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第1篇：班隊活動設計范文

高職院校對學生的思想道德教育，關系著人才培養質量，關系著學校社會聲譽，影響著學生就業。班級是學生學習、生活、交流的主要基地，輔導員是學生最熟悉、最親近、最信賴的人。因此，學生教育和班級活動開展，顯得十分重要，輔導員責無旁貸。

【關鍵詞】

高職；班級；學生；教育；活動

教育的根本任務是立德樹人，高職院校的任務是把學生培養成全面發展的高素質技能型人才。我們教育者就是要通過各種教育活動來提高學生的道德素質、人文素質、心理素質，提高學生的團結協作能力和解決問題能力。

1 高職院校學生教育的原則

1.1 以學生為主體原則

思想道德教育主要是學生的自身體驗活動，教師只能是引導者、組織者。沒有學生的參與、體驗、自省、感悟，光靠老師的說教、灌輸是不可能取得好的效果的。班級活動應該以學生為主，以閱讀、藝術欣賞、調查、討論、演講、寫心得體會、編演節目等各種形式引導學生積極參與，讓學生進行體驗式學習、感動式學習、研究式學習，在體驗、反思、自省中提高對道德知識的認知，內化為道德情感、道德素養，外化為自覺行動，養成道德習慣，升華為道德品格、道德情操。

1.2 貼近學生實際原則

思想道德教育應盡量避免空洞的理論說教和高不可攀的目標要求，要貼近學生，貼近實際，貼近生活，從學生實現成功人生的愿望出發，用學生喜歡的語言，以拉家常話的方式，談學生最關心的話題，解決學生面臨的最實際的問題，才能增強思想道德教育的針對性、吸引力。

1.3 尊重鼓勵學生原則

人都是有尊嚴的，都希望得到別人的尊重。教師要尊重學生的人格尊嚴，平等對待學生，做學生的知心朋友，心靈的園丁，就業的參謀，人生的導游，切忌居高臨下，態度生硬，兇狠訓斥。有些教師認為高職院校的學生是學習差、道德差、行為差、家庭教育差的學生，從心中反感他們，歧視他們，態度嚴厲甚至冷嘲熱諷，這就把學生推向了對立面，拉開了與學生的距離，很難取得好的教育效果。老師要多看學生的優點、長處，以朋友的身份、欣賞的口吻、聊天的方式與學生對話，談自己人生中的經驗教訓，談自己的人生感悟，與學生談知心話、掏心窩子的話，讓學生感到親近、信賴，才能“親其師，信其道”。可通過讓學生寫心得體會老師寫評語的方式與學生進行筆談、對話，對學生的每一點思想火花、每一點進步予以肯定、鼓勵、贊賞，增強學生的自尊、自信，不失為拉近師生距離、增進師生感情的一個途徑。

1.4 身教重于言教原則

教育的一條重要原則是“身教重于言教”。大多數學生是尊重老師的，老師的一言一行，經常被學生學習、模仿。因此，老師首先要加強自身的思想道德修養，檢點自己的行為，一舉一動嚴格要求自己，真正做到“學為人師，行為世范”。如果教師自身格調低下，行為不檢點，就會讓學生看不起，失去威信。“你在臺上說他，他在臺下說你”，就失去了教育力量，無法取得教育效果。

2 高職院校班級活動的設計

高職院校班級活動應密切聯系高職院校實際，突出職業教育特色。根據當前時代特點和目前高職院校大多數學生實際情況，可以從以下幾個方面進行設計。

2.1 樹立個人自信

高職院校的學生大多數是高考、中考的失意者，在過去的學校里文化學習成績大都不太理想。不少人認為高職院校低人一等，總覺得抬不起頭來。家長的埋怨及社會的歧視讓他們非常自卑，沒有自信，沒有希望，沒有進取心。我們班級活動要讓學生正確認識自己，悅納自己，找準自己的特長、優勢，挖掘自己的潛力，昂起頭來做人，挺起胸來前進。同時也要嚴肅指出他們身上存在的缺點和不足，幫助他們分析原因，使其下決心改掉壞毛病，養成良好習慣。從入學教育開始，讓他們遵紀守法，讓他們了解職業技術教育的地位，了解目前職業教育的方針政策，了解目前人才現狀，讓他們看到自己的出路、前途，滿懷信心迎接市場經濟的挑戰。

可組織以“天生我才必有用”、“我很棒”、“職業教育助我成才”等為主題的講座、討論或演講賽，讓大家樹立信心，鼓起勇氣。還可通過新生聯誼會、趣味運動會、廣播操比賽等活動培養學生的自信心，培養對學校的感情，以積極的姿態投入到學習中去。

2.2 樹立職業理想

要想讓學生的積極性持久、穩定，必須讓學生有理想、有目標、有計劃。現在很多國家都很重視職業生涯規劃教育，中國一些教育家也提出以規劃職業生涯為德育的抓手。職業生涯設計可以讓學生正確地認識自我、調整自我、提高自我，學習有目標、有動力、有計劃。因此，引導高職生樹立職業理想、規劃職業生涯是非常重要的一課。一定要幫助學生樹立正確的職業觀，認識到職業無高低貴賤，只要對人民、對社會有益，就都是好的，只要作得好，都是有前途的。

職業生涯設計圍繞個人的職業理想和發展的核心，由分析發展條件、確立發展目標、構建發展臺階、制定發展措施四個環節組成。路要一步一步地走，理想要艱苦攀登才能實現。要引導學生設想三步四步甚至更多步的發展臺階，如在校學習期間重點學好哪些知識、本領，收集哪些資料，研究一些什么問題；實習期間在技術、技能方面達到怎樣的要求，什么時候拿上什么等級的資格證書；畢業后第一步先在什么崗位上鍛煉自己；在繼續學習上有什么想法；在職稱、職務晉升或技術、技能提高上有什么想法，分幾步達到自己的理想目標等等。可從報紙、雜志上找一些好的范例給學生做參考，也可請個成功人士談談個人的體會，讓學生得到啟發。同學之間可以通過演講、討論，互相學習、互相啟發。

