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第1篇：化學導論論文范文

怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。

1．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2．課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

4．認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

5．認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6．課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。

復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

7．認真完成作業

做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。

8．學會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。

精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學課外讀物

學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。

第2篇：化學導論論文范文

一、注意尖子生的選拔。

要在奧林匹克競賽中獲勝，平常就要注意精心選拔好尖子生。只有把那些思維敏捷、求知欲強、善于獨立思考、有較強實驗能力和好奇心的學生選，才能在競賽中取得勝利。如我校學生姜維，她反應敏捷，基礎知識掌握牢固，思路開闊，學習興趣高，筆下快，我就將她定為競賽候選人。結果她在這次競賽中一舉獲得省級獎。

二、在平時教學中，注意開拓學生視野。

常言道：“根深則葉茂”。化學競賽也一樣，學生平時能吸取較多的知識營養，才能在競賽中得心應手，獲取好成績。因此，我平時就十分注重開拓學生視野。例如，我在進行有關結晶水合物的教學時，啟發學生知道如何測定酒精中是否含有水分的方法；在進行二氧化碳教學時，介紹用干冰進行人工降雨的原理；在復習置換反應時，介紹鋁鍋燒水變黑的道理。介紹這些知識，開闊了學生視野，增強了知識與實踐的聯系，參賽也就具有一定的優勢。

三、教學中要注意運用啟發式。

對于競賽學生，要特別注意培養他們的思維能力，調動他們學習的積極性。要善于運用啟發式，防止硬性灌輸，如我在做鐵的生銹實驗時，先演示實驗，然后啟發學生回答，鐵在什么情況下易生銹？學生通過動腦，就很容易得出在與水和空氣都接觸時易生銹的正確答案。在做水的電解實驗時，讓學生對產生的H2與O2的體積比為2∶1的現象進行觀察，引導他們推斷水的化學式。這樣，既調動了學生思維的積極性，又培養了他們的解題能力，還使學生獲得了成功的享受。

四、因材施教，強化輔導。

在進入競賽復習階段，我根據這些學生的情況，適當調整他們的學習內容，以滿足競賽的要求。對課本及參考書中的一些簡單題，讓他們閱讀即可。主要是練習一些對他們來說有一定難度的課本上的題或準備參賽的練習題。并給他們提供多種參考書、雜志、資料，以滿足他們各自的知識需求。另外，在化學自習課上，專門抽出一些時間，讓這些學生研究一些有難度的內容，這對提高競賽成績也起到了有益的作用。

第3篇：化學導論論文范文

論文摘要：語言與文化相輔相成、關系密切。文化交際能力的培養作為英語教學中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益廣泛的關注。文章通過對文化教學的必要性及當前現狀的分析，找出了高職院校英語專業教學文化導入過程中的一些問題，并提出了若干建設性的措施和意見。  

 

對語言和文化之間關系的思考早已有之。考古學家、歷史學家、文化學家、語言學家、哲學家等等都對語言和文化的關系做過多方面的研究和論證。正如美國人類學家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國，對語言和文化關系進行系統研究的第一位語言學家是羅常培先生。他在20世紀50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關系。 

外語教師也較早地意識到了在外語學習中文化導入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學習》一書，集中論述了外語界對外語教學中文化因素理論與實踐的認識。在高職院校英語專業的教學過程當中，文化導入也日益成為了不可或缺的一個重要環節。但是縱觀我國目前高職英語專業教學的現狀，不難發現，教學過程中的文化導入仍然存在一些問題亟待解決。 

一、文化導入的重要性 

高職英語教學的核心是建立以實用為主、應用為目的的實用英語教學體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業的教學目標之一，就是培養學生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中和日常活動中進行簡單的口頭和書面交流。該課程在加強英語語音基礎和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行從事涉外交際活動的能力。在高職英語專業教學中，3s教學模式被廣泛應用。該教學模式也是為培養學生的涉外交際能力這一最終目的而服務的。3s教學模式的主要內容是，英語教學應以社會需求為中心、以學生為中心、以“主題”為中心， 強調語言應用能力的培養。作為英語專業的學生，日后所從事的工作大多需要使用英語進行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進行的重要決定因素，因為一種語言的使用必然背后隱藏著文化意識的使用和交流，而非簡單的詞匯語法的正確使用。 

