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第1篇：小學數學教師德考核范文

關鍵詞：高等數學；常模參照計分；正態分布

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0216-02

一、高等數學的基礎地位

高等數學與初等數學是相對的，初等數學研究的是常值變量和勻速變化的變量之間的相互關系，而初等數學之外變量之間的關系都是高等數學研究的范圍。高等數學主要是研究變量的非均勻變化，其研究的對象和方法較為繁雜，作為《高等數學》的補充，《概率論與數理統計》和《線性代數》也是研究生考試中高等數學科目的重要考試內容。高等數學主要研究的內容有極限理論、微積分（一元函數微積分和多元函數微積分）、級數理論。在幾乎所有的理工科專業，經管類專業在大學一年級都會開設《高等數學》（部分專業難度要求較低，所開課程為《微積分》），曾經有調查表明，高等數學課的學習效果直接影響了后期其專業課的學習。因此，如何提高學生《高等數學》的學習效果，使學生正確認識自己《高等數學》的學習效果，是高校數學教師教學中面臨的一個重要任務。

二、高等數學教學方法的建議

高等數學具有高度的邏輯性和抽象性，極限理論是整個高等數學的基礎，所有的微分學概念都是所研究變量變化率的極限，而包括定積分、重積分、曲線積分、曲面積分的積分論都可認為是黎曼和式的極限，在基數的研究中，也是采用把無窮求和的問題轉化為有限項求和的極限問題。所謂抽象性是指數學概念的抽象，比如極限，為了表現考察變量的變化趨勢，在高等數學中引入了極限的“ε-δ”定義，該定義是大一學生學習高等數學的第一個攔路虎，如果理解不到位會對以后的高等數學學習帶來很不好的影響，類似的概念還有不少。

目前，不管是研究生入學選拔性考試還是學期末的合格性考試，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理論。在《高等數學》的學習中一定不能死記硬背，要進行以理解為基礎的記憶，同時在學習中要注重總結，多整理自己的知識結構?？紤]到高等數學內容的特殊性，結合筆者近幾年《高等數學》的教學經驗，對高等數學的教學有如下建議。

1.對學生初等數學知識的補充。由于近幾年中小學教學改革成效比較突出，而相應的高等數學內容基本沒什么變化。在教授《高等數學》課程時發現，很多原本在初等數學中的內容被移出初等數學教材，而相應的沒有在高等數學中加以補充。這樣很多知識點就成了無人教的真空狀態。這就需要《高等數學》老師對這些知識點加以補充，不然一定會影響后期學習。

2.對基本概念的處理。數學概念都是比較抽象的，很難理解，而對于非數學專業的學生，學習數學主要是為了應用，因此在處理這些難以理解的數學概念時，我們可以避重就輕，把定義概念的直觀含義告訴學生。比如在講述“一元函數連續”的概念時，精確定義是從極限的角度，用函數在某一點極限值與函數值相等來定以的，對于應用要求較高的學生來說，我們可以用比較直觀的語言來解釋。教材里很多內容寫的很詳細，作為學生來說一定要抓住主要的內容，有重點的去學習。

3.對基本定理的處理。基本定理是高等數學的骨骼，整個高等數學是由幾個基本定理支撐起來的。這些基本定理在數學專業的《數學分析》中稱為實數完備性定理，是整個高等數學課程的精髓，雖然重要，可是太抽象，沒有必要給學生講太多。另一方面，《高等數學》中提到的極限存在定理、微積分中值定理，這一類定理也很抽象，但是都很重要，我們必須要給學生講清。對于這些內容，我們必須給學生講清定理的結論是什么，條件是什么，有什么幾何意義。抓住這些主要的內容，就可以回避抽象的推導，又不影響定理的使用。在講解定理的應用時一定要教學生思考問題的方法，教他們見到問題后如何找到切入點，如何把已知條件和要證明的結論建立起聯系，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題，而不是單純地告訴他們結論是什么。

4.對基本方法的處理。《高等數學》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在導數的計算中，涉及的方法主要有，基本定義法，四則運算法，復合函數求導數，反函數求導數等基本方法，對于這些基本技能，要求學生有針對性的學習，萬變不離其宗，掌握了這些基本的技能就可以以不變應萬變，解決各種不同的求導問題，這些求導的方法在后期二元函數的偏導計算中也有很強的借鑒作用。再比如在不定積分的分部積分公式中，如何選擇適當的函數u，v是做題的關鍵，只有選擇正確了函數，才能事半功倍，最終我們總結出“指三冪對反，誰在后面誰為u”的總結。另一方面，還需要針對目前學生普遍眼高手低的特點，要求學生必須動手練習。

