋常

（3）寂靜

7、（1）“終于”一詞表現了人們對“挑戰者”號升空期待已久的心情。

（2）兒子具有和媽媽一樣的優秀品質。

8、這說明麥考利夫的英勇壯舉鼓舞了更多的勇士，他們要繼承麥考利夫的遺愿，完成進一步探索太空的事業。

9、神圣；光榮；嚴峻；激動；強烈；永遠

10、（1）教育孩子們要為人類的航天事業作貢獻。

（2）一方面指麥考利夫乘坐的飛船的名字，另一方面，她是第一個將進入太空的普通人，她將冒著生命危險在太空中給美國幾百萬孩子講兩節課，這都極具挑戰性。

（3）這樣一種精神，將影響著下一代，不論民族、不論地域、不論國界，因為探索宇宙是整個人類的事業。

11、史考特給媽媽鼓氣，祝賀媽媽競爭成功，把心愛的小青蛀送給媽媽，表現了對媽媽的關愛；麥考利夫的英雄品質給了兒子積極的影響，兒子鼓勵媽媽，也具有一種英雄氣質；寫史考特對麥考利夫起了陪襯作用。

12、全世界懂得無私奉獻的報償。

13、（1）突出漢斯的精神。

（2）救援工作的困難。

（3）反映母親擔心的原因。

14、突出漢斯參加救援的堅決。

15、（1）安慰母親，不要為他擔心。

（2）突出漢斯去救援的決心。

16、突出母親擔心漢斯回不來，表現了母親對兒子的愛。

【體育頌答案】

1、（1）皮埃爾•德•顧拜旦；法；現代奧運之父

（2）重要的是參與，不是勝利。

2、jī；zhuó；sù；cù；mēn

3、曦；惕；逾；矯；諧

4、（1）容光煥發

（2）無與倫比

（3）深思熟慮

5、略

6、高尚；卑鄙；墮落

7、（1）突然，出乎意料。

（2）狡詐的計策。

8、（1）示例：你像高山之巔出現的晨曦，照亮了昏暗的大地。

（2）略

9、既指形體的勻稱協調，更指精神道德的高尚健康。

10、B

11、（1）運用比喻、擬人的修辭手法，形象地寫出了體育給人類帶來希望的陽光、生命的活力。

（2）運用擬人的修辭手法，生動地描寫出體育鍛煉不僅本身存在著排憂解悶、振奮精神的作用，而且能使人精力充沛地投人工作和學習。

12、略

13、褒揚；貶低

（意思相近的詞亦可）

14、略

15、一個人要有自信心，要勇于展示自己的才華、個性及風采。

【長城萬里行答案】

1、（1）愿望

（2）闖；走；爬；涉

2、jī；zhuó；jié；pō

3、拓；慨；戈；博

4、讀萬卷書，行萬里路。

5、C

6、文章就是要寫“我”的夢，表達“我”的理想、和追求。有了夢，才有了實現夢的“長城萬里行”，二者是理想與行動的關系，有了這兩個夢，長城萬里行才顯得更有意義。有了兩個夢的交代，后文“我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認識大西北、熱愛大西北、開拓大西北”才不顯得突兀。

7、窮；荒涼；沉睡；生機；認識；熱愛；開拓

8、（1）這里指堅持不懈。

（2）勾勒、描繪。

9、略

10、從歷史和文化內涵方面舉例。

11、C

12、（1）~（3）：×；√；√

13、繼續行走，繼續寫作，為祖國建設盡綿薄之力，去實現自己人生的追求。

14、為了作為一個中國人，第一個徒步走完象征中華民族的萬里長城；為了領略長城的雄偉氣勢，了解長城過去、現在的政治、經濟、文化、她理等方面的情況；使更多的人了解長城一帶的西北地區，熱愛大西北、開發大西北；同時也是對自我的挑戰，對意志的磨煉。

15、神奇而美妙的陜北的山。或：陜北的山。

16、（1）因為陜北的山胸襟開闊，無私無畏，包容一切。

（2）因為陜北的山純凈、寂靜，能夠滌蕩人的心胸，使人忘卻煩惱和憂愁，心靈變得純潔。

17、這是運用欲揚先抑（先抑后揚）的手法，為了更加強烈地表達對陜北的山的贊美之情。

第2篇：課時作業范文

關鍵詞：高效課堂、有效作業、相互滲透、教育質量

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

作為一名從事一線初中語文教學的老師，就如何提高初中語文課堂教學的有效性，構建一個科學高效的語文課堂，我一直努力著在思考中探索，在探索中實踐，在實踐中總結，在總結中提高。

一、高效的課堂

一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式。這種教學方式，忽視了教學中學生的主體地位，極大地隔閡了師生之間的親密關系，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。誠可謂教師口干舌燥，學生不厭其煩。可見，我們要毫不猶疑地摒棄舊的不合適宜的教學模式，創建生動活潑的語文新課堂。

1、喚起情感，主動學習

如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。高效的語文課堂要求老師備足課，上課有親和力，有情感感召力。教師運用審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。只有這樣的課堂，才是真正的有效、高效課堂。這樣教與學就能得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

2、指導學生養成課前預習的習慣

有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

3、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

4、運用多媒體、創造力和幽默感，激活學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。基于語文學科的人文和工具性特點， 激發學生學習語文的興趣， 引導學生學習無疑是打造高效語文課堂的一劑良藥。多媒體工具的音頻、圖像可以創設好的學習氛圍，激活學生的學習興趣的作用是無庸置疑的，而具有創造力和幽默感則是對語文教師的較高層次要求。創造力是教學藝術的生命，激發學生的學習興趣就需要教師以獨特的風格、創造性的個性創設情境，使學生在“求新”、“獵奇”中產生求知識的愿望。斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識。