由此可見，在高職英語專業的教學過程中，無論教學內容、教學模式、教學目標都在為一個最終目標服務，即培養學生從事涉外跨文化交際活動的能力。同時在實踐工作當中，作為掌握了英語和一定專業知識技能的專業應用型人才，高職院校的畢業生在工作崗位上，也許有熟練的專業技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進行與專業相關的涉外交際活動。因此，在高職英語教學中，文化的導入就尤為重要。扎實的語言基本功為涉外交際的順利進行打下基礎，較強的跨文化交際能力為語言知識的施展提供了平臺。 

二、文化導入的現狀 

筆者通過分析各種實證及理論研究并結合自身教學經驗，認為目前高職院校英語專業教學中文化導入過程所突顯的問題主要分為以下幾個方面。 

首先，高職院校的學生在英語基礎和水平上嚴重的參差不齊。以筆者所帶的一年級班級為例，學生的英語基礎有好有壞、差距明顯，各個層次分布不均。而且有些學生是從直接從中專或技校升入高職院校，之前所學的英語知識基礎不牢固不夠系統，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學內容的制定和實施都需要更大程度的因人施教，對老師的教學提出了更高的要求。同時有大部分學生入學后不能很好的適應大學的自主式學習和與以往完全不同的教學方式，常常處于被動學習狀態。還有一些學生對于學習感到茫然，不知道該從何處著手進行更深層次的學習。筆者也接觸過很多這類的學生，基礎好的學生因為學習方式的改變而不知道該如何下手，基礎較薄弱的學生認為學習難度較大、補充完善相關的語言知識成為了主要學習任務。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學過程的深入化，進而對培養和強化交際能力這一教學目標的實現提出了挑戰。 

其次，由于學生基礎不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學的教學方式，在課堂上形成了教師講學生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點知識的講解展開，而忽略了英語應用能力的培養。由于課時和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現象時，僅僅是簡單的介紹相關文化知識，對文化現象僅是蜻蜓點水的一帶而過，對學生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導致的另一個結果，就是下意識的傳遞給學生一種錯誤的觀念，以為與文化內容相關的知識并不重要，僅簡單了解就可以了。長此以往，學生所掌握的文化知識就僅僅限于幾個國外的節日或是簡單的風俗習慣。這些淺薄的文化知識對于日后在工作實際交流過程中的要求來說是遠遠不夠的。高職階段教育的特點就在于其實用性，而英語專業的學生，在專業性很強的涉外業務和日常工作當中必然會遇到形形跨文化交際活動。因此，課堂上文化導入的忽略必然導致跨文化交際活動的中斷或失敗。 

再次，學校對英語學習的重視程度大部分停留在英語等級考試的過關率上，缺少培養學生語言應用能力的意識，不能很好地做到將所學知識與專業需求相結合。作為高職院校英語專業的學生，在工作崗位上作為生產、建設、管理、服務等領域的應用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎，更為重要的而是使用語言的技能和進行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業生來說，獲取各種相關的資歷證書又是他們順利就業的敲門磚，因此這一客觀存在的現實問題也在一定程度上導致了英語教學中的重知識輕能力，使得英語教學中的文化教學進退兩難。 

三、如何進行文化導入 

結合以上所論述的高職英語專業教學中文化導入所存在的問題和現狀，筆者以為在以后的教學工作當中可以從以下幾個方面來改進。 

第一，教師應當幫助學生建立正確的學習觀，使學生從思想上認識到文化學習的必要性和重要性。通過正確有效的學習方法，變被動的學習為主動的學習，認識到文化知識的學習對以后在工作崗位上順利高效的進行涉外業務往來的重要性。培養學生有意識的關注文化現象、找出文化差異、探究文化內涵等等，并能把學到的文化知識應用與實踐。這些目標的實現都需要教師給予學生正確的引導和有效的幫助。 

第二，教師在教學過程當中，應當注重文化知識的導入和強化跨文化交際能力的培養，改進教學方法。在課堂教學中，教師應改變過去蜻蜓點水式的文化導入模式、糾正傳統的文化知識的掌握僅僅簡單了解即可的錯誤觀點，要根據學生的不同水平進行有系統的循序漸進的文化知識導入。課堂教學應適當的向文化知識的傳授這一方面側重，改掉過去學英語就是背單詞記語法的錯誤認識。教學的內容不應僅僅限于語言知識本身，還應拓寬到對語言知識的正確合理應用上來。 

