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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

1.1課程定位不準(zhǔn)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識(shí)不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過(guò)信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。

1.2學(xué)員水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過(guò)對(duì)廣州指揮學(xué)校2012級(jí)學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，41%的學(xué)員使用過(guò)Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設(shè)計(jì)。

1.3教材內(nèi)容滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)也隨之更新，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺(jué)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識(shí)很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結(jié)合不緊

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對(duì)性。

1.5教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無(wú)法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”由美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過(guò)類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽(tīng)講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無(wú)法超過(guò)30%。從第五種到第七種都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過(guò)50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)的知識(shí)立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對(duì)他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言的邏輯來(lái)進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬(wàn)金油”，對(duì)自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在課程規(guī)劃上，通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識(shí)普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識(shí)普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽(tīng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算機(jī)水平無(wú)明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測(cè)試將學(xué)員分為免修“知識(shí)普及型”課程和必修“知識(shí)普及型”課程兩類。例如利用《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試》來(lái)測(cè)試免修“知識(shí)普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識(shí)普及型”課程；如果不合格則必修“知識(shí)普及型”課程。鼓勵(lì)免修“知識(shí)普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識(shí)普及型”課程，通過(guò)測(cè)試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過(guò)將課程分類來(lái)解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問(wèn)題，做到因材施教。同時(shí)，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來(lái)開(kāi)展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們?cè)?012年通過(guò)開(kāi)展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)員主動(dòng)、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。

2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第十六次全軍院校會(huì)議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)員為主體的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過(guò)增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷；在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，讓學(xué)員用函數(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)打靶成績(jī)。

2.5優(yōu)化考核模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定分為4個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、小組成績(jī)、上機(jī)成績(jī)、筆試成績(jī)，比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)對(duì)學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；小組成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì)；上機(jī)成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績(jī)體現(xiàn)學(xué)員的知識(shí)掌握程度和能力水平。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所存在的種種問(wèn)題，為了能夠提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平，特指出以下幾項(xiàng)措施。

1、構(gòu)建以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課群建設(shè)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》中提出課群的設(shè)置模式，所謂課群指的是同一學(xué)科的課程組成的課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和所學(xué)專業(yè)選擇某個(gè)課群中的一門課程。課群的建立可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)效率，充分的利用的學(xué)生的課余時(shí)間。此模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為方向，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)；讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的幫助者、促進(jìn)者。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、適應(yīng)時(shí)展，更新現(xiàn)有教程

由于專業(yè)的不同，那么相關(guān)的要求也會(huì)大不相同，必須根據(jù)相關(guān)專業(yè)要求來(lái)改動(dòng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”的知識(shí)的相關(guān)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，并且及時(shí)更新基礎(chǔ)內(nèi)容，使得相關(guān)課程內(nèi)容始終保持在時(shí)代更新的前沿。教材的相關(guān)內(nèi)容始終使用最新的知識(shí)點(diǎn)，才能夠保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是最實(shí)用的知識(shí)。

3、革新教學(xué)方法

若想提高教學(xué)效果，必須遵循計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新中發(fā)展，必須有效的統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與具體專業(yè)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)注重能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4、創(chuàng)新教學(xué)模式

在課群模式建立的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇計(jì)算機(jī)課程，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還可以通過(guò)對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生的組合，組建一些完成某些專業(yè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中相互合作，發(fā)揮各自的有事，形成自主學(xué)習(xí)的方式；利用已經(jīng)成熟的課件，開(kāi)發(fā)學(xué)生網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，能夠和教師、同學(xué)及時(shí)交流探討，解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、大力發(fā)展教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)整體素質(zhì)

一方面，改革傳統(tǒng)的落后教育模式，使得現(xiàn)任教師的教學(xué)任務(wù)有所降低，從而能夠有充足的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。另一方面，引進(jìn)高水平的技術(shù)人才來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。保證教師隊(duì)伍的教學(xué)水平站在科技時(shí)代的前沿。

二、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

對(duì)策與措施計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是培養(yǎng)學(xué)員具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及利用計(jì)算機(jī)解決其他專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，它是衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺少的組成部分。筆者根據(jù)我院教學(xué)現(xiàn)狀，基于自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)水平提出若干思考與建議。

一、現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)手段為促進(jìn)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。在教學(xué)手段上，較早應(yīng)用了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的蘇亞星多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。

1.2教學(xué)條件在過(guò)去幾年中學(xué)院陸續(xù)撥出專款更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，改善多媒體教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)條件得到明顯改善，學(xué)員的上機(jī)條件較好地滿足了教學(xué)要求。

1.3師資配置經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，一線教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高，年齡梯次和學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理。

二、存在問(wèn)題

2.1學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學(xué)員，有的入學(xué)前在通信站或機(jī)關(guān)工作，經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，能夠熟練運(yùn)用Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，部分學(xué)員還會(huì)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理等，甚至有的還通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試，但大部分學(xué)員從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)。我們對(duì)2007年新生進(jìn)行了一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平調(diào)查，結(jié)果表明，高中學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的占多數(shù)，新學(xué)員計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)較前兩年入學(xué)新生有顯著提高，但中學(xué)計(jì)算機(jī)課程偏科普性，理論內(nèi)容較少，技術(shù)含量較低。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)員認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以為會(huì)上網(wǎng)和玩游戲就是會(huì)使用計(jì)算機(jī)了。

