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第1篇：秧歌舞教學范文

關鍵詞：鼓子秧歌；舞蹈專業(yè)；教學改革；發(fā)展方向；研究

鼓子秧歌將將舞姿和情懷通過舞蹈融為一體，這一形式在漢民族舞蹈中可以稱為獨一無二。不管是舞者還是觀者，都會對其粗獷豪放與深沉和諧的完美結合而贊嘆不已。而其中的魅力，則是其角色所決定的。鼓子秧歌的主要角色簡稱“傘、鼓、棒、花”，傘角由于其道具的重量和轉動的頻率以及擰、抄、甩、晃等動作規(guī)章，共同決定了其大而圓的動作特色，展現(xiàn)技藝的嫻熟和風格的粗獷；鼓角左踢右轉，前擊后敲的動作以體現(xiàn)動感與力感的統(tǒng)一為目的，其中“鼓帶臂，臂帶腰，腰帶步”的特色很明確地詮釋了這一點；棒角和花角則由于其道具輕便靈活，決定了其動作富于變化且能夠體現(xiàn)青年人的朝氣蓬勃。四個角色彼此相融合，形成了鼓子秧歌整個舞蹈畫面剛柔并濟，渾然一體。其訓練過程的力量、速度、反應能力等方面，顯示出力的相互撞擊和美的自然凝聚二者相合的魅力。而在舞蹈專業(yè)教學中，則應通過鼓子秧歌諸多方面的啟示，來實現(xiàn)教學的改革，從而通過其閃光點來實現(xiàn)舞蹈教學價值。

1 鼓子秧歌對教學中肢體訓練改革方向的啟示

鼓子秧歌各個角色中，傘角的動感最為突出。其動感突出表現(xiàn)為“雅、擺、抄”三個方向上?！把拧敝傅氖亲⒅貏幼鞯谋憩F(xiàn)能力，通過將重荷從手腕分散向身體各個部位，配合點鼓轉身、抄手捋髯之類的上半身動作和顫步、蹭步等下半身動作，充分展現(xiàn)整個身體的協(xié)調性?！皵[”和“抄”二者一個注重整體的穩(wěn)重，一個注重力量的強勁。從而在整個舞蹈過程中體現(xiàn)了動感的強有力外在美，重在訓練了舞者腰部的控制力及身體各部分之間的協(xié)調能力?！肮摹庇捎谄浔旧硗庠趯ω撝馗械脑忈專淖陨碇亓颗c相應的舞步都要圍繞其展開，動作幅度始終圍繞八字形斜對角前后環(huán)動的舞步，即所謂“八字晃鼓”，所突出的是從掄到劈、由顛到顫的以身體重心不斷轉變而獲得的向下向里的力量。從而在整體的舞蹈力感和動勢的平衡中，以自己的形式來將肢體的力感呈現(xiàn)出來，同時配合著上半身動作，將下半身通過牽動來產生顛顫效果，從而以協(xié)調舞動來展示氣勢。在舞蹈專業(yè)教學改革中，同樣應該將這些動作特點融入各種舞蹈的教學中，在整個教學過程中，通過加強腰部的橫向動作和內在氣質的訓練來形成對舞蹈整體的連貫性和詮釋能力。同時，還要仔細觀察“棒”和“花”動作輕捷的特點，在教學中注重以舒展為主的套路和對上下肢動律凝合的注重，形成周身各部分都得以訓練的效果。

2 鼓子秧歌對教學中對舞者氣質訓練改革方向的啟示

傳統(tǒng)教學中，對于培養(yǎng)氣質的成分和機會都不是很多，往往都是基于舞蹈動作的優(yōu)美而偏重于對肌體勻稱和協(xié)調的訓練。這樣的做法往往極易造成舞者的氣質損失，甚至造成“解不開羅裙帶”的陽剛形變情況。但對舞者氣質的訓練有兩個似乎不可克服的矛盾：即柔韌度和力度的矛盾以及開度和硬度之間的矛盾。而鼓子秧歌以其自身動律的雄厚豪放、技巧的大起大落、風格粗獷的豪邁著稱，對其的訓練，則成為了對舞者氣質的一種彌補手段。

從“腰是舞韻的靈魂”這句話，不難看出腰部力量在每個動作過程中所起作用的關鍵性，對腰部動作的訓練往往都是以控制能力的提升為目的，也是直接對舞者“陽剛氣質”提升的關鍵一步。在鼓子秧歌教學中，“傘、鼓、棒、花”諸角色各自的穩(wěn)健、剛勁、輕捷特色，無不在起承轉合中充滿陽剛之氣，尤其是鼓角的各類典型動作和傘角的推隨挺俯、晃圓、肩擰的之類動作，其軸心都在于腰部。由此可見，以鼓子秧歌的教學方法推而廣之到其他舞蹈教學方面上，能夠切實提升腰部應有的控制能力，在訓練氣質的基礎上增強全身的動作協(xié)調性，進而提升表現(xiàn)能力，是可行也是必要的。

3 鼓子秧歌對教學中展示“情”改革方向的啟示

使舞蹈專業(yè)教學切實起到表意達意的效果的最佳方式，無過于以“情”指導每一個動作的教育方法?！扒椤币彩俏璧府a生的直接原因之一，鼓子秧歌中對個人舞技的諸多方面展示，往往是反映了原始社會中團結奮戰(zhàn)，血濃于水的情景，是對美好生活向往之情以舞蹈的形式加以寄托的表現(xiàn)。鼓子秧歌中的“傘、鼓、棒、花”則是這種傳情表意的落腳點，“傘”的甩、挖、踢、蹲，“鼓”的拼搶激進，“棒”的勇悍無畏，“花”的男性動作以及鼓子秧歌在節(jié)奏和韻律中展現(xiàn)出來的氣勢，都是將這種對人生的憧憬和對自然的樸素理解加以純熟駕馭的表現(xiàn)。對于這種原始和現(xiàn)實相結合的民間藝術形式，在舞蹈專業(yè)教學中則大可以加以運用，主要方式為利用教學和發(fā)散思維的方式，形成廣闊的空間里自由馳騁的情境的創(chuàng)設，從而形成以舞蹈為載體的對對真、善、美執(zhí)著追求，大膽詮釋出涌動的情懷背后生命的節(jié)奏和激蕩的生命，從而將韻律、秩序、理性，寓于舞蹈專業(yè)教學中的每一個舞蹈動作之中。期間可以借鑒張繼剛先生創(chuàng)作的《黃土黃》、《俺從黃河來》一類優(yōu)秀的舞蹈作品中對鼓子秧歌這一藝術形式的借鑒，從而形成憨厚之美與陽剛之氣相結合的特有氣質形態(tài)，并將其和中華大地固有的黃河文明形成完美而科學的統(tǒng)一，創(chuàng)設出立體化、多層次的舞蹈情境和舞蹈韻味，并在其中利用情境中時空的起伏跌宕，將一個民族的陽剛之氣和豪放之情體現(xiàn)出來。

綜上所述，通過對鼓子秧歌的借鑒，在舞蹈專業(yè)教學中應該以本民族舞蹈的“閃光點”為抓手，吸收后指導教學、用于教學，以期獲得更好的效果。

參考文獻：

[1] 張婷.綜合類大學舞蹈專業(yè)民間舞課程現(xiàn)狀分析與構想[D].上海戲劇學院，2012.

[2] 李廷海.社會文化變遷與中國民族舞蹈藝術教育創(chuàng)新研究[D].中央民族大學，2004.

[3] 張黎紅.多元文化背景下的中小學民族音樂教學研究—問題與對策[D].東北師范大學，2012.

[4] 李卿.論“二老藝人”在鼓子秧歌發(fā)展中的價值與意義[J].北京舞蹈學院學報，2008.