第三，教師在教學模式上應作出調整，使之更適應高職學生基礎薄弱、水平層次不齊這一特點。針對這一問題，我國的許多學者提出了分層式教學的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導入應當具有連貫性和層次性。結合目前高職院校學生水平參差不齊的現狀，具體地說，就是在初級階段，教學中注重傳授英語國家文化背景知識及淺層次易于掌握的文化現象，然后在此基礎上培養學生的文化意識，引導學生對不同的文化現象進行對比，找出隱藏在文化差異現象背后的不同的文化價值觀和文化理念。第三個層次是實踐階段，也是文化導入的最終目的，在課堂上利用相關教材內容創造條件模擬現實場景，引導學生利用所學的文化知識進行跨文化交際活動的模擬。在課堂外，也可借助或創造有利條件，鼓勵學生多參加文化活動、鍛煉實際交際技能。 

隨著全球經濟的不斷發展，中國與世界各個國家的往來日益頻繁，對各類涉外應用型人才的需求也逐步增加。然而由于長期以來的重語言知識傳授輕文化知識導入的影響，導致很多學生在畢業走上工作崗位后，雖然滿腹經綸卻無法有效的解決實際問題，常常會因為文化知識的欠缺而導致交際失敗。因此，教師在傳授學生語言知識的同時，也必須合理有效的進行文化知識導入，逐步讓學生感受西方文化、提高文化意識，從而提高跨文化交際能力。 

 

參考文獻： 

[1](美)愛德華·薩丕爾,(陸卓元譯).語言論—言語交際導論(中譯本).北京:商務印書館,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交際與英語學習[m].北京:外語教學與研究出版,1988. 

[3]羅常培.語言與文化[m].北京:語文出版社,1989. 

第4篇：化學導論論文范文

關鍵詞: 大學英語 詞匯教學 文化導入

詞匯是語言的構建材料,是理解和表達語言的基礎。學習者詞匯量的大小直接影響聽說讀寫能力的發展。學生只有掌握了足夠的詞匯量才能讀懂、聽懂,并在此基礎上完成說與寫的有效表達。《大學英語課程教學要求》(2007)規定大學生要掌握的一般要求的詞匯量應達到4795個,其中2000個為積極詞匯即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用(包括口頭和書面表達兩個方面),所要求的基本詞匯量比《大學英語課程教學要求(試行)》(2004)所要求的詞匯量(4500)多了近300個。如何有效地讓大學生掌握這些英語基本詞匯就成了大學英語教學必須考慮的問題,也是大學英語教師和學習者不斷探討的課題。

語言與文化關系密切。正如Humboldt所言:“民族的語言即民族的精神,民族的精神即民族的語言。”語言是文化不可分割的一部分,語言是文化的符號,文化的任何內容都可通過語言來反映,而文化差異是影響用目的語言進行有效交流的重要因素。語言教學應該不僅包括語言知識的教學,而且包括文化知識的教學。作為語言教學的基礎環節,詞匯教學應導入文化因素,重視文化習得。

一、詞匯教學中文化因素的構成

大學英語詞匯教學中的文化因素包括哪些方面的內容,在實際的教學中如何導入與滲透,是廣大大學英語教育工作者關心的問題。我根據目前學界廣泛認可的分類,結合相關教學經驗,認為大學英語詞匯教學中的文化因素主要包括以下幾個方面。

1.詞語的文化內涵,包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯想意義,某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

2.詞匯中涉及英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況。

3.詞匯中涉及中西方價值觀念和思維習慣上差異的,包括人生觀、宇宙觀、人際關系、道德準則及語言表達方式等。

教師在教學中把教文化作為幫助學生正確理解和得體運用外語的工具,通過分析詞匯的文化內涵和外語話語的不同特征掃清其文化障礙,加深學生對語言本身的理解和掌握,可以激發學生的興趣,滿足他們語言學習的要求,從而促進大學英語教學,對語言學習產生積極的影響。

