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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錫寧《談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的三個(gè)美學(xué)趨向》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2005年9期

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)程序

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多次與多所不同層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關(guān)的研究。發(fā)現(xiàn)在遵循以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例過(guò)程在中可以有靈活的開(kāi)端，但是其中的程序不是固定不變的，現(xiàn)將這些程序簡(jiǎn)述如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

這集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，包括建立學(xué)習(xí)情境，整理新舊知識(shí)，鋪塾好自主學(xué)習(xí)的路徑，為學(xué)生自學(xué)提供一個(gè)方向指引，明確知識(shí)與能力目標(biāo)，以便學(xué)生在某個(gè)特定方向的探索，為探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)情境呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們?cè)诮逃ぷ髦杏篮愕脑掝}。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是在課堂教學(xué)中非常重要的，學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量問(wèn)題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學(xué)生為中心獲得最佳結(jié)果，從學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，溝通學(xué)生已有知識(shí)與付諸努力獲取新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確的目標(biāo)指向集中注意力進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)恒變量。問(wèn)題產(chǎn)生是在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)前或已有的觀點(diǎn)的批判質(zhì)疑，提出大膽的猜測(cè)并通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)涡远玫降囊环N結(jié)論。質(zhì)疑和好奇是引發(fā)探宄和創(chuàng)新的原動(dòng)力。所以巧妙安排情境制造問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，引發(fā)探宄興趣，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)程序中，學(xué)生總結(jié)從現(xiàn)實(shí)生活情況下抽象概括出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把握其規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)掌握新知

這個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的核心，自主學(xué)習(xí)思想在我國(guó)由來(lái)已久，“開(kāi)而弗達(dá)”是對(duì)自主學(xué)習(xí)最樸素的檢釋。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生而不是控制學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理念。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使知識(shí)體系化易于掌握，同時(shí)融合新舊內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，但也給給學(xué)生自我的自由，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、手實(shí)踐等感覺(jué)和知覺(jué)的綜合運(yùn)用，更重要的是要使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長(zhǎng)智慧。

筆者相信只有學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)想學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)假象外在因素只能讓學(xué)生將注意力集中和指示在學(xué)習(xí)對(duì)象上以起到迷惑視線蒙混過(guò)關(guān)的作用，而學(xué)生內(nèi)在的因素才是真正決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂上，問(wèn)題的假設(shè)、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“我來(lái)回答”、“我來(lái)試試”、“老師我來(lái)”等語(yǔ)言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)化，讓小學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實(shí)驗(yàn)一思考探究一查閱資料一驗(yàn)證假設(shè)一總結(jié)運(yùn)用，能夠自己動(dòng)腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學(xué)，給學(xué)生提供了多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成習(xí)慣。

三、嚴(yán)密思考分類整合

每一課的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握那是比較困難的，教師在這時(shí)就必須發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密思考，對(duì)提出的問(wèn)題反復(fù)論證和思考，學(xué)會(huì)總結(jié)概括分類，使得問(wèn)題系統(tǒng)化。小學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)能力有限，有些問(wèn)題在學(xué)生個(gè)人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發(fā)揮群體的作用。每一組選出組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”的角色，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心自主管理、自主學(xué)習(xí)，老師此時(shí)扮演學(xué)習(xí)的組織者、合作者指導(dǎo)者，形成學(xué)生探宄思考的得力助手。筆者發(fā)現(xiàn)“師生互評(píng)、生生互評(píng)”是最好的學(xué)習(xí)方式。此環(huán)節(jié)反映在課堂上多維互動(dòng)中：課前家校、父母互動(dòng)，課中師生、小組互動(dòng)，課外師師、生生互動(dòng)等方面。互動(dòng)交流之前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考，對(duì)問(wèn)題解決的思路進(jìn)行整合和分析，這種互動(dòng)的有效推進(jìn)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂提問(wèn)，小組討論，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，檢測(cè)學(xué)情，信息反饋等方式。互動(dòng)之后開(kāi)始反省，分類處理思考中的遺留問(wèn)題。通過(guò)上述指標(biāo)的量化，使學(xué)生的思維過(guò)程透明化和清晰化，也散射出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在的一些問(wèn)題，以便教師講解更有針對(duì)性和實(shí)效性，特別是學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個(gè)“因材施教”、“個(gè)別化教學(xué)”。真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的“一般發(fā)展”。

四、反饋交流啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

教育專家馬云鵬認(rèn)為“在數(shù)學(xué)中，不僅是教師和學(xué)生的知識(shí)和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發(fā)揮著長(zhǎng)期的作用”。這說(shuō)明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“沒(méi)有錯(cuò)誤答案”的理念，讓學(xué)生舒適的表達(dá)自己的想法。該環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，決定著學(xué)習(xí)價(jià)值的尊嚴(yán)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的整體效益是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)評(píng)估。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的有一定傾斜度的問(wèn)題和練習(xí)的學(xué)習(xí)條件，以滿足個(gè)別學(xué)生的喜好的需求，設(shè)計(jì)出一些設(shè)問(wèn)新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題。這樣可以完美的解決課堂教學(xué)中的“吃不飽”和“吃太飽”的問(wèn)題，從一定程度上照顧到了所有學(xué)生的‘一般發(fā)展”，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的個(gè)別差異性。通過(guò)練習(xí)這些題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓寬學(xué)生的思路，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

五、總結(jié)鞏固遷移應(yīng)用

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)是必不可少的，總結(jié)在課堂上可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)方法增添新的思維靈感，讓學(xué)生總結(jié)、概括、提煉所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)使之系統(tǒng)化，總結(jié)還對(duì)學(xué)生有著警醒的作用，當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納，做每課時(shí)的小結(jié)時(shí)，學(xué)生可以回顧起自己掌握的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑是對(duì)知識(shí)掌握情況的一種檢測(cè)。一方面練習(xí)設(shè)計(jì)，教師確保不同層次的學(xué)生一定程度的梯度學(xué)習(xí)。第一，習(xí)題的基礎(chǔ)性；第二，習(xí)題的拓展性；第三，習(xí)題要考慮到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，習(xí)題的處理上要做到因生而異，不同水平的學(xué)生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過(guò)一定量習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠概括總結(jié)，起到鞏固的作用，進(jìn)而遷移到類似的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，總結(jié)也是為學(xué)新知識(shí)做好的一種準(zhǔn)備，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間前后的內(nèi)在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規(guī)律。在遷移過(guò)程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總是會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解讀新授課內(nèi)容，將新內(nèi)容建構(gòu)到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移，從而使能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：C645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―101―03

一、問(wèn)題提出

中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，但是教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。目前，教師個(gè)體與教師群體出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業(yè)道德缺失、心態(tài)失衡、職業(yè)倦怠、教育觀念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代的要求等問(wèn)題。嚴(yán)重妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，近年來(lái)全國(guó)各地開(kāi)展了如火如茶的教師繼續(xù)教育，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃。這些培訓(xùn)實(shí)效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓(xùn)?如何提高教師繼續(xù)教育的主動(dòng)性提高培訓(xùn)效率?了解教師繼續(xù)教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區(qū)教師繼續(xù)教育狀況。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個(gè)區(qū)縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，展開(kāi)調(diào)查，以期獲得第一手資料。