二、有效的作業

要牢記課堂中獲取的知識，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業。所以，課后布置適量的有針對性的作業也是提高教學質量的有效方法之一。

1、 當堂反饋

當堂反饋可以將本節課學生的學習情況及時反映出來，教師可以針對性的輔導和布置作業，真正做到作業的針對性和有效性，不會再是學生做無用功。我校目前所用的課案教學其中以緩解就是“課堂反饋”，每一節課設法留出10分鐘左右的時間讓學生當堂檢測與評改，在最佳時間內完成新授任務，這樣才能順利完成課堂的教學任務。當堂達標檢測應采用低起點、變題型、抓重點、小題量等形式有針對性的就本節課內容對學生進行檢測。這樣，教師教的怎么樣，學生學得怎么樣都可以一目了然，根本不用擔心教學目標有沒有完成，更不用擔心教師非滿堂灌不可了。

2、適量布置

備課時先設計好要布置的作業，而且自己先做一遍，使每次作業都符合本班學生的實際，增強作業的針對性。適當布置作業，不太多的作業只有落實好了，效果才會比題海更好。因此，認真、及時地批改作業是非常重要的一個環節。通過批改作業教師可以了解到許多課堂教學的反饋信息和學生的學習信息，為教師組織新的教學提供有用的參考。同時教師批改作業也促使學生認真完成作業，督促學生一步一個腳印，打好堅實的基礎。

3、個別指導

教師在集體講評時不可能顧及每一個學生的錯誤，課后針對個別學生的特殊錯誤可進行個別指導，聽聽他的自我解釋，了解他的思維過程，無法自我解釋的或集體講評后還不懂的地方給予及時的啟發、點撥，以使他們及時跟上班級的整體水平。

第3篇：課時作業范文

設計

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

23—0048—01

課程改革盡管涉及到教育教學領域的諸多方面，但是提高課堂教學效率仍是關鍵所在。而有效設計預習作業是提高課堂教學效率的重要途徑。但筆者發現，預習作業的設計是很多從事教研教改的教師不太重視的一個問題。下面，筆者就新課程背景下歷史預習作業的設計談一些看法，以求拋磚引玉。

一、歷史預習作業的價值

預習是指在課堂教學之前，學生自己熟悉教材并完成預定目標的學習任務。但長期以來，預習經常有意無意地被廣大師生所忽視，即使布置了預習作業，其形式也無非是讓學生看書或者做幾道練習題，其目的主要是為了讓學生熟悉教材內容。有關資料顯示，在傳統的作業模式下，84%的作業為練習性書面作業，72%的學生沒有機會完成實踐性作業。可以說，作業改革的滯后已經直接影響到了課程與教學改革，成為了阻礙素質教育發展和新課程實施的一個重要因素。因此，預習作業的改革勢在必行。“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”，“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”，這是歷史學科作業改革的理論依據。

歷史預習作業的價值是訓練，是鞏固，還是提升學生學習的自主性，抑或是培養學生可持續發展的能力呢？這一問題可能仁者見仁，智者見智。筆者認為，歷史預習作業的價值，從短期來看，在于提高課堂教學效率，從長遠來看，在于培養學生的自學意識和自主學習的能力。

二、歷史預習作業的分類

1. 常規作業。（1）學生通讀教材，劃出教材中關鍵的字、詞、句。（2）編寫學習提綱，繪制知識結構圖。（3）完成練習冊上的書面作業。（4）提出自己想問的問題等。對于常規預習作業，學生必須按時完成，教師可以全部檢查，也可以有選擇性地檢查，評價標準主要是看學生完成與否。

2. 自主作業。自主預習作業形式包括歷史小論文、歷史模型與多媒體課件制作、課本劇表演、參觀調查與主題演講等。自主預習作業可以有選擇性地完成。評價標準主要是看完成質量如何，可采用優秀、良好、合格與不合格的等級制評定形式。

三、歷史預習作業的設計

1. 從形式上來看，最好是單獨編寫作業項目。這樣不但有利于教師合理進行調控，而且有利于促進教學活動深入開展。歷史預習作業項目可以包括以下內容： 課標要求、會考條目、重點難點、知識結構、知識填空、同步檢測及趣味拓展。課標要求項目主要是列出 《義務教育歷史課程標準》中每一課時的要求。重點難點項目下要列出每一課時的教學重點和難點。知識結構最好由學生自己構建，特別復雜的，可讓學生以填空形式完成。知識填空是對課標要求和會考條目內容的具體化，主要是通過填空鞏固基礎知識。同步檢測可參照各省市歷年中考真題按照課時編寫，用比較科學權威的標準進行檢測評價。趣味拓展是指采用有趣的形式對教學內容進行拓展。當然，也可以把歷史預習作業與研究性學習結合起來。

2. 從與教材的關系來看，歷史預習作業要緊扣教材內容，但也可以是課堂教學的升華。如，讓學生思考下列問題：假如沒有希特勒，二戰會不會爆發？ 漫談歐洲歷史上的統一，談談對某一歷史人物的看法等。

3. 從涉及的學科來看，歷史預習作業要以歷史學科為主，但也可以是學科間的交叉融合。如，將預習作業內容延伸拓展到政治、經濟、軍事及地理等相關學科，引導學生挖掘新的課程資源。

