前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自動化生產線實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自動化生產線實訓總結范文

關鍵詞：自動化生產線 教學做一體化 任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.182

1 引言

《自動生產線安裝與調試》是一門綜合性和系統性很強的專業課。綜合性是指在該課程中，機械技術、微電子技術、電工電子技術、傳感器技術、接口技術、信息變換技術、網絡通信技術、觸摸屏技術等多種技術有機結合，并綜合應用到生產設備中；系統性是指生產線的傳感檢測、傳輸與處理、控制、執行與驅動等機構在微處理單元的控制下協調有序地工作，有機融合在一起。通過該課程的學習可以使學生全面實踐工業控制自動化職業崗位所需的相關知識，具備在生產一線從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護、生產組織和管理及技術服務的能力，能有效提高學生的職業技能和職業素養。

2 教學方法的選取

目前，在我國職業教育大力改革，更關注學生創新能力、解決問題能力的背景下，特別是職業教育強調“工學結合”的實踐性人才培養目標的定位下，《自動化生產線安裝與調試》課程采用“教學做一體化”的教學方法，以任務驅動教學，將課堂移到實訓室進行現場教學，通過情景教學，將理論和實踐有機融合，學生在做中學，學中做。這種教學方法相對于傳統的教學方法主要實現了兩個轉變，一是將以教師為中心轉變為以學生為中心，二是將以教材為中心轉變為以工作任務為中心。在教學過程中，可將教學內容分成若干個工作任務，根據學生的個性特點將學生分成若干小組，每個工作任務由各小組成員分工協作完成，使學生能自主學習、協作學習，通過完成任務掌握必備的知識和技能，這樣不僅提高學生綜合運用知識分析和解決問題的能力以及團隊協作精神，而且也培養了他們的創新意識和創造才能。

3 教學內容的選取

以YL-335B自動化生產線為教學載體，該生產線包含供料、加工、裝配、分揀及輸送5個單元，涵蓋了傳感器技術、氣動技術、低壓電氣控制技術、變頻技術、步進電機技術、工業網絡技術、PLC技術、電氣系統的安裝與調試技術、機械系統的安裝與調試技術、系統的維護與故障診斷修復技術等，這是一個龐大而復雜的知識體系，教師需要緊緊圍繞專業培養目標合理選擇教學內容。

教學內容的選取應遵循職業性、針對性、適用性和實踐性，即既要重視學生職業素養，使培養的學生適應企業對自動線的安裝與調試的需求，也要依據認知規律，內容安排由淺入深，由單一到綜合，依據這樣的原則，教學內容的選取首先應該從機電設備類企業的調研著手，了解企業的職業崗位需求，包括諸如生產線操作、生產線的控制編程、生產線的安裝與調試、生產線的維修、生產線的管理與維護等；其次明確崗位對應的工作任務包括生產輔助設備準備、生產線的調試與使用、生產加工工藝的制訂、PLC控制程序的編寫、機械電氣及驅動裝置的安裝與調試、故障的診斷分析與排除、生產線的日常管理與維護；再基于這些工作任務進行能力重構，需要學生具備機械結構的裝配能力、精度與靈敏度調整的能力、氣動系統的安裝與調試能力、傳感器的選擇安裝與調整能力、電路的布線、電氣設備的安裝與調試能力、變頻技術與伺服驅動技術的控制能力、PLC編程調試能力等；然后進行學習性任務的建立，包括：自動線結構與功能的認知、自動線的操作、單站的機械安裝與調試、單站的氣動安裝與調試、單站的傳感器安裝與調試、單站電氣線路的安裝與調試、單站PLC編程與調試、通訊設置及總線連接、整機調試運行及故障診斷與分析排除，結合這些學習性任務和YL-335B明確教學任務包括：自動生產線的認知、供料單元的安裝與調試、加工單元的安裝與調試、裝配單元的安裝與調試、分揀單元的安裝與調試、輸送單元的安裝與調試、自動生產線整機運行與調試。

4 教學組織和實施

教學實施的過程應在學校自動化生產線的理實一體化實訓室，如果有校企合作，則可在工業現場，由企業專家邊講邊做邊評的方式進行，這樣可使理論與實踐緊密結合，讓學生活學活用，大大激發學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。

整個教學過程的組織和實施應該是以學生為主體，以教師為主導，將教學內容分成若干個子任務，每個任務的實施分為以下六個步驟進行。

4.1 提出任務

教師應根據教學內容與要求設定任務目標，提出具體要求，啟發學生思考要完成此目標需要哪些相關的知識和技能，哪些是學生已經具備的，哪些是需要新學的。學生領任務書，明確任務要求。

4.2 制定計劃

教師進行相關知識點的引入，啟發學生分析與討論，制定合理的計劃。同時要將學生分組，劃分學習小組時，教師要先對每個學生的個性特點、知識水平、能力及綜合素質有一個大概的了解，然后采用讓同組學生的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，即“同組異質，組間同質”，通過這種分組方法，可以激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識。學生分組自主分析與討論，進行任務的拆分和人員的分配，制定實施計劃。

4.3 方案決策

教師對各組所列方案進行點評，引導學生做出正確的決策方案。學生各組代表匯報計劃實施方案。

4.4 任務實施

教師督查整個任務實施過程，進行現場的組織和管理，指導學生安全規范的操作。學生各小組成員分工協作在規定的時間內完成任務。

4.5 任務完成情況檢查

教師巡視檢查各組學生完成情況，并做平時成績的記錄。學生各小組整理實訓臺，交驗任務完成情況。

4.6 分析評價

教師對學生任務實施的成果進行點評和總結，任務實施過程中遇到哪些問題，怎么解決的，并啟發學生進行任務的拓展分析與思考。學生自評、互評，總結，寫任務報告，進行拓展任務的思考與實踐。

5 總結

該課程的教學一方面實現了課崗對接，教學的過程就是以崗導學的過程，同時學生通過該課程的學習，可以到企業從事生產線的操作、控制與編程、安裝與調試、管理與維護等工作，也是學以通崗的過程。教學過程采用以任務驅動的教學做一體化方式符合學生學習的認知規律，能充分調動學生的主動性、積極性和參與性，學生在做中學到大量的知識和技能，實現了教學的整體優化，保證了課程教學目標和人才培養目標的實現。

參考文獻：

第2篇：自動化生產線實訓總結范文

【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試 課程設計 工作過程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0058-02

自動化生產線的廣泛使用將會大大提高生產效率和產品的質量，由此企業對熟悉自動化生產線的維護人員的需求也將增加，目前適應這種崗位的技術型、技能型人才非常緊缺，這對高職教育提出了一個新問題。自動化生產線安裝與調試課程是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，它包含了機械傳動、氣動控制、傳感器、電機驅動與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識和技能，開設并上好這門課對于培養自動線人才具有重要意義。要使學生在學習過程中擁有相關技能、提高學生的專業綜合能力、實現學校與企業的無縫對接，做好課程設計是關鍵。

一、課程設計的基本思想

美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”，意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程，是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境，以期達到教學目標的系統設計。現代教學設計突出以學生學習活動為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習的規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習效率，促進學生科學素養的全面發展。

基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎，將學習領域轉化為行動領域，讓受訓者經歷完整的工作過程，在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識，解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題。基于此理論確立課程設計的基本思想為：以實際崗位為參照，按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通，工學交替、實境育人”的思路，根據專業職業崗位能力要求，以仿真工業現場——實訓平臺為載體，采用項目化教學，強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，確立學生的中心角色和教師的主導作用，以服務專業能力的培養為中心。