2.3 學會學習求知

學生到學校是來學習的，目前我們所處的社會是學習型社會，因此，我們的主要任務是讓學生學會求知。要讓學生懂得讀書學習的重要性，讓學生學會讀書，把課本上的理論、專業知識學深學透，理論聯系實際，通過實習掌握技能，這是立身之本。更主要的是讓學生養成學習興趣，學會學習方法，培養學習習慣，提高學習能力。要讓學生懂得在知識經濟時代樹立終身學習觀念的重要性，認識未來的社會將不再是知識與專業技能的競爭，而是學習習慣、學習能力的競爭。只有學會求知，終身學習，才能永遠立于不敗之地。要引導學生掌握學習方法，培養學習興趣，享受學習的樂趣，體驗學習的幸福；要教會學生善于學習，善于積累，珍惜時間，抓住一切機會學習。在學習內容上，首先要培養學生讀書的習慣、興趣，讓讀書成為精神生活的第一需要；要引導學生讀好書，學會思考，學會揚棄，學會創新；同時要讓學生知道生活中處處可學習，除了在書本上學習以外，還應該向社會學習，向他人學習，在生活中學習，在實踐中學習，后者是更重要的學習；更要讓學生懂得不但要學習知識，對于高職院校的學生來說，更重要的是學習技術、技能，學習為人處世，學習研究、創新，要到實踐中去學習真本事，提高真本領。

2.4 學會為人處世

教育學生學會做人，以社會主義榮辱觀為主要內容，教育學生自尊、自重、自強、自立，不靠天，不靠地，用自己的辛勤勞動來開創美好的明天。要通過多種形式、活動加強學生的道德教育，讓學生繼承中華民族優良道德傳統，弘揚社會主義道德，牢固樹立社會主義榮辱觀，加強道德修養，錘煉道德品質。要讓學生認真學習、模范遵守社會主義道德規范，牢記和恪守公民道德、職業道德和家庭美德的基本要求，做一個知榮辱、道德高尚的人。教會學生學會共處，培養團隊合作精神，構建和諧的人際關系，這是實現幸福快樂人生的重要內容，也是一個人走向成功人生的重要保障。要鼓勵學生積極參加學校和系里舉辦的各種活動和團體，在活動中克服膽怯心理、沖動心理和封閉心理，學會交往，學會共處。

要對學生進行文明禮貌、誠實守信、平等待人、互助合作教育。讓學生學會尊重，學會理解，學會寬容，學會贊賞，學會微笑；讓學生學會換位思考，己所不欲，勿施于人；要對學生進行感恩教育，通過感恩節，手拉手、社會服務等活動進行以情動情的情感教育，以德報德的道德教育和以人性呼喚人性的人性教育，可以使學生胸懷寬容，感受關愛，常思回報之心，學會關愛他人，學會團結互助。學會與家長和諧相處，與老師和諧相處，與同學和諧相處，走到社會后，與領導、與同事、與服務對象和諧相處。培養學生的集體主義精神，少抱怨，多幫助；少索取，多奉獻，做和諧社會的和諧人。

3 結語

高職院校是培養全面發展的高素質技能型人才，我們要通過各種教育活動來提高學生的綜合素質和能力。可組織學生參加社會實踐、勤工儉學、扶貧幫困等活動，在社會實踐中培養學生的責任感及愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊合作等優秀品質。讓學生懂得尊重他人、尊重社會、尊重勞動。班級活動要讓學生從現在做起，從身邊小事做起，把學生培養成為對社會有用的人。

第2篇：班隊活動設計范文

作為班主任在開展少先隊活動時，都有一個共同的心愿：那就是讓隊員自己在活動中創造快樂和享受快樂，做到快樂參與、快樂玩耍、快樂思考、快樂成長。因此，我們一定要高度重視開展好少先隊活動，讓豐富適宜的少先隊活動調動隊員參與的積極性，激發隊員對活動的熱情，以利于增強活動的效果。

我所在的學校是才開辦的學校，學校所招收的學生來自不同的地方，基本上沒有什么優秀的學生，所以剛開始想開展任何活動毋庸置疑都只會有一個結果：簡直沒有一點可能性，為了讓這些孩子盡快地融入城區教育、盡快地提高自身素質和能力，我就像教孩子學習走路一樣通過抱、扶、牽、放的四部曲來推進班隊活動課：

一抱。面對新學校來自不同層次、不同地方的剛成立的班級體，所有的學生都有不容樂觀的通病：視野狹窄、知識匱乏、羞澀膽怯，但是既然他們來到我的班上，就是我的孩子，我就要創造一切條件，讓他們能夠快樂健康地成長，于是我在開展班隊會活動時，就像緊緊地抱著還沒有開始學習走路的孩子那樣對待他們：設計好班隊活動的內容并細心、耐心指導學生開展，具體做法是：根據班隊活動的主題設計好班隊活動的主持稿并培訓主持人、根據班隊活動的主題設計好每個小組的表演活動并親自指導他們排練節目、在進行班隊活動時進行現場指導。我主要以班級管理、學習習慣、集體觀念為主要內容進行不厭其煩、毫不懈怠的抱。沒過多長時間，我以愛心和責任為突破口，從學生實際出發，科學合理地設計具有特色的活動方式就小有成效了：所帶班級管理穩定有序，師生情感相融，思想健康向上，學習氣氛濃厚，我以情的付出贏得了情的回報，以愛的播種獲取了愛的豐收。

二扶。經過一段時間的手把手指導，班上已經有少數幾個學生能夠知曉班隊活動課的一些基本的流程，也能夠根據臺詞進行活動組織，這時候，我就像扶著剛下地開始學習走路的孩子那樣對待他們：把班隊活動方案交給已經能獨立主持的學生讓他們進行主持、把班隊課要開展的節目內容交給已經能獨立表演的學生讓他們進行節目的編排，自己只對他們的排練進行檢查、提出改進意見和建議。比如，我準備好“民風民俗”主題隊會的相關材料，指導學生從主持稿，節日習俗，富有地方特色的服飾、飲食、民居，新穎、別致的民間工藝品各個環節進行充分的準備，在班隊會活動的當時進行評價，學生就明白了以后如何進行改進，以彌補不足，逐步達到完美。在這個階段，我主要以語文學科中語文園地中的口語交際為主題進行心有余悸的扶。就這樣，通過班隊會教育與學科教學的相互結合，通過符合少年兒童身心發展規律的、具有兒童情趣的、富有時代氣息的實踐活動的開展，幫助學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各方面尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。