第4篇：課時作業范文

關鍵詞： 高中美術鑒賞 實踐式作業 設計方式

作業是連接教與學的交匯點，是溝通師與生的橋梁，在反饋學生學習情況的同時，也是判斷課堂教學效果的指標之一。從小學到初中，美術課上的動手實踐一直不可或缺，然而到了高中，這一形式似乎越來越被淡化。高中美術鑒賞對知識和理論的側重可能是原因之一，作業形式偏重語言表述，課堂氣氛容易沉悶，“隱性逃課”者大有人在。《普通高中美術課程標準》指出：“美術是一門注重體驗和實踐的學科，在普通高中的美術教學過程中，將鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐結合起來，能更有效地提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。”①對教師而言，要改變“一言堂”，將實踐與鑒賞有機結合就是一種很好的途徑。以實現教學目標、促進學生發展為前提，讓學生接觸各種工具、材料，體驗多種創作形式，參與美術活動，提高學生的積極性和參與度，獲得從其他學科中難以得到的藝術經驗和成就感，有助于提高鑒賞力和創造力。結合自身教學，我認為高中美術鑒賞課實踐式作業可包括下面幾個形式：

一、以臨摹與再創作豐富美的體驗和感知

將鑒賞理論與實踐相結合，對美術作品的點、線、面、色彩、肌理、構圖等形式要素進行自我體驗，才能真正體會到美，深入發現和理解作品的內涵。美術鑒賞課中的動手實踐重在豐富體驗、促進審美，而不是為了培養學生的專業繪畫水平。一般高中生的繪畫能力普遍不強，對于畫畫有畏難情緒，實踐作業的難度系數不能太大，臨摹作業可以臨摹局部，讓學生選擇畫面中自己認為最美、最有意思的部分，比如原始彩陶上的漂亮圖案、埃及壁畫中的人物造型、佛教造像中安詳沉靜的面容，等等。

在名畫的基礎上進行二次創作是學生很喜歡的作業形式。湘版美術鑒賞《新的實驗》這一課中就有畢加索的《宮娥》和培根的《號叫的教皇》等作品，引起學生極大的興趣，尤其是《號叫的教皇》，學生形容“仿佛能聽見尖利、刺耳的叫聲”。優秀的改作給名畫帶來二次生命，這給了我啟發。于是后來的課上我留出一些時間給大家進行名畫改作，有作品《蒙娜麗莎》和蒙克的《吶喊》供學生選擇。這兩幅作品都是學生們比較熟悉的，也是藝術家們爭相“惡搞”的對象。上課前我將作品用軟件進行處理，打印成淺色的黑白稿發給學生，這樣繪畫能力比較弱的學生就可以在底稿的基礎上自由的添加和創作，而不必為如何先畫出人物形象而傷腦筋了。我的要求是：獨立完成作品;表現獨特感受和奇思妙想;快速、簡潔地表達創意;主題積極、健康。收上來的作業五花八門：蒙娜麗莎和《吶喊》中的人物變身成了法老、忍者、環保衛士、和平使者……背景改成了汽車尾氣或者飛機大炮……展現出了豐富的想象力和創意。

二、與生活結合，進行寫生、創作和設計

教育家陶行知主張“生活即教育”、“社會即學校”。在教學中我試著從生活中挖掘課程素材，融入藝術實踐，將理論知識轉化為真實的體驗和認識，將美術創作內化為學生的生活經驗，使美術成為學生生活的一部分。

例如講到具象藝術，我讓學生試著畫一些形狀簡單的生活物品，學習一些透視和明暗色調的表現方法，讓學生親身感受畫家是如何創造出三維立體形象的，這對沒有專門學習過繪畫的學生是個全新的體驗。又如《變幻的自然萬象》這一課，我帶領學生們走出教室，漫步校園，對著風景寫生。我引導學生觀察校園，分析自然景觀和建筑的布局特色，指導構圖，激勵學生捕捉和表現那些平時被忽略掉的美麗之處，教學樓、拱門、噴泉、雪松、假山等都成了學生用心描繪的對象。這樣的實踐機會還有很多，比如在《美術家眼中的自己》一課中鼓勵學生創作一幅自畫像;在欣賞原始陶器后請學生設計一件有獨特器形、圖案的陶器作為家居擺飾;在《戰爭與和平》這課中引導學生創作反戰主題的海報或漫畫等等。作為一些拓展延伸的內容，還可結合實際進行簽名、校服、班徽校標、校園雕塑等的設計，展現學生的無限創意和對生活的美好構想。

三、感受多種工具、材料與創作手段

愛玩一直是孩子的天性，高中生也不例外。繪畫形式的作業做多了會讓學生提不起興趣，這時應為學生展示多種創作材料媒介與手法，讓學生在游戲一樣的氛圍中體驗和創作，激起學生強烈的求知欲和創作欲。

比如在《各異的風土人情》這一課中，我以民間剪紙藝術作為專題欣賞，課程中教給學生簡單的折紙、剪紙方法，跟學生一起現場剪紙，時間充裕的話，還可以剪出人物的身體和四肢，組合成簡易的皮影造型，學生上課的興趣很濃厚，氣氛熱烈。又如，我國的書法篆刻藝術博大精深，是很好的實踐內容，但需要一些工具材料和場地的支持。我想到了橡皮章，可以讓學生簡便易行地體驗篆刻藝術。于是我制作了教程，在課上現場示范和指導雕刻要領，學生則為自己的名字找好相應的字體，進行布局和設計，上課時準備好橡皮、美工刀、鉛筆、白紙等材料就可以動手雕刻自己的印章了，當印章落向紙面的那一刻，我看到學生的臉上成就感十足。

四、以多樣化的活動觸發審美體驗

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的，對知識的興趣的重要條件。”除了傳統的靜態作業方式，通過動態作業――美術活動深化鑒賞體驗，將課堂作為展示能力與個性的平臺，完成自己力所能及的創想，是提高課堂教學的實效性的途徑之一。表演模仿、演講、辯論、參觀展覽等等都是活動作業的形式。