二、課程設計

（一）典型的工作任務分析

通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研，并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等，未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本課程的典型工作任務是：機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI（人機界面）的設計、設備故障的判斷與排除等。

（二）課程目標

亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點，與實際生產情況十分接近，因此我們選用這兩個裝置作為教學載體，在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能；理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術（機械傳動、機械連接等）、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用，具備熟練運用這些技術的能力。

（三）學習情景的創設

采用基于行動導向的方法進行設計，經多方面調研、探討，開發設計了9個學習情境，每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程，并按認知規律和職業成長規律，由淺入深、由易到難、循序漸進，具有可重組和遷移性。

如圖1所示，該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確，課程教學載體由易到難，從簡單拆裝到氣路連接，從硬件設計到軟件實現，從機械控制到人機界面，激發學生的興趣，讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解，增強學生學習的自覺性和責任感，實現技能提高與素質教育雙贏。

（四）教學實施策略

實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學，以行動導向法為主要教學方法，對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法，引導學生獨立思考，積極實踐，促進學生自主學習，提高教與學的效果。項目以小組形式完成，每組4人為宜，在構成組員時，應把握學生的層次、不同個體的差異，即針對不同學生的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生的水平得到提高。

實施過程中，要做到“師生角色轉換”，教師起發動、組織、協調、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧，充分發揮學生的學習主動性，著重培養學生的能力，讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題；將真實的工作場所模擬到學習環境中，使學生感受到企業員工的身份，得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”，學生在教師的組織和引導下共同討論和交流，進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商，強調信息資源的利用。為了使學生主動探索，教師必須為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能，而非完成教學任務。

實施過程中，應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養，尤其注重學習能力的培養，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，從而實現課程的培養目標。

（五）課程考核

課程成績評定基于發展的教學評價觀，包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中，對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行，全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況，注重學生答辯及講演，提高學生語言表達與交流的社會能力；注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。

三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障

工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中，教師應具備這樣的素質：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業知識面和很強的綜合能力；三是具有較強的實踐經驗。

教師素質和技能的高低直接關系到課程教學的質量和水平，工學結合必須有足夠數量和水平的“雙師型”教師作保障。德國職業教育之所以居于領先地位，是因為他們具備大量既懂專業知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。當前從事職業教育的教師最為缺乏的是實踐經驗，“雙師型”教師數量不足，他們對新技術新工藝缺乏了解。對此，應通過以下途徑來彌補：一是制訂“雙師型”教師建設目標和規劃；二是選派專任教師到企業擔任管理和指導人員，全程參與生產管理，接觸專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；三是制定政策，通過高待遇，爭取當地企業的支持，聘請富有實際工作經驗的專業技術人員和能工巧匠在校內外實訓現場做指導教師；四是引入企業具有“雙師”素質的技術人員到校任教，建設一支素質優良的專兼職教師隊伍。

課程的教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師下的工夫越多，教學效果就越好。教學設計是教師教學準備工作的重要組成部分，也是課程建設的重要內容之一。工作過程導向的課程依托載體，實現了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力。

【參考文獻】

［1］姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究［J］.中國職業技術教育，2007（2）

［2］高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析［J］.職業技術教育，2008（13）

［3］趙志群，王緯波.基于設計導向的職業教育思想［J］.職業技術教育，2005（19）

［4］張運剛，宋小春.從入門到精通（西門子工業網絡通信實戰）［M］.北京：人民郵電出版社，2007

【基金項目】廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010C251）

第3篇：自動化生產線實訓總結范文

    一、課程設計的基本思想

    美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”,意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程,是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境,以期達到教學目標的系統設計。現代教學設計突出以學生學習活動為中心,重視對學生學習心理的分析和研究,依據學生學習的規律設計教學活動,從而最大幅度地提高學生學習效率,促進學生科學素養的全面發展。

    基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎,將學習領域轉化為行動領域,讓受訓者經歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識,解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題。基于此理論確立課程設計的基本思想為:以實際崗位為參照,按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通,工學交替、實境育人”的思路,根據專業職業崗位能力要求,以仿真工業現場——實訓平臺為載體,采用項目化教學,強調以工作任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,確立學生的中心角色和教師的主導作用,以服務專業能力的培養為中心。

    二、課程設計

    (一)典型的工作任務分析

    通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研,并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等,未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析,依據在實際工作中出現的頻率、重要性,所能承載的知識、技能程度,確定本課程的典型工作任務是:機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI(人機界面)的設計、設備故障的判斷與排除等。

    (二)課程目標

    亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點,與實際生產情況十分接近,因此我們選用這兩個裝置作為教學載體,在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能;理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術(機械傳動、機械連接等)、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用,具備熟練運用這些技術的能力。

    (三)學習情景的創設

    采用基于行動導向的方法進行設計,經多方面調研、探討,開發設計了9個學習情境,每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程,并按認知規律和職業成長規律,由淺入深、由易到難、循序漸進,具有可重組和遷移性。

    如圖1所示,該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確,課程教學載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設計到軟件實現,從機械控制到人機界面,激發學生的興趣,讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解,增強學生學習的自覺性和責任感,實現技能提高與素質教育雙贏。

    (四)教學實施策略

    實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學,以行動導向法為主要教學方法,對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法,引導學生獨立思考,積極實踐,促進學生自主學習,提高教與學的效果。項目以小組形式完成,每組4人為宜,在構成組員時,應把握學生的層次、不同個體的差異,即針對不同學生的個體特征與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學生間互相交流,有助于專業較差學生的水平得到提高。

    實施過程中,要做到“師生角色轉換”,教師起發動、組織、協調、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧,充分發揮學生的學習主動性,著重培養學生的能力,讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題;將真實的工作場所模擬到學習環境中,使學生感受到企業員工的身份,得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”,學生在教師的組織和引導下共同討論和交流,進行協商和辯論,先內部協商,然后再相互協商,強調信息資源的利用。為了使學生主動探索,教師必須為學生提供各種信息資源,包括各種類型的教學媒體和教學資料,強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能,而非完成教學任務。

    實施過程中,應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養,尤其注重學習能力的培養,提高學生的分析問題、解決問題的能力,使學生從學習中得到成功的體驗,增強學習興趣和學習的信心,從而實現課程的培養目標。

    (五)課程考核

    課程成績評定基于發展的教學評價觀,包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行,全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況,注重學生答辯及講演,提高學生語言表達與交流的社會能力;注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。

    三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障

    工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中,教師應具備這樣的素質:一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業知識面和很強的綜合能力;三是具有較強的實踐經驗。

第4篇：自動化生產線實訓總結范文

【關鍵詞】電工電子技術；說課；課程；建設

電工電子技術基礎的說課，主要包含課程標準、教學資源、學情與學習方法指導、教學方法和手段，教學程序設計五個方面。通過明確的課程定位，進行科學教學內容和課時分配，根據實際學生學情實施教學，在教學的過程中使用多種教學手段，并且通過教學程序設計為例，說明現階段的課程建設。

1 課程標準

1.1 課程定位 ：

電工電子技術基礎這門課的教學是職業技術基礎課，授課對象為我系的數控專業、數控設備應用與維護專業以及機電一體專業。開課時間，均為大二上半學年。該課程的定位為：高職數控、機電一體化、數控設備應用與維護專業三個專業的一門專業基礎課，通過該課程的學習，要使學生具備高等職業技術人員所必需的電工、電子的基礎知識和基本技能 ，能夠為學習后續課程的學習和從事實際工作準備一定的基礎。