二、研究設(shè)計(jì)

采用個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查法研究四川省民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育情況。采用個(gè)別訪談，了解他們對(duì)教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的理解以及改進(jìn)的建議；采用不記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解教師繼續(xù)教育的需求情況。以參加培訓(xùn)四川省民族地區(qū)涼山州的70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份。

三、民族地區(qū)涼山州小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)卷調(diào)查分析

1　調(diào)查對(duì)象基本情況

在70名培訓(xùn)教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學(xué)歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學(xué)歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師46人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師1人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓(xùn)的教師群體不管從學(xué)歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度

每個(gè)人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ从诮處煂?duì)于教育、學(xué)生的熱愛(ài)，教師為了學(xué)生發(fā)展，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示教師自我發(fā)展的最重要的動(dòng)力是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發(fā)展的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師參加高級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，譬如“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排”占71.43％，“自己主動(dòng)申請(qǐng)”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對(duì)于參加培訓(xùn)不是很積極，缺少主動(dòng)性，處于被動(dòng)狀態(tài)，在一定程度上造成對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的應(yīng)付，甚至是厭惡。

3　對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果表明：教師個(gè)人亟待提高的方面：“教學(xué)業(yè)務(wù)能力”占85.71％、“現(xiàn)代教育技術(shù)”占61.43％、“教育教學(xué)理論”占51.43％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)”占47.14％；民族地區(qū)小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題按從高到低依次為“加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)”占54.29％、“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”占52.86％、“學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理論”占31.43％、“開(kāi)展教研活動(dòng)”占18.57％；民族地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容“現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)”占52.86％、“數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展”占35.71％、“教育教學(xué)技能培訓(xùn)“34.2％、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”占25.71％、“教育科研方法培訓(xùn)”占18.57％、“思想道德和教師職業(yè)水平”8.57％。結(jié)合個(gè)別訪談，老師們對(duì)“教學(xué)中能夠用到的實(shí)踐知識(shí)、加深對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾點(diǎn)的期望最高，這就給培訓(xùn)單位提供了信息，在以后的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置是就可以多設(shè)置，這樣更有利于吸引老師參加培訓(xùn)，更好完成培訓(xùn)任務(wù)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

此外，51.4％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表文章，37.1％的教師沒(méi)有主持或參加教育教學(xué)研究，其余的教師或多或少參與教育教學(xué)研究與發(fā)表文章，說(shuō)明教師的教育科研意識(shí)逐步在增強(qiáng)是事實(shí)。通過(guò)訪談了解到，許多教師沒(méi)有確實(shí)找到研究的切入點(diǎn)，另外許多教師掛名，沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)進(jìn)行研究，貢獻(xiàn)比較小。

4　對(duì)學(xué)習(xí)方式方面

對(duì)于問(wèn)題“您最希望聽(tīng)到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽(tīng)到教育專家的課，62.5％的教師希望聽(tīng)到一線專家或名師的課，說(shuō)明教師更加傾向于一線的觀摩學(xué)習(xí)，來(lái)自于實(shí)踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學(xué)方式，更希望聽(tīng)到原生態(tài)的課。在培訓(xùn)期間更喜歡的學(xué)習(xí)方式也剛好說(shuō)明這一點(diǎn)，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽(tīng)專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓(xùn)教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構(gòu)異課，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是參與式，積極融入到學(xué)習(xí)中，此外需要加強(qiáng)教師以后的指導(dǎo)。教師獲得教育教學(xué)知識(shí)途徑調(diào)查結(jié)果顯示：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業(yè)活動(dòng)”占52.86％，“在職培訓(xùn)”占40％，“閱讀專業(yè)期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”占8.57％，職前培訓(xùn)占4.29％。從數(shù)據(jù)可以看出，獲得教育教學(xué)知識(shí)最有效的途徑是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，符合教師個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，在職教師的重要成長(zhǎng)歷程也剛好證實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體反思能力的提升是以后教師繼續(xù)教育的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)、參加在職培訓(xùn)。所以教學(xué)中需要不斷總結(jié)與反思，加強(qiáng)同事之

間的交流互補(bǔ)，積極參加專業(yè)活動(dòng)與在職培訓(xùn)。

5　影響發(fā)展的因素方面

對(duì)于影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進(jìn)修機(jī)會(huì)少”占28.57％，“學(xué)生成績(jī)不理想”占15.71％，“業(yè)務(wù)能力較差”占12.96％。個(gè)人專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展有所限制”和“工作壓力大無(wú)暇顧及”均為35.71％。由以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在多數(shù)老師希望能得到進(jìn)一步的提高，有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經(jīng)費(fèi)保障方面

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障是確保教師職后教育活動(dòng)正常開(kāi)展的物質(zhì)前提。而我國(guó)是以世界教育公用經(jīng)費(fèi)的2％來(lái)支撐世界人口23％的教育，因此在教育經(jīng)費(fèi)投入上存在嚴(yán)重不足。對(duì)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的態(tài)度是：由培訓(xùn)單位來(lái)承擔(dān)有55.71％，由學(xué)校承擔(dān)35.71％，由培訓(xùn)單位、學(xué)校和個(gè)人一起承擔(dān)22.86％，其他承擔(dān)5.17％。目前，國(guó)家加大了對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度，尤其是2010年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃，特別是中西部培訓(xùn)計(jì)劃，有效促進(jìn)在職教師的成長(zhǎng)。

7　教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福是教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調(diào)查情況基本吻合。究其原因，教師通過(guò)縱橫對(duì)比收入與付出，使得教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感減弱，再加上社會(huì)對(duì)教師的期望與指責(zé)交織在一起，造成心理負(fù)擔(dān)加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，那何談做好這份工作，又如何推進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展呢?

四、民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育建議與對(duì)策

1　分類指導(dǎo)，因人而異

通過(guò)學(xué)員基本情況來(lái)看，參與培訓(xùn)教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個(gè)人對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓(xùn)組織單位眾口難調(diào)。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取適當(dāng)分層次分類別進(jìn)行輔導(dǎo)，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個(gè)人特色，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

2　突出特色，注重實(shí)效

各級(jí)各類培訓(xùn)中基本是以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，但是需要進(jìn)一步整合省內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)資源。成立由專家、教授、優(yōu)秀小學(xué)一線教師組成的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2―3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)，在參與中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。在注重理論講座的同時(shí)，多提供一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩，多聽(tīng)一些優(yōu)秀課，多給一些案例，讓受訓(xùn)教師能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3　延長(zhǎng)周期，持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)周期短，難以形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，難以奏效。鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，簡(jiǎn)單的一次培訓(xùn)很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)，也可相互認(rèn)識(shí)。短短10天的培訓(xùn)教師們剛剛獲得初步認(rèn)識(shí)，大家相互需要進(jìn)一步交流、進(jìn)一步探索、進(jìn)一步提升，沒(méi)有三年一個(gè)周期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是難以奏效的。學(xué)員們的普遍體會(huì)和建議是“經(jīng)常開(kāi)辦這樣優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“多舉辦類似培訓(xùn)”，“時(shí)間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長(zhǎng)時(shí)間，增加課程內(nèi)容”等。