2.2學(xué)員學(xué)習(xí)觀念與方法不正確《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象是新學(xué)員，他們尚未擺脫中學(xué)灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、主動(dòng)性不高。相當(dāng)一部分學(xué)員缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機(jī)實(shí)踐就能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)；還有的學(xué)員學(xué)習(xí)觀念不正確，認(rèn)為上學(xué)就是拿文憑，上不上課無(wú)所謂，實(shí)驗(yàn)課也不上機(jī)練習(xí)。而從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)員卻感覺(jué)計(jì)算機(jī)深?yuàn)W難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學(xué)習(xí)信心。

2.3授課學(xué)時(shí)不足《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的概念性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，但課時(shí)嚴(yán)重不足，加上實(shí)驗(yàn)課只有60學(xué)時(shí)，如何在短短的60學(xué)時(shí)內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程必須要有實(shí)驗(yàn)課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，如果實(shí)驗(yàn)做不好，將大大影響教學(xué)效果。在對(duì)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣很高或較高，80%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的促進(jìn)作用很大或較大，但不到5%的學(xué)員認(rèn)為理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用很大或較大。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程體系中仍處于從屬位置。

三、對(duì)策

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建課程體系時(shí)，要結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析學(xué)員的實(shí)際水平，精選學(xué)員感興趣，工作、生活中實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技巧作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)該課程概念多、操作性強(qiáng)、課時(shí)少等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，抓課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出。例如，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)基礎(chǔ)及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及其基本應(yīng)用，建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)概念有利于學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們?cè)谝粋€(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)。

3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)的共同要求。我們針對(duì)學(xué)員不同層次的基礎(chǔ)而采取靈活的學(xué)習(xí)方式。一是根據(jù)教學(xué)大綱要求，為新生提供一個(gè)如何學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程及每個(gè)知識(shí)模塊應(yīng)達(dá)到的水平要求的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文件；二是采取靈活的考試方式，學(xué)員根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平，開(kāi)課前可參加一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，考試合格即可免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)一批選修課作為補(bǔ)充，例如安排一些常用應(yīng)用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學(xué)與考試方式，構(gòu)建一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，該教學(xué)平臺(tái)可以提供學(xué)習(xí)資源、教學(xué)課件，提供交流、答疑解惑，為學(xué)員自學(xué)、學(xué)員與教員交流提供高效方便的平臺(tái)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)方法上，以講案例為主，少講多練，增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教員要在平時(shí)教學(xué)中逐漸積累和改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合自身情況不斷探索和嘗試，不斷提升教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)員真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的“快樂(lè)”。例如，我們?cè)谝圆僮鳛榻虒W(xué)目標(biāo)的“Excel”教學(xué)中，采用生動(dòng)形象的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)；在介紹抽象概念時(shí)，用圖解法或比喻法幫助學(xué)員理解問(wèn)題，取得了較好的效果。:

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

1.傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的授課模式一般是多媒體教學(xué)，教師直接在講臺(tái)上播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，課件的內(nèi)容也是由教師事先準(zhǔn)備好的，一般也是統(tǒng)一設(shè)計(jì)的。教師在進(jìn)行第一次授課時(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如，不同專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平或者學(xué)生的興趣愛(ài)好等。學(xué)生在課堂上聽(tīng)的時(shí)間多，動(dòng)手的時(shí)間少，即使教師講的很精彩，有時(shí)學(xué)生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準(zhǔn)備的案例與學(xué)生的專業(yè)沒(méi)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學(xué)生的主體意識(shí)不夠，總認(rèn)為講臺(tái)是教師的，自己處于被動(dòng)的狀態(tài)。

2.考核方式過(guò)于單一。目前，我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式主要是機(jī)試，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，機(jī)試成績(jī)占總成績(jī)的70%。從比例上來(lái)看，機(jī)試成績(jī)?nèi)Q定性因素。從近幾年的學(xué)生試卷分析來(lái)看，有的學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相當(dāng)不錯(cuò)，但是最后因?yàn)閷?duì)上機(jī)考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時(shí)沒(méi)能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時(shí)出現(xiàn)種種情況。例如，有個(gè)別學(xué)生不小心將原始試卷提交上來(lái)，結(jié)果教師閱卷時(shí)看到是空白的學(xué)生答卷；或者有的學(xué)生即使將答卷做的非常好，但是沒(méi)能提交到系統(tǒng)上，導(dǎo)致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒(méi)有試卷信息，最后上機(jī)考試成績(jī)只能以零分記。

