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第1篇：專業化發展論文范文

關鍵詞：幼兒教師專業化途徑

幼兒教師專業化是現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢。幼兒教師專業化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業化發展的途徑，對提高幼兒教師專業水平，促進幼兒教師專業發展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業化發展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業中專和師范大學實施。其發展途徑主要有：

1．建立新型培養模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高?！庇纱丝梢姡问缴咸岣邔W歷水平，專業化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。

2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業性和教育專業性的發展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業性，過于重視理論教學而輕視專業技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。

3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業標準和教師錄用規格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業化的質量。

二、入職培訓階段幼兒教師專業化發展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環節構成的新教師人職培訓模式。

我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。

三、在職教育階段幼兒教師專業化發展途徑

幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。

1．幼兒教師在職進修

在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環節，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業發展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓

幼兒園園本培訓的基本組織形態是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發揮教師自身的主動性來促進其專業成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業上的發展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發更有價值的思考與行為重建。

四、對幼兒教師專業化發展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業化發展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續過程。幼兒教師專業化發展的連續過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現“一體化”的過程。“一體化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；

第2篇：專業化發展論文范文

特殊教育的教師由于其針對的特殊教育對象，要求他們在教育的過程中要積累豐富的經驗，進而具備從事這個工作的專業能力，其殊教育教師的專業能力主要是對特殊教育對象的身心特點的了解及認識的方法，并且能夠運用專業的評估工具對學生的身心狀況進行客觀的診斷及評價，并通過行為矯正以及心理輔導等各種社會性的發展技能的設立來提高這些特殊學生的社會行為。

二、特殊教育教師專業化發展中存在的問題

為了能夠推動特殊教育事業的健康發展，這就要重視特殊教育教師隊伍的專業化建設。當前，在教育事業快速發展的背景下，特殊教育教師的專業化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專業化發展過程中遇到了一些問題，比如：教師數量不足、專業化水平不足、培訓體制不完善等，本文較為詳細地分析了以上這幾個問題。

（一）特殊教育教師隊伍數量不足

雖然近幾年的統計數據顯示，我國的特殊教育學校在不斷的增加，但是，這些學校的師資仍然是這些學校面對的一個重要問題，表現在目前的特殊教育教師的自身素質不夠高，他們殊教育類師范專業所占比例較少，大多數都是畢業于普通大學或者普通的師范類學校。我國目前對特殊教育教師的培養工作主要由各師范類院校來完成，特殊教育專業特別少。因為以前我國的師范類院校是單科型、封閉型、定向性的培養模式，致使我國的特殊教育教師嚴重缺乏。以甘肅為例，目前，開設特殊教育專業的大專院校就2所，自2011年開始招生，目前已畢業的專業特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學校，正常招生的32所，有9所已經籌建好，但因為特教專業教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專業教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專業的特教老師。此外，特殊教育相關專業的學生即使有意從事相關工作，但因為工資低以及崗位編制等問題，再加上社會對于特殊教育的認同度低等各種問題導致特殊教育教師流失嚴重。特殊教育教師數量不足，導致很難滿足教師專業化發展的要求。

（二）特殊教育教師專業水平不高

我國特殊教育的起步比較晚，發展相對比較落后，并且很長時間內都沒有培養特殊教育教師的專業機構。此外，我國對于特殊教育合格教師的學歷要求比較低，從事相關工作的人員具備大專及以上學歷的占的比例并不夠大，并且專任教師中也只有一半左右的教師接受過專業的培訓。再者，因為特殊教育相關專業的就業體制等問題，使得許多特殊教育專業的學生的就業情況并不是特別好，并且社會對于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對其并不了解，使得許多相關專業的畢業生并沒有這個職業。這些原因都導致我國的特殊教育教師的專業化水平不夠高，進而嚴重影響著我國的特殊教育事業的快速發展。雖然很多國家已經將特殊教育作為衡量一個國家教育普及情況的重要標志，并且也成為衡量一個國家社會文明程度高低的重要標尺。然而在我國，人們卻存在著錯誤的觀念，即我國應該將主要的精力放在普通教育，如果無法改善普通教育的質量，更別提改善特殊教育的質量。這種根深蒂固的觀念會限制政府、社會的投入力度，從而無法推動特殊教育學校的健康發展。

（三）特殊教育教師的培訓體制不健全

對于教師的培訓一般包括培養及培訓兩個方面的內容，培養指的是通過對他們進行系統的教育進而使他們獲得教師資格，為他們將來進入到教師行業、獲得相應的教師資格打下基礎，這是他們任職的前提條件。培訓主要是面向在職的教師進行教學適應、學歷提高、更新教學手段及理念、適應教學及課程改革等開展的針對性比較強的短期訓練。因為特殊教育教師不但要具備深厚的知識基礎，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓體制，使從事特殊教育的教師可以隨時通過培訓來獲得新的教育理念，激發特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國的特殊教育事業做出貢獻。②雖然現在國家已經對特殊教育事業特別重視并給予大力的支持，但是我國特殊教育事業仍然教師缺乏，教師的任務繁重，且相關學校不能及時為教師提供培訓，使得特殊教育的教師從事這項事業以后，很少有時間進行深造或接受培訓以提升自己的專業素養，這嚴重阻礙了我國特殊教育教師的專業化發展。