三、公共數學考核方式改革

目前《高等數學》的考核方式主要是閉卷考試，成績登記方式主要是用百分制，即卷面成績與平時成績加權后就是課程的成績，這種計分方法會導致試題容易時分數普遍偏高、題目偏難時分數普遍偏低的狀況，學生很難客觀認識自己的學習水平。為此我們提出用常模參照計分的方法來登記《高等數學》公共課的分數，不涉及格線，各個專業可以根據本專業需求自己定及格線。

常模參照計分的方法原理主要是借用目前四、六級的成績方式。首先在所有開課學生中選出具有代表性的常模群體，用Mean表示常模群體的平均分，用SD表示常模標準差，考生的原始成績X經過常模轉換后分數即常模轉換分TotSco計算公式為：

TotSco=■×7+80

上述公式的原理是概率論中，大量的學生的同一門課程考核成績是服從正態分布的，通過選擇具有代表性的常模群體，用所選的常模群體的平均分和標準差作為某次考試全體學生成績的平均值和標準差，用這種方法的好處就是能反映出學生的真實學習效果。

例：比如考生《高等數學》的報道總分是75分，從表1可以查出該考生在常模學生中的相應百分位是25%，表示這名考生的《高等數學》成績優于常模群體中25%的人，但劣于75%的人。

常模參考在《高等數學》課程考核中可以使用的原因主要有三點：（1）學生的學習成績是服從正態分布的；（2）《高等數學》的受教面比較廣，基本所有本科新生都要開設這門課，因此，就有選擇參照常模群體的客觀條件；（3）學生的成績幾乎分布在[60，100]之間，便于各個專業對數學的不同要求選擇合適的分數作為及格線。

當然該方法也有一定的缺點，不適合學生群體較小的課程，比如專業課，往往有幾十名學生，就無法選擇出具有代表性的超模群體，從而無法對學生的成績進行正態化。

四、總結

本文提到的《高等數學》的教學方法和考核方式的建議也適用于其他的公共數學課，比如線性代數等。本文提到的常模積分方式主要是受到目前全國大學生英語四、六級考試的積分模式的啟發，運用概率論中正態分布的特點將學生的原始分數轉化為常模分數，一方面能讓學生正視自己的分數，正確認識自己的學習效果，另一方面也能方便各個專業對數學提出不同的要求。

參考文獻：

[1]同濟大學數學系.高等數學（上下冊）[M].北京：高等教育出版社 第七版，2014.

[2]盛驟，謝式千.潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社 第四版，2008.

第2篇：小學數學教師德考核范文

論文關鍵詞：“圓的認識”教學設計和思考

 

“圓的認識”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊第55～58頁的內容。主要有用圓規畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節課是在學生掌握了直線圖形的基礎上展開的，是認識曲線圖形的開始，也是以后學習圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統學習幾何知識的基礎。在整個幾何知識教學體系中起著承前啟后的作用。

備課不僅要了解學生已有的數學基礎，還要充分了解學生已有的生活經驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機抽取10多位學生進行調查：當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關于圓的生活經驗還是相對缺乏的。根據學情、教學內容和新課程標準，我把這節課的教學目標擬定為：

知識與技能目標：使學生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發現圓的有關特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應用圓的知識。

過程與方法目標：引導學生經歷探索、發現、創造、交流等豐富多彩的數學活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發展學生的空間觀念和數學交流能力。

形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發展空間觀念和初步的探索能力。

教學重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規畫圓。

教學難點：認識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。

二、設計理念和教法學法

“關注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學中要更多地關注學生的行為表現、情緒體驗、過程參與、習得方式和交流合作；新課改把教學定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學生在自主的活動中，學會數學知識，感悟數學思想和方法。

這節課，我想用現實的情境、自主的操作、優美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創造構建出一個鮮活的課堂，給學生提供充分的活動機會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度都有新的收獲。

三、過程設計和意圖

我把教學過程預設為9個環節：詩意引入、感受完美、規范畫圓、自學名稱、探索研究、走進歷史、嘗試應用、美的繼續、課外延伸。

第1個環節“詩意引入”

出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。

教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）

【設計意圖：讓學生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】

第2個環節“感受完美”

①課件出示帶有圓形的圖片小學數學論文，有向日葵、鐘面圖……

T：請仔細觀察，這些圖片都含有什么圖形？

學生（以下簡稱S）：圓

欣賞后讓學生談談自己的感受或感想？（圓形物體很美）

T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。

②請學生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。

T：古希臘的一位數學家曾經說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。

③引導比較。

T：圓與其他圖形有什么不同？

S：圓是曲線圖形，以前學過的圖形都是直線圖形。

T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認識）

第3個環節“規范畫圓”