三牽。創造是人的本質特性，作為輔導員，要樹立這樣的理念：每一個少先隊員都蘊藏著巨大的創造潛能，在開展創造性活動中，開展少先隊員的創造能力，培養創新精神，煅煉創造才干，是每個輔導員義不容辭的責任。對于已經勉強能夠行走的孩子我現在只需要牽了：我只給學生提供班隊活動的主題、相應的節目，無論是主持稿、主持人、節目表演都由每個小組自己進行，黑板布置的設計和開展也由每個小組自己進行。比如，我告訴孩子們將要開展“學會生存”的主題隊會，他們將準備自己遇到、聽到或從電視、報紙、雜志等媒體上了解到的有關自我保護的事情；結合閱讀課外書或者觀看有關電視節目，了解別人是如何進行自我保護的；我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對，其它的主持稿、主持人、節目表演黑板布置的設計黑板布置的設計和開展都由學生自行安排協調完成。在這個階段構思班隊活動時，應遵循活動針對性強，要貼近少年兒童實際，貼近他們的生活，心理特點，符合年齡特征，要貼近他們的思想，學習和生活實際，要全面了解當代兒童關心什么？喜歡什么？愛好什么？活動前，作為輔導員要進行深入細致地調查，了解隊員的學習、生活和思想動態，把握時代脈搏，確定符合隊員要求的活動。

四放。當學生已經能夠進行自主的創新、創造時，就可以放手讓他們自己獨立行走了：讓學生自主進行班隊活動的設計，無論是從主題還是形式都讓學生進行設計與開展，而且要求每個小組都承擔，每個小組的組員都參與，像“我是當代小雷鋒”“關愛殘疾人”“關愛孤寡老人”“我為班級運動會添光彩”等系列主題班會都在學生的全員參與下搞得精彩紛呈。當然，這階段的班隊活動不能放任自流，也不是越多越好，成功的關鍵在于活動的質量，要確保質量就要有管理，要有專人負責，落實到人，不要有疏漏，也就是說我們不能漫無目的地放，必須實時、適度地對活動宗旨、主題、內容、形式、時間、地點、參與人員、組織機構、步驟、規模、注意事項、準備工作等加以關注與指導。不斷引導學生形成熱愛祖國、熱愛家鄉、自覺學習、尊老愛幼、關愛他人、助人為樂、誠實守信等良好品質。

第3篇：班隊活動設計范文

這是五（2）班王志芳老師精心設計的“書韻飄香”班會現場，剛才上臺推薦《童年》的是學生張遠（化名），他與其他孩子一樣都表現得落落大方。接下來，學生們爭先恐后地推薦自己讀過的好書，氣氛熱烈，但有條不紊。

還記得張遠剛入班時不愛說話，也不合群，他的自閉傾向引起了班主任王志芳的注意。怎樣才能使這個孩子融入班集體？在學校召開的班主任例會上，王老師將這個問題拋出，沒想到，一石激起千層浪，其他班主任也發出共鳴：有的單親孩子內心脆弱，有的“留守兒童”叛逆暴躁，有的孩子自卑膽小……于是，大家開始探尋一種孩子們容易接受的教育方式，以此來促進他們的心理健康發展。

“教育貴于薰習，風氣賴于浸染”，開展班隊建設、創建良好的班集體，能夠使學生浸染良好的風氣。近年來，學校創造性地開展班隊會競賽和經驗交流活動，不斷探索班隊建設工作的新途徑。如今，大家已達成共識：班隊活動是心理健康教育和思想品德教育的一條重要渠道。

主題班會作為一種隱性的德育課程資源，依據學生的心理特點和班級中存在的具體問題而設計，內容更加貼近學生生活，更具實效性。在學校每學期舉行的主題班隊會競賽中，班主任巧借各方力量，根據學生特點和班級情況，精心設計主題內容，在活動中充分理解學生，注重角色體驗，每個孩子都積極參加，家長全程參與，評委現場點評，并及時收集家長的反饋。

2011年3月18日，班主任楊錦霞老師組織的“禮儀之花處處開放”班會、楊麗萍老師組織的“珍愛生命――安全伴我行”班會順利開展，兩位班主任邀請了所有家長來參與。班會結束后，學生劉藝的媽媽激動地寫下感受：“我全程參與了這次別開生面、豐富多彩的班會課，倍感身心愉悅！感謝學校在孩子緊張的學習之余舉辦這樣的活動，讓孩子養成好習慣，受益終身……”學生張芊的家長在反饋表中這樣寫道：“本次安全教育主題班會開得很成功。孩子熟知了安全的重要性，更懂得珍惜現在的美好生活。非常感謝老師對學生的關愛！”

為了讓老師們共享育人經驗，學校創建了“班級文化與班隊建設”論壇，每月召開一次主題班隊建設交流和研討會，老師們袒露心得，紛言受益。

在《張遠的改變源于讀書樂》中，王志芳老師激動地說：“張遠愛上書以后，在一天天進步！班級讀書交流會的形式讓每個孩子找到了歸屬感，孩子們匯報心得體會鍛煉了膽量，找到了自信！”為了讓張遠敞開心扉、悅納自己、幫助他人，王老師還有意地安排他為集體出力，如登記教室里的圖書名和數量，分放圖書，提醒他合理安排時間、考慮角色分工等。

黃國英老師用一個個典型事例，詳細述說她是怎樣用愛創建二（3）中隊的，她總結道：“與堅守在雪域高原的胡忠、謝曉君夫婦相比，我做的事真的微不足道，但我相信，只要我與他們一樣，擁有一顆對學生的愛心，就一定能把愛播撒，將文明栽種！”

“班主任應該從物質文化和精神文化兩個方面去塑造學生的品格，深入學生的心靈，讓班級文化更富有生命力”，楊劍群老師以《文化引路 浸潤童心》為題，闡述了她對班隊建設方面的想法和做法，她還精心設計班級標語，把班規改編成耳熟能詳的兒歌……張丹丹老師利用各項活動和比賽來增強學生的集體榮譽感和責任心，她認為通過集體活動能加強學生之間的協作精神和團體意識，形成具有良好班風的班集體。楊麗萍老師認為，在班會結尾，最好由老師和同學共同總結感悟，進行主題深化。

成功的班隊會可以直擊學生的心靈，給每個孩子提供參與的機會和展示的舞臺，讓孩子感受到更多關愛。新穎的班隊活動寓教于樂，自然地進行德育滲透，孩子們在參與和體驗過程中學會做人、做事、求知，家長也能零距離感受孩子的校園生活。師生互動交流中，老師尊重學生，引導學生探究，讓學生在看、聽、說、做中讀起來，唱起來，笑起來，跳起來……這些美好的片段將會成為孩子和家長難忘的記憶。