三、提高特殊教育教師專業化水平的措施

在我國整個教育事業發展歷程中，特殊教育發揮著非常重要的作用。同時特殊教育有助于特殊學生的健康成長，因此提高特殊教育教師的專業化水平是一項非常重要的工作。本文主要通過專業化培養、完善培訓制度、完善激勵制度、構建證書制度等措施來提高特殊教育教師的專業技能。③

（一）加強特殊教育教師專業培養

教師本身就是一項專門的職業，而特殊教育是專業化更強的一種職業，特殊教育教師的專業化發展一定要從職前教育以及職后培訓兩方面進行。④職前教育主要指各個高校針對特殊教育專業的教學方法，鼓勵特殊教育相關專業的學生和老師積極的參加由特殊學校舉辦的各項有意義的教育活動。高校的教師還應該定期到特殊學校進行科研及教學等各項工作，增加在校學生到特殊學校頂崗實習的機會，使相關專業的學生及老師能夠對我國現階段的特殊教育的狀況有進一步的了解，使他們能夠將學到的理論知識很好地與特殊教育中的實際問題結合起來。職后培訓的重點應該放在特殊教育教師自身的成長及知識的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強的專業決策及實踐的能力，以學代訓進而提高特殊教育教師的專業水平。特殊教育教師的專業化不單單是教師自身的專業化發展，更主要的是針對有特殊對象的需求以及特殊學校的發展的教師專業化發展。所以，特殊教育教師的專業化發展是建立在特殊學校整體的發展目標之上的。一方面，學校的領導層以及教育主管部門應該制定教師專業化發展的相關制度來促進并激勵特殊教育教師自覺地對學生的學習及需求進行適應，并改進自己的教學。另一方面，進行特殊教育的學校要把教師的專業化培訓作為對學校工作進行改進的一種重要資源，加強學校與教師的互動，使教師為學校的辦學目標努力，進而建立特殊教育教師專業化發展的長效機制。

（二）健全特殊教育教師培訓制度

1.建立相關的培訓制度建立并完善對特殊教育教師的培訓制度，以保障各個特殊教育學校對于教師的培訓更制度化、系統化，并使學校的職工接受培訓專業化、責任化、義務化，使培訓主體的相關資格認證及行為更規范化。2.學歷培訓和非學歷培訓結合我國目前對教師資格的認證主要是依靠學歷，教師的職前培訓是為了獲得學歷，雖然學歷培訓的時間比較長，但高學歷可以增加教師晉級及加薪的機會并提高教師的流動性，可以很好的激發參加職前培訓人的積極性。非學歷培訓一般為短期，主要是為了提高參加培訓的教師的教學質量以及教學的適應能力，針對性更強。這兩種培訓可以取長補短，用對培訓課程及培訓質量的評定來對比較單一的學歷認證進行彌補，將非學歷培訓的培訓質量作為對教師進行考核的一項標準，可以很好的激發特殊教育教師參加培訓的積極性，進而提高教師的專業化水平。⑤3.建立高效的激勵機制由于目前社會上對于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導致許多相關專業的高校畢業生放棄從事這項工作，很多優秀的特殊教育相關專業的高校畢業生流向其他行業，對建設特殊教育的教師隊伍產生嚴重影響。教育工作本身就是一項復雜性高且難度大的職業，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來保證這些特殊學生身心的健康發展。所以，學校及相關的教育部門應該制定出相應的鼓勵政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進而吸引更多的特殊教育專業的高校畢業生從事這個職業。此外，相關部門應該及時足額的發放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結合實際情況適當的提高待遇。政府部門應該制定出具體的政策，對于從事特殊教育的教師發放特殊崗位補助。在評定職稱、獎勵及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵，激發他們的工作熱情，使各項激勵機制成為特殊教育教師專業化發展的動力。⑥教育部、學校要給予特殊教育教師一定的關注，減輕他們的工作壓力。同時教育部以及學校要保障特殊教育教師的物質生活，同時還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發的薪資并不能保障他們最基本的物質生活，那么他們的工作積極性會越來越低。因此要關心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實行特殊教育專業資格證書制度當前，我國缺乏規范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒有接受過專業的培訓，再加上沒有及時將特殊教育師范院校所培養出來的畢業生補充到特殊教育教師隊伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊伍的專業素質，還導致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領域不同于其他的領域，其具有較強的專業性，因此往往要借助法律、制度的形式來不斷提高教師的專業素質。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊伍才會向著專業化的方向發展。⑦現階段，實行特殊教育專業資格證書制度是一種必然趨勢。所以，要將教師培訓與教師進修這兩者有機結合起來，讓相關的教師獲得任教資格。如果教師在培訓以及進修之后沒有獲得任教資格，此時教師應該繼續學習。同時學校還要將特殊教育教師的任職資格證書、進修證書與教師的業績掛鉤，以此來激發教師的學習動力。通過構建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強教師的責任意識，提高教師隊伍的質量。對于那些具有專業資格證書的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔任特殊教育的任務，從中我們可以看出：要想成為一名優秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專業知識以及深厚的專業技能。