一直以來，一些學生對美術課不甚重視，認為高考不考美術，上美術課是浪費時間。如何讓學生正確看待美術課，愛上美術課？我決定讓每位學生做“兩分鐘演講”，主題是“生活中的美術”，內容自選。雖然演講中不少學生的表現還很生澀，存在各種問題，比如語言不夠簡潔，幻燈片圖片過多，幻燈片字體太小……但我還是很欣喜地發現，大家都很在意自己在演講中的表現，都精心制作了PPT課件，內容范圍挺廣。一些選題讓我印象深刻，除了學生喜愛的各種動漫作品介紹，還有例如大自然的色彩、六合農民畫、漢服、原宿森系……從學生的口中我聽到不少新名詞，也感到自己更了解學生的喜好、需求和個性，課堂中的溝通和交流更自然。通過演講學生了解到了美術與生活的關系，認識到美術是一門非常實用的課程，在潛移默化中轉變對美術課的態度。

作業的設置離不開適當的評價，評價的結果促使教師對教學進行反思和改進。對實踐式作業的評價應注意以下幾點：首先，要多鼓勵，不挖苦;多表揚，少批評。教師要讓學生知道自己的優點和長處，有成就感和自豪感，從而增強學習美術的信心和愿望。其次，要注重過程性評價，反饋要及時，u價要真誠。相比作業本身來說，學生在完成作業過程中的學習態度、構思創意、探索能力等是更重要的評價指標。最后，要注重作業展示，評價主體要多元化。

總之，要根據高中生的身心特點和知識、能力水平，構建美術鑒賞課堂新的作業內容與形式，尊重學生個體差異，注意作業的多層次與可選性，作業量在精而不在多。實踐式作業以實踐促體驗，以評價促發展，為學生展示才能和個性提供平臺，為提高學生審美水平提供更多支點和動力，是打造高效美術鑒賞課堂的途徑之一。

注釋：

①美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：306.

參考文獻：

[1]美術課程標準研制組.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

第5篇：課時作業范文

誤讀一：認為“課后零作業”=“零作業”。

不可否認，作業是檢測學生學習效果的很好手段，也是教師進行高效教學的良好反饋，但如果作業過多，學生來不及完成，最后為了交差就走上抄作業的道路，那么作業可能起的就是反作用，至少作業作為教學檢測手段的效果就會大打折扣。作業多不多不是老師說了算，而應該以學生的標準衡量，而且不是每門功課的任課老師說了算，而是看9門功課合在一起學生完成所需的時間。在調查中發現有學生說如果作業不做，考試就不知道怎么答題了。其實課后零作業不是學生不做作業，而是把作業前置到課堂上做，這樣作業就不可能很多，這樣教師就必須精選習題。當然這個課后零作業也可以打個引號，一個星期布置一次作業，每次作業量不超過30分鐘，這個應該也可以算“零作業”了，而我為了使研究結果更具說服力，讓零作業徹底零到底，也就是平時和放假都沒有作業。

誤讀二：認為該模式下學生不做作業，教師不批作業，是教師偷懶、不負責任。

因為對于高一學生來說，讀了9年書，從來沒享受過作為考試科目的功課可以不預習和零作業的，更不用說作為高考科目的高中生物來說了。所以在今年9月份開學的第一課上我說要嘗試該種模式時，學生都驚呆了，完全不敢相信，一部分學生認為我是騙人的，或認為我想偷懶，不負責任。但之后期中考試的成績讓學生知道我其實是很負責任的老師，為了能讓他們減負，我付出了許多。下面是我摘錄的高一某學生對該教學模式實施三個月后的評價：“一開始零作業這種想法在我們頭腦里是想都不敢想的，在我們眼里高中就意味著作業+作業+作業，無止境的作業也許就是一開始我們眼里的高中生活，但自從上了高中的第一節生物課，我們偉大的東哥告訴我們生物會實行零作業的時候，我們新高一學生的人生觀都顛覆了，懷著這種‘赴死’的心態，我們就走進了我們東哥的課堂。你的教學模式在以前真的就是聞所未聞的，一開始聽到零作業的時候，我們也還在懷疑會不會沒了作業就會影響到我們的成績，誰知道剛好相反，同學們好像上課都認真起來了，以前那些上課睡覺的同學也被你犀利不失內涵的言談、輕松幽默的氛圍所感染紛紛都向你投來欽佩的目光。”也有老師和我說你這種教學模式不符合教育局教學“六認真”要求，不批作業你不是偷懶嗎？我想說的是現在高中生的作業不是少的問題，而是太多了，學生的作業壓力很大，嚴重影響學生身心健康。江蘇省教育廳多次發文要求切實減輕中小學生的課后作業負擔，但真正又有多少人這么做呢？課下不批作業也不等于課堂上不批作業，不對學生的學習效果進行評價。相反，課堂上布置作業，讓學生在課堂上限時完成，并對之進行評價，提高了學生學習效果評價的及時性和可靠性。