通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質

①讓學生選擇工具畫出一個圓(估計學生會借助圓形物體或圓規)，交流時重點講評如何使用圓規畫圓。

T:先在平面上確定一個點，然后把圓規兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規的另一角圍繞它旋轉一周，這樣一個圓就畫好了。

講評后請學生用圓規再畫一個圓。

②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉中指的方法畫圓。

③引導比較，思考不同工具畫圓之間的聯系。

T：說一說用圓規畫圓、體育老師在場地畫圓、學生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質的聯系。

小結：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉一周，就可以得到一個圓。

第4個環節“自學名稱”

①學生自學圓各部分的名稱。

通過比較可以發現，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家帶著這個問題自學書本P56例2中的一段話。

T:通過看書你知道了什么？

交流：認識圓心、半徑、直徑。

根據學生回答完善板書：

連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。

通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。

②聯系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。

學生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。

第5個環節“探索研究”

①讓學生取出剛才用圓規畫出的圓，分別標出圓心、半徑、直徑。

展示部分學生的作品并進行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認識。

教師選擇一份作品，請一位學生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？

S:在同一個圓內，半徑和直徑是有無數條的。

T:對于半徑和直徑，你還能發現什么？

啟發學生得出：在同一個圓內，半徑是有無數條的，無數條半徑都相等；直徑也有無數條，無數條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

②請學生想象，沿著直徑折，會出現怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數條對稱軸）

課件動態演示：直徑與半徑的關系。

③回顧畫圓過程，理解原理，內化概念。

T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學們想一想，圓規的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當于圓的什么呢？（半徑）現在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大?。?/p>

④課堂學習小結

指導學生閱讀課本，回顧學習過程，總結學習收獲，幫助學生養成及時小結的習慣和意識。

⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標出圓心、半徑和直徑。

畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。

T：同學們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。

T：現在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進圓的歷史。

第6個環節“走進歷史”

①早在2400多年前，我國古代就有了關于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學數學論文，一中同長也。”

T：通過這節課的學習，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發現要比西方早1000多年，對此你有什么感想？

②T：其實我國古代關于圓的研究和記載遠遠不止這些，老師在這兒還收集到一份資料?！吨荀滤憬洝分杏羞@樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規畫出來的，而是用正方形不斷地

切割而來的。（演示）

T：現在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關于圓的哪些信息？

③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖

這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發現什么？

④演示風扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？

教師總結過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發展服務，下面讓我們一起走進“圓的應用”，

第7個環節“嘗試應用”

①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。

T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機，這些交通工具不斷地改進和發展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？

【設計意圖：讓學生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心?！?/p>

②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？

長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。

【設計意圖：使學生充分認識圓的特征，感受其優越性和實用價值。】

③“套圈游戲”：讓學生利用圓的特征解決實際問題，進一步認識圓的實用價值，初步感受到圓的美。

第8個環節“美的繼續”

欣賞滑冰中的藝術美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構成的美麗圖案。

【設計意圖：讓學生切實感受到古希臘哲學中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學生設計的興趣?！?/p>

第9個環節“課外延伸”

①課后設計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養學生的審美和創新能力。學生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學們分享。

②閱讀推薦內容：圓規的歷史、“圓的雜談”、 元時期數學家李冶的《測圓海鏡》。

第3篇：小學數學教師德考核范文

[關鍵詞]小學美術 欣賞教學 作用 意義

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0172-01

因為小學美術欣賞教學對豐富和擴大學生的知識領域，提高學生的審美能力，培養學生良好的個性品質，陶冶學生高尚的情操，增強學生的愛國主義情感等均具有重要的意義，所以，在小學美術欣賞教學已引起了廣大教育工作者的高度關注。

一、開展小學美術欣賞教學，有利于提高小學生的審美能力

審美能力是指欣賞、識辨和鑒賞美的事物和美術作品的活動能力，是審美意識和美感的反應能力，以及通過藝術形象把握現實的活動能力。這種能力是先天因素和后天培育的結果，它的發展是審美經驗積淀的結果。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！卑l現美的眼睛，是在長期的審美活動中獲得的，美術欣賞教學是培養學生發現美的眼睛的有效途徑之一。

（一）能提高學生審美感知的敏銳性

在小學美術教學中，通過長期的美術欣賞教學，能培養小學生敏銳的審美感知。美術欣賞教學的開展豐富了學生的知識、情感和想象。當學生的知識、情感、想象豐富后，對作品內涵理解的就越深刻，審美感知就越敏銳。

（二）能豐富學生的審美想象力

人的審美活動必須有想象參與，否則就不能充分地審美。如欣賞齊白石的《蝦》，畫家表現了蝦在水中游動的畫面，卻沒有水。此時，教師就應引導學生根據以往的生活經驗進行想象，想象水的清澈透明和半透明的蝦體在水中游動的神態，使白紙上的畫面，呈現出一群蝦在水中游動的情景。又如我國畫論中相傳的“深山藏古寺”的畫例，就妙在畫家充分運用了欣賞中想象的作用。