3.問(wèn)題得不到及時(shí)反饋。目前，對(duì)絕大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，類似于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開(kāi)教室，等到下一次授課時(shí)再和學(xué)生見(jiàn)面，幾乎沒(méi)有額外的時(shí)間和地點(diǎn)專門和學(xué)生溝通，更談不上深入了解學(xué)生每次課上遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題。長(zhǎng)此循環(huán)，等到下次授課時(shí)，教師只能是按照教學(xué)大綱來(lái)授課，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候由于遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)地解決，隨著課程進(jìn)度的一步步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)越來(lái)越大，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)模式的新探索

1.教材的選定應(yīng)不拘一格。由于我校大一新生在本學(xué)年下學(xué)期將會(huì)選修程序設(shè)計(jì)等后續(xù)課程，所以教師在授課的同時(shí)，除了使學(xué)生掌握以上計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和Office軟件的使用方法等，還應(yīng)逐步引入程序設(shè)計(jì)的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎(chǔ)。如果此時(shí)沒(méi)有適時(shí)的引入有關(guān)程序設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)，等到下學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面，教師在教的時(shí)候，往往會(huì)感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學(xué)生常常會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無(wú)從下手。這是近年來(lái)很多教授程序設(shè)計(jì)的教師經(jīng)常會(huì)遇到的尷尬情況。因此，在選定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材時(shí)，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應(yīng)該結(jié)合該校的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材，而且盡可能按不同的專業(yè)來(lái)選定適合該專業(yè)學(xué)生提高自身計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的教材。

2.教學(xué)方法多樣化。

（1）轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生上講臺(tái)。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，常常是老師講，學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)即使老師講的很精彩，但學(xué)生仍然積極性不高，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匕才呕?dòng)環(huán)節(jié)，如請(qǐng)部分計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生走上講臺(tái)，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起動(dòng)手演示當(dāng)堂課上的內(nèi)容，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍。在演示過(guò)程中，如果學(xué)生出錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，千萬(wàn)不要有畏難情緒，往往出錯(cuò)的時(shí)候，就是提升自我的關(guān)鍵時(shí)刻，在不斷地解決問(wèn)題的同時(shí)，計(jì)算機(jī)水平也就會(huì)慢慢提高。而教師要把握好引導(dǎo)的尺度，盡量通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，而不是直接告知答案。往往通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題才能真正達(dá)到提高自我計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的目的。

（2）由學(xué)生參與提供教學(xué)案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，大部分案例都是由教師來(lái)編排和確定的。試想如果能由學(xué)生參與，按照不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與制作教學(xué)案例；或者作為授課教師來(lái)講，能在講授課程之前及時(shí)歸納總結(jié)出學(xué)生平時(shí)遇到的此類實(shí)際問(wèn)題，并且能將該問(wèn)題融入到課件的制作中，這樣當(dāng)教師在講授案例時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)有更大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.重視實(shí)驗(yàn)課。雖然，在教學(xué)安排上，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程安排有理論課20學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然滿足不了學(xué)生的需要。高校應(yīng)進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生有一定時(shí)間來(lái)消化本次實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，并自己對(duì)該次實(shí)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)一并附上目前仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，有待于教師下一次講解。有時(shí)，甚至可以考慮將理論課搬到機(jī)房上，一邊講理論，一邊做實(shí)驗(yàn)。

4.考核方式新探索。經(jīng)過(guò)近幾年的考核情況來(lái)看，學(xué)生僅僅通過(guò)學(xué)期末的上機(jī)成績(jī)很難如實(shí)的反映自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，達(dá)不到較理想的測(cè)試結(jié)果。例如，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在平時(shí)表現(xiàn)的相當(dāng)不錯(cuò)，但是由于期末上機(jī)考試時(shí)，對(duì)考試系統(tǒng)提交試卷時(shí)操作不當(dāng)，錯(cuò)過(guò)提交時(shí)間，結(jié)果機(jī)試成績(jī)很低，有時(shí)甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對(duì)于機(jī)試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點(diǎn)幾分登錄，幾點(diǎn)幾分交卷，系統(tǒng)是實(shí)時(shí)記錄的，一旦考試時(shí)間結(jié)束，該考生的機(jī)試成績(jī)就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒(méi)有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進(jìn)措施，僅供參考。

（1）改變考試形式。應(yīng)逐步改變?cè)械目荚囆问剑环N方法是可以嘗試將總成績(jī)分散到平時(shí)實(shí)驗(yàn)，具體可以通過(guò)教師為每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)打分，最后將幾次次實(shí)驗(yàn)的平均分當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績(jī)，不再設(shè)置學(xué)期末的機(jī)試。

（2）突出動(dòng)手能力。考試總成績(jī)也可以這樣來(lái)確定，當(dāng)學(xué)生第一次上機(jī)時(shí)，教師就布置一個(gè)類似于課程設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)的題目，該題目的設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的真實(shí)水平和可行性。學(xué)生可以先考慮考慮，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，有的能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以早點(diǎn)動(dòng)手做，能力較差的學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以展開(kāi)。等到學(xué)期末需要對(duì)學(xué)生考核時(shí)，學(xué)生只需要將自己完成的該綜合性的設(shè)計(jì)成果上交，綜合性實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就當(dāng)作學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總成績(jī)。