1.2 課程目標

該課程目標有三個，即：知識目標，能力目標和素質目標。

通過課程的學習，要讓學生完成相應知識的學習，包括：電路的基本概念和定理；直流電路、正弦電路、三相電路的分析計算；基本放大電路、邏輯電路的運算等知識。

現代化教學讓學生掌握知識的同時，注重培養學生的能力，特別強調的是理論實踐的結合，要能夠用理論知識分析電路，解決實際問題。最終能夠養成良好的素養，對于學習和實驗都能夠細心，認真，遵守實驗室制度，提高對專業課的興趣，擁有較好的自學能力。

1.3 課程銜接

該課程作為職業技術必修基礎課，起著重要的橋梁作用。先導課程：高數和專業課概論為電工電子技術，奠定了一定知識和專業的基礎，電工與電子技術基礎主要講解了基本電路知識，讓學生學會實際電路的分析計算，正確使用電工儀表完成電路的測量，簡單排故。這就為后期電機與電氣控制、數控機床故障診斷和維修等專業核心課程打下了堅實的基礎。實現了課程之間經歷銜接的配合。

1.4 教學內容分和課時安排

在教學內容和課時安排上，教學內容要和實驗緊密結合。總課時為64課時：主要分為4個大塊：電路基本定理、線性網絡共24課時；正弦交流電路、三相電路共18課時；放大電路、邏輯電路 共22課時。

1.5 重難點

課程的重點和難點主要是：戴維南定理的靈活應用、正弦電路的分析計算、放大電路的分析計算、典型邏輯電路的分析應用。

解決方案：（1）注意知識點的銜接、由淺入深簡明透徹、淡化難點，重在結論的理解和應用 ；（2）充分利用現代化教學手段，圖文并茂激發學生學習興趣。

2 教學資源

2.1 教學團隊

我系授課教師團隊高級職稱占34%，初級和中級各占33%。

2.2.1 教材與教學參考：

本課程的教材依據：①時代性；②實踐性；③適宜性。選擇由周少平和李嚴主編的《電工與電子技術》。該書北京交通大學出版社出版，為全國高職高專教育精品規劃教材。

實驗指導書為校本自編教材：電路分析基礎實驗指導書。

學生的學習基于課本，又要高于課本，所以，適當的教材參考書是非常必要的，對此，我們簡紹了相應參考書，供不同層次學生的選擇。

2.2.2 網絡參考資源

多層次化的教學不僅僅局限于課堂和書本，我們鼓勵學生自主學習，利用網絡資源，學習精品課程，及時對課上內容進行預習復習。

2.3 實驗室硬件設施

我校擁有較好完善的電工實驗室，實訓室，以及相關的中級工實訓室、自動化生產線實訓室

3 學情與學生學習方法指導

3.1 教學對象

本課程作為職業技術基礎課，教學對象為：數控技術、數控設備應用與維護專業、機電一體化技術專業

3.2 學生學情

現階段學生的學情主要為：理論基礎薄弱；自主學習能力不強；自我驅動力及學習興趣不足；對課程的需求：能用、夠用、實用。

3.3 學生學習方法的指導

對于學生學習

方法指導主要有以下方法：交流學習，產生興趣，建立自信；勤學活用，理論實踐并行，敢于動手；觀察生活，學以致用，創新思考。

4 教學方法和手段

4.1 講授啟發法

抽象的理想電路元件及其組合，近似地代替實際的器件，從而構成了與實際電路相對應的電路模型。就難度來講，學習理論性的知識抽象的概念比較多。所以，在教學方法上面就要更加用心設計。由于理論知識比較多，本課程采取講授法，使用多媒體教學，講授相關理論知識，啟發學生的興趣，引導學生的學習，如圖在講電路模型的時候，可以由學生所熟悉的實際電路，用代替實際元件的方法自然的引出電路模型，讓學生容易接受的同時，印象深刻。

4.2 多媒體課件教學，提高課程的生動性

比如：pn節的講授。使用多媒體教學，豐富教學手段，提高課堂的生動性，比如，關于pn結的形成，其內部的多子，少穴的游動，學生很不好理解，但是，通過動畫，播放，學生能夠通過動態效果圖，加深理解，印象深刻。

4.3 實例教學法

教學特色：講練結合。

學生預習，教師講授，歸納總結，實際演練，結果對比，問題討論。在教學過程中，還采用了實例教學方法，將枯燥的理論知識，變得生動，學生積極參與其中，在課堂通過學生預習，老師講授，總結方法，讓學生實際演練操作運算，最后把同學驗算結果進行對比，最后對于疑問的地方進行討論，在討論中加深學習。

4.4 理實結合，培養能力

將理論和實際結合，理實一體化，培養學生動手能力。

4.5 學生成績考核

考勤和課堂表現占10%，實驗成績和課堂作業占20%，期末成績占50%。

5 教學程序設計

例如：電路的等效變換。如何將多個電源的等效電路等效為簡單電路呢？

5.1 時間安排：2課時（90分鐘）

5.3 重點定義原理講解

1）支路：電路中的每一個分支。

2）節點：3條或者3條以上支路的交點。

3）回路：電路中任意一個閉合路徑稱為回路。

4）網孔：回路平面不含支路的回路。

5.4 核心定律，多媒體動畫演示定律

5.5 學習成果

學生能夠解出相關習題，并且做出相關實驗。

5.6 課程不足

實驗室的條件、設備有待進一步提高；課程理實一體化改革，有待進一步加強。

注釋：

第5篇：自動化生產線實訓總結范文

關鍵詞：工業自動化；多功能控制；實驗教學平臺

良好的實驗實訓平臺是學習工業自動化類課程的重要保障。一個自動化實驗教學平臺，不但要能開設一般實驗項目，還要方便追蹤學習進程，并隨著課程的深入，開設更復雜、難度更高的實驗項目，滿足自動化實驗教學由入門到精講的一系列漸進式課程的實驗教學。以往的專業實驗教學平臺占用空間大、更換元器件困難，無法依據教學需求進一步開發。基于此，自動化與智能控制技術項目團隊依據職業技術教育的特點，開發出占用空間小、功能全面、性能穩定的工業自動化多功能控制系統實驗教學平臺［1］。

1實驗平臺的框架設計及選型

為使學生能循序漸進地了解實驗內容，工業自動化多功能控制系統實驗教學平臺涵蓋從簡單的入門級單機、單進程實驗，到難度較大的聯機、聯網、多進程實驗［2－3］。該平臺的實驗項目均來自實際工程項目，由較有代表性的項目經簡化或小型化演變而來。設備上采用香蕉插頭連線方式，以節約線材和更加充分地利用教學時間，進行多樣或者重復性的實驗。工業自動化多功能控制系統實驗教學平臺采用通信模塊的目的是為了便于擴展連接多臺支持CSMA／CD、RS485的通信設備，彌補自動化實驗教學設備在通信教學上的不足；添加支持MODBUS通信協議的總線設備也是為了彌補在自動化實驗教學上對現場總線的教學的缺失。而作為一個完整的流程型中大型自動化生產線，總線設備是非常重要的一環，是學生必須掌握的知識。此設備平臺在自動化教學的完整性和實用性方面也是一種新的嘗試。該實驗教學平臺分為12個區，分別是電源與電源控制區、PLC與模擬量擴展模塊區、伺服驅動器區、觸摸屏區、現場總線信號采集器區、伺服電機與絲桿模組區、步進電機與同步帶輪及編碼器區、變頻器與電位器區、步進驅動區、電源狀態顯示區、信號輸出指示區、信號輸入區，涉及的元器件有漏電開關、電壓電流表、開關穩壓電源、可編程邏輯控制器（PLC）、可編程邏輯控制器模擬量擴展模塊、PLCRS485通信擴展板、伺服驅動器、觸摸屏、固態繼電器、現場總線1A＋2D信號采集模塊、伺服電機、絲桿滑塊模組、步進電機、同步帶與同步輪、編碼器、變頻器、電位器、步進驅動器、紅色LED指示燈、綠色LED指示燈、綠色無自鎖按鈕、綠色有自鎖按鈕、電阻型溫度傳感器、電偶型溫度傳感器、霍爾開關、光電開關等32種自動化教學需要用到的元器件。這些元器件都可以通過香蕉插頭方便地進行布線連接。按照紅色電源正極、黑色負極、綠色信號的原則選用導線與插頭并進行區分，可以更直接地體現各個元器件間的相互關系，有利于學生理解電路原理。該臺面上的接口均為弱電接口，并加有漏電保護裝置；系統總功率不超過500W。實驗教學平臺（見圖1）已獲專利授權。