（三）能培養學生豐富的審美情感

在美術欣賞過程中，藝術形象將欣賞者帶入特定而具體的環境中，從而激起欣賞者感情的波瀾。藝術形象作用于人的感情，使欣賞者受到美術作品的內容與形式，以及美術作品創作者的精神氣質、感情表達的影響，在教師組織美術欣賞教學的過程中，教師的講解也帶有感彩，并把這種感情傳達給學生。因此，長期的美術欣賞教學能豐富學生的審美情感，當學生有了豐富的審美情感后，就能實現與作品的共鳴，審美能力就能得到真正的提高。

（四）能使學生具有初步的審美理解力

審美理解力是指把握藝術作品意象內涵、內容意義以及形式意味等的能力。我國古代著名文藝理論家劉勰所說：“凡持千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蓖ㄟ^經常性的美術欣賞教學，能使小學生認識美術的性質，認識美術作品的藝術表現形式，認識作者在反映現實生活、表達思想情感方面的獨特的藝術風格，認識美術創作的一般規律和特殊規律，認識美的法則，認識自然、社會生活與藝術美的辯證統一的關系等。

二、開展小學美術欣賞教學，有利于小學生增長知識，開闊視野，提高表現技能

美術作品的表現形式多樣。例如，古代的美術作品不僅記錄了各種事物的形象，還展示了風土人情、社會風貌、歷史事件等可視形象，使學生在欣賞美術作品的同時增長了各方面的知識。通過欣賞唐代張萱的《搗練圖》，可以從畫中了解到唐代婦女從事紡織勞動的搗絲、檢修、縫紉和熨燙時的情景，了解到唐代社會的風土人情和審美風尚，同時進一步認識了中國工筆人物畫的特點，了解畫家用線工細勁鍵、設色富麗均凈的表現技法等。古今中外的美術作品無不蘊涵著豐富的知識與表現技能，美術欣賞教學就是傳授美術知識、技能的有效途徑。

三、開展小學美術欣賞教學，有利于培養小學生美術創造的興趣和能力

我國現代著名文藝理論家王朝聞曾說：“兒童和青年的創作興趣常常是由欣賞活動所引起來的。他們的創作才能的增進，常常受到欣賞活動的幫助?！鄙鷦印⒅庇^的美術欣賞教學，使學生得到審美享受的同時，也激發了學生對美的創造熱情。

四、開展小學美術欣賞教學，有利于培養小學生高尚的道德品質和思想情操

德育是從理論上對學生進行系統的思想品德教育，對學生曉之以理，而美育則是以形式美的形象動之以情，并潛移默化地影響學生的思想品德。魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”曹植在《畫贊序》中說：“觀畫者，見三皇五帝，莫不仰戴；見三季暴主，莫不悲惋；見篡臣賊嗣，莫不切齒；見高節妙士，莫不忘食……”這說明欣賞者感知到畫面的表現意圖而引起的道德觀念的共鳴。

第4篇：小學數學教師德考核范文

而在我們的課堂，總有一部分學生他們不需要怎樣調動就能很積極地參與到教師的教學中來，而有一部分學生總是處于被動狀態，作為老師如何才能創設一種積極交流的氛圍，吸引這部分沉默的學生能積極主動地參與到教學中來呢，更好的培養學生的參與意識呢？

一、重氛圍營造，讓學生參與數學

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，老師要積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭f的就是教師良好的形象對于學生心目中的地位和分量。總體來說教師良好的專業素養和高尚的人格魅力最容易吸引學生。要想給學生心中留下良好的印象不妨這樣做：一方面，教師要時刻要讓自己的外在形象保持簡單、干凈即可，這一點不需要筆者累述；當老師的這一點做得都比較好。另外一方面，就是不斷修煉內功，這一點涉及的范圍又太廣，標準的普通話、漂亮的粉筆字、優美的歌聲任何一點都可以讓您的學生對您崇拜無比。當然師生最重要的交流在課堂中，教師上好每一堂課，才能對學生保持長久的吸引力。怎么做到這一點呢？首先你要精心備課，把握住教材的重點，把教學流程裝在心里，一旦進入課堂你要很快進入角色，盡可能的做到用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；用得體的幽默讓孩子笑起來；用耐心的指導讓孩子感到親切。如果你能做到這樣，并且持之以恒，你絕對成功了。這就是教師良好的人格魅力影響著孩子持久地參與課堂教學。

二、重問題情境，讓學生親近數學，吸引學生參與進來。

1、巧妙設計，是吸引學生廣泛參與的基礎

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。教師教學如果能夠從學生身邊問題情景切入無疑會吸引學生的廣泛參與。