（三）增強特殊教育教師的專業認同感

為了能夠提高特殊教育教師的專業化水平，就要增強特殊教育教師的專業認同感。第一，要重視文化建設。通過文化建設轉變人們的觀念，讓人們對特殊教育教師有較為客觀、全面的認識，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會地位。第二，特殊教育教師要重新認識自身的專業，喜歡自己的專業，并且要在不斷學習過程中增強自身的專業技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業中，他們根本不喜歡這份工作，更別說喜歡這個專業，因此他們不愿意進行學習來豐富自身的專業知識。面對這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強他們的專業認同感。特殊教育教師既要有專業認同感，還要樹立終身學習的觀念。[8]每一個專業都是向前發展的，并且特殊教育專業更是具有較強的專業性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專業能力。

四、總結

第3篇：專業化發展論文范文

一.自覺地置身于研究狀態下工作

（一）研究中學語文教學的內涵和外延

關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。

（二）研究中學語文教學與研究的現狀

1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派

全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。

全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創新的學術氣派”的上海學派。有“開創了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環境；求異創新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現實教學常規，墨守過時落后的教學模式。

在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。

針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。

（三）研究寫作教育教學研究論文的規律

教育教學研究論文有知識型、經驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。

寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯系進行研究而后得出的結果。寫作經驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。

二.在善于“述而且作”中推進“三化”

善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業化發展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進的。經常寫，容易發現自己教學中的長處與缺陷；經常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經常寫，能對各種紛繁的教育教學現象進行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？

（一）留心觀察仔細分析

留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。

學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當的教學模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。

虛情假意，無?。谎赞o偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。

（二）認真閱讀勤于思考

教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發現談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。

素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統一原則，集體教育與個別教育統一原則，言行一致知行統一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？

認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。

（三）努力實踐及時總結

一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮，乙組來自農村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業化發展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

第4篇：專業化發展論文范文

一、教師專業化發展的內涵

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生思想道德的引導者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，更需要有自己的職業理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧。因此，現代教師職業面對的不再是三尺講臺，更不是任何人都可以隨便走進的一個職業，它是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業化職業。目前“高質量的教育在呼喚著高質量的教師”，教師的專業化發展勢在必行。

二、新課程改革形勢下小學語文教師專業化發展的有效途徑

（一）觀念的轉變。

觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革?！墩Z文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產物。語文是母語的教學，我們的社會生活中語文無處不在，一個人不是等學了語文才會用語文的，在社會的環境之中對語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個大課程。因此，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。

（二）角色的轉變。

傳統教育認為，教師是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者，學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人，是一個發展的人，扼殺了學生的創造性?！墩Z文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學中可以變讀書、問答的單調形式為豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、評價等，讓每個學生都動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課程連著大世界，創造性地進行教學，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。

（三）開發資源的意識。

我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！庇纱丝梢?，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導“大課程”觀，開發包括課內資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內的所有資源，使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發學生學習語文的興趣，在生活中學語文、用語文。

（四）引導學生在自主與合作中學習。

新課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式，應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務，比如有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此，對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都要給予具體的指導，對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識能得到較好的培養。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗，從被動學習轉變為主動學習，成為學習的主人。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有自信心，這一切又激發他們投入到新的學習活動中。

（五）加強教學反思，完善專業水平。

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程改革改變了以往系統性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發現自我，不斷豐富自我素養，使有效經驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業素養才能日趨完善。

三、結語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發者”。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業化發展的途徑和策略［J］.江西教育科研.

［2］王少非.新課程背景下的教師專業發展［M］.上海：華東師范大學出版社.

第5篇：專業化發展論文范文

關鍵詞：京津冀協同發展；國際化人才

2014年2月，就推進京津冀協同發展戰略提出7點要求，其中提到要“破除壁壘，促進人才這一生產要素的自由流動和優化配置”。人才作為生產力發展的第一要素，是促進其他生產要素發展的動力源泉。因此，借助于京津兩地教育的優勢之力，實施三地優勢學科互補，這是提升河北省國際化人才培養質量的關鍵所在。