2可進行的實驗項目

2．1實驗類型

在實驗教學平臺所包含12個區中，每個區都可以進行獨立實驗或者關聯實驗。主要可分為以下6類實驗：（1）按鍵反饋及人機交互類實驗：進行人機工程交互界面設計；（2）運動控制類型實驗：進行伺服／步進電機的定位和速度控制；（3）模擬量傳輸類實驗：進行PID恒溫控制；（4）本地及遠程類實驗：進行TCP／IP協議或CS－MA／CD協議聯機；（5）工業通信類實驗：進行MODBUS通信；（6）現場總線類實驗：進行模擬／數字信號的遠程讀取／采集。為便于實驗教學指導，實驗教學平臺各區的接口都有清晰的指示符，學生可以很方便地找到設計的輸入／輸出端口。

2．2拓展實驗的意義

在進行工業自動化多功能控制系統實驗教學平臺設計時，通信是著重考慮的內容［4］。該實驗教學平臺選用市場占有率較高的產品，如支持以太網通信的S7－200SMART，可編程邏輯控制器（PLC）。此外，該實驗教學平臺引用了物聯網概念，伺服驅動器、變頻器、遠端數據采集模塊、觸摸屏組態等也具備RS485電氣特性，步進驅動器可支持RS232電氣特性以及多個支持MODBUS協議的傳感器，這使得實驗教學平臺在進行多機使用的情況下，可以進行復雜的設備現場總線／物聯網的搭建。

3教學實驗應用

3．1實用性應用

實驗教學平臺選用了多種類型的傳感器，如開關型傳感器、電壓型傳感器、電流型傳感器、PNP型傳感器、NPN型傳感器、遠程自帶協議型傳感器等。多種類型傳感器的選用，豐富了授課及實踐內容的知識面。可編程邏輯控制器（PLC）采用了支持以太網的設備，雖然短期會受到通信環境及硬件兼容性方面的限制，但是可以滿足今后物聯網向自動化控制方向的延伸發展，使得學生能緊跟行業發展的步伐，總體上還是利大于弊。由于一些較復雜的中大型自動化工程的技術重點往往是工業通信技術，所以實際通信技術應用也是自動化課程實驗教學的重點和難點。實驗教學平臺被設計成可以搭建成一個完整的自動化控制的實體控制系統，將教學與應用結合起來，從控制到執行構成一個整體，也可控制與執行分離［5－6］總之，該實驗教學平臺支持工業通信實驗，且引入底層的工業通信方式及使用方法，從而讓學生掌握工業應用設計的理念、產品選型等知識與技能。

3．2典型性應用

實驗實訓教學環節在工業自動化課程教學中具有重要作用，旨在培養學生的工程設計能力、新技術應用441實驗技術與管理開發能力、創新意識和創新精神［7］。工業自動化多功能控制系統實驗教學平臺能開設的實驗實訓項目具有典型性，均為生產過程的典型案例。

第6篇：自動化生產線實訓總結范文

一、重要意義

近些年，我省制造業快速發展，一線勞動用工缺口持續擴大，加快機器設備聯網成為企業提升生產經營水平、加快轉型升級的重要突破口。實施“機聯網”工程，推進企業生產制造從單機控制向多機控制，從“一人負責一機”向“一人負責多機”，甚至“一人負責一個車間”、“無人車間”方向發展，大幅減少生產一線尤其是臟活、累活、污染崗位、危險崗位的勞動用工。要清醒認識當前推進“機聯網”工程建設的重要性和緊迫性，統一思想，統籌協調，勇于創新，務實推進，提升全省生產制造機器設備聯網水平，努力推進“機器換人”工程取得新的成效。

二、總體要求與建設目標

（一）總體要求

圍繞干好，全面推進；以推進信息化和工業化深度融合為支撐，以重點行業為主體，以示范試點為抓手，引導企業開展機器設備聯網改造，形成現代化智能制造模式，加強智能制造聯網應用關鍵共性技術研究；以督查、考核、評價為手段，建立健全推進企業機器設備聯網的長效機制，提高標準化和信息安全保障水平，推動工業轉型升級。

（二）建設目標

今后三年，全省“機聯網”示范試點工作取得顯著成效，企業數控機床、行業專用設備、大型機器設備、工廠配套設施等聯網率達到40%以上，與管理系統集成率50%以上。全省萬元工業增加值從業人員比2012年下降25%以上，40%以上的臟活、累活、污染崗位、危險崗位實現“機器換人”，產品平均生產周期縮短20%以上，產品平均綜合成本降低10%以上，工業勞動生產率和產品優等品率明顯提高。“機聯網”技術創新取得積極成果，培育形成一批創新能力強、應用模式成熟的信息服務與實施咨詢機構，標準體系與安全保障得到同步加強。

三、提升“機聯網”實施水平

實施“機聯網”工程，要注重企業兩化深度融合的頂層設計，注重實際成效，重視技術創新，同步加強標準化和信息安全保障工作。

（一）加強頂層設計。綜合企業現有信息技術應用水平和長遠發展戰略，穩步推進企業制造設備聯網；處理好企業信息化局部與全局、單項應用與多業務集成應用的關系，結合管理提升活動，逐步建立微型物聯網工廠，推進企業信息化應用的集成與協同；統籌考慮地區尤其是屬地工業園區信息化發展總體規劃，加強企業“機聯網”與園區網絡、城市網絡的應用銜接。

（二）推進機器聯網。重點推進數控機床、行業專用設備、大型機器設備、工廠輔助設備等的數字化改造和聯網管理，建立覆蓋數據采集、設備監控、運維診斷、流程優化、節能環保和安全監控的設備信息化管理體系，形成企業專用物聯網絡。大力推廣應用CAM(計算機輔助制造）、MES(制造執行系統）、FMS（計算機柔性制造）、自動控制等成熟制造技術，積極支持工業機器人、RFID(射頻識別）、無線傳感、云計算等先進技術的創新應用，推動信息系統整合和業務協同，實現重點行業生產裝備和制造過程的網絡化和智能化。

（三）加強系統集成。加強ERP（企業資源計劃管理系統）、MES(制造執行系統)和機器設備網絡的互聯互通集成能力，實現企業生產過程中人、機、料等的全面數字化、網絡化和智能化；鼓勵建設和應用企業專有云平臺，推廣應用“云計算”及“云制造”，創新企業信息化應用模式；研發應用與業務緊密結合的企業級操作系統平臺軟件，構建管理控制一體化的信息系統，鼓勵建立形成“自動化生產線+工業機器人+專用網絡”的微型物聯網工廠，提升企業精細化管理和科學決策水平。