誤讀三：認為該模式只有在特定的高考模式下才能實施。

有老師對我說現在的高考模式就要變了，你這個模式只適合于現在小科目算等級的情況，如果一旦小科目也算分數，那么是否意味著該模式的終結呢？想想有一定的道理，畢竟算分數和算等級是有點區別的，在一定分數范圍內都是一個等級，而分數是實實在在的，達等級容易，算分數難。但我認為教學不僅有老師的教而且有學生的學，關鍵取決于學生的學，學生如何學很關鍵，是被動學還是主動學呢？教師課后不布置作業，不等于學生必須不做作業，學生可以自己看看書和找題做，這就是所謂的培養學生的自主學習能力。實踐證明，沒有一個考上本科的孩子是通過被動學習取得的。其他科目也可以通過減少作業量培養學生的自主學習能力，無論哪種高考模式下，教學的主陣地在課堂，提高課堂學生主動學習的興趣，提高課堂教學效率，讓學生享受課堂學習的快樂，培養學生的自主學習能力，都是教師應該努力做到的。而該模式無疑會受到大部分學生的歡迎，而教師要做的是：一邊改變自己的課堂教學方式，一邊設法改變學生的課堂學習方式。課堂教學應該就是一場革命，不僅要“革教師的命”，而且要“革學生的命”。

誤讀四：認為該教學模式是為學生學習語數外三門主科服務的。

很多教師和學生都認為，小科目嘗試該教學模式，無疑在現今的高考制度下，為學生學習語書外三門主科留出了很多時間，對更多學生能夠考進本科幫助很大。下面是我摘錄的高一某兩位學生對該教學模式實施三個月后的評價：一位學生說：東哥的課前無預習課后零作業的教學方法，我很喜歡。他讓我可以把更多時間放在學習三門主課上。另一位學生說：因為以前從來沒有過“零作業”，所以覺得零作業很新奇。我認為對于一個高中生來說，在忙碌的學習環境里實行零作業不僅可以讓我們擠出更多時間花在三門主課上，更能夠讓我們學會自主學習，提高課堂教學效率。真的是這樣嗎？零作業的目的僅僅是給大科目讓路嗎？學生學習成績的提高與自己的學習時間、學習方法、學習效率、重視程度、智力水平、教師的教學水平等都有一定關系，當學習時間達到了一定數量后，學習成績將不再提高，這叫學習時間的飽和點，這時候決定學習成績的因素不是學習時間，而是學習方法、學習效率等其他因素。大科目無論在課時安排上，學生重視程度上也與小科目有很大不同。這時候再增加其學習時間作用不大，而提高課堂教學效率將會效果顯著。“課前無預習，課后零作業”教學模式真正的目的和意義是：讓教師嘗試進行課堂教學方式改革，讓教師從批作業中解放出來，由“主動講解”向“被動傾聽”轉變；讓學生嘗試進行課堂學習方式改革，由“被動聽課”向“主動思維”轉變。改變部分教師和學生認為的通過“題海戰”提高學習成績的觀念。

誤讀五：認為學科特點導致只有生物可以嘗試該教學模式。

很多老師和我交流時談到生物可能由于自身的學科特點才能嘗試“課前無預習，課后零作業”教學模式，因為學科的特點不同導致很多學科不可能嘗試該種教學模式的問題。當然不同的學科教學的方法、教學的策略會不同，但作為高中的一門考試科目還是有一些相通的地方，一般都是掌握一定的原理、方法，識記、理解和應用的過程。生物被稱為“理科中的文科”首先確定了它不僅需要理科的思維，而且需要文科的識記。沒有哪個教育家說過學習生物可以不用做作業，也沒有哪個教育機構規定生物不需要布置作業。市場上各科參考書的模式基本和生物是一樣的：知識梳理，例題詳解、課堂適應性訓練、課后強化訓練等欄目。這無疑說明生物和其他學科一樣對學生的學習要求基本是一樣的。還有不管是學測還是高考，每個科目都有考試說明，考試說明上也都會有考點分布，學測和高考的出題也都遵循考試說明上的考點。如果能研究考點與考題的關系，也就可以對考試了如指掌，這樣教師對教學的把握就會更大，上課效率就會更高，也就不必看到試卷就想讓學生做，這樣對題目的精選也就有的放矢了。2015年被南大理科強化班提前錄取的南京一中學生陳競嘉說：“化學老師的授課方式非常特別，他一直給我們灌輸一個概念，化學靠自覺，作業帶著寫，雖然在作業布置上‘放養’，但老師在課堂上講起測試題來分外精細，老師講試卷的速度非常慢，甚至有過一堂課講一個選擇題的記錄。”可見還是有化學老師在作業布置上也在向“零作業”靠攏。再說學生對其他科目老師采取該教學模式也是有所期待的，下面是我摘錄的高一某位學生對該模式的評價：“高中作業繁多再正常不過，但是還好有生物的零作業減輕了點負擔，有時希望所有科目都采用，但好像有些不現實。”不過我欣喜地發現，其實在我們學校除了我，還有一些學科的老師也在嘗試此種模式。我想教師只有不斷深入學生，了解學生的內心想法與愿望，想學生所想，急學生所急，才能達到教與學的和諧統一。

第6篇：課時作業范文

1.辯論式作業。即講完教材有關內容后，結合所學內容，組織專題辯論會。由教師提出辯題，讓學生自愿分成正方反方，然后根據各自的分析理解，并通過查閱資料、充實論據，辯論前可集體準備辯詞，以利于吸收多種觀點，集思廣益，然后，正反兩方各自推選3～4名辯手，辯論會的主席、評委均可由其他學生擔任，辯論結果亦由學生評判。在辯論式作業完成后，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，然后反饋給學生。如評價“秦始皇到底是千古一帝，還是一代暴君？”“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利？”

2.論文式作業。論文式作業就是寫小論文。要求論點明確，論據要充分、新穎。在布置論文作業之前，教師首先要精心命題，注意命題的綜合性，加強命題知識的橫向聯系，即學科橫向聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移。如可以布置這樣一些論題：“試論漢武帝的功與過”，“中國戰敗的原因”。教師在布置論題后還可提供一定的背景材料、參考書目，同時要求學生查閱書目，說明材料出處，要求論文觀點新穎、論據充分有力。這樣就有利于培養學生嚴謹治學態度和探究鉆研精神，給學生的主體意識的發揮提供了自由的空間。