4　設(shè)立導(dǎo)師，遠(yuǎn)程跟蹤

設(shè)立導(dǎo)師制度，將學(xué)員按地區(qū)分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負(fù)責(zé)人，并配備一名指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)本小組在培訓(xùn)期間的日常教學(xué)活動(dòng)以及培訓(xùn)后期的指導(dǎo)。導(dǎo)師組成員在培訓(xùn)期間經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員中間，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會(huì)，通過(guò)各種方式的接觸，增進(jìn)了解，拉近距離，耐心細(xì)致地解決學(xué)員所遇到的困難。建立了數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)，建設(shè)學(xué)員交流平臺(tái)，建立豐富的培訓(xùn)資料庫(kù)，方便學(xué)員們?cè)谌蘸蠊ぷ髦惺褂煤徒梃b，加強(qiáng)學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過(guò)高校、一線教師開(kāi)展研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

“點(diǎn)到直線的距離”是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的高的直接基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下操作活動(dòng)：一是要求學(xué)生過(guò)直線外點(diǎn)A，畫出已知直線的垂直線段AO（如圖1）；二是要求學(xué)生在原有直線上，再任意找出B、C、D、E四點(diǎn)分別與A點(diǎn)連接起來(lái)（如圖2）；三是要求學(xué)生測(cè)量線段AO、AB、AC、AD、AE的長(zhǎng)度（要求用毫米作單位），并問(wèn)：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”筆者希望通過(guò)以上層層遞進(jìn)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知“點(diǎn)到直線的‘垂直線段’”的基礎(chǔ)上，在測(cè)量與比較中發(fā)現(xiàn)“從直線外的一點(diǎn)到這條直線的所有線段中垂直線段‘最短’”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生理解“點(diǎn)到直線的距離”的概念內(nèi)涵。

圖1 圖2

圖3

但無(wú)情的課堂現(xiàn)實(shí)徹底擊碎了我的教學(xué)愿景。“活動(dòng)一”整體上完成不錯(cuò)。但到了“活動(dòng)二”問(wèn)題就花樣百出，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)懂老師的要求，無(wú)從下手；有的學(xué)生分別過(guò)B、C、D、E四點(diǎn)，又畫出四條垂直于已知直線的線段（如圖3）；還有的學(xué)生“按圖索驥”，雖然畫了、測(cè)了，但因?yàn)椴恢罏槭裁催@樣做，所以“發(fā)現(xiàn)”也成了泡影。如此下來(lái)，一場(chǎng)“熱熱鬧鬧”的操作活動(dòng)，有意識(shí)參與并真正獲得感知與體驗(yàn)的學(xué)生不足30%。無(wú)疑，這樣的教學(xué)是失敗的。當(dāng)時(shí)，我簡(jiǎn)單地歸因于學(xué)生“太不認(rèn)真”，憤憤地拂袖而去……

課下，待我“氣”消“云”散之后，仔細(xì)回味課上“三次”活動(dòng)，驀然發(fā)現(xiàn)：每次操作活動(dòng)都體現(xiàn)了教師的“意志”，哪一個(gè)是學(xué)生自覺(jué)自愿開(kāi)展的？！因?yàn)闆](méi)有參與操作活動(dòng)的心理需求，所以學(xué)生被動(dòng)參與，注意力分散，甚至消極怠工。最關(guān)鍵的是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，操作活動(dòng)“失敗”在所難免！通過(guò)反思，找到了問(wèn)題的癥結(jié)，據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。以下是在另一個(gè)班級(jí)“同環(huán)節(jié)”重構(gòu)的教學(xué)過(guò)程：

第一步，過(guò)A點(diǎn)畫出已知直線的垂直線段AO。（如圖1，指出垂足并用O表示。）

指名板演，其他學(xué)生獨(dú)立完成之后，突出教學(xué)垂直線段的兩個(gè)端點(diǎn)A、O。

通過(guò)強(qiáng)調(diào)垂直線段的兩個(gè)端點(diǎn)A、O，讓學(xué)生把過(guò)A點(diǎn)畫已知直線的垂直“線段”和以往的“直線”區(qū)別開(kāi)來(lái)。

第二步，在圖1的基礎(chǔ)上，教師任意取出B、C、D、E四點(diǎn)，并分別與點(diǎn)A連接起來(lái)（如圖2），提出：比一比，線段AO、AB、AC、AD、AE有什么不同？

學(xué)生借助圖形，通過(guò)觀察與比較，得出：線段AO垂直于已知直線；線段AO最短。此時(shí)，教師抓住學(xué)生生成的結(jié)論“線段AO最短”指出：垂直于已知直線的線段AO最短，這是我們用肉眼觀察到的結(jié)果，如果要確信這個(gè)規(guī)律，就需要――“驗(yàn)證！”學(xué)生異口同聲。

由原來(lái)的教師“命令”、學(xué)生“執(zhí)行”改為教師示范，既不影響學(xué)生后續(xù)探究的效果，又可以避免發(fā)生理解上的歧義現(xiàn)象。更重要的是，能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出合理的猜想，從而為下一步操作驗(yàn)證做好心理準(zhǔn)備。

第三步，每位學(xué)生在練習(xí)紙上，利用原有的圖形“照樣子”畫出線段AB、AC、AD、AE。并放手讓學(xué)生通過(guò)操作驗(yàn)證“猜想”。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)校長(zhǎng) 角色定位 學(xué)術(shù)權(quán)威

[中圖分類號(hào)]G471.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學(xué)比作一艘船，那么大學(xué)校長(zhǎng)就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩(wěn)前行，是因?yàn)橛姓贫媸值膶彆r(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，那么一所大學(xué)要想在時(shí)間的長(zhǎng)河里盎然前行，大學(xué)校長(zhǎng)就必須發(fā)揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質(zhì)的人才能帶著大學(xué)這座神圣的船只起航呢？

一、學(xué)者眼中的大學(xué)校長(zhǎng)的角色定位

當(dāng)代最著名的高等教育家克拉克?克爾說(shuō)過(guò)“人們期望大學(xué)校長(zhǎng)成為學(xué)生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩(wěn)健的管理者，能干的公眾演說(shuō)家，同基金會(huì)和鄰邦機(jī)構(gòu)打交道的精明的談判人，同州議會(huì)交往的政治家，工業(yè)、勞動(dòng)及農(nóng)業(yè)界的朋友，同捐款人進(jìn)行交涉的富有辯才的外交家，教育的優(yōu)勝者，各專門行業(yè)的支持者，新聞發(fā)言人，地道的學(xué)者，州和國(guó)家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長(zhǎng)幾乎可以稱得上是一個(gè)全才，在他的述說(shuō)中“教育的優(yōu)勝者”“各專門行業(yè)的支持者”“地道的學(xué)者”這三個(gè)詞是對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)學(xué)術(shù)身份的認(rèn)可，同時(shí)我又覺(jué)得這三個(gè)詞都是一個(gè)模糊的概念，究竟在學(xué)術(shù)上達(dá)到怎樣的成就才能匹配上這三個(gè)詞，我覺(jué)得還是有很大的想象空間的，同時(shí)，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個(gè)全才的校長(zhǎng)，究竟哪一種素質(zhì)是占據(jù)著主導(dǎo)地位。