二、詞匯教學中文化導入的具體方法

1.換算聯想法

英語語言的發展史從某種程度上而言其實也是英語文化的發展史,這種文化也體現在度量衡制度的發展與完善方面,與漢語有相同之處,但也有很多不同的地方。在學習過程中,學生很自然地用自己熟悉的本族語近似單位衡量,這是不準確的,不利于對詞匯與文章的正確理解。在教學中,教師應提醒學生并與學生共同換算,然后放到文章上下文中聯想,以正確掌握詞匯,準確理解作者的用意。例如《應用型大學英語綜合教程》第一冊第一單元出現了200 acre ranch與4000 square foot house兩個名詞,分別釋義為“200英畝牧場和4000平方英尺的房子”,是介紹本文主人公Monty Rorberts堅持自己的夢想,要擁有一個200英畝牧場,牧場上有一座4000平方英尺的房子,這也是很多美國人終其一生的夢想。可是學生并不了解這兩個單位,對于牧場和房子的面積沒有準確概念,因而在教學中,教師應指導學生進行單位的轉換,得出牧場約為809400平方米,而房子大約為372平方米,這是學生所熟知的。得出數據之后學生就能聯想出這座牧場與房子的大致面積,才能理解這個夢想確實不同尋常,而主人公堅持不懈,堅持自己的夢想的精神值得大家佩服與效仿。大學英語課文中經常會出現類似英語計量單位,作為英語語言文化的重要組成部分,值得廣大教師關注。

2.中西文化對比法

對比法是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段,有比較才有鑒別,只有通過對比才可能發現學生母語和目的語語言結構與文化之間的異同,從而產生一種跨文化交流的文化敏感性。如全新版《大學英語》綜合教程第二冊第六單元“Women,Half the Sky”講述了美國杰出女性的成功經歷,鼓勵著廣大的普通女性通過自身的不懈努力實現自己的目標。文中多次出現superlady,superwoman之類的詞匯,“super”作為形容詞意為“excellent,splendid”,“super-”作為構詞前綴表示“superior;more than”,所以在英語中“superlady,superwoman”是對于女性的贊美。如果這個詞用于形容中國女性,則具有完全相反的意思。漢民族兩千多年的歷史中女性一直被賦予主內的角色,對女性的最高評價是“女子無才便是德”。盡管隨著時代的發展這一觀念已逐漸淡化,但是女性依然不愿被稱做女強人、強女人。經過中英文化對比,學生就能明白“superlady,superwoman”之類的詞一般不用來形容在事業上取得成功的中國女性。

中英在文化習俗方面有許多相似之處,這也反映在英漢習語中,對應記憶法有助于學生對于詞匯的理解記憶和運用,如“英雄所見略同”,英語相似的表達為“Great mind think alike.”,再如“三思而后行(Think before you leap.)”等,學生容易下意識將相似詞匯表達等同記憶,然而英語與漢語畢竟來自兩種完全不同的語系,因而在詞匯教學中教師應該進行必要對比,以助于學生對于詞匯的理解記憶。如《新視野大學英語》第三冊第一單元“wit”一詞,“at one’s wits’end”是一個很重要的相關表達,部分老師在該詞組的講授中翻譯為“黔驢技窮,江郎才盡”。事實上這兩者是不能一一對應的。考察一下中國文化,南朝江淹年少時以文才著稱,晚年詩文無佳句,人們稱他才盡了,是謂“江郎才盡”,比喻才思枯竭;而“黔驢技窮”來自著名的“黔之驢”,比喻僅有的一點伎倆也用完了,虛有其表,本領有限。[1]在英語文化中“at one’s wits’end”意為“not knowing what to do or say because of worry or desperation”即“智盡能索,張皇失措”,因而這組中英詞匯不能對應。在詞匯教學中通過考察中英文化進行對比,可以使學生深入理解詞匯的意思,從而能夠正確使用。

3.典故引入法

英語與漢語一樣,都是擁有深遠歷史燦爛文化的優秀語言,因而英語詞匯中含有相當豐富的歷史傳說、文學或宗教中的人物事件,這些人物或事件就是典故。這些典故潤澤了語言,使之豐富多彩、生動清晰,而且使人們更易于溝通思想。