創新是永恒的主題，班隊會競賽還在繼續，班隊活動內容的探究還在進行，對學生健康成長的關切永不停息。

第4篇：班隊活動設計范文

怎樣的活動才是好活動？老師們不約而同地回答：“真實。”班隊活動，因為真實才有效，因為真實才精彩。真實的班隊活動，應該體現以下幾個方面：

一、選題符合學生實際――真實

選題要從研究學生入手，了解時代、社會對學生發展的期望。例如，一年級新生入學，社會角色發生重大改變，開始承擔“學生”的責任，行為上需要盡快適應并遵守學校、班級生活的規則，為此可以圍繞“我長大了”這一主題策劃相關活動，展示學生對成長的渴望、困惑、煩惱、快樂的真實狀態，同時借助群體約束力，使良好的行為成為全體學生的追求；四五年級男女同學容易發生沖突，根據這一特點，可以開展以性別角色認同為主題的性心理教育活動，引導學生了解男女性別的異同，正確認識異性，相互幫助，取長補短，共同健康成長。

二、師生角色分配合理――真實

班隊活動是由師生共同參與的。活動中，教師經常處于“管”與“放”的矛盾之中，有的教師喜歡包辦代替，事無巨細都由教師安排，學生干部和學生只是執行者、表演者，結果教師忙得夠嗆，學生卻閑得發慌，活動的效果自然不會好；有的教師則“一放到底”，撒手不管，而且還自豪地說：“這個活動從設計到實施，我根本就沒有參與，完全交給學生。”事實上，強調活動自主，并不意味著削弱乃至放棄教師在價值引導上的神圣職責，更不否定教師對班隊活動的指導作用。無論活動方案的制定、計劃的實施、動態生成資源教育價值的開發，還是對活動的反思與重建，教師都是重要的影響力量。只有師生共同參與、積極創造之中，具有豐富內涵和獨特個性的班隊活動才會脫穎而出。

只有賦予師生真實的角色，他們才可能在活動中獲得全方位的提升。

三、活動過程靈活生動――真實

傳統的班隊活動缺乏對活動過程的重視，過度地關注活動過程中表象的東西，例如：生動的表演、熱鬧的討論、活躍的氣氛等等，忽視了活動內涵的提升。班隊活動和學科學習一樣，是一個從不懂到懂、從不會到會、從模糊到清晰、從失敗到成功的真實的過程。

教師要努力引導所有的學生參與活動過程的設計，例如“我的科技制作會”，從主題的選擇到形式的確定，以及作品的先期制作、會說明的準備、會場的布置、輔導員的邀請、作品的評獎和后續活動的設想，都由學生自行組織完成，教師只是適時給予提醒、點撥。師生在策劃活動時，雖然對活動過程有一個預設，但更重要的是能靈活地捕捉活動中生成的新資源，使活動的教育功能最大化。也就是說，要少一些預設，多一些生成。

有人說：“沒有生成的課堂不算真正的課堂。”少先隊活動這一特殊課堂更是如此。一個好的輔導員首先必須要有生成的意識，然后才能想辦法去機智地抓住活動中生成的契機，使活動過程不完全拘泥于預設。

四、活動評價多元有效――真實

班隊活動的真實，還需要在情真意切的表揚與批評之中得以體現，需要在教師尊重學生、真實而具有指導意義的評價中得以體現。這里所說的評價包括對學生個體和學生群體的評價。評價對象、內容和手段的多樣化已經受到了教師們的普遍關注，正朝著積極的方向發展。但是，教師的評價要做到針對性強、具體、具有啟發價值卻不容易。在“我的科技制作會”主題活動中，一個學生介紹他制作的軍艦時，坦言材料是買來的，自己很喜歡，但是在制作過程中發現按說明書的辦法拼裝存在問題，便加以改進。話畢，馬上有學生提出異議：此作品依樣畫葫蘆，沒有科技含量，不在范圍；而有的學生則持相反意見：作品中有他自己的創意，可以算科技制作。就在兩種意見爭執不下時，教師作了如下點評：XX同學在拼裝軍艦時能發現問題并自行解決問題，有自己的思考和創意，體現了科技制作的方向。學生聽到老師的這番點評，自然能體會出其中的涵義。

五、活動體驗觸動心靈――真實

第5篇：班隊活動設計范文

前行路上的那盞燈

一個人的人生之路，需要得到榜樣的照耀；一個人的成長，需要得到別人的扶持。從孩提時代入學到畢業后參加工作，我得到過許多老師悉心的教導和無私的幫助，他們是我人生的榜樣，也是我成長中遇到的貴人。在這么多的老師當中，章莉老師是對我影響最大、給予我幫助最多的人。

第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個炎熱的午后，我和眾多小學語文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發出機敏，質樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。

那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導學生在自主閱讀的基礎上，自己觀察實物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學得主動而扎實；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發言，尊重各人切身感受，在平等對話中，把學習任務落到了實處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評價：章莉老師的課是扎實的，是扎扎實實地打好基礎；是真實的，是真真實實的母語教學；是平實的，平平實實的對話交流。的確，課如其人！

去年，我調入桂枝小學，有幸與章莉老師成為同事，學校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學環境，讓我們與教學經驗豐富的老師一一結對，從而加快我們的成長。十分幸運的是，在學校的“青藍工程”活動中，指導我教學的便是章莉老師。

在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語里，我越發真切地感受到她那獨具特色的實在——人的真實、情的真誠、理的真知，對事業的摯愛和對語文教學本真與靈動的執著追尋。

讓我最難忘的，還是上個學期時發生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時候說：“班隊活動課讓我覺得很棘手，每一次上班隊活動課都覺得自己是在空洞地說教，很是枯燥乏味，學生興趣不大，效果不是很好。”章莉老師聽后耐心地對我說：“無論是上語文課還是其他的課程，課前的精心準備是很重要的。要想讓班隊活動課活起來，還要花些心思圍繞班隊主題設計一些形式多樣活動，讓全班同學都能參與其中，這樣學生的興趣就被激發了，課堂就不會沉悶了。”為了更好地指導我，章莉老師決定在我們班上一節班隊活動課——《文明之花處處開》。

在這節班隊活動課上，章莉老師對于活動過程的精心設計讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺讓給小主持人和學生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個活動過程如行云流水，銜接自然。對于生活中發生的一些文明或不文明現象，學生觀察得仔細、表達得精彩，這一切都來源于老師巧妙的引導。在這里，學生認識能力的發展和語言能力的發展相得益彰。老師的引導作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學前精心的準備，巧妙的設計，以及設計中對活動情景的超前想象，都讓她對活動中的細節心中有數，手中有法，從而使每一個細節都熠熠生輝。在老師的引導下，小主持人與學生之間的言語交流多么富有情趣啊！他們說得具體，說得精彩，所呈現出的如此熱烈的語言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學的魅力。在富有深度的精彩對話中，在形式多樣的表演活動中，整個班隊活動的主題得到了升華，學生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學生對于文明有了更加深刻的認識。一堂在我看來本該枯燥乏味、空洞說教的班隊活動課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動、充滿活力。對于我而言，這無疑是一節精彩的班隊活動示范課。