程詩(shī)敏在《大學(xué)校長(zhǎng)角色定位研究綜述》中將當(dāng)今大學(xué)校長(zhǎng)的角色定位分為四種類型，第一種，學(xué)者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執(zhí)行者+戰(zhàn)略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學(xué)校長(zhǎng)而言，學(xué)術(shù)權(quán)威是否是剛需，基于此，我把相關(guān)文獻(xiàn)分為兩類，第一類是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)權(quán)威的，第二類是并不苛求大學(xué)校長(zhǎng)必須具有學(xué)術(shù)權(quán)威的。還有一種觀點(diǎn)，就是說(shuō)，不同類型的學(xué)校應(yīng)該選擇不同素養(yǎng)的校長(zhǎng)，典型的代表人物是王洪才和陳運(yùn)超，王洪才在《大學(xué)校長(zhǎng)的理想類型》中提出，“就辦學(xué)層次而言， 研究型大學(xué)宜選擇學(xué)者型或大師型校長(zhǎng)進(jìn)行管理，教學(xué)科研型的大學(xué)宜選擇管理型的校長(zhǎng)，而教學(xué)型大學(xué)則適宜選擇協(xié)調(diào)型的校長(zhǎng)，對(duì)于職業(yè)類型和私人大學(xué)而言，采取經(jīng)營(yíng)型風(fēng)格的大學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理為宜”[3]。對(duì)于這種觀點(diǎn)我把它歸為第二類，因?yàn)閷W(xué)術(shù)權(quán)威也不是校長(zhǎng)勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅(jiān)持主張校長(zhǎng)首先必須是一個(gè)學(xué)者，支撐他們觀點(diǎn)的理由大致有以下幾個(gè)方面：（1）這是由大學(xué)的性質(zhì)決定的，大學(xué)是研究高深學(xué)問(wèn)的圣地，學(xué)校的教師都是各個(gè)專門領(lǐng)域的專家，而作為校長(zhǎng)必定要作為他們的楷模，因此校長(zhǎng)無(wú)可厚非也應(yīng)該成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家[4]；（2）這是由外界的職業(yè)期待造成的，大學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的形象代表人，必須具有相當(dāng)?shù)牡匚缓头至浚趯W(xué)校這個(gè)場(chǎng)所內(nèi)，學(xué)問(wèn)無(wú)疑是大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)術(shù)權(quán)威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅(jiān)持大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)懂教育的管理者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者……，他們的出發(fā)點(diǎn)大都是說(shuō)現(xiàn)在大學(xué)的職能的拓展，除了傳統(tǒng)的教學(xué)、科研，現(xiàn)在還有社會(huì)服務(wù)，以及文化傳承的功能，大學(xué)已經(jīng)走出了最初的象牙塔，由原來(lái)的社會(huì)邊緣走向社的中心，越來(lái)越與社會(huì)上的其他組織發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為大學(xué)代言人的校長(zhǎng)，承擔(dān)的任務(wù)也越來(lái)越多樣化，處理的事物也是越來(lái)越繁雜，與此相適應(yīng)的，需要的素質(zhì)也越來(lái)越綜合，一個(gè)領(lǐng)域的專家，或者某幾個(gè)領(lǐng)域的專家是不足以勝任這項(xiàng)工作的。

這是我對(duì)相關(guān)學(xué)者的研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)的角色定位主要是分為兩派，一種是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長(zhǎng)必須是學(xué)術(shù)權(quán)威，另一種是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長(zhǎng)的多元身份。

二、作為學(xué)術(shù)權(quán)威的大學(xué)校長(zhǎng)的困境

（一）校長(zhǎng)自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長(zhǎng)作為出類拔萃之人，肯定有他的過(guò)人之處，但是作為一個(gè)有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)，一定是一個(gè)專職的校長(zhǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長(zhǎng)竺可楨的研究方向是地理學(xué)和氣象學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)研究院地學(xué)系博士學(xué)位，然而在做了十年的校長(zhǎng)之后，卻發(fā)出了這樣的喟嘆：“十年校長(zhǎng)，已成落伍之氣象學(xué)家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰(shuí)還能坦然地說(shuō)，能在這兩種身份中自由地游走。所以說(shuō)，一個(gè)稱職的校長(zhǎng)應(yīng)該是心無(wú)旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國(guó)應(yīng)當(dāng)怎樣遴選大學(xué)校長(zhǎng)》將大學(xué)校長(zhǎng)分為學(xué)者化的職業(yè)校長(zhǎng)、革命化的職業(yè)校長(zhǎng)、雙肩挑的學(xué)者型校長(zhǎng)。[5]他這里所說(shuō)的雙肩挑學(xué)者型校長(zhǎng)就是我說(shuō)的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的校長(zhǎng)，劉道玉是這樣評(píng)價(jià)這一類校長(zhǎng)的：“缺乏艱難復(fù)雜的實(shí)際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經(jīng)驗(yàn)缺乏；身兼數(shù)職不可避免地顧此失彼；由于只是某個(gè)專業(yè)的專家，看問(wèn)題難免受到專業(yè)局限性的影響；某些校長(zhǎng)甚至可能會(huì)利用職權(quán)，營(yíng)造自己的學(xué)術(shù)山頭，在招收研究生、申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)、研究成果評(píng)獎(jiǎng)等方面，與其他教授處于不平等的競(jìng)爭(zhēng)地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個(gè)人不可能一方面既是卓越的校長(zhǎng)，另一方面又在學(xué)術(shù)上持續(xù)開(kāi)花結(jié)果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)威也會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)選拔標(biāo)準(zhǔn)的不公正

校長(zhǎng)選拔的標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著很多學(xué)者，學(xué)者們也提出了許多有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，在這里我不再贅述。在中國(guó)學(xué)術(shù)界，每一個(gè)專業(yè)的分量在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位是有等級(jí)層次之分的，總的來(lái)說(shuō)，理工類比文史哲類的社會(huì)認(rèn)可度要高得多，既然選擇大學(xué)校長(zhǎng)需要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是不是也就意味著，那些當(dāng)選的校長(zhǎng)更多的是擁有那些擁有專業(yè)認(rèn)可度比較高的專業(yè)背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業(yè)歧視呢？我想應(yīng)該是的。在劉道玉說(shuō)大學(xué)校長(zhǎng)的遴選要堅(jiān)持，“一是遴選的眼界要開(kāi)闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長(zhǎng)雙肩挑的問(wèn)題”[5]。在我看來(lái)，因?yàn)檫x拔校長(zhǎng)看中學(xué)術(shù)權(quán)威，那么真正做到劉道玉所說(shuō)的這幾條基本是不可能的。在學(xué)科最初誕生的時(shí)候，人們就給予了它論資排輩，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)日新月異，新興的專業(yè)無(wú)人問(wèn)津，每個(gè)專業(yè)本身的根基就不一樣，那么學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人也有三六九等，因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)可度的不同，可能會(huì)導(dǎo)致小眾專業(yè)的杰出人才不能得到社會(huì)的重視和認(rèn)可，至于校長(zhǎng)之職，于這些小眾專業(yè)中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學(xué)的發(fā)展決定了校長(zhǎng)素質(zhì)的多元