在大學英語課本中此類典故比比皆是,在教學中教師若能對此仔細講解,不僅可以使學生真正理解該詞匯,還能增加學生的學習興趣,使課堂生動有趣。如《新視野大學英語》第四冊第五單元“poetry”一詞的講授會涉及“poet”,及學生所熟知的“Poet Laureate”即桂冠詩人,這是英語文化所特有的,英美文化中“桂冠”象征榮譽和優秀,這源于羅馬神話中阿波羅的故事。詩神阿波羅愛上了河神的女兒達芬妮(Daphne),并熱烈追求她,害羞的達芬妮為了躲避阿波羅的愛,變成了一棵桂樹,于是桂樹成了阿波羅最喜歡的樹木。作為詩神,阿波羅下令將月桂樹葉編成花環作為獎勵詩人的冠冕,而獲得這種花環的詩人便稱為“桂冠詩人”(Poet Laureate)[2]再如《新視野大學英語》第四冊第五單元“heel”,以及“one’s Achilles’heel”涉及一個典故,只有通過文化的導入典故的講解,學生才能理解這個表達不是某知名人士的腳后跟,而是其致命弱點(one’s weak or vulnerable point;fault,especially in sb’s character,which can lead to his downfall)。大學英語詞匯教學中運用典故引入法講授,可以使學生對于該詞匯印象深刻,消極詞匯很輕松地轉化為積極詞匯運用。

三、結語

正如鄧炎昌、劉潤清教授所言:“語言和文化相互影響,相互作用;理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。”[3]作為英語教師必須認識到文化的學習是英語詞匯輸入的一個重要方面。英語學習的最終水平在很大程度上取決于目的語文化的掌握水平。不僅如此,實踐證明,大學英語詞匯教學中的文化導入可以激發學生的學習興趣,提高學習效果,這也符合教學規律,因而在大學英語詞匯教學中教師應重視文化因素,根據實際情況適時進行文化的導入,這無疑對正確使用語言和成功地進行語言交際大有裨益。

參考文獻:

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第5篇：化學導論論文范文

目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質種類繁多且關系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關系。比如在學習選修5有機化學基礎“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發生的特征反應儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應的概念及特征反應儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質的歸納總結，不能建構系統的有機化學知識脈絡。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發散放射狀形式呈現，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關系可以一目了然的呈現出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構有機化學的知識體系。以下為本人在實習時使用思維導圖應用于有機教學中的實例。

新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。

課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。

第6篇：化學導論論文范文

實驗的有效實施

首先要指導學生明確實驗目的，熟悉實驗步驟。讓學生知道什么時候要進行什么樣的實驗。同時在實驗中還要注意觀察實驗現象，既要帶著一些問題進行實驗，又要在實驗中發現問題并解決問題。如在學習“氯水的性質”這一部分內容時，先讓學生明白本節課的目的———探究“氯水的成分”，驗證“氯水的性質”。先和學生一起做氯氣和干燥的紅紙、濕潤的紅紙作用的實驗，觀察產生的不同現象———干燥的紅紙沒有褪色、濕潤的紅紙褪色。進而思考氯氣不能使干燥的紅紙褪色，說明氯氣本身不具備漂白性，那么使濕潤紅紙褪色的不是氯氣又是什么?在實驗中觀察，帶著問題實驗，激發學生的求知欲、探究欲。教師因勢利導，進一步引導學生通過思考、查閱資料，引出氯氣和水的反應。接著布置學生完成以下探究:①使氯氣褪色的是生成的鹽酸嗎?怎樣驗證你的結論?②氯水中含有哪些成分?你能用實驗驗證你的猜想嗎?請設計出你的驗證方案，完成實驗報告，思考實驗過程中遇到的問題。

以往學生在上到這一部分內容時，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對演示實驗的興趣不高，都想往后躲，學生觀察的積極性不高，自然也就談不上學習的興趣和積極地思維，而且對后續學習產生了很大的消極影響。而讓學生自己設計實驗方案，驗證“氯氣的性質”，驗證“氯水的成分”時，每一個學生都很興奮、很認真。實驗過程中有同學發現pH試紙變紅后，中間發白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒有氣泡……可喜的是還有同學引發了思考:pH試紙能測氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒有現象，是反應太慢了還是根本不反應，亦或是碳酸氫鈉變質了，我用這個碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個對比實驗看看……實驗室里，同學們略顯笨拙地操作著，他們在和同學熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學生在本節課的收獲不僅僅是氯水的性質。

由此可見，在實驗教學中設疑激趣，開展探究性實驗，通過對實驗的設計、改進，使學生產生提出問題和解決問題的動機，使學生樂于通過實驗探究來學習化學知識，使學生在實驗中獲得比知識本身更重要的東西———獲得知識的方法。在設計實驗，動手實驗、觀察和處理實驗信息、總結交流的過程中，學生體會到學習的價值，思維領域不斷擴大，開發出創新的潛能，從“學會”提升到“會學”的境界。