3.社會調查式作業。就是組織學生開展社會調查，了解本家庭的生活變遷、本地區的歷史文化和生產變化，寫出短小的調查報告或調查筆記。如學完《中國歷史》八年級下冊的改革開放歷史以后，要求學生根據自己家庭20年的變化，以我國在此期間發生的重大事件為背景，以事實為依據，寫出家庭生活變化的調查報告式“家庭斷代史”。通過調查活動的展開，使各種能力，尤其是創新品質得到培養。同時，家庭的變化，是學生看得見摸得著的，其思想教育的效果也遠比空洞的說教來得有效得多。學生為了完成作業，首先必須了解當事人，從調查中獲取第一手資料，然后對調查材料進行取舍，從而使感性認識、理性思維相互交融。再如，布置作業“我所知道的當地歷史人物和名勝古跡”，讓學生收集了當地的歷史名人和名勝古跡的資料，寫成調查報告。一方面可以增強學生認識歷史的直觀性，另一方面可以對學生進行愛國主義等思想教育。

第7篇：課時作業范文

作業是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要途徑，是教學過程的重要組成部分。歷史作業是檢驗學生歷史知識掌握情況、考查學生歷史學習能力的一個重要環節。傳統的歷史作業不利于學生轉換視角產生創新思維，達不到培養學生創新能力的目的。新課程特別強調學生獲取知識的過程，重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，提出了全新的“三維目標”要求。在這種情況下，廣大一線教師必須在新課程實踐過程中對歷史作業的布置進行改革，以適應新課改發展的需要。筆者認為：新課程歷史作業應徹底突破舊模式的束縛，體現“四性”：

一、突破模式性，體現探究性

傳統的歷史作業一般只注重強化學生對基礎知識的落實，在布置作業的過程中，大多是要求學生復述教材中原有的歷史結論，如歷史意義、歷史作用、歷史原因、歷史特點等等。這樣就忽視了對學生探究能力的考查，更多地把學生當成知識的容器，通過簡單機械的重復抄寫、記憶、復述來達到“填鴨”的目的。新課程特別重視培養學生的探究學習能力，要求學生在教師指導下能夠獨立思考，以教材內容為依托，結合相關社會素材，自主研究歷史結論。

筆者在講述必修一專題二——偉大的一課時，預先布置一些探究式作業：“國歌中唱到的中華民族到了最危險的時候指的是什么時候？”“日本在20世紀30年代是如何一步步侵略中國的？”“日本為什么要不斷擴大？”“日本侵略者在中國犯下了哪些滔天罪行？”“當今社會，日本的右翼分子仍然拒絕承認罪行，反思歷史，具體表現有哪些？”“身為21世紀的中學生，為了更好的發展中日關系，你覺得應該怎么做？”這樣做，目的在于引導學生跳出課本的知識局限，聯系時事政治和社會生活，結合自己的思考和見解，展開探究。在學完的歷史之后，我還布置了這樣一道課后探究作業：請以“正視歷史，以史為鑒”為主題，提筆給你的同齡人——日本中學生寫一封信，字數不少于400字。這樣一來，學生的探究熱情被極大地調動了起來，學以致用的效果比較明顯。

二、突破單一性，體現多樣性

當今社會是一個多元化的社會，歷史作業的呈現方式也應該是多樣的，而不是單一的，我們要打破傳統的那種由幾大題型構成的作業結構，將歷史作業的外延大大拓寬，讓學生走出作業本和練習冊，走向社會，走近生活。比如，高中的歷史作業可以通過如下的6種方式來拓寬渠道：

1、閱讀歷史題材的散文小說或人物傳記，寫出讀后感。

2、收看歷史題材的電影或電視劇，如《漢武大帝》、《康熙王朝》，寫出觀后感。

3、提供適當的題材，指導學生撰寫歷史小論文。

4、結合歷史問題，展開社會調查。

5、出版歷史小報，開辦歷史學習園地。

6、舉辦歷史故事會或歷史知識競賽。

當然，布置多樣性的歷史作業，要求教師應及時做好指導、跟蹤、幫助、反饋和建議。

三、突破個體性，體現合作性

自主——合作——探究，是新課程對學生學習方式的嶄新要求。以往的歷史作業一般都是要求學生在課后獨立完成，缺乏對學生合作能力的培養和考查，學生在完成作業的過程中如果遇到困難，一般也只是互相參考答案甚至是抄襲對方的答案，合作能力較差。在新課程背景下，歷史作業必須徹底打破這種狀況，真正把培養學生自主——合作——探究的能力要求落到實處，引導學生學會自主思考，合作探究。

以高一歷史必修二專題四為例，本專題介紹中國近現代社會生活的變遷，是新課程教學內容中有別于舊教材的醒目特點。然而，如何上好本課，是對教師提出的嚴峻挑戰，因為許多老師對社會生活的歷史缺乏了解，遑論研究。而本專題內容雖然在考試大綱中要求甚少，卻是考查學生三維目標的絕佳素材。為了上好本專題，我將各班學生分成四個小組，要求他們分別從物質生活、社會習俗、交通通信、傳播媒介四個領域入手，研究各領域在近現代社會發展的歷史過程，并寫出歷史調查報告。我把班級學生分成四組，選出組長和副組長，安排各組任務分工、調查步驟等具體事宜。這樣處理，既“解放”了教師，又“開發”了學生，同時，學生在調查研究的過程中，既提高了探究能力，又培養了合作學習的能力，可謂一箭三雕！