第2篇：秧歌舞教學范文

將我校生物化學實驗教學現(xiàn)狀和學科的戰(zhàn)略位置及國內外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：

1).教學內容單一陳舊。

從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學內容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質含量的實驗過多。例如：總糖的測定———蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機磷的利用，血清中轉氨酶活力的測定，蛋白質含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術保障。

(2).實驗教學模式過于單調。

以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質教育的目標。為了緊跟現(xiàn)代生物化學實驗技術的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業(yè)建設和改革具有重要的意義。我校“生物化學實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業(yè)大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現(xiàn)代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。目前，我校“生物化學實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定———蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定———紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(一)———血清中轉氨酶活力的測定(分光光度法)；總氮量的測定———凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。

2.生物化學實驗教學改革措施

通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：

2.1改革生物化學實驗教學大綱，優(yōu)化實驗內容

對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規(guī)律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質的培養(yǎng)，設置自主性和研究性實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應用能力。以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、規(guī)律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎?！膀炞C性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉氨酶活力的測定(分光光度法)”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養(yǎng)，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養(yǎng)。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養(yǎng)他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養(yǎng)學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。加強自主性和研究性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節(jié)約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業(yè)本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應用能力。

2.2改進教學方法和手段。

重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經費投入，已經建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網(wǎng)絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調試等工作。

2.3完善實驗教學考核辦法

第3篇：秧歌舞教學范文

關鍵詞：植物學；生物科學；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0021-02

植物學是生物學的分支學科，是一門綜合性學科，歷史悠久、內容廣博。作為一門歷史悠久的學科，其教學內容主要包括植物形態(tài)解剖和植物分類兩大方面。前者涵蓋植物營養(yǎng)器官與生殖器官的解剖結構和生長發(fā)育，后者主要介紹植物的分門別類和各科屬的代表植物。目前，國內高校的植物學教學多是采取理論課教學與實驗課教學相結合的形式。理論課以老師課堂傳授植物學基本知識為主，實驗課則與理論課同步開展，通過實驗觀察進一步鞏固理論知識，增加感性認識、培養(yǎng)實踐能力。隨著生命科學的飛速發(fā)展，植物學在學科地位、教學理念、教學內容和教學手段等方面都面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。作為國內高校生物學及相關專業(yè)的基礎學科，植物學也是必修課程，其傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學體系的要求。因此，進行植物學教學的創(chuàng)新和改革已成為當務之急。

由于植物學內容繁雜，知識點多，實踐性強，許多學生在課業(yè)繁重的壓力下逐漸喪失了對植物學的學習熱情。為了應付考試，許多學生通過死記硬背來達到考核合格的目的。長此以往，植物學教學將違背素質教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。只有激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，才能輕松愉快的進行學習，獲得良好的教學效果[1]。近年來，我們在植物學教學理念、教學內容、教學方法和手段以及考核方式等多方面，進行了一系列的探索和創(chuàng)新。以學生興趣培養(yǎng)為核心，其目的在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質量。本文將從植物學教學現(xiàn)狀調查入手，揭示現(xiàn)存的教學問題，提出相應的教學實踐和創(chuàng)新方案。

一、豐富教學內容

目前，我們主要使用兩本植物學教材，分別作為生命科學學院以及其它學院的專業(yè)基礎課教材。除此之外，我們幾乎沒有引入其它教學資源。在國外，許多高校的專業(yè)課并非只有一本指定的教材，而是向學生提供一系列參考書籍或文獻，從而擴充了教學資源，也在很大程度上培養(yǎng)了學生的自學能力。對比我們的教學內容，僅以課本為基礎，使授課內容顯得平凡而枯燥，難以調動學生的學習積極性。因此，科學精選教學內容，引入豐富教學資源，對于在有限的學時內提高學生的學習興趣、拓展學生的知識面顯得十分重要。我們通過以下手段來豐富教學內容。

1.引入教學資源。加強教材建設，以本校植物學教材為基礎，引入國內外高校優(yōu)秀的植物學教材，如《Principle of Botany》、《Botany，An Introduction to Plant Biology》、《Plant Systematics》等。此外，提供學生課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡資源、參考圖書、植物圖片以及生動有趣的教學電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。其中，網(wǎng)絡學習資源如普蘭塔網(wǎng)站（），教學電影如BBC的《the Private Life of Plant》等。

2.理論結合實際。在植物形態(tài)解剖的教學內容上，避免空洞的、照本宣科式的講解植物根莖葉的形態(tài)特征，突出植物形態(tài)與功能的適應，如水生植物莖的解剖特征、旱生植物葉的形態(tài)特征等，盡可能結合自然現(xiàn)象進行介紹，如“藕斷絲連”、“秋風掃落葉”等。在植物分類的教學內容上，減少對植物形態(tài)列舉式的描述，僅簡要介紹代表植物的識別要點，增加植物類群的介紹，包括代表類群、生物學特性、地理分布、利用價值、應用潛力等。將植物學知識與實際生活、自然常識相聯(lián)系，深入淺出、由近及遠的講解植物學知識，提高學生對植物類群的感性認識、培養(yǎng)學生的實際應用能力。

3.注重科學研究。逐步擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸和應試教育模式，引導學生自主、創(chuàng)新的進行學習，活躍學術思維。針對目前植物學各研究方向的發(fā)展，將植物學科與交叉學科近幾年來的新進展、新成果充實到教材和課堂，介紹學科發(fā)展方向、研究熱點，激發(fā)學生從事科學研究的興趣、培養(yǎng)科學研究能力和科學素養(yǎng)。例如，涉及被子植物繁殖器官部分，可向同學們介紹異型花柱、功能性雌雄異株的研究進展，提及被子植物傳粉機制和模式的研究案例，如發(fā)表于《Nature》雜志的《黃花大苞姜自花傳粉機制》一文。講解裸子植物部分，可具體介紹一些我國特有的第三紀孑遺植物，如銀杉、水杉等，對“活化石”植物銀杏自末次盛冰期以來的進化歷史及其在中國避難所群體等研究結果等，可做簡要闡釋?；诖耍雇瑢W們能夠了解學科研究進展，從而豐富教學內容。

二、優(yōu)化教學方式

植物學教學主要以老師課堂講解為主，由于植物學知識點多、內容繁雜，學生在課堂上很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學質量降低。加上課時數(shù)少，學習時間緊，學生們課后復習以死記硬背為主，沒有達到理解記憶的目的，不能真正掌握植物學知識。植物學也是一門理論結合實踐的學科，除了在課堂上學習理論知識，更需要回到大自然中進行觀察和實踐。雖然有相應的植物學實驗課及野外實習的安排，但是，由于課時數(shù)少、經費有限、指導教師不足等問題，學生并沒有充足的時間進行野外觀察和實驗室學習，不能真正的提高實踐動手能力[3]。

在植物學理論課程方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授方式，我們將采取靈活多變的教學方式，包括學生自學與課堂教學相結合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，走出課堂進行野外觀察等，增加野外實習及實踐，充分發(fā)揮學生的自主性和科研性，開闊學生眼界，增加學生對植物學的學習熱情和興趣。我們將采取以下教學方式：①鼓勵學生進行專題討論、制作PPT、輪流進行課程內容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文；②放映植物學教學圖片、電影或動畫等。在植物學實踐課程方面，增加實驗課的學時數(shù)，提供學生進行創(chuàng)新性實驗以及進入研究室、實驗室參觀學習的機會，以學生動手實驗為主，結合老師一對一輔導，以期達到良好的實驗課教學效果，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。定期進行植物學實習，開展校園、植物以及野外植物學實習，從身邊的植物開始，由淺入深、由易入難的講授植物分類學知識，逐步帶領學生進行植物分類學領域，開拓學生視野。

三、改革考核形式

一直以來，植物學以卷面作答的形式進行考核?？己诵问絾我?，且勢必導致學生以應試為目的進行學習，限制學生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學生以應試為目的復習方式。在掌握基礎知識的前提下，另需考核學生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學成績相結合，以提高綜合能力為目的進行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機械式的考核方式。我們采取多元化、靈活的考核形式，遵循素質教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求[2]。

植物學成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進行平時學習的考核。其中，期末成績占總成績的50%；課程論文兩次，內容分別對應植物形態(tài)解剖和植物分類，課程論文占總成績的15%；課堂演講則要求學生3～4人為一組，每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進行課堂演講，其成績占總成績的15%；同時，我們在課堂教學中安排4次簡單的隨堂小測驗，檢查學生對理論知識的掌握和理解，占總成績的15%；另外，每個學期將有兩次課題考勤，以強化教學管理，其成績占總成績的5%。通過上述考評措施，目的在于調動了學生的學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時，培養(yǎng)學生在文獻資料查閱、論文撰寫、語言表達等方面的能力，為將來學生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎。

綜上所述，我們在對植物學教學現(xiàn)狀調查的基礎上，揭示現(xiàn)存的教學問題和弊端，以學生興趣培養(yǎng)為核心，以發(fā)揮學生主觀能動性為目的，針對植物學教學內容、教學形式和考核方式等，提出相應的教學實踐和創(chuàng)新方案，最終獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王飛娟，朱誠，蔡沖，孫駿威，郝培應.加強植物學教學改革的基礎建設研究[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，17（93）.

[2]耿世磊.以應用能力培養(yǎng)為目的的植物資源學教學改革[J].教育教學論壇，2012，23（174-175）.