5.創(chuàng)造條件反饋問(wèn)題。為了能讓學(xué)生聽(tīng)完課以后及時(shí)地反饋?zhàn)约河龅降碾y點(diǎn)和問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)。例如可以利用目前學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群和學(xué)生及時(shí)地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時(shí)地查閱學(xué)生的問(wèn)題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對(duì)學(xué)生的問(wèn)題心中有數(shù)，等到下次授課時(shí)，將學(xué)生遇到的較為集中的問(wèn)題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問(wèn)題需要和學(xué)生當(dāng)面交流的話，教師也盡量地找相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以考慮適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)來(lái)解決[4]。總之，只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，作為授課教師來(lái)說(shuō)，都要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的條件為學(xué)生答疑解惑，提供便利。

三、小結(jié)

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

1.1精講多練,講練結(jié)合

核心:以學(xué)生為主現(xiàn)在的教育模式要求從以前的教師為主、學(xué)生為輔向現(xiàn)在的以學(xué)生為主、教師為輔的模式轉(zhuǎn)變。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課更是如此,教師要精講,讓學(xué)生多練,真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做不知不覺(jué)掌握了該節(jié)課的基本技能,并通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、提升練習(xí)使學(xué)生的技能進(jìn)一步得到鞏固和提高。真正達(dá)到向動(dòng)手動(dòng)腦的應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

核心:創(chuàng)設(shè)有效的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生身臨其境,有感而發(fā),從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感,激發(fā)他們的求知欲。然后通過(guò)設(shè)置一個(gè)一個(gè)的任務(wù),讓學(xué)生完成。小的、簡(jiǎn)單的任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成,大的、較難的任務(wù)由小組合作完成。通過(guò)這種把大的問(wèn)題細(xì)化,把難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方式,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)到成就感,從而不對(duì)該門課失去興趣。

1.3分組合作法

核心:不同層次水平的學(xué)生分為一組師生通過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)識(shí)和了解,由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。一般為4-5人一組。不同層次水平的學(xué)生平均分配,使各小組水平均衡。組長(zhǎng)由教師指定。一般為有責(zé)任心,計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好,能指揮協(xié)調(diào)小組內(nèi)部成員的學(xué)生擔(dān)任。分組完成后,每節(jié)課較難的教學(xué)任務(wù)由各小組合作完成。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),每次小組合作的形式也不同。可以以角色扮演的形式完成,也可以由組長(zhǎng)分配指定任務(wù)由小組成員獨(dú)立完成,也可以集思廣益共同完成。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只起到協(xié)助、指導(dǎo)的作用。最后每小組指派一人代表該小組展示交流該組作品。通過(guò)小組合作環(huán)節(jié),既能使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流,又可以確保該組每個(gè)成員的水平都得到提升,更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)技能。通過(guò)展示交流環(huán)節(jié),即展示了自己又學(xué)習(xí)了他人,開(kāi)闊了思路,提升了自我審美能力,還能更好地發(fā)揮中職生愛(ài)表現(xiàn)的個(gè)性,充分地體驗(yàn)成功的喜悅。每節(jié)課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各小組的成績(jī),期末評(píng)選出成績(jī)最好的小組并頒發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和求勝心。

1.4重過(guò)程輕結(jié)果

核心:與考證掛鉤。新課改要求全面考核每一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面。不再像以前只是單純的看重考試的結(jié)果。考核評(píng)價(jià)要求多方面。該研究者的課程考核機(jī)制是平時(shí)占80%,考試成績(jī)占20%。而平時(shí)考核中每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),但即使這樣也不足以讓一些學(xué)生重視該學(xué)科。該校的做法是這門課必須參加考證考試,而這個(gè)證書和中職畢業(yè)證書掛鉤。這樣一來(lái)就促使一些學(xué)生不得不適當(dāng)?shù)闹匾曇幌掠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。同樣的,該研究者看到其他的學(xué)校不單要求這門課還要求學(xué)生拿到一些其他的證書,比如:普通話、打字錄入、外語(yǔ)口語(yǔ)等等。這樣做的好處是不單可以提升向社會(huì)輸送的生源質(zhì)量還可以提高學(xué)生的基本素養(yǎng),更可以改變一下文化課的尷尬處境。

2結(jié)語(yǔ)

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

由于課堂教學(xué)中，學(xué)生只看到了課程內(nèi)容的效果，而對(duì)其具體操作不清楚或記不住，因此在實(shí)驗(yàn)中，即使課堂上講過(guò)很多遍的操作，他仍然不會(huì)，所以很多人會(huì)問(wèn)許多同樣的問(wèn)題，甚至有時(shí)老師還要當(dāng)著學(xué)生的面，親自一步一步操作給他看。另外，大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，老師課堂上講述的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是一一對(duì)應(yīng)的，需要學(xué)生課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提煉總結(jié)，才能掌握，而現(xiàn)在大學(xué)生很少有課后看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其它課程的作業(yè)可能會(huì)去做，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)很少有人想到多去計(jì)算機(jī)上練習(xí)練習(xí)，大部分同學(xué)都是應(yīng)付，其根本原因是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)太普及了，很多孩子上網(wǎng)、聊天、打游戲很熟練，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂，認(rèn)為沒(méi)有用，不愿聽(tīng)課，上機(jī)第一件事就是打開(kāi)QQ，不會(huì)的問(wèn)題不去思考、查書，就是上百度搜，搜完后復(fù)制、粘貼，不往腦子里記，更沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)對(duì)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，以及將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、日常生活、休閑娛樂(lè)等方面會(huì)有多大的幫助。不知道學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