2、動手實踐，自主探索將學生參與引向深入

教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了讓學生更好的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

3、重動手操作，是提高學生課堂參與度的重要因素

活動是認識的基礎，智慧從動作開始。引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。課堂教學，尤其是對外的公開課教學教師往往害怕學生出錯，其實大可不必這樣，當學生出現了錯誤我們老師到底應該怎么辦呢？首先應該讓學生呈現自己真實的想法，其次我們可以將兩種或多種不同的想法再次拋給學生，讓他們討論討論，辨析辨析，直到真理越辯越明，乃至水落石出。最后教師再和學生共同歸納總結。這樣才能體現新課程提倡的重視過程與方法。

三、重視自我評價，是衡量學生參與的重要元素。

第5篇：小學數學教師德考核范文

【摘 要】 示范教學作為一種古老的教學方法，歷來是解決技術傳承的利器，在美術學科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過對課堂示范教學的觀察與思考，總結美術課堂有效示范應該具備示范直觀生動、學生的主動參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創新的特點。

【關鍵詞】 有效示范；直觀性；主動參與；適度留白；創新；關系

從古至今，在美術教學中示范教學始終是一種重要的教學方式。因為美術的視覺性和實踐性決定了必須眼見為實。美術的“術”字告訴我們其中包含著很強的技術性。技術也是一種文化，其間也包含著美。傳統示范往往采用單一方法進行過程示范，過多地關注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現一種技法，不能開闊學生的眼界。這樣一來反而使學生過多地依賴老師的示范，禁錮了學生創造性思維。那么如何才能避免學生機械地臨摹老師示范的現象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現出美術學科獨有的魅力？筆者認為有效示范應該具備以下幾個特征。

一、示范教學應關注學生的主動參與度，激發學生思維

傳統示范教學中教師往往采用獨立演示，學生充當看客，處于被動接受的地位，使得教學效果較差。教師在創設示范環節時要充分關注到學生的參與度，使得學生的思維在示范環節中得到很好的激活，實現主動學習。在上《蘑菇家園》一課時，我借用學生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環節直接采用對學生作品進行示范，并讓其他同學出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發了學生的創意思S和參與熱情。這樣的示范環節儼然使學生成為主角，師生互動的示范教學閃爍著教學智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。

二、示范教學可以對多種資源、教學手段進行整合

飯店為迎合不同人的口味，會提供多樣的飯菜。示范教學也不例外，創意往往來自于獨特的個性與個體豐富的內在體驗。示范教學應盡可能為學生提供多樣的選擇、多樣的構圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進行示范教學。在第五屆全國中小學美術優質課評比中同樣有一個優秀課例在示范教學上做得非常突出?！断掠炅恕芬徽n中，教師在六分鐘內不僅示范了兩個人物的畫法，還通過活動教具補充了多個人物動態；并用不同的線條表現了各種雨的表現方法；最后示范兩種構圖的方式提示學生構圖時可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學生的思維。多種教學手段的整合，能揚長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學生的視野，引發發散性思維。在“立”知識技能的同時，能及時“破”傳統示范對學生的思維禁錮；在傳授技能的同時巧妙規避示范帶來的后遺癥。

三、示范教學需要適度留白

教學示范環節中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學不是個人風采大賽，示范不能因為展示個人風采占用太多教學時間。時間太長的示范，會使得學生產生視覺疲勞，反而會使得要點被忽略。因此，優秀的示范首先要對示范的內容與時段進行精選，實際教學過程中，往往只需提供局部的示范，因為教師的完美也許就是學生的枷鎖。我在教學《瓶子新生代》時，為了激發學生對肌理的探究，故意在演示時放棄瓶子的外形，在陶板上進行示范，以避免出示的瓶子束縛學生的創作。教學是一種留白的藝術，適當地留白給予學生的將是創意的空間。

四、示范教學應起到拋磚引玉的作用

示范教學的目的不僅是為了讓學生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學生的已有知識建構聯系，使學生能舉一反三，達到知識的遷移。一位教師執教《蟲蟲大聚會》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學生提供了更多的創新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運用于更多的昆蟲制作，最后學生完成的作業不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發了學生的創作思維。

五、示范教學應與時俱進、積極創新

示范教學經過這些年課改的洗禮，無論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內涵，創新意識是新型有效示范所具有的品質。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現場演示和多媒體示范相結合的方式進行結合進行示范，做到動態展示與靜態分析相結合，更便于學生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進行示范，通過比較，不僅可以讓學生認識事物的特點，也可以一目了然、優勝劣汰，同時也可以通過對比激活學生思維。