學校為了促進青年教師的成長，開展了校語文優質課評比活動。在章莉老師的鼓勵下，我報名參加了這次評比活動。從準備階段開始，一直到活動結束，章莉老師全程參與指導。章莉老師本身帶畢業班，平時教學就很辛苦，現在還要擠時間為我這個青澀的徒弟就教學設計一遍又一遍地提出修改方案，她的執著與認真讓我既感動又欽佩，內心充滿了感激。經過章莉老師的悉心指導，我執教的《觸摸春天》一課獲得了校語文優質課評比一等獎的好成績，并有幸和李紅老師一起代表學校去參加縣級語文優質課評比。

在接下來的時間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學設計進行討論和研究。大到教學環節的調整，小到每一句提問、每一個詞語的運用，包括我的教態、評價語言等都一一給予指導。在磨課的過程中，當我沮喪、畏縮時，章莉老師都熱情地鼓勵我，使我最終有信心站在比賽的講臺上。我自身心理素質差、教學能力有限，但在章莉老師的悉心指導下，最終獲得了縣二等獎的好成績。若沒有章莉老師，我哪里會取得這樣的成績呢？磨課的過程是痛苦的，但同時又是獲益良多的，可以說，有章莉老師指導的活動是我成長最好的助推器。

曾經我以為成功是先天的稟賦，曾經我以為成功是幸運之神的眷顧。瞭望繁星閃耀、璀璨奪目的小語星空，當我近距離走近章莉老師，我才明白，沒有人能隨隨便便成功。課堂上的從容自如來自課下不懈的努力：靜心讀書，潛心鉆研，方能“腹有詩書”“左右逢源”。

第6篇：班隊活動設計范文

關鍵詞： 少先隊 小干部 培訓

一、研究的好處

（一）“小干部隊伍建設”有利于促進學生全面發展

在學校的生活中，小干部在班級里有著舉足輕重的作用。雖然只是一個小小的職務，但是需要班干部具備較強的能力，如口語表達能力、組織能力、管理能力、合作能力、處理問題的能力、實踐能力等。通過小干部隊伍的建設，可以促進學生全面發展。

（二）“小干部隊伍建設”有利于減輕班主任的負擔

作為班主任，其涉及工作很多、很雜，不僅要上好每節課，而且要處理好班級的大小事務。當班主任不在班級時，小干部就充當起班主任的角色，幫助老師管理班級。

二、研究過程

（一）起始階段

1.張貼小干部職責，引導學生自主申報。剛接手一個班級，對班級學生不夠了解，于是我引導學生自主申報，既可以激發學生參與的積極性，又可以體現“班級民主”。

2.利用班會課進行小干部競選。利用開學第一個星期的班隊活動課，如組織學生進行小干部競選活動，引導學生大膽、自信地踏上講臺，推薦自己，說出自己的優點，擔當小干部的原因和做法。通過全班學生的選舉，推選出小干部。

3.公示小干部名單及獎懲措施。選舉出小干部后，我將小干部名單公示在班級布告欄里，讓全班每個學生都能夠了解每個職務的小干部是誰，并且展示獎懲措施。

獎懲措施：（1）一個星期內，認真執行小干部職務的、沒有被班級學生投訴的可以被評為小小干部，并且頒發小小干部的證書一張。（2）一個星期內，認真執行小干部職務的而且能夠為班級的榮譽錦上添花作出貢獻的，可以被評為優秀小干部，并且頒發優秀小干部的證書一張。（3）學期末根據每個干部的證書的情況，評出學期優秀小干部，推薦給學校。（4）一星期內不認真執行小干部職務的，被班級學生合理地指出小干部存在的失誤和失職，被記為一次友情提醒，頒發友情提醒的警示牌一張。（5）有兩個星期不認真執行小干部職務的，被班級學生合理地指出小干部存在的失誤和失職，被記為一次警告，頒發警告牌一張。（6）有三個星期不認真執行小干部職務的，被班級學生合理地指出小干部存在的失誤和失職，被記為嚴重警告，并且撤銷小干部職務。

（二）實施階段

1.對不同職務的學生進行培訓。

（1）班長培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師要通過講解讓學生明確自己的任務：當某一班干部不在的時候，他的任務由班長代替管理。對于個別班干部在管理中遇到不會的時候，班長要負責指導他。當班主任不在時，要組織管理班級紀律的同學管好紀律并且配合他們管好班級紀律。其次，老師要親自演示班長的任務。

（2）晨讀員培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：早晨整理完書包和交完作業就上講臺領讀，領讀時聲音要響亮。超過10個人就要齊讀，一邊讀，一邊走下來巡視每個學生，看看哪些學生讀書不認真，提醒他認真讀，提醒不聽的名字記下來。其次，老師要親自演示晨讀員的任務。

（3）路隊長培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：喊口號時聲音響亮。做操集隊時首先說：“迅速調整隊列。”接著說：“立正。”然后說：“不講一句話，一備齊。”再下到隊伍中檢查有沒有講廢話，對于講廢話的學生要制止。吃中午飯集隊時首先說：“迅速調整隊列。”接著說：“立正。”然后說：“不講一句話，一備齊。”接著下到隊伍中檢查有沒有人不拉手，有沒有在講話，對于不拉手和講話的學生要制止。在做操前要檢查隊伍是否齊，做完操要說：“立正。”其次，老師要親自演示路隊長的任務。

（4）語文課代表、數學課代表、英語課代表培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：每天負責收齊每組組長交來的作業，對于不及時交來的那組，組長要積極地催促。在組長交來作業的時候，一定要詢問組長誰沒交，誰沒做完，用本子記載好交給任課老師看。作業一定要在第一節課之前交給老師。老師要求發下作業或是試卷課代表要積極地發。其次，老師要親自演示課代表的任務。

（5）小小紀律員培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：自習課時，老師沒有規定講話，不隨便講話，自習課不允許問問題，要問問題下課問。給他一次機會，一次機會后，把仍講話的人名字寫在黑板上。獎勵他必須閱讀課外書至少半小時，并且摘抄和背誦優美句子五句。其次，老師要親自演示紀律委員的任務。