（四）加強技術創新。加強裝備電子（軟件）技術研發與引進，建設一批裝備電子（軟件)產業基地，圍繞應用和產業急需，加強智能化傳感器的研發與產業化，加快智能終端、專有云平臺、與業務結合的操作系統平臺軟件、數據傳輸接口等關鍵技術研發創新。引導促進商業模式創新，鼓勵建立“機聯網”應用公共服務平臺，推進“機聯網”應用服務外包，培育新興業態。扶持“機聯網”技術支撐以及第三方咨詢、培訓和服務機構發展，推進“機聯網”領域的產學研合作。

（五）提升標準化水平。鼓勵制定“機聯網”相關標準，包括設備數據接口、傳輸協議、數據交換、存儲格式標準，以及云計算、服務外包等應用標準，構建“機聯網”標準體系。建立“機聯網”接口標準庫，將國內外主流生產裝備數據接口以及管理信息系統數據接口標準納入標準庫。創新標準化工作模式，鼓勵與國家主管部門、行業協會加強合作，承擔國家、行業、地方和企業相關標準的研制，積極參與國際標準的制定。

（六）加強信息安全保障。按照《關于加強工業控制系統信息安全管理的通知》（工信部協[2011]451號）要求，落實控制系統網絡與公共網的連接管理等要求，做好涉及國計民生重點領域“機聯網”工程的安全測評、安全檢查、應急預案等保障工作，做好網絡邊界、基礎設施、應用系統和桌面終端信息安全狀態的監測預警和加固防護,構建“可管、可控、可信”的“機聯網”安全體系架構。加強對“機聯網”數據安全技術的研究，強化信息產品和服務的信息安全檢測和認證。

四、開展重點領域應用示范

今后三年，我省重點在數控機床、行業專用設備、工廠大型機器設備、工廠配套設施等領域推進實施“機聯網”工程，深化實施“機器換人”。

（一）數控機床聯網。以汽車、鋼鐵、建材、機械、電子等行業為重點，推進鑄鍛造車間的液壓機、操作機、鑄鍛吊車聯網，實現鑄鍛壓機與操作機數控聯動；推進實施工廠成型、切削、磨工等數控機床聯網管理，推廣應用敏捷制造等先進的管理制造模式；引導企業建立CAD（計算機輔助設計）、CAM-制造物聯平臺，建立設計、加工、生產全流程無圖紙數字工廠。通過三年時間，大中型企業數控機床聯網率超過45%，鑄鍛工序產品質量提升20%以上，數控機床生產總效率提升15%以上，機床勞動用工減少20%以上。

（二）行業專用設備聯網。以我省紡織、服裝、塑料、化工、建材、船舶、汽車、光電等行業為重點，推進實施行業專用設備聯網應用。建立自動化生產線，應用工業機器人，形成設備物聯專用網絡，提升自動化水平；優先推進特殊崗位設備聯網管理，加強能耗、污染物排放和安全因素在線監控；加強高能耗設備變頻、節電、物聯網技術應用，促進節能減排和管理效率提升；建立中央數據監控中心，加強設備運行狀況實時監視，統一管理生產工藝，并與上層企業管理系統（ERP)數據交換集成。通過三年時間努力，重點行業大中型企業數控設備聯網率超過40%。

（三）工廠大型生產機器設備聯網。以工廠大型生產設備、工程建筑機械設備等為重點，開展大型機器設備聯機改造，實現遠程監測與維護。鼓勵設備提供商建立大型機器設備智慧管控平臺，對設備和產品的性能狀態進行異地遠程的全天候監測、預測和評估,提高設備作業率，減少非計劃停機時間，創新大型設備市場銷售模式和商業應用模式，提升企業綜合管理水平。深化實施杭州智慧安監示范試點建設，推進電梯普遍聯網監測與管理。通過三年時間努力，實現重點行業大型設備50%以上聯機管控，重點企業大型機器設備維修成本降低50％以上，突發故障率大幅下降。

（四）工廠輔助配套設備設施聯網。逐步推進工廠水電氣管理系統、照明系統、空調系統、倉儲物流系統、門禁系統等輔助配套設施聯網應用和管理，建立企業信息化綜合管控體系。推進企業倉儲物流與生產制造系統的聯網，提升“機聯網”應用成效；以行業龍頭企業為主體，推進供應鏈企業間系統聯網，加強產供銷數據資源銜接，提升生產經營水平；加強工廠空壓機、風機、空調系統、照明系統等主要耗能設備的聯網，對水、電、油、氣消耗自動記錄，建立智能化管控體系，促進企業總體節能；推進全省智慧能源監測體系建設，實現重點耗能企業能耗實時監測。通過三年時間，重點企業工廠輔助設備與企業信息系統聯網率超過30%，大型空壓機組聯網率超過70%，重點企業輔助設備綜合能耗下降10%以上。

五、工作要求和保障措施

（一）強化政策規劃引導。建立健全部門、行業、區域之間的“機聯網”工程實施協調機制，研究重大問題，協調制定政策措施和行動方案。研究制定重點行業和領域“機聯網”實施指南，年度重點導向計劃，加強“機聯網”與“機器換人”等重點工作的銜接協調，合理布局重大應用示范項目，強化產業鏈配套和分工合作。

（二）加大資金政策扶持。擴大省兩化融合資金投入，重點用于支持“機聯網”工程建設，各市、縣（市）要設立兩化融合專項資金，為“機聯網”工程提供配套資金支持。強化信貸支持，國開行支持我省智慧城市和兩化融合工作的信貸資金，可以優先支持重大“機聯網”項目的信貸需求。鼓勵企業采用分期付款、設備租賃、技術服務投資等新融資模式推進項目建設。

（三）開展示范試點。組織開展省兩化深度融合“雙百”工程，每年重點扶持100項“機聯網”示范試點項目，三年時間培育100項（個）兩化深度融合優秀解決方案和第三方服務機構。開展總部型企業信息化示范試點，引導建立設備管理系統、制造執行系統和企業管理信息系統的集成應用，建立智慧工廠。以省級裝備高新區為重點，實施裝備電子（軟件）產業技術創新試點，引導開展“機聯網”關鍵共性技術研發及相關軟硬件技術引進。

第7篇：自動化生產線實訓總結范文

[關鍵詞]PLC應用技術 課程教學改革 項目驅動

[作者簡介]賈寶會（1970- ），女，天津人，天津開發區職業技術學院，副教授、工程師 ，碩士，主要從事計算機自動控制技術方面的教學和科研工作；張文（1980- ），女，天津人，天津開發區職業技術學院，副教授，碩士，主要從事控制理論與控制工程方面的教學和科研工作；范智勇（1984- ），男，江西臨川人，天津開發區職業技術學院，講師，主要從事汽車技術服務、汽車營銷方面的教學和科研工作。（天津 300457）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0150-02

高職院校是培養高素質技能型人才的重要基地，教學中必須依據職業崗位標準，結合高職學生的特點，處理好理論教學與培養學生動手能力之間的關系。工業自動控制中的可編程控制器（以下簡稱PLC），在中國制造業由制造向“智造”的轉變過程中將得到更加廣泛應用，“PLC應用技術”課程是機電類專業開設的重要職業技術課程。現代企業對PLC技術人員的需求量日益增大，對于高職院校機電類學生來說，學好PLC課程，將會在很大程度上提高技術應用能力及就業能力。因此，在該課程的教學過程中，必須采取有效的教學方法，達到預期的教學目標。在近幾年的“PLC應用技術”課程教學實踐中應用了項目驅動教學法，取得很好的效果。