最初的大學(xué)是一種行會(huì)性質(zhì)的組織，就是簡(jiǎn)單的老師教，學(xué)生學(xué)，老師就是所謂的教學(xué)能手，作為教師代表的校長(zhǎng)，更多的也是一個(gè)學(xué)術(shù)形象，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的功能也越來(lái)越多元，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說(shuō)的“多元巨型大學(xué)”。大學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，規(guī)模不斷擴(kuò)大，與社會(huì)的交往也越來(lái)越密集，作為一個(gè)現(xiàn)代優(yōu)秀的大學(xué)校長(zhǎng)，在內(nèi)應(yīng)該是一個(gè)執(zhí)行者，執(zhí)行國(guó)家對(duì)于大學(xué)發(fā)展的規(guī)劃和要求；應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有獨(dú)立的辦學(xué)方針和準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)校乘風(fēng)破浪；應(yīng)該是一個(gè)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個(gè)良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活；在外應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家，能夠在各種場(chǎng)合介紹自己的學(xué)校的理念發(fā)展目標(biāo)，能夠跟其他學(xué)校的校長(zhǎng)交流切磋；應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)學(xué)家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。在這些素質(zhì)中哪一種最重要？這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的類型、學(xué)校的發(fā)展階段而定，但是，可以肯定的是，學(xué)術(shù)權(quán)威這個(gè)素質(zhì)在校長(zhǎng)應(yīng)該擁有的所有素質(zhì)中將不再擁有統(tǒng)治地位。

三、走出學(xué)術(shù)權(quán)威的怪圈

大學(xué)校長(zhǎng)的選拔必須要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且必須會(huì)有一個(gè)學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，我覺(jué)得對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該持一種正確的態(tài)度，客觀看待學(xué)術(shù)素質(zhì)的剛性需求和彈性需求。

（一）堅(jiān)持學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求原則

大學(xué)是傳播高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，大學(xué)校長(zhǎng)是維護(hù)這座象牙塔的忠實(shí)守護(hù)者，只有一個(gè)懂得學(xué)術(shù)價(jià)值的人才會(huì)真心為學(xué)術(shù)奮斗，所以大學(xué)校長(zhǎng)必須是一個(gè)珍惜學(xué)術(shù)成果、捍衛(wèi)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的人，但是多大程度的學(xué)術(shù)成就才能勝任校長(zhǎng)之職，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵。在校長(zhǎng)選拔過(guò)程中，學(xué)術(shù)權(quán)威只是一個(gè)門檻，這個(gè)門檻究竟設(shè)計(jì)成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當(dāng)將軍，文采最好的不一定是宰相，對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅(jiān)持學(xué)術(shù)權(quán)威的彈性需求原則

學(xué)術(shù)權(quán)威是對(duì)一個(gè)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的肯定，但是學(xué)術(shù)權(quán)威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來(lái)就沒(méi)有必然的聯(lián)系。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們就要把學(xué)術(shù)權(quán)威這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)擺在一個(gè)正確的位置，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的具體類型、學(xué)校的具體發(fā)展階段、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r選擇合適的校長(zhǎng)，不應(yīng)該拘泥于一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于研究型綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)型的校長(zhǎng)可能更具說(shuō)服力，對(duì)于教學(xué)型大學(xué)和專業(yè)性大學(xué)，可能更需要實(shí)踐人才；當(dāng)學(xué)校處于發(fā)展的初期，可能更調(diào)校長(zhǎng)的籌資能力和個(gè)人號(hào)召力（是否能吸引到更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生），當(dāng)學(xué)校處于成熟期，可能更強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的運(yùn)營(yíng)能力、創(chuàng)新能力，即能否在安逸中求突破，當(dāng)學(xué)校處于衰退期，考驗(yàn)校長(zhǎng)更多的應(yīng)該是處變不驚的能力、乘風(fēng)破浪的智慧。所以，大學(xué)校長(zhǎng)的遴選標(biāo)準(zhǔn)要順應(yīng)客觀條件的變化而變化。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王洪才.大學(xué)校長(zhǎng)的理想類型[J].江蘇高教，2005（03）.

[4]胡秀英.淺談大學(xué)校長(zhǎng)的角色定位[J].當(dāng)代教育論壇，

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞　虛擬現(xiàn)實(shí)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　人機(jī)交互

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式在各大高校迅速普及。為了進(jìn)一步提高校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，更加真實(shí)地模擬實(shí)際課堂教學(xué)的情景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于其中，它給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展模式。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual　Reality，簡(jiǎn)稱VR）是一項(xiàng)涉及計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感與仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的綜合集成技術(shù)。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，輔助聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過(guò)適當(dāng)裝置設(shè)備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和交互操作。①針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響。

1　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

1.1　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機(jī)交互所具有的視覺(jué)感知外，還具有聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知，甚至包括味覺(jué)和嗅覺(jué)感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進(jìn)行交互操作時(shí)，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實(shí)程度。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，應(yīng)最大程度地模擬真實(shí)環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對(duì)虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②

（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實(shí)不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識(shí)，提高感性和理性認(rèn)識(shí)，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動(dòng)。

1.2　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類

（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠?yàn)橛脩籼峁┩耆两捏w驗(yàn)，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。將使用者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)十分復(fù)雜，對(duì)硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領(lǐng)域。

（2）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間，共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷。多個(gè)用戶可對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作，以達(dá)到協(xié)同工作的目的。

（3）簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)）。簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)又稱為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，通常由個(gè)人普通計(jì)算機(jī)便可組成。它利用計(jì)算機(jī)屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)等普通設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本較低，便于應(yīng)用推廣。

2　基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是在實(shí)現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)感，也很難實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，從而降低教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠彌補(bǔ)這方面的缺陷，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息交互，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