（6）勞動委員的培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：兩位勞動委員，一位負責放學時教室的衛生，一位負責早晨包干區的衛生。每位勞動委員必須在規定時間內到達教室或者是包干區，監督打掃衛生的學生打掃，如果學生打掃快，提醒他完成后回教室或者是回家，如果不認真打掃，要提醒他如何打掃，并且在學校要求的時間內打掃完畢。其次，老師親自演示勞動委員的任務。

（7）文娛委員的培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務，文娛委員要在上音樂課的時候，配合老師做一些力所能及的事情。班級如果要參與班隊活動的時候，就要配合老師設計節目，排練節目。其次，老師親自演示文娛委員的任務。

（8）生活委員的培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：生活委員要觀察每天班級學生的身體情況，如果有班級學生生病了，你要帶著他去校醫那里就診。如果生病的學生已經確診，就應該主動告知老師情況。如果有學生有小傷，就要主動給他貼上創可貼等。其次，老師親自演示生活委員的任務。

（9）體育委員的培訓：利用夕會課和班隊活動課進行。首先，老師通過講解讓學生明確自己的任務：上體育課的時候，要召集學生迅速排隊，在上體育課的時候要關注和維持班級的秩序和紀律。在學校要舉辦運動會的時候，要負責辦理運動員的選拔工作和訓練工作。其次，老師親自演示體育委員的任務。

2.對小干部的表現對學生進行獎勵和評價。

3.小干部根據一個月的情況進行總結和反思。

一個月即將到來之時，我將會邀請各位小干部上臺匯報自己的執行情況，并且提出改進措施和努力方向。

第7篇：班隊活動設計范文

【關鍵詞】新課改 師范生 教育研習 理論 實踐

第一，教育研習是指師范生在教師指導下，運用所學的教育學、心理學理論對教師職業的專業化過程中出現的有關問題進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業技能水平，以便更好地適應將來的教師工作。它是以實踐為基礎、以研究為主要特點的學習活動，貫穿“在實踐中研究，在研究中實踐” 這一基本原則。傳統的“傳道、授業、解惑”者的教師角色已經適應不了當今教師專業化發展和新課程改革的形勢。因而，作為教師職前教育的“重理論，輕實踐，忽視研究”的師范生培養模式應隨之改革，不僅要重視理論課程，還要強化職前教育的實踐環節。作為教育實踐類課程的教育研習，有利于加強理論教學與實踐環節之間的聯系，促進教師職前教育課程體系的完善。同時，通過參與各種教學實踐活動和研究活動，利于提高師范生的教育實踐、教學反思和研究等能力。

第二、師范教育的目的和目標就是為基礎教育培養合格、優秀的師資隊伍。因此，初步了解中小學教育教學工作是師范生適應未來工作的基礎和前提條件。教育研習就是利用各種有利條件，通過各種形式的研習活動，使師范生了解和熟悉中小學教育教學工作，掌握教學工作的一般規律；通過在研究性的實踐中形成和積累自己的實踐性知識和經常性地對自己的教育教學實踐進行及時總結和反思，探討如何改進自己的教育教學工作，從而提升教育教學實踐能力；初步學會使用常用的教育科學研究方法，掌握教育科學研究的一般程序，規范和開展一些教育教學課題研究，來培養他們初步的教育科學研究能力。具體包括：

（一）研習新課程標準。在教師的指導下，通過運用各種教育資源，對新課程標準進行研讀，以了解新課程改革的基本理念、基本目標和主要內容；領會新課程標準的基本結構；熟悉本專業課程標準的主要內容（如語文、數學、英語等課程標準）等。

（二）研習新課程教材。在了解新課程開發理念和模式的基礎上，熟悉義務教育中小學教材的結構體系、特點和內容等。

（三）研習課堂教學技能。當前，我們教師正由傳統的知識傳授者的角色向學生發展的促進者、支持者、幫助者的角色轉變。課堂上教師的教學技能不再僅僅局限在講解、提問等方面，我們還必須掌握課堂管理和調控、學習指導、課程開發、教學評價等教學技能。研習課堂教學技能就是要進行上述教學技能的訓練，并進行總結和反思，以獲得進一步的訓練和提升。

（四）研習班隊工作技能。班隊工作是學校教育的重要組成部分，教師既是教學者，又是管理者，因此，掌握班隊工作技能是教師素質中不可缺少的部分。開展班隊工作技能研習，使師范生能了解中小學生年齡特點，明確班隊工作的基本理念，開展一些具體的班隊活動，初步掌握有關的班隊工作技能和方法，促進學生管理意識和水平的提高。

（五）研習教育科研方法。“教師即研究者”，教師的科研能力是現代教師素質結構中不可或缺的組成部分。基礎教育課程改革順利進行的有力保障之一就是通過教育科研鍛煉和造就一支高素質的科研骨干教師隊伍。師范生作為未來的教師，應進行包括學習使用常用的教育科研方法、開展一些初步的課題研究、學會撰寫論文等內容的教育科研方法研習，為將來成為一名研究者打下堅實的基礎。

第三、開展教育研習活動，師范生可在教師的指導下，通過微格教學、教育實踐、課題研究、論壇等途徑來進行。

（一）微格教學。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動，基本流程是：布置微格教學任務指導教師進行總體指導師范生自由分組師范生選擇教學內容在指導教師指導下進行微格教學設計按小組進行微格教學評價（指導教師評價、自我評價與小組評價相結合）。為此，在實施微格教學前應學習教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容，形成一定的認知結構，然后就某一內容進行充分的準備，面對其他師范生進行模擬教學。在結束之后，要進行及時的總結和交流，找出存在的問題和不足，以便進一步提升課堂教學的技能和水平。

（二）教育實踐。教育實踐是教育研習最主要的途徑。平常我們所開展的教育實踐形式包括教育見習、教育實習、教育調查等。在教育實踐中，師范生在每一次聽課、上課、組織班隊活動或進行教育調查之前，都要進行充分的準備，之后及時地總結和反思，撰寫報告或研究論文。

（三）課題研究。組織師范生開展各種專題性的課題研究活動是教育研習的重要途徑，它有助于養成師范生的科研素質，是師范院校培養基礎教育研究型教師的有效教學手段。課題研究的內容可以是教育教學的理論，也可以是具體的教育教學實踐活動。在學生課題研究過程中，指導教師應引導學生組成研究團隊，確定選題、研究目標和研究思路，廣泛查閱文獻和資料，形成結論，指導學生撰寫研究報告并進行課題評價和總結。作為學校來說，要構建師范生開展課題研究的平臺，把學生課題研究列入師范生的培養方案，并建立學生課題研究的導師制和考核獎勵制度，使學生課題研究成為師范院校培養符合新課改要求的合格師資的重要教學環節。