四、突破封閉性，體現開放性

美國教育專家把以培養思維能力為宗旨的認知性作業稱為“開放題”，把以復習知識為目標的檢查性作業稱為“封閉題”。封閉題定向性強，旨在加深學生對所學知識的理解和掌握，對學生復習鞏固基礎知識必不可少。然而，新課程背景下的歷史作業應該更多地體現開放性的特點，以適應課程標準“能力立意”的要求。因此，教師可以在平時的教學中針對學生的學習能力差異設計不同層次的作業。如將歷史作業分為必做題、能力題和選做題。

必做題重在鞏固基礎知識，要求全體學生都要完成。

能力題要求學生通過查閱資料或聯系課外知識來完成，是以培養能力為主的題目，適合思維能力強、學有余力的學生。為了完成這類作業，學生需要查閱相關資料，在此過程中，他們收集、選擇材料、運用知識、調動思維、組織答案的能力將得到提高。

選做題是讓全體學生自主決定做與否。選做題可以是作業練習冊上加星號的題，也可以把教材中的思考或議論改編成問題。這類題目教師和學生在課堂上可能已探討過，但答案并沒有在書本上直接呈現。能力中等的學生，如果對該課的知識掌握得好，理解得全面，就有可能完成，屬于“跳一跳摘桃子”的題目。

開放性作業往往既沒有確定的標準答案，又具有較大的思維廣度，這就有利于學生以問題為出發點，從不同角度、不同方向思考問題，從而達到“標新立異”的功效，這種發散性思維有助于克服學生的思維惰性，引導學生從已有的知識經驗出發，充分參與新的思維活動，這就體現了開放性作業的創新思維特征。

綜上所述，新課程背景下的歷史作業要徹底改變以往單調乏味的模式，充分體現探究性、多樣性、合作性、開放性的“四性”特點，只有這樣，才能適應新課改發展的需要。讓我們加強歷史作業的針對性，提高歷史作業的有效性，使中學歷史教學的人文教育功能大放異彩！

參考文獻：

1、《普通高中歷史課程標準》（實驗）

第8篇：課時作業范文

一、難易適度，激發學生興趣

對于小學生來說，心中懷有強烈的好奇心，和豐富的想象力，并且不想被繁重的學業所束縛。針對這一情況，我們可以在小學英語課后作業中進行適當的調整。比如我們可以通過改變課后作業的數量而提高作業的質量，做到“少而精”的課后作業，這樣不僅能夠提高學生對于英語學習的學習效率，并且讓小學生對于英語學習產生一定的興趣，為他鋪墊上學生的英語學習之路。同時，在班級中我們可能會出現一些英語基礎參差不齊的現象，有的同學英語語感會比其他的學生差，理解能力較弱的情況。所以針對這一類的學生，我們應該設置不同難度的課后作業，并且對類似于suchas/forexample/goahead/takeoff/getby/gotthrough/askfor這樣簡單的短語多加以積累，補足短處，讓學生能更好的理解英語。在不停的難易程度的課后作業中，我們可以具體體現為:對于擁有英語基礎的同學對他們的英語作文可以較為要求高一點，對他們要求是較為自主創新，寫出屬于自己的英語作文，但是同時不能過高要求，不然學生可能會對英語學習產生抵觸情緒。所以，為了完善對于小學英語的教學，我們可以在課后作用中多進行研究。對于英語基礎較差的同學的英語作文，我們可以讓他先從模仿其他的優秀英語作文中做起，再循循漸進，讓他在不斷的聯系中修改，進行鼓勵。比如我們對于基礎較差的學生，“Ilovetravellingverymuch”，但是我們對于英語較好的“Ienjoygoingoutfrequentlyandcanreleasemyself”這樣對不同的學生進行要求，并讓學生取長補短，提高學習的效率。

二、聯系生活，擴展學生見識

學習最主要的是運用到生活中，如果學習的理論知識不能運用到生活中，學生就會感到學習并不是一件有趣的事，所以面對這一情況，我們就應該把英語融入生活中，讓他們在生活中能夠與人溝通，用英語表達自己心中的想法，勇敢的說出英語口語。用輕松有趣的學習方式能夠讓學生接受，生活中有英語，英語中有生活。我們可以開展一些小活動，讓學生進行自己編排表演，這樣可以合理的展現自己的英語表述能力，并且能夠極大效率的提高英語口語能力。這樣同時讓學生自主的去學習，讓他們創造一些與生活有關的對話，來豐富自己的知識。注重實踐和理論相結合，從而擴展學生的發展空間。比如我們在進行對于用英語表達電話號碼，路人詢問路怎么走的課題時，我們就可以組織一些創意活動，在課堂上讓學生之間互相交流，詢問對方的電話號碼。比如，同學A“MayIknowyourtelephonenumber?”同學B“Yes，ofcourse”。建立學習的情景，這樣能讓學生有效的理解英文含義。還有在問路這生活用語上，同學A“Excuseme?Canyoushowmethewaytoxxx?”B“Yes，gostraight，alongthisside，thedestinationisonyourright．”與之前學過的知識進行充分的聯系，讓實際生活的學習過的英語搭建一座溝通的橋梁，這樣擴展了學生的見識，并且促進了學生的之間的交流，老師也時常鼓勵學生勇敢的表演，這樣也促進了師生關系，拉近了師生之間的感情。

三、形式多樣，提高學習效率

第9篇：課時作業范文

關鍵詞： 中小學生； 課業負擔重； 教師； 減輕； 課堂； 作業

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）01-0119-01

現在的中小學生普遍課業數量大、難度高，動輒就要做到很晚，長此以往學生身心疲憊，體力不支，容易產生痛苦、厭學的情緒和狀態，導致恐懼學習、對學習失去興趣。造成中小學生課業負擔過重的原因是多方面的，有來自考試制度的片面導向，有來自學校內部的諸多考評弊端，有來自家長“望子成龍，望女成鳳”的期盼，有來自傳統文化的消極影響，??????可謂盤根錯節，根深蒂固。