一、京津冀協同發展背景下提升國際化專業人才培養質量問題提出的由來和內涵

京津冀協同發展思路由來已久，加強國際化專業人才培養為該理念的實現提供了思想保障和人力支持。2005年，《京津冀人才開發一體化合作協議》的簽署為日趨活躍的人才交流提供了支持。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的基本原則，國家應優先發展教育。無可爭議，國際化專業人才是歷來常被爭奪的“第一資源”。因此，注重培養國際化專業人才，大力孵化培訓基地，提升培養質量，是促使河北省在京津冀協同發展背景下，提升整體教育質量步入快車道運行的有效手段。

那么，國際化專業人才的定義是什么呢？在過去的近百年中，所謂“國際化專業人才”往往是指懂外語，在國外學習了一門或多門制造技術的人才。例如，1872至1875年，清政府每年繼續遴選10～16歲30名少年渡洋深造，4年共派出120名，是為中國最早的官派留學生。在“師夷長技以制夷”宗旨下，培養“國際化專業人才”的主要目的是引進外來先進制造技術。民國時期，相對于晚清時的留學生，這一時期留學專業上不僅僅局限于器物科學一類，而是在藝術、文學等文科專業上也廣泛涉及。這一代留學生才是真正地學貫中西，他們一方面繼承了中國傳統文化，同時又親身感受了歐美發達國家的人文環境和歷史氣息。在這一代留學生中，人才濟濟，大家輩出，擔當了中國近代承前啟后，繼往開來的重要角色。如今，京津冀協同發展戰略的提出，為“國際化專業人才”的定義增添了新內涵。概括來說，國際化專業人才應兼備以下特質：具有豐富的國際知識和外語實操能力，具備跨文化交際能力；熟悉國際化市場通用法則與法律規范；具有創新意識、才干和信息處理能力；具備強烈的民族自信心和自豪感；具有健康的心理和人際交往能力，善于順應全球化發展趨勢，能夠順勢而為，敢于抓住機遇，勇于迎接挑戰。

二、京津冀協同發展背景下國際化人才培養工作成效初顯

京津冀歷史發展的順延性和地理位置的關聯性，造就了三地在政治和經濟發展方面的必然聯系，如《京津冀人才一體化發展宣言》等文件的簽署，表明三地人力資源與社會保障機構的聯系日益緊密，至此各項有助于國際化專業人才交流政策也相繼出臺，諸如：京津冀三地各類人力資源資格證書互認、建立長期人才互派工作機制。京津冀三地省市教育部門共同簽署了《積極推進教育領域合作促進經濟社會發展合作協議》，七畝地就是要推動三地高校聯合培養碩士研究生，北大附校項目落戶天津市武清區，天津市東麗區與北大附中、北大教育集團開展合作。以上舉措表明，京津冀三地政府在國際化人才培養工作方面已小有成績。

隨著京津冀三地政府在人才培養方面投入力度不斷加強，有關高水平國際化專業人才培養工作成為各高校展開合作的重要內容。按照傳統，其培養模式基本可分為兩種：一是原生本土人才國際化，二是大力引進國外高素質人才。自2001年起，河北大學開設對外漢語專業，幫助畢業生作為漢語志愿者赴國外進行漢語教學研修，這對推動本土人才國際化具有重要意義。2014年，河北大學與英國中央開蘭大學共建河北大學二級學院――河北大學-中央蘭開夏傳媒與創意學院，旨在提升傳媒專業的國內學生同國際先進教育理念接軌。2016年，在東京召開的“京津冀創新創業及人才政策說明會”上指出，通過出臺來三地創業積分落戶等有關政策，鼓勵引進海外高級人才，加快具有國際視野人才的涌入步伐。

三、京津冀協同發展背景下提升國際化人才培養質量所面臨的主要問題

京津冀協同發展加快了交通產業的發展，在交通方面的暢通合作是由于三地省、市政府和交通運輸部門建立起了完備的溝通協調機制。相比之下，京津冀三地在人才統籌方面的運行機制顯得后勁不足。合作部門基本停留在三個地方的人力資源和社會保障部門層面，缺乏系統的統籌領導小組。而作為培養國際化人才的高校和企業多各自為政，高?；静捎米孕新摻j的方式，運行學生交換和派出工作；企業常臨時抱佛腳，缺乏長期有效的內部人才培養模式，企業與高校之間的聯系與定向培養程度有待提高。

自京津冀協同發展上升為國家戰略部署以來，國家發改委加緊制定京津冀協同發展規劃。由于地理位置和政治體制等諸多因素，京津在聚集人才方面歷來具備強大的向心力。相比之下，河北省在吸引人才方面處于劣勢。由此觀之，高水平人才多向京津兩地流動，區域內的流動方向大多由河向京津兩地的單向流動。

四、京津冀協同發展背景下提升國際化專業人才培養質量途徑

社會主義市場經濟體制下，各地域單元的聯系，往往是以利益為紐帶的，利益一體化是區域一體化的內在驅動力和核心。確立利益共享，優勢互補的三地發展機制不僅是增強合作動力的核心，也是國際化專業人才的培養方向。因此，建立以京津冀三地政府為主體、確保三地人才交流會議機制，優化人才培養和引進環境，加大資本投入等，是提升京津冀三地國際化專業人才培養質量的重要途徑之一。同時，針對具備相應素質的高端國際化專業人才，應幫助其解決戶口、子女升學問題、提高工資福利待遇以及落戶住房問題。