2教學(xué)改革措施

2．1更新課堂教學(xué)模式

將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、教師起積極引導(dǎo)、面向?qū)嵱玫慕虒W(xué)模式。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用問(wèn)題和任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自行討論，再隨機(jī)提問(wèn)各組，既可以活躍課堂的氣氛，又可以促進(jìn)全體學(xué)生積極思考，最后由教師給出答案，對(duì)同類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做出歸納總結(jié)。這種方法既能解決學(xué)生個(gè)體水平差異的問(wèn)題，帶動(dòng)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能為基礎(chǔ)較差的學(xué)生起到一個(gè)緩沖作用，激發(fā)他們對(duì)上機(jī)操作的興趣，提高實(shí)際應(yīng)用能力。另外，在每次課堂教學(xué)結(jié)束前，將下一次課堂教學(xué)內(nèi)容公布給大家，讓同學(xué)們提前去練習(xí)，尋找答案，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，提前肯花時(shí)間在研究計(jì)算機(jī)操作上，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)上次課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，第二環(huán)節(jié)是下次課堂內(nèi)容的練習(xí)和查找。在實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮小組作用，每個(gè)人的問(wèn)題先自己想辦法解決，自己解決不了的在小組中詢問(wèn)，小組中也不能解決的，再問(wèn)老師，這時(shí)候老師的講解，就不是一對(duì)一，而是一對(duì)多。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作能力、共同探討問(wèn)題的能力和相互學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)大家積極向?qū)W，不甘落后。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大機(jī)房和硬件設(shè)備的投入以保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的正常運(yùn)行。同時(shí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以建立師生互動(dòng)性的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以直接在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師批改作業(yè)和答疑解難。

2．3考核方式改革

考核是檢查學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的手段。考核的重心放在實(shí)際應(yīng)用能力上，促使學(xué)生重視基礎(chǔ)應(yīng)用能力的掌握。因此建議考教分離，采用機(jī)試形式，即建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因在平臺(tái)上由題庫(kù)隨機(jī)出題，同時(shí)考試，且每個(gè)學(xué)生的題目不同，所以每個(gè)學(xué)生必須自己掌握操作，獨(dú)立完成。這就避免了相互復(fù)制粘貼、作弊等，保證了考試的公平、合理。雖然考核方式只是促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一種手段，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力還是非常重要的，也有助于學(xué)生綜合能力的提高，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)資源的概念也隨之改變，教學(xué)資源的內(nèi)容在不斷地增加，起初教學(xué)資源指的是教學(xué)的教材，但隨著電子技術(shù)的發(fā)展，影像、在線教育、微課、慕課逐漸改變了教師的教學(xué)方式，這些新興的教學(xué)手段已經(jīng)被列人了教學(xué)資源的范疇。現(xiàn)今，除上述內(nèi)容外，教學(xué)資源還泛指教具、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教育政策、教師資源等，從中不難看出，要想改變學(xué)校的教學(xué)資源并不是只改變學(xué)生的教學(xué)體系、教學(xué)教材這么簡(jiǎn)單，還要改變學(xué)校的教學(xué)方法、基礎(chǔ)設(shè)施、教育政策、教師隊(duì)伍的建設(shè)等。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的問(wèn)題

要想建立優(yōu)質(zhì)、多元化的教學(xué)資源，首先要找出高校計(jì)算機(jī)課程體系、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源中存在的問(wèn)題，只有將問(wèn)題明確，找到合適的辦法進(jìn)行解決，才會(huì)使教學(xué)資源的多元化建立變得更加有意義。結(jié)合黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)狀，同時(shí)也對(duì)哈爾濱某些高校進(jìn)行調(diào)研后，了解并整理了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)資源中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題大體可分為以下四點(diǎn)。

1.高校教育教學(xué)體系與自身現(xiàn)狀不符

高校的教育教學(xué)體系的制訂都是在國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)上完成的。但根據(jù)調(diào)查，一些高等院校在制訂本校的教育教學(xué)體系過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合自身情況對(duì)國(guó)家教育部出臺(tái)的教育教學(xué)政策進(jìn)行調(diào)整，而是完全將國(guó)家的教育教學(xué)政策運(yùn)用在學(xué)校的管理和教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致了一些教育教學(xué)政策并沒(méi)有真正的發(fā)揮其作用，因?yàn)椋瑖?guó)家教育部出臺(tái)的教育教學(xué)政策具有普遍性，只是為高校的教學(xué)、管理提供方向，要想將這些政策的作用進(jìn)行發(fā)揮，各高校還要結(jié)合自身情況對(duì)課程體系、教育政策進(jìn)行細(xì)化。教育教學(xué)體系的構(gòu)建也包括學(xué)生教育課程的構(gòu)建，某些學(xué)校對(duì)學(xué)生教材的制訂也沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，而是直接按照國(guó)家教育大綱規(guī)定的內(nèi)容為學(xué)生定制教材，在這里筆者并不是反對(duì)高校按照國(guó)家教育大綱規(guī)定為學(xué)生定制教材，而是一些高校并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材的定制，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材來(lái)說(shuō)，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材是理論性的，一些是實(shí)踐性的，有的教材內(nèi)容是基礎(chǔ)的，有的是注重拓展的，只有為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有可能將教學(xué)資源的利用率達(dá)到最大化。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式單一