從目前校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)看，大多數(shù)都是基于WEB頁(yè)面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來(lái)看，不可能給每個(gè)學(xué)生提供高成本的硬件設(shè)備，所以要實(shí)現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，作為應(yīng)用并推廣普及于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，目前應(yīng)主要考慮簡(jiǎn)易（桌面）式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。這類系統(tǒng)只需要以學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)作為終端設(shè)備，　以計(jì)算機(jī)屏幕作為交互窗口，鼠標(biāo)、鍵盤作為交互設(shè)備，就能與教學(xué)內(nèi)容和虛擬環(huán)境進(jìn)行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更加真實(shí)地模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)境，這其中主要涉及到的關(guān)鍵技術(shù)是對(duì)各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱，它是一種用于建立真實(shí)世界的場(chǎng)景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場(chǎng)景建模語(yǔ)言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語(yǔ)言，同時(shí)也是一種解釋性語(yǔ)言。VRML采用文本格式來(lái)描述三維場(chǎng)景，使得整個(gè)虛擬世界的文件量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)X3D。它在VRML的基礎(chǔ)上做了較多改動(dòng)，是一種支持XML編碼格式的開(kāi)放式3D標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，具有可擴(kuò)展性、可移植性、頁(yè)面整合性等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術(shù)。QuickTime是Apple公司開(kāi)發(fā)的一種圖像和視頻處理技術(shù)。QTVR是QuickTime技術(shù)的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所要求的特殊硬件設(shè)備，在普通的PC機(jī)上就可產(chǎn)生相當(dāng)程度的虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。它不需要進(jìn)行任何幾何造型，只需通過(guò)圖像采集系統(tǒng)采集真實(shí)世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標(biāo)、鍵盤即可實(shí)現(xiàn)對(duì)三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加形象化，真實(shí)化地展示給學(xué)習(xí)者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立更加豐富完善的教學(xué)資源就是這種新技術(shù)能否取得成效的關(guān)鍵。

（1）虛擬校園建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)教學(xué)的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有了實(shí)際的校園、教室的概念，對(duì)應(yīng)存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將實(shí)際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風(fēng)貌，提升校園形象；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的環(huán)境感受，學(xué)生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)入虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）虛擬課堂建設(shè)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于某一事物的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多角度多視野進(jìn)行觀察，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導(dǎo)致許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，無(wú)法滿足相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的需求。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能需要長(zhǎng)時(shí)間觀察，某些可能還具有一定的危險(xiǎn)性，這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)信息資源的建模，能夠較好地解決這些問(wèn)題。④虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的逼真模擬，使實(shí)驗(yàn)者不僅具有真實(shí)的沉浸感，而且能夠通過(guò)鼠標(biāo)鍵盤等外部設(shè)備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行交互。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)者將不受時(shí)間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證而不用擔(dān)心成本問(wèn)題，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）虛擬圖書館建設(shè)。虛擬圖書館是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在圖書館中的一種應(yīng)用，它是傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館功能的擴(kuò)展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)圖書館實(shí)體進(jìn)行三維全景建模，當(dāng)需要查找某一書籍時(shí)，讀者可像現(xiàn)實(shí)中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺(jué)；同時(shí)還可以與人工智能等技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更加完善的人機(jī)交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)之門，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過(guò)校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡(luò)上的更加寬廣的空間中進(jìn)行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

3　結(jié)束語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷成熟和完善，必將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重大的作用。著力建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的各種網(wǎng)絡(luò)資源是進(jìn)一步深入發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)際建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有硬件和軟件技術(shù)條件的具體情況，采用相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

L芑鶼钅浚汗疑緇崢蒲Щ稹笆濉憊婊乙話憧翁狻緞畔⒓際醮俳蚪逃夥⒄溝氖抵ぱ芯俊分涌翁狻度沃敖逃盒M緲緯探萄вτ醚芯俊罰翁馀己牛築CA110020　隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于校園局域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式在各大高校迅速普及。為了進(jìn)一步提高校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，更加真實(shí)地模擬實(shí)際課堂教學(xué)的情景，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于其中，它給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展模式。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual　Reality，簡(jiǎn)稱VR）是一項(xiàng)涉及計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感與仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等領(lǐng)域的綜合集成技術(shù)。它是通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生基于三維數(shù)字模型的虛擬環(huán)境，形成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，輔助聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等可綜合感知的人工環(huán)境，使用戶作為參與者通過(guò)適當(dāng)裝置設(shè)備，自然地、身臨其境地和虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)和交互操作。①針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，合理有效地將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來(lái)積極的影響。

1　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

1.1　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機(jī)交互所具有的視覺(jué)感知外，還具有聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知，甚至包括味覺(jué)和嗅覺(jué)感知等。理論上講，理想化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進(jìn)行交互操作時(shí)，存在于虛擬環(huán)境中所能感知到的真實(shí)程度。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，應(yīng)最大程度地模擬真實(shí)環(huán)境，使用戶能夠全身心地投入到計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對(duì)虛擬環(huán)境內(nèi)的物體的可操作程度和從環(huán)境得到的反饋程度。②

（4）構(gòu)想性：構(gòu)想性是指虛擬現(xiàn)實(shí)不僅要能使存在于此環(huán)境中的用戶獲取新的知識(shí)，提高感性和理性認(rèn)識(shí)，而且要能使用戶產(chǎn)生新的構(gòu)思，啟發(fā)其創(chuàng)造性的活動(dòng)。

1.2　虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的分類

（1）沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠?yàn)橛脩籼峁┩耆两捏w驗(yàn)，它需要借助頭盔式顯示器，數(shù)據(jù)手套等外部輔助裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。將使用者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環(huán)境中去。這種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)十分復(fù)雜，對(duì)硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現(xiàn)階段僅適用于某些特殊領(lǐng)域。

（2）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間，共同體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷。多個(gè)用戶可對(duì)同一虛擬世界進(jìn)行觀察和操作，以達(dá)到協(xié)同工作的目的。

（3）簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)）。簡(jiǎn)易式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)又稱為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，通常由個(gè)人普通計(jì)算機(jī)便可組成。它利用計(jì)算機(jī)屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過(guò)鍵盤、鼠標(biāo)等普通設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互。這種系統(tǒng)在環(huán)境的沉浸感上有所欠缺，但相對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本較低，便于應(yīng)用推廣。

2　基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是在實(shí)現(xiàn)信息資源最大限度共享的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學(xué)資源放置于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)感，也很難實(shí)現(xiàn)和學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，從而降低教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠彌補(bǔ)這方面的缺陷，通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學(xué)習(xí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)信息交互，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

從目前校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)看，大多數(shù)都是基于WEB頁(yè)面的B/S模式，并且從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來(lái)看，不可能給每個(gè)學(xué)生提供高成本的硬件設(shè)備，所以要實(shí)現(xiàn)并普及基于數(shù)字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，作為應(yīng)用并推廣普及于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，目前應(yīng)主要考慮簡(jiǎn)易（桌面）式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。這類系統(tǒng)只需要以學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)作為終端設(shè)備，　以計(jì)算機(jī)屏幕作為交互窗口，鼠標(biāo)、鍵盤作為交互設(shè)備，就能與教學(xué)內(nèi)容和虛擬環(huán)境進(jìn)行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更加真實(shí)地模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)境，這其中主要涉及到的關(guān)鍵技術(shù)是對(duì)各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱，它是一種用于建立真實(shí)世界的場(chǎng)景模型或人們虛構(gòu)的三維世界的場(chǎng)景建模語(yǔ)言，是一種面向web，面向?qū)ο蟮娜S造型語(yǔ)言，同時(shí)也是一種解釋性語(yǔ)言。VRML采用文本格式來(lái)描述三維場(chǎng)景，使得整個(gè)虛擬世界的文件量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)的三維動(dòng)畫。③目前，VRML已經(jīng)發(fā)展成為新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)X3D。它在VRML的基礎(chǔ)上做了較多改動(dòng)，是一種支持XML編碼格式的開(kāi)放式3D標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，具有可擴(kuò)展性、可移植性、頁(yè)面整合性等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術(shù)。QuickTime是Apple公司開(kāi)發(fā)的一種圖像和視頻處理技術(shù)。QTVR是QuickTime技術(shù)的拓展，它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所要求的特殊硬件設(shè)備，在普通的PC機(jī)上就可產(chǎn)生相當(dāng)程度的虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。它不需要進(jìn)行任何幾何造型，只需通過(guò)圖像采集系統(tǒng)采集真實(shí)世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標(biāo)、鍵盤即可實(shí)現(xiàn)對(duì)三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加形象化，真實(shí)化地展示給學(xué)習(xí)者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立更加豐富完善的教學(xué)資源就是這種新技術(shù)能否取得成效的關(guān)鍵。