同時，建議京津冀三地政府部門出面成立統一的“培養國際化專業人才小組”，專項負責提升國際化專業人才質量的政策研究與溝通工作，打破各自為政、自掃門前雪的思想。小組的主要職能在于：第一，研究與探索京津冀區域有關國際化專業人才培養的相關政策，一方面破除合作發展制度和政策障礙，另一方面探索新的培養模式，形成統一的用人標準和對策，為該區域人才市場建設提供統一的服務標準。第二，對于在區域協同發展過程中，出現有關國際化人才培養的爭議加強協商。

縱觀京津冀三地中長期人才發展規劃綱要部署，創新探索國際化專業人才培養模式才是協同發展的關鍵。京津冀產業架構側重點不同，因此應以各區域原有產業為基礎，互利互補優勢資源，通過整合人才優勢以達到提升三地綜合發展實力的效果。京津兩地配置的多為高端人才，因此河北省可嘗試通過有償轉移或柔性流動的方式吸引高端人才入河；對于國際化人才可采用交流錯位交流方式，即京津向河輸入富余的國際化人才，河北則可以渤海為基，輻射全國，放眼全球，盡可能多的為國際化人才提供優惠政策。

綜上所訴，京津冀協同發展戰略為河北省的國際化人才培養提供了前所未有的機遇。國際化人才培養質量提升的關鍵點不在于三地人才Y源的“均衡”，而是在于國際化人才互動交流和“錯位”配置，最終使得人力資源得到優化配置。

參考文獻：

[1]就推進京津冀協同發展提出7點要求[J].北京觀察，2014，（03）：7.

第6篇：專業化發展論文范文

綜合性辦刊模式存在嚴重弊端

目前的高校學報特別是普通高校學報是一種綜合性學術期刊，基本上是所在學校開什么專業就設置什么欄目，因此，學報學科龐雜、綜合性的特點使其專業優勢不如專業期刊，這種綜合性辦刊模式的弊端在學報實踐中日益顯現出來。

綜合性辦刊模式不利于提高學報質量。高校學報編輯部編輯力量有限，不可能每一學科都設一名編輯，外行編輯審稿的效果可想而知。雖然不少編輯部采用了專家匿名審稿制度，但專家不可能對該學報仔細研究，了解掌握已發表文章的水平、側重點等，大多只能提出模糊的意見。這樣，學報的整體編輯質量長期徘徊在較低水平。

綜合性辦刊模式不利于學術交流。一本學報涉及多個學科，每個學科所載文章都很有限，這就限制了它的讀者面，進而影響到了學報的發行量。實踐中，高校學報主要通過贈閱進行學術交流，個人訂戶基本沒有，機構訂戶數量也很少。讀者對高校學報也并不感興趣，因為看學報費時費力卻找不到幾篇需要的資料，不如查閱專業期刊那樣方便快捷。盡管很多高校學報加入了國內幾個權威數據庫，打開了進行學術交流的另一重要渠道，但不可否認的是，相比高校學報電子版，更多的讀者愿意閱讀專業期刊電子版，特別是當他們沒有明確的選題目標時，網上查閱專業期刊比查閱綜合類期刊更容易獲得信息。因此，高校學報的發行量、影響因子、被引率等很難與專業期刊匹敵。

綜合性辦刊模式不利于吸引優秀稿件。因為綜合性辦刊模式不利于學術交流，讀者面狹窄，學報知名度低，作者為了使自己的研究成果在更大的范圍內傳播，往往不將其投向高校學報，不少高校學報編輯部只能降低學報的學術要求，不斷刊發低水平稿件。

綜合性辦刊模式不利于論文的學術質量評價。目前論文學術質量評價存在“以刊論文”現象，認為發在核心期刊上比發在一般刊物上的文章質量高。這一評價標準對高校學報這樣的綜合性期刊并不適用。眾所周知，高校學報涉及欄目眾多，不可能每個欄目都水平相當。一般說來，質量最高的當數特色欄目，是整個學報的“亮點”，發在特色欄目中的文章與一些專業期刊相比也毫不遜色。但有些欄目由于學科力量薄弱，相應的稿源質量較差，高校學報整體與刊發文章個體之間在質量上并不存在必然的對應關系。這就給學報文章的學術質量評價帶來困難，評價者只能“以刊論文”。這種不科學的學術評價機制在很大程度上制約著作者的創作思想和學報編輯的觀念。

專業化辦刊是高校學報可持續發展的必然選擇

專業化辦刊是指各高校打破“校本位”思想，在全國或全省范圍按專業性質由專業部門委聘專家成立編委會，出版專業性刊物。其辦刊方式就是按文章的性質（理論性、應用性等）和水平分成幾類，出版不同學科的專業性刊物。專業化辦刊的優勢是顯而易見的。