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)模式是較為單一的，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有兩個(gè)，一是教學(xué)方法較傳統(tǒng)；二是教學(xué)設(shè)施不健全。筆者通過(guò)調(diào)查，在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，如果是理論課，教師一味地在臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，而實(shí)踐課則是教師通過(guò)多媒體技術(shù)，借助幻燈片，控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)后，為學(xué)生逐步演示相關(guān)操作，然后讓學(xué)生照著教師的相關(guān)操作逐步進(jìn)行，這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以按照老師的操作步驟完成相關(guān)任務(wù)，而在課后自己進(jìn)行操作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)困難，學(xué)生并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，計(jì)算機(jī)課程是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高的課程，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件有限，使一部分課程無(wú)法進(jìn)行，也間接地影響了教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)校師資綜合能力不高

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的另一個(gè)問(wèn)題就是高校師資的綜合能力不高，因?yàn)椋S著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的內(nèi)容也逐漸加深，計(jì)算機(jī)的技術(shù)要求也越來(lái)越高，學(xué)校為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)開(kāi)設(shè)新的課程，但有的學(xué)校的教師對(duì)新技術(shù)的專業(yè)程度掌握的并不深刻，這就間接地使學(xué)生只能學(xué)到一些表面的東西，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有所下降。所以，教師在課堂上除運(yùn)用多元化的教學(xué)模式外還應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的多元化建立

其實(shí)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源進(jìn)行多元化建立時(shí)，只要對(duì)其建立良好的教學(xué)資源框架，就可以達(dá)到教學(xué)資源多元化的效果，框架這一詞對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)并不陌生，它就是將事物很好地進(jìn)行組織，當(dāng)條件改變時(shí)，可以在其內(nèi)部及時(shí)地做出調(diào)整。教學(xué)資源框架的內(nèi)容一般包括教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)工具和方法等。

1.結(jié)合學(xué)校自身現(xiàn)狀，打好理論基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的前提，在學(xué)校教育教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格遵循國(guó)家教育部門出臺(tái)的政策，在政策的落實(shí)過(guò)程中，首先，各高校要對(duì)教育政策進(jìn)行細(xì)致地閱讀，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展情況、基本理念、學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要在保證政策基本方向不變的前提下，對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行落實(shí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生課程體系構(gòu)建時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的性質(zhì)不同（例如計(jì)算機(jī)專業(yè)、非計(jì)算機(jī)專業(yè)）建立不同的課程體系，非計(jì)算機(jī)專業(yè)注重的是基本理論、基本技能操作。所以為學(xué)生定制的教材可以是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)詳細(xì)說(shuō)明的教材，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不是只是要求對(duì)某些軟件進(jìn)行操作那么簡(jiǎn)單，這就需要學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行課程體系的制訂了，這也間接地豐富了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。

2.建立多元化的教學(xué)模式、為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式

教學(xué)設(shè)施的建設(shè)也是教學(xué)資源的內(nèi)容，要想建立多元化的教學(xué)資源，還要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，改變教師教學(xué)的模式，使教師的教學(xué)工具變得多樣化。教學(xué)設(shè)施的是否健全會(huì)間接影響教學(xué)模式，因?yàn)闆](méi)有設(shè)備，教師的許多教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)改革是無(wú)法進(jìn)行，基于這一點(diǎn)，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)設(shè)施較其他學(xué)校而言是較為突出的。學(xué)校除設(shè)置正常的計(jì)算機(jī)教室外，還設(shè)有創(chuàng)業(yè)之星實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化自動(dòng)學(xué)習(xí)室、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地等，這些實(shí)訓(xùn)室中學(xué)生的位置都是模仿企業(yè)、公司辦公的形式，這就方便老師在講課時(shí)可以改變教學(xué)方式，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組法、場(chǎng)景模擬法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以得到知識(shí)，對(duì)知識(shí)印象深刻，還可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，為學(xué)生今后進(jìn)人到社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間，可以利用課余時(shí)間在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地是免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放的，實(shí)訓(xùn)室的電腦中安裝了學(xué)生使用的所有軟件供學(xué)生課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)是完全開(kāi)放的，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，不再只停留在課上，也豐富了學(xué)生的課外生活。所以，我院的校園文化建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒的。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī) 課程 建構(gòu)理論 教學(xué) 學(xué)習(xí)