【參考文獻】

［1］張秀閣，吳金昌．基礎教育課程改革與師范生培養新模式探討［j］.當代教育論壇：宏觀教育研究，2004（4）．

第8篇：班隊活動設計范文

一、自信,在少先隊文化建設中點燃

少先隊的環境布置在一定程度上反映了整個集體的風貌，是班集體建設的重要組成部分,它在無形中對孩子的成長起著潛移默化的熏陶作用。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的隊員自信，我們就必須相信他們。”當學校要求每班要有一塊各小隊主題展示版面時，我就改變了以往版面由輔導員確定主題、輔導員主要策劃和實施的局面，嘗試著讓隊員自己討論設計版面，把主動權還給隊員，讓他們的聰明才智在版面布置中淋漓盡致地發揮出來。我的具體做法如下：先把全班學生確定為4組，按照自由組合的原則組成小隊，并各自推選出一名小隊長，主要負責組織工作。在小組成員的共同商量下，確定好小隊名稱，確定每月版面的主題。這樣，在每一次的版面展示中平時在班中默默無聞的隊員也有表現的機會。孩子們的有些作品雖然顯得比較稚嫩，但都是他們精心準備的。每當我用贊賞的眼光去欣賞它們時，孩子們的眼中、神態中無處不顯示出被輔導員肯定的幸福與自信。每當同組的孩子們之間相互切磋對作品的看法時，隊員間的感情在此處升華，能力在此時提升。每當各組的孩子們互相稱贊時，全班隊員的凝聚力在增強……我發現，點燃孩子自信的火花，就要讓每一個孩子都生活在被欣賞中，不斷地體驗成功與快樂。

二、自信，在多姿的競賽中涌動

少先隊是由一個個鮮活的個體——隊員組成的,他們由于受家庭環境、生活環境等因素的影響，在性格、愛好、學習能力等方面各個方面表現出較大的差異性。因而教師要使每一位隊員都沐浴在成功的歡樂中，擁有強烈的自信心，就要想方設法為隊員抓住每一次可以表現的機會，積極組織參與各類競賽。本學期，我新擔任了班主任工作，但我對各個層次組織的各類競賽活動都情有獨鐘。隊員在我的帶領下，各項比賽成績斐然，隊員的自信在各類競賽中體現。在“綠意閔行，環保金點子”活動中，我班的楊誠,這個不起眼的柔弱小男生居然憑借“學校初次用水的再使用”這一創意得到了全校三等獎的好成績，讓全班隊員刮目相看，并被他的機智所折服。目前，他已經能夠在中隊管理中勇于發表自己的見解，被隊員們尊稱為“金點子”。又如我班的龔煒，學期初，讓語、數、英輔導員們為她考試能否及格憂心忡忡。她也因為自己是外地借讀生而且學習成績很差而郁郁寡歡。在學校體育周比賽中，我發現她踢跳方面在中隊中比較突出，就多次鼓勵她代表中隊參加全校的踢跳比賽。比賽前，她刻苦訓練，最后用辛勤的汗水換來了短繩與踢毽子兩項比賽全年級女子第一名的好成績，為全班隊員爭了光，得到了全體師生的贊揚。通過這次比賽，她在中隊中找到了自己的位置，并在輔導員與隊員的幫助下，找回了自信，學習勁頭比以往高了，學習更專注了。因此，她的學習成績提高很快，期中考試三門功課門門過關。

三、自信，在多彩的自主活動中綻放

作為全班隊員的引育人，為每一個隊員的發展創設條件、搭設舞臺,讓每一個隊員都充滿信心,滿懷健康的心態茁壯成長是我最大的心愿。兒童心理學給我們指出:兒童都有表現自我、期望成功的心理特征。我們也不難發現，越成功越自信，越自信，越會成功。培養隊員自信心的最有效手段就是組織隊員參加喜聞樂見的活動。因而，我充分運用好班隊會的時間，改變了中隊活動中那些能力較強、有特長的“好隊員”占據了舞臺的情況，開展了適合中隊中隊員實際的多方位活動，讓他們在活動中看到自己某一方面的長處。如“百詞比賽”、讀書比賽、“我和英語的故事”演講比賽、“我和數學交朋友”“我的才藝展示”等一系列活動，為更多的隊員提供了相互學習的機會，吸引了更多隊員的注意,使許多平時默默無聞的隊員脫穎而出,這對他們無疑是莫大的鼓勵與肯定。這些鼓勵與肯定將成為一種動力,推動他們不斷努力,不斷地向新的更大的成功邁進。

第9篇：班隊活動設計范文

（1）詢問學生在電視里、生活中有沒有看到過別人摔倒？隨機出示學生的作文。

（2）小組討論并寫下想法：遇到老人摔倒，你會怎么做呢？隨后，選擇性請部分學生發表意見，教師隨機追問。

（3）視頻出示“南京彭宇案”和“小悅悅事件”，把學生分成兩派辯論“扶”與“不扶”的理由。

（4）請派各自闡述遇到人摔倒“扶”與“不扶”的策略，教師分別板書。

（5）教師小結，鼓勵學生有策略的扶，即使不扶，也可以給予幫助。

（6）教師回收學生道德判斷的資料。

這次主題班隊課改變以往傳統的說教形式，以真實的道德難題思辨為主要形式，以學生生活中的道德難題為背景，德育內容貼近生活實際，參與形式豐富多彩，學生積極性高。通過對來自學生生活中道德難題的思辨，凸顯學生道德沖突的矛盾，促使每一位學生的道德思維、品質有所提升，更重要的是找到了問題解決的策略，指導學生的道德行為。

一、主題源于學生，有認同感

1. 主題來源學生

傳統班隊課的主題是自上而下的，很多是成人為了完成德育目的強加于學生。這些主題不貼近學生生活，看似美麗，實則陌生。道德難題思辨的主題來自于學生，是通過對道德難題案例的征集整理而篩選出來的。這些主題富有時代性和現實性，學生具有普遍的困惑感，因此，學生樂于參與。上述的《我該不該扶老人？》就是典型的例子，不僅是學生的道德難題，也是全社會的道德難題。通過思辨既能了解學生的道德判斷，又能幫助其解決道德行為的難題，如果上成“尊老愛幼”的主題班隊課就顯得乏味了。