有利于提高刊物質量和辦出學報特色。把眾多高校同一學科高水平論文匯集起來，重點和特色顯露，易產生集合力量，對學術界和社會的影響力強，同時有利于開展學術爭鳴，促進高校學科專業建設。

有利于刊物的發行和利用。學報專業化有利于學術信息的利用和存儲，同時由于對外開放程度大，使刊物發行對象更明確，可以吸引一些個人訂戶，從而擴大學報的發行量。

有利于穩定讀者對象和作者隊伍。學報專業化使讀者比較固定，便于加強編者、作者、讀者之間的交流，舉辦學術交流等活動。

有利于編輯學者化、專業化。既可以消除過去一個編輯編多門學科專業稿件的現象，又有利于編輯自身學術水平的提高，進而逐步建立一個高水平的編輯學術群體，確保刊物的較高學術水平。

筆者認為，高校學報實現專業化將使我國高校學報走出困境，經整合后的學報將具有明顯的區域特色或專業特色，高校學報的區域結構和專業結構更趨合理。一些高校學報缺乏區域特色或專業特色而逐漸被淘汰掉。這是一個痛苦的選擇，但這又是高校學報實現可持續發展必須經歷的陣痛。

推進高校學報專業化改革的建議

要樹立科學的專業化辦刊理念。思想是行動的先導，高校學報專業化改革同樣需要科學的理念作指導，需要建立“以學術為本”和“以讀者為本”的辦刊理念。學術期刊的主要職能是傳遞知識，實現知識產品的社會化和公共化。因此，學術及其繁榮與發展是學術期刊賴以產生和存在的基礎與理由?！耙詫W術為本”是學報產生和發展的基礎，也是學報走向專業化的基本條件，而“以單位為本”則是學報走向封閉、裹足不前的根本原因。學報的專業化改革應當堅持“以學術為本”的辦刊理念。學報的權威性，來自同行專家的平等公共討論和讀者的認同。學術期刊的讀者主要是具有某一學科背景的專業人員，判斷一部學術產品的學術水準和學術價值，應該是來自讀者的評價與認同，來自同行、專家以及公眾的批判和評論。因此，學報只有堅持“以讀者為本”，以不斷為讀者提供高水平的知識產品為己任，才能不斷提升學報的影響力。只有堅持“以讀者為本”的辦刊理念，學報專業化改革才能取得實質性的進展。

要正確、全面地理解高校學報專業化的內涵。學報的專業化改革不僅是指學報內容的專科化、學科范圍的集中化，它還涉及編輯隊伍的專業化和專家化、學報出刊標準的專業化、設計裝幀的專業化以及出版發行的專業化等多個方面，它是一個以學術為追求、以讀者為對象，包含著開放性觀念、特色化定位、專業化內容、流水化作業、產業化標準、集團化發展、市場化運作的一個編輯出版發行系統工程。學報只有同時具備了上述條件，才能夠稱得上專業化。確立這樣的學報專業化內涵，有助于正確理解與認識學報專業化改革，有利于推動高校學報的專業化改革實踐。

要積極探索學報專業化改革的有效方式。專業化是高校學報的發展趨勢，但它的實現又可以是多途徑的。一是高校學報可嘗試專題化改革。各高校專業雖多，但各專業實力是不一樣的，總有某個專業相對較突出，在全省甚至全國有較大影響。學報可以此為支撐點開辦重點專題，有意識地逐步加大分量，削減其他次要欄目，直至最后讓這個重點專題發展成一個專業學報。二是可實現特色化過渡。各校有各校的特點，各地有各地的優勢。這些特點或優勢在省內、國內也許是唯一的，各學報完全可根據本地區人文資源和學報已經形成的特色向專業化過渡。要使特色欄目能最終順利地過渡到專業化期刊，必須對原有學報欄目進行認真細致的考察、論證，做出慎重取舍，既要考察全國學術期刊的現狀和發展趨勢，又要看到本校、本刊的長處和發展潛力，揚長避短，發揮優勢。目前有不少學報已朝此方向邁出了步子并取得了較大的成績，如《殷都學刊》的殷商文化研究、《廣西民族學院學報》的人類學和民族學研究、《山西師大學報》的晉國史研究、《合肥學院學報》的徽學研究等。這些都可以進一步發展壯大為專業性學報。三是可嘗試推進學報的聯合與合并。學報的聯合與合并可以是建立學報集團，即在有關組織的協調下實行一定范圍內的同類高校橫向聯合，形成地區性的出版集團，實行分學科出版系列?？菩詫W報；也可以是高校間的聯合，即部分高校在相同學科的基礎上，創建有關特定學科和知識領域的專業性學報，以集中反映該學科最高水平的教學科研成果；也可以是高校與專業學會或專業研究所之間、高校與企業或大集團公司之間的聯合，以有效地解決理論與實踐相結合的問題，有效地促進產學研的結合。聯合與合并辦刊是快速推進學報專業化建設的有效途徑，管理部門應當發揮協調服務職能，合理布局，重新組合，有計劃、有步驟地把分散的辦刊力量集中起來，借鑒國外先進的辦刊經驗，創辦一批開放型、國際化、高水平的以學科或專業為主的系列學報。同時，兼顧現有學報的獨立性，在自愿互惠、平等互利、協調友好的環境中穩步推進學報建設的專業化。