綜觀許多長期從事美術教育、教學的優秀教師，他們的課堂教學之所以取得精彩，往往是在教學中適時地采用了示范這種教學手段解決美術課中的重難點。美術課堂示范是構成美術課堂教學的中堅柱石，許多美術課如果沒有教學示范，美術教學目標就難以順利實現，便談不上學生的美育素質提升。當然教學示范可以有多種形式呈現并沒有固定的模式。教學示范應根據學生和教學內容合理運用，才會有事半功倍的效果。揚長而避短，教學示范小方法，解決課堂教學大問題，提高課堂有效性。

【參考文獻】

[1]周玉森.讓學生在體驗中自主發展[M].人民教育出版社

第6篇：小學數學教師德考核范文

“以學定教，順學而導”是認真審視傳統教學，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學為例，圍繞如何實施“以學定教，順學而導”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學定教，精心預設

“預則立，不預則廢。”換句話說，精心預設教學案是課堂教學有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1．仔細研讀教材

要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀教材是教師必須好好把握的第一個環節。如預設“7的乘法口訣”一課教學時，我仔細深入研讀教材和教學用書：乘法口訣是數學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎上學習的，在整個口訣教學中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據動手操作或圖形得出依次加幾的數，在學生記住得數的基礎上教學口訣，再引導學生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學習后再教7~9的乘法口訣，既是擔心學生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數的增加，要讓學生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學乘法口訣，經歷從“扶——半扶半放——放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學“7的乘法口訣”時，重要的是對學生學習方法的滲透、指導，為學習8、9的乘法口訣的編制打下基礎。

2．充分把握學情

以學定教，在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案才能讓學生在學習過程中獲得知識、能力的發展。所以，教師預設教學案時應把握學情，確定適當的學習目標。如我在把握學情的基礎上設計“7的乘法口訣”教學案時，思考以下問題：學生學習2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節課上如何體現？關于7的乘法口訣，學生已經知道了多少？學生已經具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學生的學習起點不同，我該怎樣去設計教學，讓學生都在原有基礎上獲得發展呢……為此，我對本班學生進行課前調查，得知已經會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學生答：“是根據前面的學習經驗，依次加7算出來的。”那么，如果給這些學生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學習最差的學生，直接給他們提供教材自學，并填寫書上習題的空格，結果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學目標如下：（1）引導學生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導學生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學生的自主學習能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節課的教學重點是讓學生經歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，以后學習8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學而導，點撥提升

課堂教學中，教師在什么時候導、怎樣導，才導得合時合宜呢？

1．導在引入時

“良好的開端是成功的一半?！币虼耍n的引入既要吸引學生，又要注意簡短有效。如教學“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經學習了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學生對接7的乘法口訣，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學生慢慢思考。這樣開門見山式的導入，可以很快地將學生引入今天的學習之中。同時，通過口訣對接，使學生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數學生選擇了自主編制口訣，當然也有部分學生依舊根據圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學生成功地進入自主探究學習當中。

2．導在課堂之中

在課堂教學中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也好不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才能生成更有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學論專家江山野先生說過：“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題?！币虼?，課堂教學中，教師既要參與學生的互動學習，給予指導，又要引導他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導學生總結歸納，滲透提升，又要對所學知識進行拓展延伸，擴大學生的數學視野。如讓學生展現自己的學習成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應讓每位學生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習中有這樣三道題：7×＝21，7×2＋7＝（ ），7×4－7＝（ ）。學生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數為什么都是21？”這樣使學生通過對問題的思考，不斷深入理解所學知識。

3．導在課堂結束之時

其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學生的疑問，甚至有些思維活躍的學生在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。如學習“7的乘法口訣”后，課尾教師總結提問：“今天我們學習了什么？還要學什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學導航

在“先學后教”的數學課堂中，學生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、個性化的創作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應注重對學生的互動發言進行評價。尤其是上臺展示的學生，可讓他們在發表自己的見解和想法后提問其他同學：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關懷。如當一個學生指出某個同學的錯誤觀點，或幫助某個同學解決難題后，要這個同學對那個學生道謝。這樣，使我們的數學課堂不再缺失情感的宣泄，教學效果自然能夠得到提高。

第7篇：小學數學教師德考核范文

【關鍵詞】小學數學教師素質提高

小學數學教學質量的提高依賴于數學教師教學水平和專業素質的提升。因此，加強對小學數學教師的專業培訓和指導，是教研部門或業務管理部門的一項重要任務。為促進教師的專業成長，可實施“上崗前培訓，施教中輔導，培訓中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現培訓、研修、管理、發展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。

一、抓培訓，促進隊伍專業成長

建設一支高素質的小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。

1.組織理論學習，更新教學理念。

組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓，促進專業成長

小學數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。

（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。

（2）專家引領。邀請小學數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。

（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。

3.開展學科活動，提供發展平臺

以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”“、數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。