我們時常看到自己孩子瘦小的身上背著寬大沉重的書包，也常常聽到這樣痛苦的呼聲：“唉，作業太多！”，小小的年紀就戴上厚厚的眼鏡，雙休日還要奔波于上各種補習班的路上??????孩子的負擔重是一個無需置疑的事實，也是長期以來正待解決又很難解決的問題。中小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給中小學生的健康成長造成了很大的影響，社會上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發出了“還我童年，還我青春”的強烈呼喚。作為一名教師，孩子教育的直接實施者，該怎樣最大限度地在教學中減輕學生的課業負擔呢？

教學中要減輕學生的課業負擔必須認真做到“三個精心”，即精心備好每節課、精心提高每節課的課堂效率、精心布置好每一次作業。

一、精心備好每節課

教育家孔子曾說：“凡事預則立，不預則廢”。備課是課堂教學教學的一項預先設計，是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要因素。于漪老師說過“用一生的時間在備一節課”。我非常認同她這種執著和精益求精的精神，教師不能只是充當教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”，而應是一位能根據學生心理特點、知識水平大膽創新的教學設計者。每節課再設計的時候都要做到仔細地“磨”，要磨目標，究竟這節課讓學生有哪些收獲；要磨環節，本節課需要哪些環節，怎樣才能環環相扣，過渡自然；要磨學生，學生可能出現哪些問題，怎樣才能讓學生容易接收、樂于接受；要磨細節，這節課該提出哪些問題，如何反饋，要磨語言，我怎樣才能言簡意賅、清晰準確地把知識傳授給學生，又不失生動、活潑。當老師用心、誠心地去設計一節課時，學生也肯定會輕松，悅心地沉浸在這一節課的學習中。

二、精心提高每節課的課堂效率

課堂教學效率和課業負擔是一對孿生兄弟，可堂效率高學生聽懂了，課業負擔相對減輕，課堂效率低，教學任務沒完成，學生沒聽懂，課業負擔必然加重。如果課程改革倡導的以學生為主體、轉變學生的學習方式等新理念難以推進，教師教學觀念、教學方法還比較落后無法適應新課程的要求，其結果只能靠“題海戰術”來提高教學質量，就會造成教師苦、學生累、負擔重、效果差的現象。在教學活動中學生的參與狀態和參與度如何至關重要，但它不僅取決于學生自身的主體意識和主體能力，而且也取決于教師的教學觀念以及對教學內容、教學方式的整體把握。為了提高課堂效率，在教學內容上，要做到“三講三不講”，即講重點難點，講易錯點易混點，講易漏點；學生已學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。教師要善于刪減和整合教學內容，使教學內容最優化。在教學方式上，要精心設計教學情境，精心選擇教學方法，善于運用激勵的手段如言語激勵、目光激勵、表情激勵、關懷激勵等方式引導調控學生的課堂行為。改變課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學應努力營造一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，吸引和誘發學生的“主動參與”，課堂教學效率才會事半功倍，大大提高。

三、精心布置好每一次作業

北京師范大學教授肖川曾說“作業是教師精心準備給學生的禮物，它為孩子綜合運用知識和表現個人天賦提供了機會，使教學的影響延伸到生活中”。中小學生作業的預留、書寫與評判是教學的重要環節，但是，現在中小學生作業的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”。“一多”指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形的習題冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；“三無效”指學生寫作業和教師判作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。因此，教師不僅要注意作業量的優化，更要注意作業質的優化。

1.要做到“三布置三不布置”，布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。給學生思考的空間和足夠的時間，讓他們少一點無用的機械重復、無奈的應付。教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業才能體現出“精選”二字，恰似教師經過潛心烹調后，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

2.布置作業時，要針對不同學習層次的水平，因人而異，因材而定。照顧到學生的個體差異，教學中“一刀切”的作業模式，容易讓部分學生感到焦慮、急躁，認為每天的作業就像一座難以逾越的大山，壓得他喘不過氣來，形成痛苦情緒，產生厭學心理，最終導致學生的學習越來越差，起到相反的作用。在教學中要根據學生實際、分清層次，因人設題，既要有全體學生都必須做到的基本題型，又要有“選作”的綜合性、開放性題型，以保證優生“吃飽”，又保證后進生“吃得了”。

3.認真批改，及時反饋。家庭作業絕不能一布置了之，教師對布置給學生的家庭作業要盡量做到全批全改，在批改過程中要發現學生普遍存在的問題，讓學生交流討論，合作探究，還可以針對學生的思路給予鼓勵性的語言和必要的點撥、提示。

眾所周知，對學生減負決不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的收獲。科學合理的布置和對待學生的作業，能夠有效地發揮學生的主觀作用，培養學生的良好作業習慣，我們的學生才能學習輕松、心理輕松，放下沉重的身體和思想負擔，他們將由苦學變為樂學，由被動學變為主動學，大大提高作業效率，實現真正意義上的減負增效。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”是一種多么自由和廣袤的境界，我們教師如果既能在教給學生基礎知識、基本技能、基本方法的同時，還能培養學生良好的學習習慣和思維方式，在學習中最大限度的給學生以自由的空間，不再讓他們被課業負擔牢牢地束縛，死死地套住，放開他們的手腳，任他們自由暢游在知識的世界里，我相信他們會躍的更高，飛得更遠。

參考文獻：

[1] 劉云燕，王景主編.熱點問題探究與校本學習.