從高校學報的整體發展來看，我國高校學報專業化改革推動的速度緩慢，效果并不十分明顯。但可以認為，在市場經濟條件下，高校學報的出版將越來越向專業化的方向發展，這是符合世界潮流的，也是高校學報可持續發展的必然選擇。推進學報專業化需要高校學報界同仁的共同努力，同時更需要國家的政策支持。在宏觀層面，教育部、新聞出版總署等對學報的定位、刊號的審批等重大事項進行指導和管理。最高的行政管理層面對學報的管理政策作出與時俱進的改進與調整顯得尤其重要，宏觀層面管理政策的改進與優化是實現學報專業化發展的重要保證。

第7篇：專業化發展論文范文

1.中國特殊教育發展面臨的六大轉變

2.美國特殊教育教師專業標準的發展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究

4.中國特殊教育發展現狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業認同與工作滿意度的調查研究

7.國外特殊教育經費投入和使用及其對我國特殊教育發展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向

11.當前我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業標準的建構

13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考

14.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設與應用現狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環境建設與應用現狀調查研究

17.信息化視角下的特殊教育發展對策探究

18.寧夏特殊教育發展現狀及對策研究

19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區比較——基于2001-2010年《中國教育統計年鑒》相關數據

20.特殊教育教師的職業壓力、應對方式及職業倦怠

21.論特殊教育教師專業化發展

22.論特殊教育教師專業化發展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現狀與發展對策

25.醫教結合:現階段我國特殊教育發展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現狀及未來

28.“復合型”特殊教育教師的培養——基于復合型的內涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現狀與發展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業發展現狀及啟示

33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優先保障的領域

34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉型——福利政策體系化與福利提供優質化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調節作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現狀、問題與對策

39.醫教結合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫教結合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據、相關概念的探析

42.特殊教育教師職業認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現狀

45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現狀調查

46.吉林省特殊教育信息化現狀與對策

47.多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現狀調查研究

49.我國特殊教育信息化研究現狀述評

50.特殊教育學科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析

52.提高特殊教育發展水平的政策建議

53.全國特殊教育學校教職工隊伍結構及需求情況調查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變

55.上海市學前特殊教育教師專業化發展調查研究

56.特殊教育教師專業化問題研究

57.特殊教育設施布局需求分析與發展規劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究述評

59.浙江省學前特殊教育的現狀及對策

60.韓國特殊教育現狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角

63.多學科合作是特殊教育發展的必由之路——兼論“醫教結合”的特殊教育發展政策

64.我國高等特殊教育的現狀及發展研究

65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區特殊教育及對大陸特殊教育發展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產出:基于面板數據的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發展及現狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業轉銜服務解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業發展的現狀與職業倦怠的關系

77.臺灣地區特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養中的幾個爭議問題

79.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學校體育現狀與發展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現狀與發展

84.特殊教育學校經費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內特殊教育教師職業倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續教育現狀調查研究

87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現狀的調查

88.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查

89.我國特殊教育發展轉向及其改革邏輯與重點領域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學校教師職業枯竭與職業承諾之間的調節作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

94.質的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業標準

96.改革開放30年中國特殊教育的發展及政策建議

97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究

98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示

第8篇：專業化發展論文范文

關鍵詞：教育學 體育教師 專業發展 校本教研

一、前言

體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。

三、結果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業發展的概念

“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。

（二）校本教研與教師專業發展的關系研究

校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業發展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結構的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。

（2）學校方面

從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。

四、結論

（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

第9篇：專業化發展論文范文

關鍵詞：特教教師 專業化發展 有效工具 博客

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。所以，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”舉足輕重，“提高教師專業水平和教學能力”與“強化信息技術應用”則理所當然。《綱要》將“對特殊教育教師進行專業培訓，提高教育教學水平”、“教育信息化建設”等列為2010-2020年組織實施的重大項目。《綱要》還指出“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”及“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”等。可見，特教教師的專業化發展成為推動特教改革深入的重要條件，教師信息素養的提高無疑是推動教師專業化發展的催化劑。在2007年煙臺市聾啞中心建校一百二十周年的慶典期間，教育部特教處謝敬仁處長就強調提高聾校的教育教學質量只有走聾校教師專業化道路，適當地提出特殊教育學校教師專業化已經是時候了。特教教師專業化發展迫在眉睫。