第4篇：秧歌舞教學范文

一、過分強調教育功能，忽視美術學科的知識與技能

美術學科有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用。美術的教育功能和審美功能只能通過美術的手段來實現(xiàn)，那種脫離了美術學科知識和技能傳授的教育功能是不切實際的。但現(xiàn)在有的美術課，特別是欣賞課出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，有些美術教師喜歡在課堂上介紹大量的歷史背景、表現(xiàn)內容或者是作者的生活花絮，抑或展示大量圖片和錄像，希望借助大量的信息來激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望，使一堂美術課上成歷史課或看圖作文課等。這樣不僅教師課前得花費很多時間去收集和準備圖片、錄像以及歷史故事的資料，而且課堂上教師不可能有足夠的時間留給學生去深入欣賞和探究大量的作品，結果容易走馬觀花，對主要代表作品從內容到形式再到思想內涵都沒有足夠的思考和認識，對學生的鑒賞能力也就沒有多大幫助。這樣的美術課學生上完后沒有多大收獲，既沒有學到美術知識，也沒有學到美術技能，更沒有掌握學習方法和引感、態(tài)度、價值觀的變化，教學效率也就可想而知了。

二、過分強調教學形式，忽視美術教學的實效性

美術教學中，大多數(shù)教師都很重視教學的形式與方法，都注重“自主、合作、探究”在美術教學中的運用。但由于受各種“公開課”影響太深，以至于每節(jié)課在形式上都追求“完美”，都盡量多的在形式上花時間、動腦筋，盡可能運用多種教學方法豐富課堂，追求教學形式的完美，好像一堂美術課缺少了游戲和多媒體就成不了好課似的。這樣的課教師課前挖空心思，課上時間也很緊湊，結果教師成了導演，學生成了演員，學生的學習活動必須聽從教師安排，無法表現(xiàn)自我感受，學生的主體性無從體現(xiàn)。其實教師是為學生上課，理所當然的要從學生的實際和教學內容的特點出發(fā)，選擇恰當?shù)男问胶头椒?，將美術課設計成隨時能上的、實實在在的課。況且，沒有十全十美的美術課，有缺憾才是真實的。

三、過分強調學生自主性，忽視美術教師的主導作用

新課程標準倡導學生主動參與、樂于動手，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以學生的發(fā)展為目的，更好地培養(yǎng)學生的自主意識和探究精神，所以現(xiàn)在絕大多數(shù)教師對這種學習方式都很重視，想盡辦法讓學生通過交流拓寬思路。但有的課忽視教師傳授的作用，不考慮自主學習的有效性，找不到教師傳授和學生自主學習的結合點。如有的教師不管提出的問題的難易程度，動不動就分組合作、分組討論，結果大大降低教學的效率，使得一部分學生課堂上無事可做，有的干脆成為觀客。再如有的教師提出問題讓學生討論，學生剛剛進入角色，這時教師由于時間原因宣布討論結束，大部分學生還沒有討論出結果，或者小組意見還不統(tǒng)一，就只能由少數(shù)人作為代表發(fā)言。更有甚者，有的問題大部分學生直接能夠有答案，根本不需要討論，教師純粹是追求形式。

美術教師的課堂示范是教師傳授知識和技能的最直接的方式，不管課堂上采取何種教學方式，教師的課堂示范作用不可替代?，F(xiàn)在有一種誤區(qū)，好像教師做了示范就禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，就不是以學生為主體了，就背離了新課程改革“自主、合作、探究”的理念了。這是極其錯誤的。學生的自主學習更需要教師的引導和幫助，不然就會失去方向，基礎知識和基本技能就得不到保證，當然學生的想象力和創(chuàng)造力就不可能很好地發(fā)展。

因此，美術課堂上改變學生的學習方式，不單是從形式上改變，更主要是從教師思想上改變，找準教師傳授和學生自主學習的結合點。

第5篇：秧歌舞教學范文

培養(yǎng)人才是高校的首要功能。在建設創(chuàng)新型國家、高等教育大眾化的新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在各高校面前的一個嚴峻問題。課程的建設水平直接影響高校的教學水平，影響高校的人才培養(yǎng)水平，課程的結構和實施決定學校人才培養(yǎng)質量的高低。課程建設推動專業(yè)建設和師資隊伍建設。隨著生物技術的發(fā)展，反映生命科學最新成就和技術的新型課程紛紛開設并得以強化，而許多課程需要不斷改革和融合重組，才能適合課程體系的要求。在這種背景下，許多高校開設了生物技術專業(yè)，致力于培養(yǎng)時展和滿足社會需求的生物類專業(yè)人才。生物類專業(yè)不僅要求學生掌握扎實的生命科學理論知識，更應受到系統(tǒng)生物學技術研發(fā)能力的訓練，獲得從事生物技術的科學思維，具備良好的創(chuàng)新意識。而生物學作為一門實驗性強、理論研究和開發(fā)能力強的學科，必須不斷深入生物學實驗課程的改革，加強課程建設，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高人才培養(yǎng)質量，并緊跟生物技術的發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。山東農業(yè)大學堅持把農業(yè)生物學實驗課程教學平臺建設納入教育教學改革的整體范疇，努力探索適合地方農林院校生物學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路子，實踐表明效果良好。

一、以全新的教學理念指導農業(yè)生物學實驗課程改革

教學理念決定課程體系，先進的教學理念能夠為課程建設提供科學的理論指導。隨著教學改革的進一步深化，教育者們越來越認識到培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力和實踐能力比單純傳授知識更為重要[1]。為培養(yǎng)造就生命科學的創(chuàng)新型人才，必須轉變教學觀念，不斷吸收國內外先進的教育理念，才能合理規(guī)劃實驗課程教學環(huán)節(jié)，大力改革實驗教學的形式和內容，通過先進的教育理念指導農業(yè)生物學實驗課程改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。山東農業(yè)大學農業(yè)生物學實驗教學實施“四層次、三類型”的實驗課程體系，四層次即：基礎型、初級探索型、專業(yè)模塊型、研究型。基礎型實驗和專業(yè)模塊型實驗為固定時間的課堂內實驗，初級探索型實驗、研究型實驗為非固定時間的課堂外實驗。四個層次的實驗環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系。三類型即：驗證性、綜合性、設計性實驗。三類型實驗體現(xiàn)了實驗教學分級分層、循序漸進，從基礎到綜合，再到設計與創(chuàng)新的教學規(guī)律。通過這一體系的有效實施，培養(yǎng)學生扎實的基礎實驗技術和實踐技能，為從事農業(yè)科學研究、農業(yè)技術推廣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。將這種課程設置合理開設于整個實驗教學體系，將實驗教學內容分為基礎、創(chuàng)新、提高實驗，隨著實驗教學改革的深入，課程組教師不斷探索吸收國內外高校先進的教育理念，借鑒國外高校生物學課程改革創(chuàng)新的成功實例，結合高校生物學自身的特點，不斷加強實驗課程建設。2007年對農業(yè)生物學三大專業(yè)（生物技術、生物工程、生物科學）的課程進行了調研，發(fā)現(xiàn)實驗基礎課技術和方法的傳授存在學科間的交叉，同時農業(yè)生物學不同課程內的實驗教學內容有部分重復，這種重復設置的實驗對教學是一種浪費，必須整合重組，節(jié)省時間為學生創(chuàng)新性實驗的開設提供條件。另外，受總課程學時的限制，綜合性實驗和設計性實驗的比例仍然稍低。對此，學校提出并實施了“學科間交叉”的實驗教學模式，整合課程內容，以技術方法為主線，把本科生應掌握的方法和技術分解于各門分課中，以模擬科研的過程組織內容模塊，盡量吸收教師的科研成果和主要過程組織模塊，以模塊為方式組織系統(tǒng)性，綜合性教學，減少和避免驗證性實驗內容；由多模塊構建每門課的內容體系；由各課程的內容體系構建成“分層次、模塊化”的實驗課程體系，增加了綜合性實驗和設計性實驗的比例。另外，為使課程體系更加完善合理，以大學文化、大學精神引領實驗教學，讓大學文化和精神貫穿于實驗教學過程，使大學文化和精神浸潤于學生心間，重塑本科生的人生觀和求實、唯真、奉獻的科學精神。引領大學精神融匯于實驗教學，實驗與實踐融合為有機整體，把弱化的實踐教育強化組裝于實驗教學課程體系，強化校企共建對本科生培養(yǎng)的作用，增強實驗實踐技能的強化訓練，真正提高學生的綜合素質。