實驗后適時提問

在進行化學實驗一段時間以后，教師可以適時地向學生提出一些問題，讓學生在做實驗時鞏固知識，對于一些不理解的知識可以在實驗過程中體會。在做一些實驗以后，學生對于實驗的結果和現象已經有了很多的了解，那么就要要求學生正確回答實驗結束以后教師提出的問題。例如，學習“從鋁土礦到鋁合金”時，學生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關實驗后，教師適時提問，督促學生及時總結，分析三者之間的相互轉化。在學生們回答問題以后，教師要給予正確的點評來幫助學生加強記憶。

實驗過程中的注意事項

高中生已經有了自己的思想和意識，在實驗過程中也會隨著自己的意愿來進行實驗，那么教師就要指導學生在實驗中要注意一些事項。很多化學藥品是可以和空氣的過直接接觸而發生反應的，所以整個實驗過程中都要求學生們非常地注意。例如，在做完實驗以后，酒精燈如何熄滅。當學生聞一些化學藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時，要避免直接與其接觸。以保證學生的安全。

實驗后的復習

教師要督促學生在實驗結束以后溫習實驗過程，要讓學生學會整理，要讓大家做好實驗報告，掌握實驗過程中的一點一滴，同時要完成教師布置的相關實驗作業。例如，寫出本節實驗過程中所涉及的實驗方程式、提出問題及思考，等等。

第7篇：化學導論論文范文

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第8篇：化學導論論文范文

關鍵詞： 高職英語教學 文化導入 文化差異

長期以來，不少高職院校英語教學中的文化導入現狀可以這樣來概括：只注重對語言形式（語音、語法、詞匯）的講解傳授，較少結合英語國家的社會、文化特征進行語言教學。然而，語言與文化是不可分的。“一方面，語言是文化的組成部分，是文化的載體。語言能反映文化并為文化服務，學語言就是學文化；另一方面，文化無處不在，語言的正確使用要受文化的制約，語言的詞匯無時無刻不負載著文化”。這就說明如果不了解有關的文化背景知識，就很難理解語言本身。因此，外語教師在教學中除了傳授語言外，還應當適時、適度地導入相關的文化知識。

一、高職英語教學中文化導入的必要性

學語言的一個重要目的就是培養跨文化交際能力。然而，許多學生在和英語國家的人士交談時，由于缺乏文化意識，往往導致交際困難，甚至造成“文化休克”。沃爾夫森（Wolfson）說：在與外族人交談時，本族人比較能容忍對方所犯的語音錯誤和語法錯誤，而對于違反說話規則則被看作是不夠禮貌的或是沒有教養，這是由于不同的文化差異引起違反說話的規則。有一位來上海教外語的外教，聽說某公司有個“英語角”，便去那里觀光一番，回來后有人問她感覺如何，她面帶不悅之色說：“我好像去了一次海關或警察局，因為他們老是問我下面問題”：

――What’s your name?

――How many children do you have?

――How much do you earn every month?

――What religion do you believe in?

這些句子在語法上都是正確的，問題在于提問的內容涉及英美人所謂的“隱私”，違反了他們的說話規則，并造成誤解，認為中國人愛干涉他人私事。

二、高職英語教學中文化導入的幾個基本原則

1.實用性

實用性原則要求所導入的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，同時也考慮到學生今后所從事的職業因素。這一方面不至于使學生認為語言與文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定；另一方面，文化教學緊密結合語言交際實踐，可以激發學生學習語言和文化兩者的興趣，產生良性循環效應。

2.階段性

階段性原則實際上就是要求文化內容的導入應遵循循序漸進的原則，根據學生的語言水平、接受和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質。同時在貫徹階段性原則時，還必須注意文化內容本身的內部層次性和一致性，不至于使教學內容過于凌亂。

3.適度性

所謂適度，主要指在教學內容和教學方法上的適度。教學內容的適度除了以上提到的實用和階段兩個原則外，還應該考慮該文化項目的代表性問題。屬于主流文化的內容有廣泛代表性的內容，就應該詳細講解，反復操練，舉一反三。同時還應該正確處理文化內容的歷時性和共時性之間的關系。重點應在共時文化上，適當引入一些歷時的內容，以利于學生了解某些文化習俗和傳統的來龍去脈，等等。