（1）虛擬校園建設(shè)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)教學(xué)的教室是校園的一部分。在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有了實(shí)際的校園、教室的概念，對(duì)應(yīng)存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將實(shí)際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風(fēng)貌，提升校園形象；另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的環(huán)境感受，學(xué)生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)入虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）虛擬課堂建設(shè)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬課堂，是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數(shù)字教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于某一事物的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多角度多視野進(jìn)行觀察，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本較高，更新?lián)Q代較快，從而導(dǎo)致許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，無(wú)法滿足相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的需求。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能需要長(zhǎng)時(shí)間觀察，某些可能還具有一定的危險(xiǎn)性，這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際完成上存在一定的困難。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)信息資源的建模，能夠較好地解決這些問(wèn)題。④虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的逼真模擬，使實(shí)驗(yàn)者不僅具有真實(shí)的沉浸感，而且能夠通過(guò)鼠標(biāo)鍵盤等外部設(shè)備與三維仿真產(chǎn)生的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行交互。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)者將不受時(shí)間空間和環(huán)境的限制，能從多角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證而不用擔(dān)心成本問(wèn)題，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（4）虛擬圖書館建設(shè)。虛擬圖書館是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在圖書館中的一種應(yīng)用，它是傳統(tǒng)圖書館、數(shù)字圖書館功能的擴(kuò)展和延伸。一方面，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)圖書館實(shí)體進(jìn)行三維全景建模，當(dāng)需要查找某一書籍時(shí)，讀者可像現(xiàn)實(shí)中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數(shù)字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺(jué)；同時(shí)還可以與人工智能等技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更加完善的人機(jī)交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)之門，它提供的是一種虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過(guò)校園網(wǎng)出口，用戶可在與之相連接網(wǎng)絡(luò)上的更加寬廣的空間中進(jìn)行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡(jiǎn)介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的二十一世紀(jì)，人們對(duì)教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國(guó)際化的新型教育形式和必然途徑。 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請(qǐng)最好的教師，運(yùn)用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對(duì)我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實(shí)中小學(xué)教師缺額的同時(shí)，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個(gè)城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國(guó)內(nèi)師范院校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實(shí)可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室（校外教學(xué)點(diǎn)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)訪問(wèn)和學(xué)習(xí)；同時(shí)在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個(gè) 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的問(wèn)題往往具有相似性。另外，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過(guò)程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時(shí)高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗(yàn)教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)答疑系統(tǒng)。通過(guò)關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問(wèn)題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問(wèn)題的解答。系統(tǒng)提供問(wèn)題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)----基于Web的測(cè)試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測(cè)試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)考試，考試完畢后立即可以得 到成績(jī)，同時(shí)教師可以立即統(tǒng)計(jì)、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績(jī)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實(shí)時(shí)紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時(shí)，自動(dòng)恢復(fù)到上次考試的中斷點(diǎn)。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個(gè)基于Web的，異地師生交流的場(chǎng)所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個(gè)基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語(yǔ)音，在 Web中。同時(shí)分散在各地的學(xué)生可以通過(guò) Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊(cè)、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費(fèi)情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過(guò)程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)、實(shí)習(xí)軟件工具庫(kù)等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語(yǔ)學(xué)科核心課程5 門

聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)

翻譯理論與實(shí)踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語(yǔ)學(xué)科核心課程5門

英語(yǔ)教學(xué)概論

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能

英美文化背景知識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂(lè)學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂(lè)教育理論與方法簡(jiǎn)介

兒童舞蹈及音樂(lè)游戲

音樂(lè)欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實(shí)習(xí)的實(shí)施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場(chǎng)地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點(diǎn)局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點(diǎn)。

4、該技術(shù)模式的主要特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來(lái)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點(diǎn)中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過(guò)家庭上網(wǎng)來(lái)參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說(shuō)明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號(hào)、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點(diǎn)，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點(diǎn)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點(diǎn)多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請(qǐng)到家里來(lái)上課，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個(gè)學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時(shí)約750個(gè)學(xué)時(shí)。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個(gè)學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時(shí)），這是不敢想象的。但如果用我們開(kāi)發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個(gè)學(xué)時(shí)，僅需44張光盤，也就是說(shuō)每月每個(gè)教學(xué)點(diǎn)或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國(guó)際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場(chǎng)和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過(guò)這樣的方法來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動(dòng)我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來(lái)巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；需要；接受；馬洛斯

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0192-01

思想政治教育是指, 社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范,對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前研究者更多的關(guān)注是教育的角度，而從接受的角度研究的相對(duì)較少。在邱柏生等人編的《思想教育接受學(xué)》一書中，提出了思想政治教育接受的概念，認(rèn)為所謂接受，是指主體（即受教育者）在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動(dòng)活動(dòng)。思想政治教育的成效取決于受教育方是否能夠接受教育內(nèi)容。

一、接受心理的三種表現(xiàn)

積極的接受心理，指接受主體在思想情感愿意接受思想政治教育內(nèi)容，并把這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的意識(shí)，外化為自己的行為習(xí)慣。這種心理教育效果很好。消極的接受心理，是指接受主體背離教育主體的期望，排斥教育主體的愿望、要求，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對(duì)立等情感，這種心理使得教育效果極差，甚至起到相反的效果。滿不在乎心理，是指接受主體不把思想政治教育放在心上，對(duì)思想政治教育活動(dòng)隨隨便便,抱著一種“無(wú)所謂”的態(tài)度，全當(dāng)“耳旁風(fēng)”，口頭上答應(yīng)，但心理并沒(méi)有觸動(dòng)。這種心里使得教育沒(méi)有什么效果。具體表現(xiàn)在:對(duì)教育主體傳導(dǎo)的教育內(nèi)容權(quán)當(dāng)“耳邊風(fēng)”，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上進(jìn)入自己的頭腦。