二、以系統(tǒng)性和連貫性強化課程內容改革

注重課程教學平臺建設的系統(tǒng)性、連貫性，將其作為核心內容提出了“品牌專業(yè)精品課程系列化、特色化、個性化”建設思路，將農業(yè)生物學實驗課程明確定位于國內一流或國內領先。針對實驗內容重復多、，驗證性實驗多、互相脫節(jié)的小實驗多的“三多”問題，采取從整體培養(yǎng)目標出發(fā)，系統(tǒng)性調整實驗課程，注重課程的銜接和連貫。一些實驗課程缺乏技術性，培養(yǎng)出來的學生對整個實驗沒有自己的判斷，一味根據(jù)要求做實驗，甚至對不同的結果無法做出判斷和合理分析。鑒于此，明確強調在教學體系和內容上采取“基礎性、技能性、綜合性、探索性、連貫性、先進性”循序漸進的方式，本著整體設計的原則，對原有實驗內容仔細篩選和歸類，剔除重復和過時的實驗，補充反映學科發(fā)展的新實驗，在對學生進行實踐操作訓練的同時，注重將實驗教學與教師的科研結合起來，及時將最新科研成果反映到實驗中去。

（一）整體設計整體設計是使課程模塊滿足學生基本認知、實踐技能、生產體驗、綜合應用和科研訓練等實踐創(chuàng)新能力的需要。農業(yè)生物學實驗課程各分支學科缺乏一個系統(tǒng)的實驗課程體系，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)。將生物學各個分支學科的實驗、生物工程技術類課程的技能實驗，科研訓練和創(chuàng)新項目從總體把握，做到橫向銜接，縱向貫通，夯實學生生物學基礎的同時，為學生全面發(fā)展提供更加廣闊的空間，訓練學生專業(yè)技能與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（二）重視基礎重視基礎是課程改革的立足之本，農業(yè)生物學課程的授課對象涵蓋了全校農學、理工類各專業(yè)，主要內容是生物學各學科的基礎性實驗，生物學基礎不牢固好比空中樓閣，因而在教學中注重學生的基本實驗技能的訓練，提高其操作的規(guī)范性和準確性。

（三）強調創(chuàng)新在生物學實驗課程教學中強調創(chuàng)新，這就需要教師和學生不斷進行相關領域的學習和研究，不斷吸收新知識新方法。在實驗教學中采用模塊教學方式，學生通過每一模塊的技能訓練，掌握了相應的實驗技能，在不同模塊教學后選擇讓學生進行綜合性實驗，設計性實驗等，來培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。鼓勵學生盡早進入科研實驗室，參與老師的科研課題，提高學生自身的研究能力。

（四）貼近課改在農業(yè)生物學實驗教學課程改革中，嚴格按照教育部提出的實踐創(chuàng)新教育的理念，結合課程特色，利用農業(yè)生物學實驗教學平臺和教師的科研課題培養(yǎng)學生的能力，通過不同形式的實踐來加強實踐過程中學生的主體地位，設立多種形式的實踐創(chuàng)新項目，以此為契機培養(yǎng)學生的學習興趣。引導學生進入科學研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質，提高實踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識；設立農業(yè)生物學實驗教學中心科研訓練項目，激勵學生自由自主進行創(chuàng)新探索，通過創(chuàng)新性實驗的設計和參與教師的課題來培養(yǎng)學生的合作學習精神、實驗設計和創(chuàng)新實驗能力。

（五）注重結合注重科研與教學的緊密結合，緊緊抓住現(xiàn)代生物學領域的發(fā)展主線，形成了一套獨立、完整又相互銜接的課程體系。充分利用課程組教師的科研優(yōu)勢，以科研項目為橋梁，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，在自身專業(yè)的學習中產生新的知識生長點，為學科交叉打下基礎。同時不斷將前沿性實驗技術從科研上吸取過來，作為教學課上可進行的教學實驗。尤其是學生實驗設計的實驗課題，密接結合科研實際，為培養(yǎng)學生的研究能力奠定了重要的基礎。其目的是改革人才培養(yǎng)體系，解決本科生教育在基本技能訓練與發(fā)展創(chuàng)新能力方面存在的問題，有效地提高人才培養(yǎng)質量[2]。三、把教師隊伍建設作為課程改革的核心高水平的教師隊伍是課程建設的核心，課程建設和改革在任何時候都需要一支整體上優(yōu)秀的教師隊伍。強調名師和教授深入實踐教學第一線，把從事本科生實驗教學活動的工作量納入年終考核的重要指標，并作為晉升和評優(yōu)的基本條件。特聘教授和客座教授定期開設農業(yè)生物學選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣選修課程，通過專家講課，學生能夠了解生物學發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)學生的興趣和求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。實驗課程以小班方式平行進行，教師之間進行多方面的通力協(xié)作，互相交流學習、以保證教學質量。教學研究小組經常以研討和教學實踐的方式開展研究，把課堂上可能出現(xiàn)的問題集中起來，預先解決掉。發(fā)揮山東農業(yè)大學生命科學學院師資方面的優(yōu)勢，農業(yè)生物學各門課程由教師和專家教授參與課程的研究與實驗教學設計，在課程建設和教學改革、學習資源開發(fā)、教學評價改革方面積極開展各種合作。這種方式對課程建設、教師的教學水平提高和教學研究方面都有很好的促進作用。通過幾年的建設，2010年生物化學與分子生物學教學團隊被評為國家級教學團隊，這樣一支知識結構、學歷結構和學緣結構合理的教學團隊保證了課程建設的可持續(xù)性。資深教授參與實驗課程教學，建立實驗課程負責人制度，課程負責人全部為資深教授，主要負責課程教學質量、課程改革與建設。為了加強資深教授參與實驗教學的作用，采取不定期聽課制度，并且，集中討論生物學各實驗教學改革的進展與存在的問題，審議教學實施方案，以加強實驗教學改革的統(tǒng)籌、規(guī)劃和實驗督導。大部分實驗課的主講教師他們除了承擔實驗教學任務外，還承擔著相應學科的繁重的科研任務。這樣保證了主講教師知識的不斷更新與業(yè)務素質的不斷提高，保證了實驗教學與科研的緊密結合，以及實驗教學的先進性，對實驗課程改革起到了推波助瀾的作用。

四、將教材建設作為課程改革和建設的關鍵

作為傳授知識的載體，教材體現(xiàn)高等教育發(fā)展和科研水平。課程組教師重視教材建設，積極吸收國內外先進的教學理念和課程內容，精心研究和選擇適合生物學專業(yè)的優(yōu)秀教材，農業(yè)生物學是覆蓋生命科學眾多學科領域的綜合性基礎課程。目前已出版的實驗指導書很多，但內容與其他學科重復交叉，不能體現(xiàn)專業(yè)特點和實際情況。為保證實驗教學正常有序的完成，率先編寫了一套簡明實用、適合農業(yè)生物類學生使用的《生物科學基礎實驗》特色實驗教材，將農業(yè)生物學各門課程有效銜接在了一起，把相應知識點作為生物學的骨架內容精煉濃縮化，為研究創(chuàng)新和實驗技能技巧訓練提供更多的教學依據(jù)，使學生掌握生物學的精髓，符合實驗教學實際和學生特點，教學效果顯著。教材編入了大量的綜合性、研究性和設計創(chuàng)新性實驗，供必修實驗和自選實驗。并且，綜合性實驗將農業(yè)生物學與生物防治、生態(tài)農業(yè)結合起來，使學生了解現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展，并把實驗設計和綠色農業(yè)發(fā)展結合在一起。對于沒有安排的實驗項目，有興趣的學生可以利用開放實驗室，自己設計實驗，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為全面開設綜合性和研究性實驗提供了重要的參考依據(jù)。

五、將教學方法和教學手段作為課程改革和建設的傳媒

實驗教學方法和教學手段是學生掌握知識的關鍵所在，同時也是提高學生興趣的重點，生物學是一門交叉性、綜合性很強的學科，為在教學方法上突出“創(chuàng)新型特色”，課程組教師積極探索并堅持使用多樣化的教學方式，以技術方法為主線，把本科生應掌握的技術分解與各門分課中[3]。理論與實踐密切結合：采取教師主講理論學生獨立實踐教師、學生共同討論再實踐（學生自主設計實驗）的方法。自主實驗設計：教師提出任務，學生獨立查閱資料，在教師的指導、點評與討論中完成實驗設計方案，并在教師指導下，利用本實驗室的各種條件完成自行設計的實驗，并對結果作出合理分析。討論式教學：通過討論設計實驗的思路以及實驗中遇到的問題，總結和提高實驗設計能力，通過互動的方式發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，這種互動交流起到了教學相長的作用，不僅對學生有益，還能夠促進學生深究以前模糊的問題，而且又能很好地促進教師教學水平的提高。開放式教學：實驗室開放為學生進行自主實驗提供了有利的資源環(huán)境，使學生有更多的機會和時間進行實驗技能訓練，提高他們的探索和創(chuàng)新能力。另外，積極采取多樣化的方式提高學生的興趣，促進學生的個性化發(fā)展。經常組織參觀與教學內容相關的科研實驗室，配合教學內容，使學生得到更高更深層次的學習和認識，極大地激發(fā)了學生自主學習和研究的熱情；開通網(wǎng)絡教學使交互式學習成為可能，信息化的實驗教學資源為學生創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，從而加強了師生間的交流；圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡環(huán)境對于教育個性化的形成，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于促進教育從應試教育向素質教育的轉變將產生深遠的影響。