二、抓研究，促進教師能力提高

1.健全教研網絡

為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。

2.把握教研重點

教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。

3.作業管理

做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。

4.輔導管理

輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。

四、抓均衡，促進城鄉和諧發展

針對當前部分學校特別是農村小學數學教師老齡化突出、專業素質偏低、課改意識淡薄、教學水平不夠均衡的現狀，要加強對薄弱學校教師的指導和幫助，分析薄弱原因，尋找應對策略。要整合城區小學、中心小學最優質的教學資源，組織一批數學骨干教師，開展對口支教、送教下鄉、送課到?；顒?。校際之間開展“我與名校聯誼”、“我與名師牽手”、“教學開放周”等活動，讓農村小學數學教師定期到中心小學、城區小學跟班聽課學習，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現優質教育資源共享。通過引領帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉之間、校際之間在教學理念、教學方式、教學水平上的差距，幫助薄弱學校教師逐步達到應有的水平，促進城鄉教學工作的和諧發展，讓更多的小學數學教師成為教育行家、教學名家。

參考文獻

[1]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].湖南大學2012

第8篇：小學數學教師德考核范文

一、培訓目標和任務

通過培訓，使培訓對象的師德修養、專業知識、課堂教學能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠鄉村教學點小學教師教育理論、教學技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學科外兼任一門薄弱學科的教學技能。 具體目標和任務如下：

1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。

2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。

3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。

二、培訓對象及方式

（一）培訓對象

我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。

（二）培訓形式

第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉。

三、培訓時間、地點

第一階段：

1、時 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）

第四小學多媒體會議室（數學班）

3、報到時間：20XX年8月6下午半天

地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。

第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。

四、培訓課程內容與安排（見附件2）

五、培訓組織與實施

（一）組織領導

本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：

組長： 鐘祥學教育局黨委書記

呂英 東方市教育局局長

副組長：文發明 東方市教育局副局長

成員：王基道 東方市研訓中心主任

蘇利云 東方市研訓中心副主任

領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。

主任： 教研訓中心主任

副主任： 教研訓中心副主任

教研訓中心培訓室主任

成員： 教研訓中心培訓室副主任

教研訓中心培訓室教研員

教研訓中心小學語文教研員

教研訓中心小學數學教研員

聯系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實施與管理要求

1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：

（1）小學語文學科專家團隊。

組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員

組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級骨干教師

文秀娟省級骨干教師

王盛坤省級骨干教師

林 苗省級骨干教師

鄭海霞省級骨干教師

盧小玉省級骨干教師

（2）小學數學學科專家團隊。

組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人

組員：李 剛省級學科帶頭人

梁正發省級學科帶頭人

羅有理省級骨干教師

李 江 省級骨干教師

王雄和省級骨干教師

黎多益省級骨干教師

吳小華省級骨干教師

2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。

3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。

4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。

5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。

7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。

8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓參訓教師統一安排食宿。具體見報到地點。

第9篇：小學數學教師德考核范文

【關鍵詞】教師認定;教師招聘;特級教師評審;特級教師考核

【中圖分類號】G451.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者簡介】陳士文，江蘇省揚州市廣陵區教育局（江蘇揚州，225009）局長、省小學數學特級教師。

筆者是一名特級教師，又走上了教育局局長崗位。從局長的角度，參與并組織過教師資格認定與招聘工作;作為一名特級教師，接受過區級、市級、省級的評審及考核。借此機會與大家交流，在教師資格認定與招聘、特級教師評審及考核工作中，教育行政主管部門有哪些反省與思考？

先不談特級教師“特”在哪里？要想做教師，必須先拿到“教師資格證”，這是走向教師生涯的第一個證書。

聯想到要做司機，必須先拿到“駕駛證”，要想拿到“駕駛證”，必須經過理論考試和實踐考試（路考）。理論考試必須達到90分才能通過，接下來駕校會為每一個學員安排教練，學員都必須在路上練習，在路上接受考核。直白地說，拿到駕駛證的人，肯定摸過方向盤，上過路，開過車。

“教師資格證”呢？理論考試考《教育學》《心理學》之類，記記背背達到60分即可通過，接下來進入面試，面試再通過就有資格參加教師崗位應聘了。

顯然，理論考試的絕對難度還不及考駕照，那教師資格面試一定比路考更注重實踐技能了吧？

實際上，教師資格面試居然就是紙上談兵式的“說課”。換一句話說，即使“說課”通過，也不能保證這位教師在走上講臺之前上過課（實習），甚至不能保證他看別人上過課（見習），唯一的感性經歷就是其本人曾經做過學生，看過自己的老師上過課而已，而已。