一、項目驅動教學法對于“PLC應用技術”課程的適用性分析

項目驅動教學法是基于行動導向的探究式教學的一種教學方法，它是將真實的或模擬的工程項目轉化為教學項目，結合課程內容將項目分解為若干個工作任務，創設工作情境，引領學生完成任務，進而實現項目教學目標的教學活動①。以設計的多個典型項目為主線展開教學，把相關的知識點融入項目的各個任務中，層層推進項目。通常采用協作學習的方式開展教學，通過完成教學項目實現課程知識體系的建構。項目實施過程中，學生以相關任務的必備資料為載體，通過完成任務的具體實踐獲得相關知識與實踐技能。

“PLC應用技術”課程主要包括繼電接觸控制、PLC組成與原理、PLC基本指令、功能指令、編程軟件、PLC應用系統設計等幾部分內容。該課程是機電類專業學生的必修主干課程，具有較強的實用性和可操作性，適于采用項目驅動教學法進行教學。因此，在該課程的教學過程中，樹立“理實一體”的教學理念，以職業能力培養為核心，“以項目為驅動，以工作任務為引領”開展教學，充分調動學生的學習積極性和主動性。

二、項目驅動教學法的教學項目設計原則

在教學中實施項目驅動教學法，教學項目的設計最為關鍵②，它將直接影響到教學效果。因此，從職業崗位標準出發，整合課程內容，結合高職學生的特點，設計可行的具有生產實際意義的典型項目。教學項目既要涵蓋課程的主要知識點和基本的技能要領，又要注意提升學生的學習興趣，師生的教與學都要緊緊圍繞項目的實施展開，并且要在工作情境上引入企業化的背景，使得整個教學活動最終模擬成“在企業中完成的工程項目”。教師將設計好的項目，由淺入深地分解為若干個工作任務，并將相關知識點合理地放置到各個任務中，在實施任務的基礎上，實現項目的教學目標。在進行項目設計時，注意把握以下幾個原則：

1.項目的設計必須遵循科學實用的原則。教師根據生產實際中典型工程項目結合學生已有的知識、經驗、水平和興趣來設計適合他們的教學項目，引導學生置身于探索知識、樂于動手實踐的工作情境之中，“以學生為主體，以教師為主導”共同完成與生產實際任務相關聯的教學活動。教學過程中所采用的教學項目，由課程組教師群策群力共同討論確定，確保教學項目的科學性、實用性、可行性、典型性、綜合應用性、創新性，并將其納入到課程資源庫中規范化管理。

2.項目設計的可行性。設計的項目應該盡可能只使用PLC控制技術，而不過多地涉及其他技術領域。項目設計的難度要適中，一般從學生的日常生活及易于理解的企業生產實際出發，設計出學生較為熟悉、易理解、感興趣、能仿真實現的項目，如電機的正反轉控制、運料小車的模擬控制、交通信號燈的模擬控制、自動化生產線的產品統計③等，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。整個教學過程中，項目的實施要按照由簡到繁，由易到難的原則進行。在教學中充分利用微機控制綜合實訓室展開既定項目的實踐教學環節，將實現任務的方案轉化為PLC控制系統設計，置入模擬情境中仿真實現，一方面使學生熟練PLC編程、硬件連接與調試；另一方面培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題能力，使學生得到的不再是單純的理論分析，而是親自動手實踐后看到的直觀運行狀態和控制效果，進一步激發學生的學習興趣。

3.項目設計的典型性。在“PLC應用技術”課程的教學中，首先，使用學生熟悉且易于理解的兩個基本典型項目引導學生進入角色：（1）三相異步電動機正反轉控制，學習PLC最基本的位操作指令，如邏輯與、或、非指令，體會邏輯控制思路，編寫控制程序并在實訓室模擬實現；（2）十字路通信號燈模擬控制，首先復習基本邏輯指令，再進一步學習基本邏輯功能指令中的定時器、計數器、比較指令，并在實訓室模擬實現。然后，在完成基本項目的基礎上實現PLC典型綜合控制項目如基于電機正反轉的運料小車模擬控制、工作臺的自動往返控制，基于計數指令、比較指令應用的自動生產線產品統計、倉庫進出貨物統計等。

4.項目的設計要充分體現綜合應用性與創新性。在學生較好地完成基本項目，熟悉PLC基本控制思路的基礎上，實施綜合項目，把學生已掌握的知識和即將學習的知識交融結合，不僅使學生把新舊知識融會貫通，而且提高了綜合應用能力，逐漸靠近生產實際工程項目。教師要積極深入到現代化生產企業，了解先進生產工藝，熟悉PLC新的控制技術，并在項目實施過程中不斷完善、更新項目，使之更加滿足當前技術市場發展的需求。

三、項目驅動教學法在“PLC應用技術”課程中的實踐

項目驅動教學法是學生在教師的指導下，以典型項目驅動，工作任務引領，通過合作學習形式，共同完成各相關工作任務，進而實現一個完整的教學項目而進行的教學活動④。下面結合“PLC應用技術”課程闡述實施項目驅動教學法過程中教學環節的設計及注意事項。

1.創設項目情境，明確工作任務。教師使用多媒體教學手段播放工業現場PLC控制技術應用的工程項目場景（如自動生產線傳送帶控制、交通燈自動控制、機械手臂自動焊接車架等），或者帶學生參觀一些自動化生產車間，使學生了解PLC控制系統的應用領域，感受其控制的能力，產生進入工作場景的真實感。教師將工程項目轉化為教學項目，根據課程內容把教學項目分解為幾個相關的工作任務，通過任務描述引導學生進入到工作情境中，學習相關的理論知識點，突出重點、剖析難點，結合任務進行分析、細化和深耕，推薦完成任務的方案，指引完成任務的途徑，調動學生主動地參與到實現任務方案的分析討論中。

2.教學過程要充分體現項目驅動，任務引領。以項目驅動學生的行動導向，教師將一個教學項目劃分為幾個相互獨立又相互關聯的工作任務，每個工作任務涵蓋一定的知識點、教學重點、難點和相關的實踐技能。然后，通過創設工作情境引出工作任務，學習相關理論知識，利用實訓室實施工作任務。采用這種化整為零的策略，將復雜問題簡單化，通過完成若干個工作任務來支撐項目的實現。

3.獨立探索，團結協作完成任務。考慮學生的知識、能力、性別等相關因素，將學生分為若干個學習小組完成工作任務。兩至三個學生為一組，其中一名為組長負責項目中各個任務的實施。首先進行任務實施方案設計，再利用上位機裝載的編程軟件進行編程、編譯、下載，最后利用下位機PLC及其掛接實驗箱上相應模塊實現模擬控制。一組內的學生團結協作，完成軟硬件設計、編程、接線、調試、運行、監控，使學生在實訓室內完成PLC控制系統仿真。成員間相互合作，互相激勵，積極主動地參與學習，不僅實現個人績效，提高學習效果，也培養團隊協作精神，共同完成教學目標。在完成工作任務期間，學生可以依據教學目標，獨立尋找相關資料，閱讀與分析后，通過成員間的互動、分析討論，建構出該課程的知識體系。