第6篇：秧歌舞教學范文

【關鍵詞】人才培養(yǎng) 武術教學 改革路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0117-02

武術是中華民族的一項傳統(tǒng)運動，它是在優(yōu)秀的民族文化中產生的，并伴隨著中國的歷史文明經歷了幾千年的風風雨雨，成為當前體育運動中的重要組成部分。武術經過歷史長河的洗禮和沉淀，逐漸形成了一套較為完整的習練方法和理論體系，受到我國人民群眾的喜愛。武術注重精、氣、神、心、身的協(xié)調，講究天人合一，是增強體質、陶冶情操的重要方式。因此，武術成為培養(yǎng)體育人才中的重要課程。但是，當前武術的教學中存在一些問題，制約了學生的身心發(fā)展和良好性格的養(yǎng)成，不符合素質教育下的人才培養(yǎng)要求，急需采取有效措施進行解決。本文分析了當前武術教學中存在的誤區(qū)，并基于人才培養(yǎng)的武術教學改革路徑進行了深入研究，以期對體育人才的培養(yǎng)提供參考。

一 武術教學中存在的問題

1.教材內容相對陳舊

相關資料顯示，當前全國大部分學校選用的武術教材主要包括初級三路拳、簡化太極拳、初級劍和少量的攻防技術等內容，教材內容相對陳舊，不符合現(xiàn)代學生的心理和身體的發(fā)展需求。據(jù)調查，大部分學生想通過武術課程的學習，學習一些散打、攻防格斗和防身術，不僅可以達到鍛煉身體、增強體質的作用，還能用來防身，保護自己。教材內容與學生需求不一致，導致大部分學生對武術課程學習失去興趣，平時只是簡單應付，偏離了武術人才培養(yǎng)的目標。

2.武術教學模式和教學方法比較落后

當前的武術教學以套路學習為主，教學模式單一，加上部分教師的專業(yè)素質不是很高，在教學方法和教學模式上只能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不能適應學生的發(fā)展與進步要求，導致武術課程枯燥無味，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)造力。

3.武術教學的評價模式過于單一

武術教學的評價與其他體育課程的評價大致相同，未能體現(xiàn)該課程的特色。武術教學內容以初級長拳、刀術、棍術和簡化太極拳等為主，在對學生武術學習的效果進行評價時，教師過于注重對學生演練套路的熟練和規(guī)范程度的考核，忽略了學生在武術學習過程中自身道德修養(yǎng)和武德的養(yǎng)成，也沒有具體考核學生是否掌握了某項技術的防攻用法。武術教學的單一評價方式導致很多學生對武術課程的學習存在畏懼心理，喜歡武術課，又害怕上武術課，擔心期末考試無法通過，嚴重降低了學生學習武術的積極性，不利于學生形成良好的體育觀念。

二 基于人才培養(yǎng)的武術教學改革路徑

1.創(chuàng)新武術教學內容

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，就必須打破傳統(tǒng)武術教學內容的條條框框，敢于創(chuàng)新教學內容，切實做到以下幾點：第一，增設符合學生需求的武術內容，增加對抗性項目，類似防身術、擒拿等，通過雙手對抗練習、人―物對抗練習等方式，提高學生的武術技能；第二，結合學校武術教學的實際情況，創(chuàng)編符合本校學生學習的教材，新教材的編制要結合學生比較熟悉的武術套路，縮短套路長度，做到難易適中；第三，在教學過程中要注意學生性格和道德的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學生敢于拼搏、堅忍頑強、奮發(fā)向上的性格和人生態(tài)度。

2.豐富武術教學模式

實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適應當前武術的教學要求，只有不斷豐富并創(chuàng)新武術教學模式，才能培養(yǎng)出符合社會和時展要求的人才。教師要對武術進行深入研究，根據(jù)武術的特點和學生的實際學習情況，組織學生進行分組訓練，這樣不僅能增強學生之間的交流、溝通，增進學生之間的友誼，還能提高學生的武術技能水平；可以利用先進的多媒體技術進行武術教學，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，下載一些武術教學視頻供學生欣賞學習，多媒體視頻可以準確地示范各種組合動作以及套路的動作難點，學生反復觀看，反復練習，能在很大程度上提高武術課程的學習效果；可以同時采用表象訓練教學、先集中后分散式教學等多種教學方式，避免由于教學模式的單一而打擊了學生對武術學習的積極性。

3.成立武術協(xié)會，保證課內外武術活動的開展

武術協(xié)會是武術教學的課外延伸，對提高武術的教學質量和教學效果具有積極的促進作用。因此，各院校要積極鼓勵學生和教師組建武術協(xié)會，并將其作為學校體育活動的重要環(huán)節(jié)。學校要將武術協(xié)會的指導工作作為一項重點工作落實到具體的武術教練身上，并激勵教師積極參與到武術協(xié)會的創(chuàng)辦中，積極創(chuàng)辦武術協(xié)會、武術俱樂部等課外武術團體。

武術協(xié)會、武術俱樂部成立后，要選擇武術技能較強、具備管理能力的優(yōu)秀學生作為團體骨干，并在全校范圍內積極開展宣傳活動，使學生了解到武術的由來，武術傳達出的頑強、自強不息的精神，并向同學介紹武術的防身功能，從而吸引更多的學生參與到武術訓練中，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。此外，還要定期在社團內部舉辦武術知識講座、武術技術切磋交流會，并定期組織教師到其他院校汲取先進的教學經驗，從而開闊視野，提高對武術的認知。

總之，武術協(xié)會、武術俱樂部的創(chuàng)辦不僅能使愛好武術的學生在課下也能進行武術訓練，保證課內外武術活動的開展，還能營造一個良好的武術學習氛圍，使我國優(yōu)秀的武術文化綻放光彩。

4.建立全面的評價體系

為了提高學生武術課程學習的積極性，要建立全面的評價體系，采用武術學習過程與學習結果并重的評價方式。為了保護學生的人身安全，武術教學過程中要提高學生的攻防意識，并加強對學生具體動作技術的指導，教授學生一些防身術，提高武術的實用性。武術課程的考核要根據(jù)內容的調整進行不斷的完善，在考核過程中要模擬一些危險場景，考核學生的攻防意識、功防能力以及武術運用的靈活性，并注重對學生武術道德的考核。

5.提高武術教師的專業(yè)素養(yǎng)

武術教師擔任著教學中教的任務，教師專業(yè)素質的高低直接影響著課程的教學質量，因此，學校要加強武術教師隊伍的建設，建設一支高素質、高學歷層次、具備較高道德修養(yǎng)的武術教師隊伍。教師要能夠時刻關注武術學界的前沿動態(tài)，以先進的教育理念為基礎，不斷創(chuàng)新教學模式和教學內容，提高武術課程的教學質量。具體措施如下：（1）學?？梢远ㄆ谂e辦講座，聘請一些教學經驗豐富的武術教師到校進行經驗的交流使教師在交流溝通中提高教學能力和技巧；（2）學校要為教師提供進修的機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師樹立終身學習的觀念；（3）學校要建立健全教師的考核機制，將教學質量與教師的評獎評優(yōu)相結合，促使教師將更多的精力投入到武術教學活動中，從而提高武術教學質量；（4）教師要緊隨時代的腳步，完善自身知識結構，時刻關注武術學術層面的前沿動態(tài)，更新教學內容和教學觀念，適應時代的發(fā)展潮流。

三 結論

武術教學作為體育教學的重要組成部分，對鍛煉學生體質、增強學生意志發(fā)揮著其他學科不可替代的重要作用。只有不斷創(chuàng)新教學模式和教學內容，提高教師專業(yè)素質，建立全面的評價體系，才能切實培養(yǎng)出具備高超武術技能和高尚武術道德的復合型人才。