文章編號(hào)1008-5807（2011）02-139-01

在當(dāng)今社會(huì),人類的很多活動(dòng)如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開(kāi)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在越來(lái)越深刻地影響著人類社會(huì)，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)教育的難度提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的困境

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展、知識(shí)的快速更新、學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間差異、學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性以及習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的主要困境，主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容前瞻性與基礎(chǔ)性之間的矛盾

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息處理技能有著至關(guān)重要的作用。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、極富創(chuàng)造性且具有明顯時(shí)展性等特點(diǎn),決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時(shí)的限制以及該課程本身的屬性――“基礎(chǔ)”，導(dǎo)致了本課程不可能也不應(yīng)該脫離基本的基礎(chǔ)內(nèi)容的講授，這就構(gòu)成了目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教育的難點(diǎn)以及矛盾。從學(xué)生的角度來(lái)講，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，偏重前瞻性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受；偏重基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生惰性以及煩躁厭學(xué)的態(tài)度；如若課時(shí)平均分配則會(huì)由于課時(shí)的限制導(dǎo)致“兩不討好”的尷尬局面。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)性與多元性之間的矛盾

雖然目前大多高校在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，提出了“項(xiàng)目式”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)、“分層次”教學(xué)等方法，但是從目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以其他的教學(xué)手段為輔且在教學(xué)過(guò)程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學(xué)模式大多是一種應(yīng)付教學(xué)改革的口號(hào)與手段。第二，在實(shí)際的實(shí)行過(guò)程中，“多元”的教學(xué)模式不能做到因人施教、以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

基于目前出現(xiàn)的問(wèn)題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。

二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境:教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場(chǎng)景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會(huì)話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃過(guò)程。意義建構(gòu):是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過(guò)程中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)在大腦中重新構(gòu)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的、積極的。

三、建構(gòu)理論在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)中是主動(dòng)的、積極的，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻是盲目的、沒(méi)有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第二，將每個(gè)不同層次的知識(shí)依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平、學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個(gè)情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)課題作業(yè)。第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)。第六，依據(jù)前一個(gè)課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個(gè)課題情景。

對(duì)于學(xué)生而言，要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集。第二，課題作業(yè)的完成以及完善。第三，課程作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化以及引申。第四，對(duì)課程情景的把握以及對(duì)老師以及上課方式的意見(jiàn)反饋。

以上幾點(diǎn)分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化水平設(shè)置不同類型的、知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達(dá)到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的前瞻性以及基礎(chǔ)性、教學(xué)模式的多元性以及傳統(tǒng)型造成了當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要困境，文章以構(gòu)建主義理論為依據(jù)，探討了其在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的作用以及具體要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志明.基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)模式探討.山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（31）：393-395.

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文

努力創(chuàng)出計(jì)算機(jī)教學(xué)特色

[摘　要] 計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中是一門很重要的學(xué)科， 它內(nèi)容豐富、操作應(yīng)用性強(qiáng)， 這決定了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的特色， 我在教學(xué)中針對(duì)它們的特色采取了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法， 運(yùn)用這些方法可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)課程　教學(xué)　重點(diǎn)　難點(diǎn)　突破