4.以學生為主體、教師為主導。實施項目驅動教學法，教師必須根據職業崗位需求及課程教學內容預先設計一個或多個教學項目，并以項目中各個任務的實施為引領，組織學生進行討論并開展實踐性教學活動；學生熟悉工作任務情境，在工作任務的引領下，學習相關知識點，并采用小組形式親自動手實踐，完成項目下的相關工作任務，進而完成教學項目來實現課程知識體系建構。項目實施的過程中要注意引導學生的創新性思維，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，使學生在學習過程中的地位變被動為主動，不要過多地干涉他們的行為，讓他們充分地發揮。這樣，學生不僅掌握了課程知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，在實踐中構建課程知識體系，促進面向職業崗位的人才培養目標的實現。

5.項目展示與賞析，加強過程考核。為鍛煉學生的表達能力、總結能力，培養學生的團隊協作精神，每完成一個項目后，以小組為單位展示項目并匯報成果。各組根據項目的完成情況，闡述在項目實施中所遇到困難和問題、解決問題的方法、心得和體會。同學匯報完項目后，教師和同學們進行點評，給予激勵和進一步提高的建議。這不僅使學生更加了解自己，而且能相互學習，取長補短。教師要和學生一起融入項目實踐的過程中，指導他們分析問題、解決問題，和他們一起分享成功的喜悅。根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地分析點評，并做好記錄。在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足提出改進意見，以促使學生獲得更大的提高。通過“學習―實踐―反饋”的教學實踐，不僅可以使學生快速深入地理解和掌握課程的內容，而且也培養了學生的職業能力。

四、實施項目驅動教學法的教學效果評價

項目驅動教學法以一個或幾個典型項目為主線，把零散的知識與實踐技能鍛煉串在一起，增強了課程的系統性、完整性。項目實施過程中，以企業化背景創設工作情境，激發起學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生自主學習能力、協同工作能力、職業能力，為日后的求職就業奠定基礎。學生在教師的引導下親身實踐教學項目，他們會倍加珍惜自己的成果，也會不斷地通過學習改進控制策略使之更加完善。如教師如何把握好自己是組織者而不是項目實施者的身份，如何全面調動全體學生積極性的問題等都有待進一步探索。項目驅動教學法是對傳統教學方法的一種改革和創新，是實現高職院校高素質技能型人才培養的切實可行的教學方法，具有一定的推廣價值。

[注釋]

①羅恒輝.高職《JAVA程序設計》課程與項目驅動教學法[J].新課程研究，2008（7）：108.

②劉春萍.項目教學法在高職“基礎會計”課程中的應用[J].教育與職業，2011（26）：142.

第8篇：自動化生產線實訓總結范文

關鍵詞：微課 多元化教學 機電一體化 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0144-02

教學工作中理想的模式是學習者能自主、靈活對重難點知識、要點知識進行有效學習和應用，花費的時間還不多，高職高專這個層次的學生，自身基礎不是很牢，在利用學習材料方面缺少主動性，但動手能力較強，又喜聞樂見，給老師教學提出了一定難度。當今社會信息技術飛速發展，媒體、影視效果日益增強，“微”時代的現實影響廣泛而深入，微博改變了人們的生活方式，微電影、微小說、微生活等微型文化形式也形成了一種新的潮流，被社會接受和認可。

F代教學中也普遍引進了“微課”這種靈活的微形式。“微課”就是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學的活動全過程。在課堂聽講情景中的微課通常是指微視頻，包括視頻、動畫等多種微型資源，而在非課堂聽講情景中的微課指的是微課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。因而說一個微課就是一個知識點，根據學習情境設計、開發微課，能使所用的教學媒體恰當、實用、高效。

美國在教學上有教學設計師，在推廣普及上有學院在線服務，2008年服務經理戴維?彭羅斯最先提出了“微課程”概念，2011年佛山市教育局胡鐵生教授開始倡導微課教學。微課的高效、短小、精悍在實踐性、動手能力要求高的專科這個教學范圍上的應用尤有價值。

1 微課在機電一體化專業教學中的作用

在互聯網+時代，信息技術使教育教學內容、教學手段現代化。生活中手機小巧、實用、多樣、全面，具有信息性、及時性、高效性的特點。課堂上微課可以很好整合教材內容，使知識點重組，碎片化、情景化，有效提高教學質量。

高職機電一體化專業的學習定位是機電設備的安裝、使用、維護和維修，學習的主要課程有電工與電子技術、電機與電氣控制、PLC應用技術、自動化生產線安裝與調試等，學習中注重對機械、電子技術的緊密結合，專業技術性強，學習的材料相對深奧些，學生學習難度較大，如果充分利用“微課”，使這種在傳統教學課例、課件、設計、反思等基礎上發展起來的新型教學資源，能具體形象，以小見大地顯示，效益是很多的。

（1）成功導入新課，課前放一段與教材內容有關的合適視頻，往往能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生很快進入到新課的學習氛圍中。

課前讓學生有興趣和期待，課中讓學生有收獲和滿足，課后讓學生有留戀和回味，才是一堂好課。

（2）高效示范作用，把重難點內容做成微課，用微課作以放大或強調，學生能看清要點、過程、說明，可以高效培養學生一絲不苛、求真務實的科學精神，思考和操作都有信心。

（3）改革傳授方法，“微課”是一種直觀、視覺、動態的教學形式，應用和互動使教師的電子備課的有效性、課堂教學的高效性和課后反思的促進性使教學、教研、測評的方式大有改變。

（4）突破教材解讀。

高職高專的專業課教材以教學情境編排居多，各章節內容都有一個中心線索，把一個個知識點做成一個個的微課，讓學生學習、領會、應用。學生悟透了，應用操作起來就會得心應手，掌握能力加快。

2 微課的多元化教學研究

具體、形象、充分調動學生運用各種感官去感知和掌握學習對象，使學生對新觀點、新知識領悟快，動手的器械和設備應用得快。“微課”5～8分鐘的精華內容，核心要素是教學視頻，還包含相關的課件、反思、練習及點評等教學設計，以一定的邏輯形式“營造”了一個主題式的資源應用環境，在播放過程中可隨時暫停。微課在教學中切實、可行，其高效性和實效性可從如下角度來分析和考核。

2.1 教學模式的多元化

以一定的教育思想、相關的教學理論、穩定的學習理論建立的教學模式，是教學活動進行的方法體系，在教學活動中具有穩定的框架和程序。模式的選擇依賴于語言環境，如概念性強的可以用“感知-記憶-理解-判斷”四段模式，拓展性的可以用“預備-提示-聯合-總結-應用”五步模式，實踐性強的可以用“創設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的“做中學模式”以及翻轉課堂、講聽式、先導后學――問題評價式、先教后學、當堂訓練等。

2.2 評價方式的多元化

信息技術下評價體系是多層面的，從形式上講評價教學效果可以有課堂作業、課堂測驗、課堂打分表、作品打分表、課堂觀察記錄、檔案袋評價等。

2.3 評價主體的多元化

課堂教學可以從如下幾個方面進行評價：教師評價――這是一種最經常、最普遍的評價方式，用適度有效的表揚進行評價，可以讓課堂充滿熱烈；自評――是學生的反思與賞識，運用自評可以建立自信；學生互評――可以促進學生間合作，共同發展；頂崗實習階段的學習還可加上社會企業的評價。