二、需要是接受心理的源動(dòng)力

接受是思想政治教育活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性、決定性的環(huán)節(jié), 正是這個(gè)環(huán)節(jié)決定著思想政治教育的成敗。如何使得我們的教育對(duì)象在受教育時(shí)能夠表現(xiàn)出積極的接受心理？接受主體動(dòng)力來(lái)自接受思想政治教育的需要，這一需要是接受活動(dòng)的不竭動(dòng)力。他把人的需要?jiǎng)澐譃?個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的階梯形層次，即一是生理需要，這是人為安身立命在衣食住行等方面最基本的需要；二是安全的需要，這是人在得以生存之后，為維護(hù)生存而尋求保障的需要；三是歸屬和愛(ài)的需要，這是人在社會(huì)生活中，渴望被自己所在的生活圈所接納，并得到肯定、關(guān)心、支持、友誼、愛(ài)情的需要；四是尊重的需要，這是人在家庭、工作、學(xué)習(xí)等各方面，希望自己的為人、學(xué)識(shí)、能力、榮譽(yù)等得到認(rèn)可、受人贊美的需要；五是自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是人實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想、個(gè)人潛能得到最大發(fā)揮并有所作為的需要。

三、把握“需要”意識(shí)，提高思想政治教育的實(shí)效性

1.在教育中必須把握學(xué)生所需，堅(jiān)持“三貼近”，切實(shí)改進(jìn)思想政治工作的針對(duì)性。從一切為學(xué)生成長(zhǎng)的角度，深入了解學(xué)生所思、所想、所需，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，把思想政治教育做到學(xué)生心坎上，不斷提高教育的針對(duì)性和效果。

（1）有針對(duì)性地滿足、疏導(dǎo)大學(xué)生的生理需要。學(xué)校思想政治教育要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式和生活習(xí)慣；重點(diǎn)做好高校貧困家庭學(xué)生資助工作，做到“助學(xué)育人”；通過(guò)性知識(shí)的講座、科普教育片等形式，使大學(xué)生具備相關(guān)的生理知識(shí)和道德意識(shí)，了解自己以及異性，樹(shù)立正確的性觀念。

（2）關(guān)心大學(xué)生的生命安全、財(cái)產(chǎn)安全、心理健康。開(kāi)展宿舍安全教育，防火防盜教育，切實(shí)保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全；開(kāi)展心理健康講座，朋輩心理輔導(dǎo)，做到學(xué)生心理健康安全。

（3）使大學(xué)生找到集體歸屬感。通過(guò)開(kāi)展主題教育班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、講座鄧，塑造和諧的班級(jí)文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使得同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)，找到集體歸屬感。

（4）讓每位學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，贏得尊重。輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展多樣的學(xué)生活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的特長(zhǎng)，充分展示自我才華，贏得他人的喝彩和尊重。

（5）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。通過(guò)各類比賽、多種活動(dòng)，組建各類社團(tuán)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓有志于學(xué)習(xí)提升的學(xué)生能夠找到機(jī)會(huì)，能夠得到自我提升。

2.通過(guò)教育實(shí)踐，提升需要的層次。

接受主體的需要作為接受思想政治教育的本原性動(dòng)因，只是提供了接受教育的可能性，但尚未轉(zhuǎn)化為接受思想政治教育的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。這是因?yàn)?接受主體有時(shí)不一定明確意識(shí)到自身的這種需要。如今的大學(xué)生較少社會(huì)閱歷，在他們精神家園的營(yíng)造過(guò)程中，也不可避免地會(huì)有膚淺與空想等不切合實(shí)際的成分存在。這些問(wèn)題的存在也正是我們思想政治教育工作展開(kāi)的好時(shí)機(jī)，我們的教育就是通過(guò)各種教育實(shí)踐，把低層次的需要融化于高層次的需要之中，并得到更充分的滿足的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉居安.論思想政治教育接受主體動(dòng)力[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】虛擬儀器技術(shù) LabVIEW軟件仿真

2013長(zhǎng)安大學(xué)教育教學(xué)研究課題。

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科非電專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它涵蓋了電專業(yè)多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)非電專業(yè)學(xué)生的“電”思維能力和素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

虛擬儀器技術(shù)是測(cè)試技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它融合了測(cè)試?yán)碚摗x器原理和技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、高速總線技術(shù)以及圖形軟件編程等技術(shù)。其主要以計(jì)算機(jī)為硬件平臺(tái)，并配備一定的外設(shè)，通過(guò)軟件編程實(shí)現(xiàn)由用戶自己定義的、帶有虛擬儀器顯示面板的、各種傳統(tǒng)儀器所擁有的功能。利用LabVIEW開(kāi)發(fā)《電工》課程教學(xué)軟件，可在課堂上實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地顯示某電路中各個(gè)參數(shù)之間變化關(guān)系，使學(xué)生更快、更深地理解理論知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

例如在講解第四章正弦交流電路時(shí)，學(xué)生對(duì)在正弦交流電源作用下，各種負(fù)載上產(chǎn)生的電壓、電流關(guān)系容易產(chǎn)生混淆。利用LabVIEW開(kāi)發(fā)軟件，就可以輕松解決這一問(wèn)題。

當(dāng)220V正弦交流電源給電阻負(fù)載供電時(shí)，用鼠標(biāo)滑動(dòng)滑塊，就改變電路中電阻大小，分別得到電阻值為2Ω和5Ω時(shí)的電壓、電流波形，見(jiàn)圖1、圖2（圖中，白色細(xì)線為電壓波形，紅色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時(shí)，電阻越大與電流越小，其電壓與電流同相位。

當(dāng)220V正弦交流電源給電感負(fù)載供電時(shí)，滑動(dòng)滑塊即改變電感大小，分別得到電感值為10mH和20mH時(shí)的電壓、電流波形，見(jiàn)圖3、圖4（圖中，白色細(xì)線為電壓波形，黃色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時(shí)，電感越大與電流越小，其電壓超前電流90°。

當(dāng)220V正弦交流電源給電容負(fù)載供電時(shí)，滑動(dòng)滑塊即改變電容大小，分別得到電容值為300μF和750μF時(shí)的電壓、電流波形，見(jiàn)圖5、圖6（圖中，白色細(xì)線為電壓波形，綠色粗線為電流波形）。結(jié)論：電壓不變時(shí)，電容越大與電流越大，其電壓滯后電流90°。

有了上面的基礎(chǔ)，再進(jìn)一步講解RLC串聯(lián)電路。首先強(qiáng)調(diào)因?yàn)槭谴?lián)電路，所以流過(guò)電阻、電感、電容上的電流是相同的，故設(shè)i=30sin314t進(jìn)行仿真運(yùn)行。分別滑動(dòng)滑塊即改變電路中電阻、電感或電容的值，選擇電阻2Ω、電感10mH和電容300μF以及電阻5Ω、電感20mH和電容750μF時(shí)得到圖7、圖8（圖中，白色為總電流，枚紅色為總電壓，紅色為電阻電壓，黃色為電感電壓，綠色為電容電壓）。比較圖7、圖8發(fā)現(xiàn)，圖7中總電壓相位滯后總電流，圖8中總電壓相位超前總電流；而電阻、電感、電容上的電壓和電流依然保持各自原有的數(shù)值與相位關(guān)系。結(jié)論：電阻、電感、電容上的電壓電流各自保持原有的數(shù)值與相位關(guān)系，但它們的大小影響著RLC串聯(lián)電路的總電壓、總電流的大小和相位。

通過(guò)這種直觀的教學(xué)軟件演示，清晰地展示出各種電壓之間的大小和相位關(guān)系，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在有限的間內(nèi)獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：