參考文獻

[1]李兵.高校體育教學改革視角下傳統(tǒng)武術的發(fā)展與傳承[J].當代體育科技，2015（20）

[2]張偉明、鞏志囡.論高校體育教學中武術教學存在的問題及對策[J].體育科技文獻通報，2015（12）

[3]崔白帆.中國傳統(tǒng)武術在高校體育教學中的困境及應對[J].學術探索，2015（11）

第7篇：秧歌舞教學范文

關鍵詞: 植物組織培養(yǎng) 實驗教學 改革模式

植物組織培養(yǎng)是20世紀初以植物生理學為基礎發(fā)展起來的一項技術,是指從植物體分離出符合需要的組織、器官、細胞或原生質體等,通過無菌操作,在人工控制條件下進行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產具有經濟價值的其他產品的技術,經過一百多年發(fā)展已成為現(xiàn)代生物工程技術中的一個重要組成部分。在過去短短的40多年時間里,它以極其迅猛的發(fā)展速度,成為生物工程技術應用最廣和最具有生命力的分支之一,為優(yōu)良品種的快速繁殖、培育脫毒苗木、進行突變體篩選培育、遺傳育種、藥用植物工廠化生產、種質資源保存和植物基因庫建立等方面開辟了有效的新途徑,目前其應用已經滲透到植物生理學、病理學、藥學、遺傳學、育種及生物化學等各個研究領域,也成為現(xiàn)代植物生物技術和農業(yè)生產上的的重要研究技術和手段之一。不僅如此,植物組織培養(yǎng)在農業(yè)、林業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)等各領域的應用更是獨占鰲頭,給人類帶來了巨大的經濟效益和社會效益。因此,近年來國內各農林院校的農學、園藝、林學和綜合性院校、師范院校的生物和生物技術等本、?？茖I(yè)都相繼開設了植物組織培養(yǎng)課程[1-2]。植物組織培養(yǎng)是一門專業(yè)性、操作性和實踐性很強的技術類課程,要求學生運用已掌握的基本理論知識和基本實驗技能,完成較為復雜的專業(yè)技術實驗,所以,其實驗教學是該課程教學的中心和關鍵環(huán)節(jié)[3-4]。

河池學院位于廣西壯族自治區(qū)中部偏北,是河池市唯一一所綜合性大學,2003年升格為本科,化學與生命科學系是我院最早設立的教學系之一,近幾年來生物教研室一直在探索專業(yè)課程的設置,從2005年至今,開設有生物科學、生物技術2個本科專業(yè)和生物教育、生物技術及應用2個?？茖I(yè)。目前開設有生物科學、生物技術本科專業(yè)和生物技術及應用?？茖I(yè)。不論是本科還是?？?所有的生物專業(yè)都開設有植物組織培養(yǎng)這門課,足見該課程在生物專業(yè)的重要性。針對我院我系的實際情況和地方特色,我根據(jù)植物組織培養(yǎng)這門課的技術特殊性,結合自身在教學崗位的經驗,并參考其他高校的教學方法,對植物組織培養(yǎng)的實驗教學進行了嘗試和改革,從近3年7個班的教學成果來看均取得了一定的成績。我摸索出一套適合我系開展植物組織培養(yǎng)實驗教學的模式,現(xiàn)將此模式總結如下。

一、提高認識,增強實驗室建設,優(yōu)化師資力量

我院充分認識到植物組織培養(yǎng)實驗的重要性,為加強實驗教學,我院加大了投資力度,從2000年組建專門的實驗室,并采購一批設備,在隨后的幾年里,不斷擴大實驗室規(guī)模,目前實驗室總面積達到200多平方米,設有準備室、洗滌室、天平室、無菌操作室和培養(yǎng)室,溫室大棚也在籌備建設當中。不僅如此,2009年實驗室還添置了超凈工作臺、全自動高壓滅菌鍋、冷暖空調、接種工具消毒器、人工光照恒溫培養(yǎng)箱、萬分之一電子天平、振蕩式搖床、定時器等教學設備和儀器,為組織培養(yǎng)實驗教學改革提供了良好的硬件條件。在師資力量上,有三名研究生長期從事植物組織培養(yǎng)工作,可作為專職教師,另外還引進一名研究生從事生物實驗室管理,大大改善了師資隊伍的學歷結構和年齡結構,優(yōu)化了師資隊伍。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排課時,確保實驗開出率

我院針對不同本科專業(yè)和本、?？撇煌呐囵B(yǎng)目的,把植物組織培養(yǎng)課程設置為生物技術本科和生物教育、生物技術及應用?？茖I(yè)的必修課和生物科學的專業(yè)選修課,并安排了不同的理論課和實驗課學時比例。生物科學專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程注重的是學生知識面的開拓,使學生更好地理解植物細胞的全能性,掌握植物組織培養(yǎng)的基本知識和技能,了解一些組培常規(guī)方法繁殖珍、稀、缺、優(yōu)品種,以及該技術在基因重組、突變體誘導和篩選、苗木脫毒等方面的優(yōu)越性和目前國際上在植物繁殖領域的研究熱點和最新研究進展。為了加深學生對該課程的理解和培養(yǎng)學生的綜合素質,我們強調理論課和實驗課同等重要,2005級、2006級生物科學專業(yè)的總課時安排分別為24、34;2007級正值全院進行教學改革、大量壓縮課時量,所以總課時為24。但是在授課時我們只壓縮理論課時,不減少實驗課時,保證實驗課程的開出率,所以不論總課時量是多少,理論課和實驗課學時分別設置比例均保持在1∶1。生物技術強調的是對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質的強化培養(yǎng),要求學生具備系統(tǒng)的生物技術基礎理論、基礎知識、基本技能和較強的實踐動手能力,并能在科研機構或高等院校從事研究或教學工作,能在各相關企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術相關的應用研究、技術開發(fā)等工作。因此,第一屆生物技術專業(yè)的植物組織培養(yǎng)課程定為必修課,總學時為48,我們加大了實驗課的課時,理論課和實驗課均設置為24學時,比例為1∶1。?？茖I(yè)也重視組培課程的重要性,從2006級生物教育總課時為36到2007級生總課時為48即可證明。從2008年開始,?？茖I(yè)更強調動手能力的培養(yǎng),專業(yè)名稱由原來的生物教育變更為生物技術及應用,本專業(yè)培養(yǎng)學生具備一定生物的基本理論、基本知識和較強的實驗技能,能成為農業(yè)、林業(yè)等生產機構及企事業(yè)單位從事技術研究與管理工作的高級專門人才,植物組織培養(yǎng)作為一門應用前景極好的技術性課程理所當然被列為必修課,而且在學時的安排上比前2屆更多,總學時為64,理論課和實驗課分別設置為34學時和30學時,比例約為1∶1。由此看出,不論是哪種專業(yè),我們一直強調實驗課的重要性,強調學生自己動手完成實驗,提高實際操作能力,現(xiàn)在學生由最初的進實驗室什么都不懂逐漸發(fā)展為進入實驗室可以獨立完成實驗。

三、保證基礎性實驗,增加綜合性實驗,優(yōu)化實驗教學內容

針對我系部分學生基礎較差的情況,在實驗內容的安排上,我們兼顧基礎性、驗證性實驗的正常開展,增加綜合性、設計性實驗的開出率,進一步優(yōu)化教學內容。具體實驗內容及安排見下表。

植物組織培養(yǎng)實驗實踐課安排表

從表可以看出,實驗內容的安排按照“先易后難,先簡單后復雜,先基本技能后綜合技能”的循序漸進的原則,大致分為基本技能、單項技能、綜合技能三個方面實驗內容,兼顧了各種器官的離體培養(yǎng)。除部分基本技能項目外,單項技能與綜合技能項目都是在教師明確實訓目的與注意事項后,由學生自選外植體材料、自主設計培養(yǎng)基配方進行實驗,并作好組培成本與效益分析,以項目教學法的形式開展實訓活動。從這個意義上講,設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗達到80%以上,我們將教師的科研項目、校企合作項目、地方農業(yè)生產項目作為實驗項目。例如,進行教師科研項目的“鐵皮石斛、木薯、巖黃連組織培養(yǎng)技術”研究,“名貴花卉快速繁殖技術”中的玫瑰、秋海棠、天竺葵、一品紅、蝴蝶蘭等花卉的組織培養(yǎng)實驗,對地方農作物桑樹進行脫毒快繁實驗;學生自主設計的月季、菠蘿、硬葉蘭組織培養(yǎng)實驗,等等。整個實驗內容融入了最新科研成果、先進技術,并明確了素質教育內容,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、團隊精神和分析、解決實際問題的能力。