一、教師專業化含義

教師專業化（Teacher Professionalization）指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。要求教師不僅成為一個教書的職業人員，更要成長為一個具有專業化操作水平的專業人員。教師專業化是當今世界教師教育發展的熱點，發達國家教育發展的核心指標之一，我國教師教育改革的一個重要方向與必然需求。朱小蔓教授認為：“在某種意義上說，專業化發展就是培養一個自主發展的教師。實現教師專業化發展需要一個終身持續的進修、學習、提高過程。”

二、教師博客的功能

Blog=Web+Log即網絡日志，比紙質日記快捷，利于保存和提取。博客因其建立的簡單性，操作的簡易性而呈現普及的可能性。任何人只要在互聯網上簡單注冊就可以免費擁有一個博客。最早把博客引入基礎教育領域的是上海師大的教授黎加厚、北師大的莊秀麗博士和上海虹口區教師進修學院的教師柳棟。教師寫博主要是表達想法，存儲知識，輔助教學并且與世界聯系。另外，博客培養了教師個人管理教育教學資源的能力。博客的確為教師專業化發展提供了一個廣闊的平臺一條整合的途徑。

1. 博客，教育的小助手

課堂教學和學校教研容易受時空限制，而博客可以超越傳統的時空限制，將個人隱形知識顯性化，全社會共享知識和思想。教師寫博是思考與研究之習慣養成的一個過程，記錄平時教育教學點滴感悟，從實踐中反思，在反思中進步。讀者可以在博客寫下評論留下反饋。教師博客有助于教師之間深度交流，師生之間平等溝通，是教育的小助手。很多地方和部門認識到教師博客的重要性，因為以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑。教研被公認為教師專業化發展的核心素養，其真正動力要來自于教師發展的內在需求。而教師內在的需求就是自我成長。

特教教師擁有的教育資源甚少，接受進修或與專家溝通的機會頗少。博客可以建構資源，創造學習機會。特教教師創設博客，可以幫助實現專家指引、同伴互助、勤奮思考、探索研究，為教師成長注入活力為特教發展提供保證。

2. 博客，學校的新窗口

博客不僅具有鮮明的個性，而且可以集中教師資源展示特殊教育學校風采，增強特教師生的自信心。是縮小校際之間的資源差異和實現教育均衡化發展的一條值得重視和推廣的有效途徑。它山之石可以攻玉。特教教師博客對特校特教的發展有一定的宣傳作用，有助于關心特教的愛心人士、關心孩子成長的家長和特教對象們細致深入地了解特教了解特校了解特教的學生，而這個龐大的群體給予博客信息的反饋能讓特教教師掌握資源組合，洞察特教對象的心理特征，架設家校的橋梁，為特教教師的反思和成長提速。

4. 博客，學生的好朋友

在這個互聯網暢通的時代，在號召信息素養是現代社會公民的基本素質的這個世紀，學生喜歡上網并非稀奇。特教學生也喜歡上網。網絡有很多負面誘惑。如何使學生不在網上浪費光陰不受網絡消極影響？博客則是引導方法之一。鼓勵學生寫博，在網上做些有意義的事情。學生寫博可以一舉多得，記錄成長足跡，鍛煉寫作，跟外界平等溝通，與教師親密往來。以博客為平臺，聾生可以與健聽人文字交往，提高寫作水平并更多地了解外面的世界。特教學生平時與外界健全人交往受限，接觸有限。但個體間（群體）的交往是個體獲得發展的基石，交往的作用應不容忽視。顧明遠教授有文章提到“特殊教育應是國民教育體系中的重要部分，特殊教育的任務是幫助有殘疾的兒童回歸主流社會，首先要幫助殘疾兒童建立自信心、自尊心和自強心?！碧亟探處熜枰凶孕判模亟虒W生更需要有自信心。

結語

陳惠芳把博客比喻成促進教師專業化成長的“路路通”，由于博客的輔助，她“覺得自己在專業化道路上邁出了可喜的一步?！贝搜圆惶?。筆者寫博亦有收獲與進步。教師專業化是一個全新的話題，“特殊教育教師專業化是特殊教育的發展趨勢”，教師博客只是經過實踐檢驗可以促進教師專業化發展的一個有效工具。僅靠博客去促進教師專業化發展是遠遠不到位的，教師博客需與其他工具如校本培訓等配合，多管齊下方能更快更好地促進特教教師的成長。

參考文獻：

[1]陳惠芳，促進教師專業化成長的“路路通”，《中國電化教育》，2006（2）。

[2]陳小飲、申仁洪，試論我國特殊教育教師專業化發展，《重慶師范大學學報（哲學社會科學版）》，2008（3）。

[3]程化軍、李轉美，發展教育博客 推動教師專業化發展，《中國信息技術教育》，2009（21）。

[4]丁璐，《博客在教育教學中的應用研究》，華中師范大學碩士論文，2007。