三、高職英語教學中導入文化的方法

1.口語、聽力教學中的文化內容導入

在以培養學生的交際能力為主要目的的口語課中，教師要著重介紹與交際密切相關的英語文化。如教師可以結合教材中“寒暄、稱謂、問候、致謝、贊辭、祝愿、禁忌”等語言功能項目，教會學生如何跟英語國家人士互致問候及展開話題。在聽力教學過程中，雖然所聽的材料并不難，然而許多學生卻反映聽不懂。究其原因，一方面在于學生英語基礎差，另一方面是因為學生對英美國家的文化背景知識了解太少。為此，在上聽力課時，教師不僅要訓練學生對容易混淆的發音的辨析能力、常用交際用語的掌握，而且要著重介紹有關的文化背景知識將文化滲透進來。如在聽有關購物的材料前，教師把有關購物的常用語介紹給學生，這樣有利于學生對材料的理解，提高他們的聽力。

2.閱讀課中的文化導入

高職英語教材的每個單元都有兩篇閱讀課。要閱讀英語文章當然要有一定的英語語言基礎，但閱讀理解能力的高低不完全是語言水平的問題，文化背景知識同樣是十分重要的。一些學生能看懂文章的表層意思，但做題時經常出錯。主要原因是因為他們不了解目的語的文化背景知識。鑒于這種情況，教師在講授涉及英美文化的文章時，應首先向學生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。如通過學習第二冊第十一單元第二課“Thanksgiving Day”，學生了解了西方國家感恩節的來龍去脈。總之，教師在這些課文中滲透西方文化教育可以激發學生的學習興趣，既學了語言，又了解了文化，起到事半功倍的效果。

3.詞匯教學中的文化導入

在英語學習中，詞匯的學習占很大一部分，而且大量的英語單詞、短語、成語都具有和文化密切相關的內涵。所以，詞匯教學應介紹詞匯的文化意義，歸納、總結、對比這些詞匯與漢文化含義有別的特殊文化含義，如漢語中有堂兄弟、表兄弟、堂姐妹、表姐妹等詞，而英語只用cousin一詞來表示。在西方，人們習慣用藍色（blue）來表示沮喪、消沉或者下流，但在中國文化中藍色卻用來表示肅穆、嚴肅，用黃色表示猥下流。在中國，peasant（農民）含有正面的、積極的含義，但對西方人來說，卻有某種反面的、消極的意味，指的是“鄉下人、鄉巴佬”。總之，教師在語言教學中要有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語，擴大學生的知識面，增加文化的積累。

總之，在高職英語教學中，教師在傳授語言的同時，要明確文化導入的重要性，把與語言相關的文化內容作為必不可少的一個組成部分融入其中，使語言的教授和文化導入同時進行，這將對學生提高外語水平及其對所學語言國的社會文化知識的了解起到積極的作用。

參考文獻：

［1］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海外語教育出版社，1997.

第9篇：化學導論論文范文

關鍵詞 文化教學 語言教學 跨文化交際能力

1 跨文化深入英語教學勢在必行

1.1 高校英語教學的實施現狀分析

北京外國語大學胡文仲教授提出，學習一種語言應該同時發展兩種能力：語言能力（linguistic competence）和社會能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative compe?鄄tence），這一理論已經為我國外語教學工作者所廣泛接受。美國語言學家Robert Lado認為，學習一門外語的目標是使用這門語言的能力從目的語的語言及文化方面理解它的意思及內涵，可見中外學者都格外重視外語教學中的文化因素。

隨著我國入世的成功，全球一體化及資訊時代的到來，社會上迫切需要掌握一門或多門外語的復合型人才。縱觀我國的大學英語教學的現狀可謂喜憂參半。令人欣慰的是：學習英語的人數龐大，越來越多的人對英語感興趣，各個高校的學生花在學英語上的時間及精力都是相當多的，學生在各種英語等級或水平考試中也屢獲佳績。讓人擔憂的是：學生使用英語的能力并未有多大改善。學生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。這確實值得語言教學工作者進行深刻的反思。

1.2 英語教學事倍功半的原因透視

造成這種喜憂相雜的原因，一方面是由于在過去的很長一段時間，我們過分地注重純語言的教學而不注重學生的實踐能力有關。雖然近幾年對純語言教學的效果提出了質疑，也出現了一些新的趨勢，但其影響卻不是在短時期內可以消除的。另一方面，也與我們在教學過程中對文化教學的側重點不同有關，過多地強調了外國文化的學習。要使這種情況有所改善，在英語教學中就需進行跨文化的導入，以達到“均衡”發展。