四、突破傳統(tǒng)教學,成立興趣小組,激發(fā)學生的積極性

植物組織培養(yǎng)實驗不同于其它實驗,其中無菌操作技術是植物組織培養(yǎng)基本實驗技術的核心和教學重點,實驗操作必須在無菌室的超凈工作臺上進行,而超凈工作臺臺數(shù)少與學生人數(shù)多的矛盾比較突出,植物組織培養(yǎng)實驗項目需要時間長,做好教學組織工作顯得很重要。幾年來,我們實施了教學方法的改革。為了使學生掌握好技術,采取分組實驗單人操作,實行個體化訓練和因材施教。我們把每個教學班按24人一個實驗班分班,每次實驗課僅有一個實驗班參與,一個實驗班分成兩個大組,每4人組成一小組。教師對每個實驗小組進行示范操作,對一些常見的操作錯誤進行剖析。在學生操作過程中,教師現(xiàn)場指導,隨時答疑,糾正不正確的操作,使抽象的內容形象化、具體化,學生對操作錯誤認識深刻,記憶牢固,迅速提高了學生的操作水平和基本技能,而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、采取多種方式考核,以考促訓

為了使每位同學能熟練掌握組培技術,使實驗成績能如實地反映出學生的客觀實際,達到以查促學的目的,改變以往以評定實驗報告作為實驗成績,我們采取了多種方式考核,以考促訓。評定實驗成績時采用以下方法:將實驗報告、平時表現(xiàn)、集中考核三者結合起來評定。實驗報告成績占實驗課總成績的40%、平時表現(xiàn)成績占10%、集中考核成績占50%。其中集中考核分卷面考試和技能考試,各占實驗課總成績的10%和40%。我們將組織培養(yǎng)的一些基本實驗技術作為技能考核內容,如各種器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備和滅菌、外植體的滅菌、無菌操作技術等。

從2002年以來,植物組織培養(yǎng)課程的實驗教學采用以上模式,同學們在短短一個學期內受到各個技術環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓練,能熟練掌握植物組織培養(yǎng)技術,并具備一定的科研能力,為他們以后的學習和工作奠定了扎實的基礎,教學效果良好。隨著教學經驗的積累和實驗教學條件的改善,我們相信植物組織培養(yǎng)課程的實驗教學質量必將進一步提高。

參考文獻:

[1]宋江華,孫俊,方從兵,朱世東.《園藝植物組織培養(yǎng)學》教學改革的思考與探索[J].安徽農業(yè)科學,2009,37(11):5278-5279.

[2]朱國兵.“植物組織培養(yǎng)”課程教材建設與教學改革的探索[J].教育與職業(yè),2009,14:117-118.

[3]朱國兵,敖愛艷.高職植物組織培養(yǎng)課程教改探索與實踐[J].職業(yè)教育,2009,2:129-130.

[4]陳剛,王瑛華,陳雄偉.植物組織培養(yǎng)開放式實驗的教學改革與實踐[J].肇慶學院學報,2008,2:55-60.

第8篇：秧歌舞教學范文

關鍵詞：教育改革；中學物理教師；專業(yè)素養(yǎng)

從2001年的新課程改革到近年來的考試改革，我國的教育改革在不斷地碰撞、對峙和突圍中探索前行。在所有影響教育改革和發(fā)展的因素中，教師的專業(yè)素質是關鍵因素之一。教育改革要求中學教師讀懂改革、踐行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求物理教師不斷掌握新知識、培養(yǎng)新技能、開發(fā)新課程。這無疑給中學物理教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。明確教育改革背景下中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應教育改革對教師提出的新要求，迫在眉睫。筆者從以下三方面來探討物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、中學物理教師的專業(yè)知識

1.物理學科知識

教師要有扎實的物理學科知識，包括力學、熱學、光學、電學等。物理作為一門自然科學，知識更新快。教師要不斷學習新知識，才能完善自己的知識儲備。

2.物理教學知識

物理教學知識是物理學和教育學的特殊整合。教師要在掌握豐富的物理知識的基礎上，運用教學知識，把物理知識轉化到課堂教學中。物理教學知識包含了開發(fā)物理課程資源、物理教學設計、物理教學策略、物理教育評價等。

3.有關學生的知識

有關學生的知識是指在心理學的指導下，對學生學習物理的學習特征和學習背景的綜合理解。它要求教師了解學生學習物理的前概念等影響物理學習的因素，找出學生學習物理的興趣點，并因材施教。

4.教師個人的實踐知識

教師個人的實踐知識就是教師的教學經驗。豐富的教學經驗能幫助教師處理好課堂中的突發(fā)狀況，特別是與學生間的沖突，保證教學的有效性。

5.其他學科知識

物理教師除了本學科知識以外，還應該廣泛涉獵其他知識。一方面，大綜合的考試形式，要求物理教師擁有全面的知識；另一方面，一位知識淵博的教師能起到潛移默化的教育影響。

二、中學物理教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師在掌握專業(yè)知識的基礎上，根據(jù)一定的教學經驗完成教學過程中各項教學任務的能力。中學物理教師應掌握以下幾項專業(yè)能力。

1.常規(guī)能力

作為教師應具備的常規(guī)能力包括：組織能力、觀察能力、應用信息技術的能力、獲取和處理信息的能力、語言表達能力等等。

物理作為一門探究性科學，對教師駕馭課堂能力、組織教學能力提出了更高的要求。教師必須根據(jù)實際情況，靈活運用班級教學、小組合作、個人獨立探究等教學組織形式，達成教學目標。

物理教師掌握應用信息技術的能力和處理信息的能力有助于物理教學活動的順利開展。教師要利用多媒體工具，將抽象難懂的物理知識轉變成直觀形象的知識，刺激學生感官，幫助學生理解。

物理教師的語言表達除了要科學、嚴謹、準確以外，還要注意語言的藝術性和趣味性。

2.物理教學能力

物理教師的物理教學能力包括教學設計的能力、教學實施的能力、教學評價的能力、解決物理問題的能力、物理實驗能力等。

教學設計、實施、評價的能力是開展物理教學最根本的能力。它要求教師能根據(jù)物理學的特點、物理課程的特性和課標要求，編寫教學設計方案，運用適當?shù)慕虒W策略有效實施教學，進行反饋評價，改進教學。

解決物理問題的能力就是能利用物理學的思想方法（理想模型、理想實驗）解決實際問題的基礎能力。

物理實驗能力是指實驗設計能力、實驗操作能力、實驗演示能力、實驗數(shù)據(jù)分析能力、自制教具的能力等。教師通過指導學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、探究精神和創(chuàng)新意識。

3.教育研究能力

教師既是教育活動的實踐者，也是教育活動的研究者。教育研究能力是指教師在教育實踐的基礎上，靈活運用教育理論，研究日常教學工作中出現(xiàn)的問題，探究問題的本質，尋找物理教育教學規(guī)律、方法的能力。教育研究能力是“專家型”教師的必備能力。

三、中學物理教師的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對教育教學工作的感情，是教師進行教育教學工作的意識導向，是引導教師行為的內在指標。筆者從以下兩個方面來劃分中學物理教師的專業(yè)情意。

1.普遍教師專業(yè)情意

作為一名教師應該具備的普遍的專業(yè)情意包括深愛教育事業(yè)、崇尚教師職業(yè)、關愛學生、全面發(fā)展、團隊意識、互助協(xié)作、嚴謹治學等價值觀和道德素養(yǎng)。這些都是構成優(yōu)秀教師的主要因素。

2.物理教師專業(yè)情意

物理教師要有科學的物理教學觀。在物理教學中體現(xiàn)科學的本質，承認科學的價值，明確科學的發(fā)展性，承認科學理論的多元性。教師應鼓勵學生提出質疑，培養(yǎng)思想自由的學生，這是物理教育的根本出發(fā)點。

我國的教育正處于轉型時期，中學階段的物理基礎教育無論在觀念、課程、教法還是評價上都表現(xiàn)出一種改革的傾向，而教師是改革順利進行的保障。因此，明確教育改革對中學物理教師的要求至關重要，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的導向意義。

參考文獻：

[1]倪俊超，周青.英國科學教師在職培訓模式及課程內容評析[J].教育探索，2007（04）.