試想一下，如果駕駛證的實踐考試不上路進行，即路考改為“說路”，考題告知考生行車終點，其間有坡道起步、紅綠燈、路邊停車、車輛入庫。此時讓考生說重點、說難點、說規則、說路線設計，“說”得好，路考即通過，那這樣的司機更多的會成為“馬路殺手”。

難不成，教師的教育教學藝術比開車的技能容易得多？難道，說課即通過的教師就不會成為“課堂殺手”？

一句話，教師的資格入門考試太容易，太草率，太荒唐了！教師培養起始設計就出了問題，這必定影響未來特級教師的培養。

再看看教師崗位招聘是不是有所彌補呢？

諸位可以到網上看看各地的教師招聘簡章，理論考試變成了學歷考試，實踐考試依然是說課。以至于，音樂考生不摸琴，體育考生不摸球，美術考生不摸畫板，甚至有可能，語文考生寫出的粉筆字不及二年級的小學生，但這些考生照樣能應聘成功，為什么會這樣？

這是因為權力沒有下放，現在的程序就像是包辦婚姻，譬如學校缺少一名數學教師，學校先提出申請，而后由教育局、人社局招好后直接給學校，上級部門組織專業考試和實踐考試的難度太大。

教師招聘應該是學校的事，能否改革？教師招聘先由上級部門組織一個入門考試，接下來交由學校，由學校試用半年或一年時間，決定是否任用。否則，教師的招聘竟然不及一個企業招錄合同工慎重、管用。

教師認定及招聘，放權吧！把權力交給用人單位，將會更加注重考生的教育教學實踐能力的考察，以學校為主體關注考生是否具有教師那一顆獨特的愛心。

特級教師是由誰來評審的？教育行政部門召集的專家組對申報者的申報材料進行審驗。

關于特級教師的評審文件有詳盡的要求，無論是省級特級教師的評定還是揚州市特級教師的評審，概括起來有三點，即：特級教師必須是師德的表率、育人的模范、教學的專家。從理論上講，評審設計是全面的，但從操作上來看就是只見“材料”不見“人”。

只見“材料”不見“人”的積極意義是規避親近、體現公平，但各種材料很多，有區級師德先進，市級教科研骨干，優秀班主任，最美教師，勞動模范，巾幗標兵，江蘇省科技教育先進個人，支教先進個人，基本功大賽一等獎，教師素養大賽一等獎，普通話等級證書，計算機等級證書，事業單位個人年度考核單，市級教師領雁工程培養對象，市級特級教師，省特級教師培養對象等，幾乎難以列全。

更為關鍵的材料是論文，要考量論文的數量、篇幅、等級（是否省級期刊，是否核心期刊，是否重要欄目，是否人大復印資料等等），還要鑒別是否有償發表？是第幾作者？有無剽竊抄襲？等等。

是評特級教師，還是評特級？重點在課堂、在學生、在實踐，還是在刊物、在個人、在研究？特級的評審應該面對的是一個至少能影響一個班級和一個學科的人。

假如是評審一項物品，譬如產品質量認定之類，評審專家組絕不會僅僅看使用說明書吧，一定要看到實物，并現場測試其性能吧。難道，特級教師的評審比產品認定還要簡易？特級的評審是否有辦法既見“材料”更見“人”呢？

假如，淡化相關材料的要求，突出實際的工作能力，實施以縣、區為單位進行評審呢？

以縣、區為單位進行評審完全可以注重教師的實際教育教學能力，采用學生問卷、家長訪談、教師民意測評、專家學術認定、教師現場上課、相關領導評鑒等方法進行。讓更多的人參與評定，設定更多的現實場景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申報者的人參與評定，才能評出大家普遍認可的特級教師。

也許您會問：這樣評出的特級教師，還有全省統一的標準嗎？

不妨嘗試這樣改革：省教育廳按各個地區在職教師的總數，設定相應的特級評審比例，這個比例可以全省統一，也可以略有地區差異。當然，這樣評出的特級教師的水準是有差異的，但這種差異在縣區范圍內恰恰是公平的，并且能引導鼓勵發達地區的優秀教師到薄弱地區任教，城市學校的優秀教師到邊遠農村學校任教。

以縣區為單位評審出的特級教師，一旦離開所在縣區即取消特級教師稱號。這樣評審，可以減少特級教師從農村擁向城里，從蘇北流向蘇南的現象。

現在某些地方辦教育，似乎在靠挖優秀教師、搶優質生源提升聲譽，這不是推進基礎教育的公平與均衡，這是教育人的恥辱，這是教育人的瘋狂，完全背離了教育的本意。

再來看特級教師的考核，一年一次，有沒有課題研究成果？有沒有？太頻繁了，是小豬不長天天稱。