2. 主題切入點微小，有親近感

傳統主題班隊課的主題普遍存在大而空，遠離學生道德理解的范疇，參與性不強，課堂流于形式。基于道德難題思辨的班隊課，學校通過征文、訪談、觀察等形式，收集整理來自于學生生活中遇到不能解決的難題，這些道德難題切入口小，與學生的道德生活息息相關。當道德難題呈現在學生面前時，會有親切感和認同感，學生自然會積極參與。《我該不該扶老人？》這個道德難題就是來自于學生的作文，也是學生經常碰到的難題，只是遇到的對象不同而已，在思辨過程中，學生參與的熱情十分高漲。

3. 主題呈現各異

傳統班隊課的主題很多都是圍繞時間節點開展，如三月是“學雷鋒做好事”，十月是“愛國教育”……主題班隊課循環開展，缺少新意。基于道德難題思辨的班隊課的主題是始終變化的，隨著學生年齡的增長，遇到的道德難題是變化的，即使同一個道德難題，不同年齡的道德思維也是不同的。正是因為道德難題始終是不一樣的，才激發了學生的新鮮感。當然，我們也看到，即使是同一道德難題的思辨，中低高年級學生表現出來的道德思維水平是不一樣的，對學生的影響也有區別。

二、形式轉型，學生便于參與

1. 少了預設，多了生成

傳統的主題班隊課的設計以教師為主導，預先制定主題和形式，課前經過演練后才呈現給學生。由于教師過分預設，班隊課流于形式。現在，盡管在道德難題思辨課前，教師需要相應的準備，但對于學生而言，是全新參與。課前，學生都不知道主題和內容，每一位學生真心參與，教師也無法預知結果。上述難題思辨中，對“扶”與“不扶”的學生數無法預設，在辯論環節才能充滿挑戰，可能學生人數均勻而“旗鼓相當”，可能一方人數少而“以少敵多”，也有可能學生選擇一致，那樣，教師就可以“獨戰群雄”。此外，教師也無法預判學生道德思維，只有課后經分析判斷才能做出結論。于是，精彩就在開放式的思辨課堂中產生了。

2. 少了旁觀，多了對話

主題班隊課過多的預設，導致學生參與方式沒有新意，課堂必然會成為少數學生的舞臺，而大部分學生是來“打醬油”的。沒有了參與性，班隊課缺少了實效。而思辨課上，每一位學生都是主角，必須獨立思考，記錄下自己的感受，并在小組里對話，甚至會上臺交流。在上述的思辨課中，低年級的孩子大部分選擇了會扶老人，并記錄下自己的想法，盡管教師追問了許多“扶老人”的不良后果，依然沒有改變學生活躍的思想。高年級的孩子在辯論中，氣氛活躍，紛紛發表意見，并反駁對方，說得有理有據，爭得面紅耳赤。在這樣的對話中，學生的道德思維相互碰撞，思辨能力必然會快速提升。

3. 少了告訴，多了自悟

小學的德育充斥著說教式的教育，這樣的方式學生覺得枯燥乏味。盡管在主題班隊課上有學生體驗活動，由于成人的干預，學生很少有自主感悟和真心對話。在道德難題思辨課上，學生沒有任何約束，自由地表達自己對難題的看法。在對話過程中，學生的道德思維得到碰撞和交流，相互影響和促進。相反，如果教師干預學生的思維，得到的數據就會不真實。上訴案例中，當難題呈現時，學生個體在討論、交流、辯論的過程中，會不斷反思和優化自己的道德思維，最終影響自己的道德行為。

三、功效轉型，學生產生需求

1. 從“道德強加”走向“道德需求”

傳統的班隊會課在確立主題后，教師就通過各種形式的活動去強化，讓學生掌握道德教育的知識，以此來提升學生的道德品質。因其說教形式多，方法簡單機械，學生不易接受，由此產生厭煩抵觸情緒。其實每一個學生都渴望成為一個品德高尚的個體，得到別人的認同。道德難題思辨下的課堂關注學生內在的道德需求，定位學生的道德水平，通過討論、交流、表演、寫作、繪畫等學生喜聞樂見的形式，提升道德思維水平。正因為道德難題思辨的課堂切準了學生道德品質的需求點，讓學生容易找到價值的認同感，所以，學生參與的積極性高，其效果十分顯著。

上述案例中，主題貼近學生，通過“扶不扶老人”的話題引入，調動學生的興趣。課上，教師沒有強調必須攙扶老人，而是本著“尊敬老人，幫助他人”的原則，最終大家商討出“扶”與“不扶”策略。隨著學生道德思維水平的提升，我們相信“扶老人”的同學會越來越多，而且表現得更加真誠和智慧。課上展現的形式也是學生樂于接受的，不再是事先排練的過場，而是學生全身心參與。

2. 以“道德思維”促進“道德行為”

傳統的主題班隊課上，學生更多的是學習道德知識，無數的案例證明，道德知識促進道德行為改變的作用是微乎其微的。道德難題思辨課是通過道德思維的不斷碰撞，激發學生道德行為的提升。

《我該不該去扶老人？》的道德難題思辨課，以激發學生真實的道德思維為目標，通過小組討論、自由表達、雙方辯論、尋找策略等形式，展現學生內心真實的想法。學生在道德思維表達中，有自我價值的修正，有道德觀點的闡述，有道德思維的對話……通過持續的道德難題的思辨，學生的道德判斷和價值必定會得到促進，道德行為會螺旋上升，這也是學校德育的最終目標。

3. 讓“道德隨意”轉向“關注人格”

傳統的班隊活動由于道德主題遠離學生的生活，不能從內心深處影響學生的道德認知，也無法幫助學生形成世界觀和價值觀，道德人格始終處于缺陷狀態。基于小學生道德難題思辨的德育形式，立足學生道德的現有水平，從構建健全人格的角度，合理篩選生活中的道德難題，給予學生充分自主的發展空間，不僅提升學生道德思維和行為，更幫助學生解決道德困惑，形成完整的道德人格，并成為道德品質高尚的社會人，最終無痕地融入社會。

上述案例只是小學生生活中的一個典型的道德難題，教師通過各種形式的思辨，幫助學生整理道德思維，形成正確的認知，最終尋找到解決的最佳途徑，并加以情境模擬演練。這樣貼近學生生活的道德難題還有很多，需要教師立足學生的道德實際，了解道德需求，收集生活中的道德難題，加以合理分類，最終能形成小學生道德難題的序列。如：可以按照生活地點不同分為學校難題、家庭難題、社會難題等，也可以按照內容不同分為學習難題、交友難題、行為難題……不管怎么分類，最終的目標是塑造每一個孩子健全高尚的人格。