第9篇：秧歌舞教學范文

摘要：舞蹈教學不僅僅是為了教給學生舞蹈技能和舞蹈知識，更是為了實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)。本文根據(jù)高校舞蹈教學情況的觀察和調研，對高校學生的舞蹈教育現(xiàn)狀有了基本的了解，致力于通過完善舞蹈教學的改革，來實現(xiàn)舞蹈教學對學生綜合素質能力的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：舞蹈；教學；學生；綜合素質培養(yǎng)

引言：我國的教育改革近幾年來在進行不斷的摸索，素質教育越來越成為學校教學的重點，舞蹈教學在對學生的綜合素質培養(yǎng)上體現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。舞蹈的極具觀賞性和超高的藝術感染力對學生的身心健康發(fā)展有著積極的促進意義。對此，教育部門應該對舞蹈教學進行積極改革，充分實現(xiàn)舞蹈教學的綜合素質培養(yǎng)功能。

一、舞蹈教學的特點

（一）舞蹈教學的藝術目標

在常規(guī)的舞蹈教學觀念中，舞蹈的教學目標就是對學生進行舞蹈動作和舞蹈技巧的教導。實則不然，舞蹈教學目標的關鍵點在于根據(jù)不同學生的不同身體條件、素養(yǎng)和藝術風格，不但要讓學生熟悉舞蹈動作，更要在舞蹈中加入一定的情感元素，讓舞蹈動作和情感進行結合，使學生感悟不同舞蹈形式和動作中帶有的不同情感升華，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質的藝術目標[1]。

（二） 舞蹈教學的藝術原則

舞蹈教學有一貫秉持的藝術原則，那就是鼓勵創(chuàng)新和潛移默化，培養(yǎng)學生的自主學習性。首先，教師要做好自我約束，以身作則，在舞蹈教學過程中做到情感投入，動作標準，從不懈??；其次，教師在舞蹈教學過程中也要做到認真負責，對每一個舞蹈動作都要進行仔細觀察和指點，使學生在舞蹈動作的學習中不僅僅是對動作的重復，更是一次一次的感情升華和靈魂的感化；最后，教師要尊重舞蹈的開放性和包容性，不能抓住話語權不放，要鼓勵學生放手創(chuàng)新，敢于發(fā)表意見和想法，這樣才能做舞蹈對學生靈感的激發(fā)，培養(yǎng)學生的舞蹈技巧的同時，使學生的思維能力和表達能力也得到一定的培養(yǎng)。

二、舞蹈教學改革的具體措施

（一）提高舞蹈教學的專業(yè)水準

舞蹈教師是舞蹈的主要教學者，教師指導和帶領是學生學習舞蹈的重要抓手。所以舞蹈教師的專業(yè)水準對于舞蹈教學的效率和教學目標的達成有決定意義。教育部門和校方要注重水準專業(yè)的舞蹈教師的培養(yǎng)，還要聘用專業(yè)的舞蹈教師，保證教師的整體水平。同時，為了教師教授的內容能夠跟上時展，能夠掌握學生的思想，學校方面應該定期組織舞蹈教師參加培訓，完善舞蹈教師的知識系統(tǒng)，提升教師的專業(yè)能力，進而提高舞蹈教師的教學能力。

（二）理論與實踐相結合的教學方法

學校要對舞蹈教師提出全新的考核標準，來刺激舞蹈教師教學方法的不斷創(chuàng)新。對比其他學科的教學，舞蹈具有很強的實踐性，需要教師對舞蹈動作進行親身示范，并且對學生進行監(jiān)督和指點。單單是理論知識的講授不足以滿足舞蹈課堂的需要，學生沒有親自實踐，舞蹈教學就會變成紙上談兵。這給舞蹈教師的教學提出了一定的要求，需要舞蹈教師對課程進行理論學習和實踐操作的合理編排，培養(yǎng)學生舞蹈能力的同時不能丟了對舞蹈文化淵源的了解。學?？梢愿鶕?jù)這兩點的合理分配情況對舞蹈教師進行能力考核。

（三）重視學生的主體地位

舞蹈教學內容的合理編排是引起學生學習興趣的重點，舞蹈教師需要遵循新課改的要求，讓學生作為舞蹈課堂的教學主體，不斷展示學生的主體地位，加強與學生之間的互動交流，鼓勵學生勇敢表達自己的看法，再把學生的想法反作用于舞蹈課程教學內容的編排，爭取每一堂舞蹈課都是學生需求的體現(xiàn)[2]。另外，舞蹈教師還需要注重教學場地的安排，要充分合理的對學校已有場地和設施進行利用，通過相關輔助設施（像綢帶、健身球、圓環(huán)等等）的使用培養(yǎng)學生對舞蹈的美感感悟，開發(fā)學生的學習探索能力。不同的W生的身體素質和身形體態(tài)不同，課堂表現(xiàn)能力也就存在一定差異，因此教師不能對學生籠統(tǒng)評價，對學生的表現(xiàn)評價應該更加客觀和實事求是。

（四） 新渠道的利用

近些年舞蹈不但引起了教育界的重視，也在社會中廣泛流行。學?？梢酝ㄟ^新型渠道的開發(fā)完善舞蹈教學的改革，比如現(xiàn)下流行的微博、微信的公眾平臺，可以把優(yōu)秀的舞蹈內容通過平臺推送的方式分享給學生，并附帶一些教學方法，讓學生可以在課后生活中進行舞蹈訓練。

三、 舞蹈改革對學生綜合素質培養(yǎng)的重要性

（一） 有利于學生自信心的培養(yǎng)

人的自信心產生于自身的心理認可和他人的情感認同，是綜合素質形成的必備條件。飽滿的自信心可以促使健康的心態(tài)和優(yōu)異的心理品格的形成，是自身潛能得以不斷開發(fā)挖掘的前提。舞蹈教學對于學生自信方面的培養(yǎng)成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)學生的自信的要點是興趣的刺激。舞蹈是一項對體能、模仿能力、理解能力均有一定要求的活動，對比于過去枯燥的舞蹈課堂教學，教師應該對教學方式積極改進，把激發(fā)學生的學習興趣作為著力點。在具體教學過程中，教師可以下意識的引導學生進入情境，成功的導入是成功的課堂的一半，教師通過情境教學創(chuàng)設相關情境，采用輕松悅耳的音樂對學生進行情境導入，搭建愉快和諧的課堂氛圍，增加學生參與的積極性[3]。例如：在學習《雨趣》這個舞蹈的時候，可以通過雨落的聲效對學生進行引導，創(chuàng)設正在下雨的情境，讓學生們自己開發(fā)雨天愉快玩耍的動作表現(xiàn)，擺脫課堂的束縛，積極表達自我，加上教師的認可，對學生自信心的提高很有效果。

另外還可以借助舞蹈課堂小游戲和學生對教師的情感認可進行自信心的培養(yǎng)。游戲的時間不長但是效果不小，通過娛樂性的小游戲調動學生參與的積極性，通過教師的鼓勵和夸獎逐漸形成學生對自身的認可，從而達到自信心的提高和自信素質的形成。

（二） 有利于學生想象力的開發(fā)

想象力就是人們常說的形象思維，是人對腦海中對已有事物的想象加工。舞蹈之所以能夠種類繁多并且還在不斷發(fā)展，離不開舞者天馬行空想象力，就像楊麗萍的《雀之靈》，通過對孔雀形態(tài)的表演，想象孔雀各種形態(tài)的細節(jié)和情感的表達，創(chuàng)造出絢爛的舞臺表演。同樣，舞蹈的教學能夠幫助學生進行想象力的開發(fā)。學生的優(yōu)越生活環(huán)境保留了他們的活潑好動，敢于想象、充滿好奇心的狀態(tài)，教師要根據(jù)學生的這種特點進行不斷的引導和啟發(fā)，把學生單純的好奇心轉化成無限的求知欲。教師可以通過引導學生對周邊事物的細致觀察進行自主探究，充分發(fā)揮想象空間，創(chuàng)造屬于自己的舞蹈故事，打開無限的想象力大門。

（三） 有利于提升學生的創(chuàng)造性思維的形成

創(chuàng)造性思維是學生能夠不斷解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)的必備素質。創(chuàng)造性思維可以說是起源于模仿。而舞蹈教學的主要部分正是學生對于教師舞蹈動作的模仿，學生通過動作的重復和不斷熟練，不斷理解舞蹈動作的要點，從而進行對新的動作的想象和創(chuàng)造。這樣一個過程就是舞蹈對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

結論：舞蹈教學不但可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的氣質和涵養(yǎng)，還可以引導學生身心積極健康發(fā)展。所以舞蹈教學改革不但是教育改革的要求，同時也是提高整個社會公民綜合素質的重要舉措。舞蹈教學改革要充分發(fā)揮舞蹈教學的互動性和實踐性，加強師生溝通，給教學質量和教學效果提供一定保障，從而為高校學生綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]封霓. 舞蹈教學中學生藝術表演力和綜合藝術素質的培養(yǎng)[J]. 北方文學（下旬），2017，03：187.