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象:對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感到枯燥， 在上機(jī)操作的講解時(shí)學(xué)生也常會(huì)開(kāi)小差， 只有讓他們自己操作他們才感到自在; 雖然好多學(xué)生上課能聽(tīng)得懂， 但是在上機(jī)的過(guò)程中， 依然會(huì)碰到各種各樣不能解決的問(wèn)題， 針對(duì)上面的現(xiàn)象， 我從學(xué)生、老師、教學(xué)設(shè)備等方面進(jìn)行了全面的分析。我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量， 老師首先要把好上課這一關(guān)， 特別是把握好上課中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破， 這一關(guān)把握得好， 就可以為教學(xué)中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。我在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)計(jì)算機(jī)課程及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)摸索出了一些計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法供大家參考。首先結(jié)合實(shí)物講解。學(xué)生不管學(xué)什么都應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開(kāi)始， 基礎(chǔ)部分學(xué)不好就很難進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的內(nèi)容， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的使用， 目前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已很普及， 但對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)， 對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)只處在對(duì)外觀的認(rèn)識(shí)水平上， 鑒于此， 我在講硬件的基本構(gòu)造及有關(guān)部件的功能時(shí)花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點(diǎn)是: 輸入設(shè)備的定義及常用的輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的定義及常用的輸出設(shè)備、外存的功能及劃分、外設(shè)的劃分、內(nèi)存的功能及劃分、CPU 的功能等， 這些硬件都是看得見(jiàn)摸得著的， 學(xué)生面對(duì)這些具體的實(shí)物可以很容易接受老師所講內(nèi)容， 因此我在上課時(shí)充分利用具體的實(shí)物進(jìn)行講解。我在上課前找來(lái)兩臺(tái)一樣的主機(jī)箱和一套外部設(shè)備(鍵盤、鼠標(biāo)、音箱、光盤、軟盤) ， 把其中一個(gè)主機(jī)箱內(nèi)的能拆的部件都拆下來(lái)， 給兩臺(tái)主機(jī)箱里的各部件、箱蓋、外部設(shè)備一一貼上標(biāo)簽， 標(biāo)簽上附有所貼部件的名稱、功能。在教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)物進(jìn)行講解， 對(duì)計(jì)算機(jī)的處理過(guò)程通過(guò)流程圖和實(shí)物相結(jié)合的方法進(jìn)行講解， 學(xué)生對(duì)此既有興趣又容易掌握。其次常用一些生活事例來(lái)做例子。對(duì)于一些操作我們常可以使用生活中的一些例子來(lái)做比喻， 讓學(xué)生一聽(tīng)就明明白白。比如要求在Excel 中第5 行后面插入新行， 學(xué)生往往會(huì)選中第5行直接插入， 這種操作的結(jié)果實(shí)際上是在第5 行的前面插入新行， 并非題目要求的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題雖然在講課的時(shí)候反復(fù)強(qiáng)調(diào)要選中的第6 行再插入， 但是學(xué)生總是不明白， 過(guò)后就很容易忘記， 我們可以舉例插入就好像排隊(duì)插隊(duì)一樣， 插隊(duì)就是在你前面才叫插隊(duì)， 在后面不叫插隊(duì)， 因此我們?cè)谶x中第6 行插入， 這樣學(xué)生就很易理解了。再如， 在Wo rd 操作中對(duì)于表格的邊框線的設(shè)置， 學(xué)生也不易掌握， 我就舉了畫畫的例子。如果要畫畫， 就要先選筆， 用鉛筆、鋼筆、毛筆所畫出的效果是不一樣的， 就好像邊框的線是實(shí)線、虛線、單線或雙線等; 選好筆后就要挑粗細(xì)和顏色了， 這就是邊框線的粗細(xì)和顏色; 這時(shí)才要起筆畫畫， 畫哪一條線呢? 外邊框還是內(nèi)邊框， 還是一些單邊框線， 最后選擇是哪一種邊框線點(diǎn)擊即可。用這種方法學(xué)生很容易就掌握了表格框線的設(shè)置， 而且不易出錯(cuò)。再有運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教室多采用局域網(wǎng)構(gòu)建形式， 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間， 使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)， 這對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高起著重要的作用。充分利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)局域網(wǎng)與教學(xué)軟件網(wǎng)相結(jié)合， 通過(guò)演示并講解實(shí)際操作， 讓學(xué)生看清楚整個(gè)操作過(guò)程， 并講解操作重點(diǎn)和要點(diǎn)，利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲， 在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生將自己完成的操作作品演示給大家看， 讓大家欣賞、點(diǎn)評(píng)， 教師給予積極地鼓勵(lì)， 這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有條有理， 有根有據(jù)， 十分嚴(yán)謹(jǐn)。輸入操作中， 一是一， 二是二， 即使是一個(gè)字符， 一個(gè)空格， 也應(yīng)一絲不茍， 點(diǎn)滴差錯(cuò)， 都通不過(guò)， 我教育學(xué)生， 要他們培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。最后在教的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考， 啟發(fā)創(chuàng)造思維。在‘教’的過(guò)程中， 應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)， 教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在教學(xué)中， 教師要善于從不同角度提出問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生思考， 啟動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。例如， 在基本講解完WORD 一般操作后， 在作業(yè)中可以給他們提出怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的漂亮海報(bào)， 內(nèi)容健康向上。問(wèn)題提出后， 他們積極思考， 結(jié)果‘創(chuàng)造’出了各種各樣美麗的海報(bào)。有的將藝術(shù)字的線條顏色、字體顏色和填充顏色進(jìn)行改變。有的使用“繪圖”工具欄里的“自選圖形”中一些可愛(ài)的形狀， 里面都可以填入文字。有的學(xué)生自選圖形和藝術(shù)字相結(jié)合， 也創(chuàng)造出個(gè)性化的藝術(shù)效果。還有藝術(shù)漢字和圖形、文本框等的水平旋轉(zhuǎn)、垂直旋轉(zhuǎn)、自由旋轉(zhuǎn)， 水印的操作等等， 這些都成了他們愛(ài)不釋手的工具。有的學(xué)生美術(shù)觀念較強(qiáng)， 從光學(xué)的角度思考出一個(gè)三維的立體效果就可以用從右到左或從下到上的陰影效果。簡(jiǎn)直多種多樣， 目不暇接， 可以說(shuō)是被他們淋漓盡致地使用到了WORD 排版的強(qiáng)大功能。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)操作， 而且會(huì)舉一反三的應(yīng)用， 把‘要我學(xué)’變?yōu)椤乙獙W(xué)’， 在操作的同時(shí)欣賞美、感受美， 要引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣， 必須懂得激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽略的創(chuàng)造力， 而要做到這點(diǎn)， 就是我們教師的重要職責(zé)了。計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變， 目的明確， 而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用。通過(guò)多種方法、多種渠道想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好計(jì)算機(jī)課的前提， 我們作為老師要發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的特色， 可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、舉例法、討論法等多種教學(xué)方法， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題， 為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。