我們的教育既要培養出會用外語表達外國的事物文化的學生，也應會用外語來表達我國的事物、文化，向外國介紹中國的優秀文化，以達到在對外交流中的平衡發展的學生。因此，在英語教學中應進行跨文化導入，也就是使整個語言教學過程變成是對目的語和母語文化不斷加深理解和認同的過程，從而使英語教學與實際應用不致于脫節。

2 實施跨文化性英語教學方法及策略

2.1 文化與語言的相互依存性

語言與文化是相互依存的。語言教學強調的是聽、說、讀、寫、譯技能的培養，而文化教學遠沒有這么單純。按照H·Ned Seelye的觀點，他認為文化分為兩個層次，一個層次是C文化，即文學、藝術、音樂、建筑、哲學及科技成 停渙硪桓霾憒問莄文化，它指的是“人們的生活”, 即風俗習慣、傳統和社會組織。雖然它們在教學過程中著重點不同，但它們卻有著非常緊密的聯系。一方面，語言是文化的一個特殊組成部分，是傳遞文化的載體，是文化不可分割的部分，沒有語言就沒有文化；另一方面，語言又受文化的影響，反映文化、理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，語言和文化是相輔相成、相互影響和密不可分的。它們之間的這種關系決定了語言老師也必然是一名文化老師。然而，從嚴格意義上來說，文化教學又不是一門獨立的課程，它是語言教學的組成部分。在目前的英語教學中，更多的是進行目的語文化的導入，而一部分老師想當然地認為學生對本民族文化有相當的了解，實際不然。筆者認為，在英語教學中應進行雙向文化導入，也就是使整個語言教學過程變成是對目的語和母語文化不斷加深理解和認同的過程。

2.2 跨文化英語教學的原則

國內外學者都有諸多論述涉及語言教學的基本準則。比如，我國的束定芳、莊智象提出文化導入必須遵守實用原則、階段原則及適合原則。趙厚憲提出在外語課堂上進行文化教學的四個原則即認知原則、同化原則、比較原則及寬容原則。在雙向文化導入的教學模式中，筆者認為應遵循相互尊重、和去粗取精的原則。

（1）各國各民族文化都是經過了一代又一代人的傳承、積淀，它們的形成都有著悠久的歷史淵源。中英兩種文化都深深地帶有各自民族的特點，只有在相互尊重的基礎上，才能以平和的心態去審視、吸收另一個民族文化的精華，尤其是在當今經濟發展不均衡，存在南北差異的情形下，經濟在文化交流中發揮了廣泛的影響力，因此，我們對待中西文化既不能自卑又不能盲從，這種態度體現在教學中就是比較客觀地以無歧視、無偏見的態度來對待異族文化，在經濟與科技日益發展的今天，每一種文化都不可避免地面臨著完善與發展的問題，只有相互尊重、相互學習，才能達到共同繁榮，實現雙贏的目的。所以相互尊重原則是雙向文化導入的基礎。

（2）是關鍵。“求同”在文化教學中容易把握及實施，學生也較容易理解。“存異”卻是我們應該側重的方面。對比是我們了解兩種文化差異的有效途徑。對待異于我們本民族文化之處，我們首先需要認知、理解，分清哪些是可接受的，哪些是不可接受的，對待其中的一些閃光點，我們甚至是欣賞的。比如，在我們的觀念中，尊老愛幼是一種美德，而在西方文化中，更加強調的是個人的獨立性。這兩種價值觀念，很難簡單地用“對”與“錯”來評判。比如，“龍”在中國文化中，是一種象征吉利的神物，而西方人卻認為dragon（龍）是邪惡的象征，認為龍是兇殘肆虐的怪物，應予消滅。如果我們缺乏對兩種文化差異的認知，必然會導致學生在交際過程中的錯誤，必然會以我們自己的文化模式代替目的語的文化模式，必然以我們自己的思維方式去進行思考。

（3）去粗取精是必然結果。在中西方文化發展的過程中，由于受到當時社會的政治、經濟及科技的制約，必然有一部分內容具有時代局限性，有些內容甚至是有悖科學發展的。在英語教學中，注意摒棄過時的、不健康的文化信息，重視正面的、積極的文化信息的對比，吸收英語文化的精髓為我所用。

2.3 文化教學應遵從的策略