2.4 教學手段的多元化

教學手段是在教學過程中所運用的教具，有現代教學手段和傳統教學手段之分，教學方式是教學手段的運用形式，用得較多的是多媒體教學和網絡教學，還有錄相教學、計算機作圖、現場測繪指導、現場讀圖與應用指導等。充分利用“互聯網+”時代的條件，依托互聯網平臺實現職業教育的信息化發展，使課堂教學與現場教學融為一體，實現教與學的“零距離”互動，提高學生學習的主觀能動性，使學生易鞏固，掌握程度好，從“知識本位”走向“綜合素質本位”。

2.5 教學方法的多元化

教學目標的實現，教學任務的完成，要有合適的教學方法，教學方法是教師和學生在教學過程中運用的方式與手段，在機電一體化專業在校企融合，工學結合的人才培養方案中要求的專業能力有閱讀一般性英語技術資料，計算機操作與應用，工程計算能力，機械、電氣識圖與計算機繪圖能力，機械加工、測量和機械拆裝能力，電工電子技術技能應用能力，單片機、PLC技術應用能力，儀表應用與檢測技術能力，機電一體化控制系統的調試、機電一體化設備故障診斷與維修能力等，社會能力有良好的職業道德和敬業精神，公共關系處理能力和團隊協作精神，自我管理、自我約束能力，集體意識和社會責任心，環保、質量、安全意識，一定的勞動組織能力等；方法能力包括職業生涯規劃能力、自主學習和自我發展能力、信息收集和處理能力、任務安排與運用所學知識能力、解決現場問題能力等。

項目導向教學、任務驅動教學在機電類專業大有應用，還常用的有過程導向教學、模擬教學法、多媒體組合應用教學、實例解析法、啟發式教學、練習指導法等諸多方法使職業素質訓練貫穿于實訓教學各環節，強化學生職業能力培養。

3 微課的開發

微課開發很多基于系統化的PPT課件，各門課程基本上都有比較完整的PPT輔導課件，根據課堂知識點的表現需要，進行截取和加工。知識的深入和企業現實的發展使得錄制軟件Camtasia Studio也大量使用。聲音錄制軟件GoldWave V5.57、視頻音頻處理軟件會聲會影X5的學習和應用也不斷增多。微課在教學范圍上有廣泛應用空間。

參考文獻

[1] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育，2014（6）：95-96.

[2] 張蕊.電氣自動化控制系統的可靠性探討[J].工程技術，2016（6）.

[3] 王宏波.高職機電一體化專業微課的多元化教學研究[J].神州，2016（14）：57.

第9篇：自動化生產線實訓總結范文

當前，國家提倡大力發展職業教育，中等職業學校面臨著許多新的機遇與挑戰，中等職業學校能否順應發展潮流，能否培養出受企業歡迎的技能型勞動者，傳統教育教學模式明顯已經跟不上職業教育發展的步伐，而課程改革（教學模式改變、校本開發）在中等職業學校的示范校建設中的地位也越來越重要。

關鍵詞：示范校建設；中等職業學校；課程改革；校本開發

【中圖分類號】G640

一、課改的背景

當前，我國提倡大力發展職業教育，扶持建設國家級示范校。這是我們中職學校的新機遇，同時也是必須面臨的挑戰。中職學校能否在新的形勢中站穩腳跟，關鍵就是看它能否培養受企業歡迎的技能型人才。

通過調查，中職學校學生大都是初中教育的落后群體，在"教師占據著三尺講臺，在教學過程中占絕對主導地位，學生被動地學習和接受"的傳統教育中，他們自尊心、自信心受到嚴重的傷害，成為所謂的"學困生"。如果我們仍然沿用這種教學模式，那教學效果仍然和以前一樣，不過是教學內容有所不同而已。那么，尋求一種能讓他們感興趣、樂意參與的教學模式，正是我們職業教育課程改革的初衷。

一直以來，中職學校的課程設置、教材編寫還停留在"國家規劃"框架內，課程內容陳舊、封閉、單一，嚴重滯后于企業的發展，學生工作后需要企業的二次培訓才能上崗，這些問題束縛了職業教育的發展。如今，新崗位不斷涌現，傳統意義上的職教課程已經不能適應社會的需求。課程作為教育活動的核心，改革勢在必行，必須開發與企業需求相適應的校本課程。

二、課改實施

1、企業崗位考察、調研，為課改的校本編寫提供強有力支撐

唐山工業發達，鋼鐵、冶金、化工、陶瓷、機械加工等行業都十分發達，我們畢業生大部分會選擇進入這些企業上班。為了讓學生能夠與企業崗位零距離接軌，成為受企業歡迎的技術工人，我們通過深入企業調研，去了解企業的人才需求，并與企業專家和專業技術骨干深入交流，搜集企業與機電專業相關的專業內容，為我們的校本編寫確定教學課題及內容的篩選提供幫助。在示范校建設時期，我們機電專業已經編寫了《電工技術基礎》、《電子技術基礎》、《電機與變壓器》、《PLC與變頻器》、《傳感器技術應用》、《電工綜合實訓》、《自動化生產線安裝與調試》等理實一體的核心專業校本課程，這些課程已經在我校機電專業試用，效果不錯，當前，已準備出版發行。

2、學習交流

在示范校建設時期，我校多次派專業骨干教師外出去其他學校學習交流，并邀請鄧澤民、張志忠、侯蕊芝等專家教授來我校開展講座，為我們進行示范校建設課改提出建議和指明方向。

3、高效課堂的建立

在教學方法上，我們采用行動導向教學法授課，教師在教學過程中只給予必要引領和指導，學生活動時教師做總指揮。為此，課前我們充分準備，創設寬松愉悅的課堂情境，有意識地設計問題，以期激發學生思維積極性和自主求知性；課堂上，調動學生參與進來，通過學生動口、動腦、動手，研究出教師預設的結論，使學生達到自主學習的目的；每節課收尾都要鼓勵學生大膽發言，陳詞總結，培養學生敢想、敢說、敢做的精神。教師充分利用多媒體、實驗室、實訓室，完成我們的教學，做到真正"做中學，做中教"，把我們的教書轉變為教學。

三、課改成效

1、學生變化很大

我們自主開發的校本，學習內容比較適合學生學習，而且通過行動導向教學的教學方法，加上多媒體的教學手段都極大的提高了學生的學習興趣，使學生感受到完成學習任務并不是難事，增強了學生學習的自信心。

行動導向教學的方法的應用，無形中就引進了小組競爭機制，每個小組都會你追我趕，想方設法加快完成任務的速度，調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的創新能力和團結協作能力，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生的學習效率大大的提高。

進行課改以前，教學方法陳舊，很多學生感到學習困難、學到知識技能不適用，導致流失現象嚴重。校本課程改革以后，學習內容的實用性及教學模式改變，激發了學生的學習興趣，也調動了學生學習的積極性、主動性，學生上崗沒有了障礙，就業有了效保證。

2、教師的變化

校本課程開發的目標是使每個學生都得到發展，使每個學生的綜合能力都得到提高。這就促使教師要不斷學習、探索新的教學方法，學會運用各種教育手段，教師的教育理念不斷更新。

課程改革是所有教師共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程，它需要大家齊心協力，共同完成，在合作過程中我們大大提高了自己的研究能力。

在課程改革中，行動導向教學法使我們親近了每個學生，對學生有了更進一步的了解，發現以前我們忽視了許多學生的長處，教師開始以欣賞的眼光看待學生，尋找到每個學生的閃光點，每天去上課，不再是頭疼那個學生搗亂，而是想看看那個學生會"發出智慧之光"，學生是快樂的，老師是幸福的。