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【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0068-01
朗讀是語文閱讀教學的一種方式，如何讓學生走進課文，以讀促知，領悟文中情感，又讓學生超越文本，讀出個性呢？下面是我指導學生朗讀的一些認識和體會。
1.初讀，讀前激趣。
蘇教版小學語文教材主編張慶老師認為：“課文不讀熟不開講。”因此，初讀課文階段，一定要讓學生反復讀課文。如何吸引學生在一接觸課文就產生要讀好的強烈愿望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂的節日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來瑯瑯上口，唱起來更是“回味”無窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節奏地讀。和著音樂節奏，課文讀起來也流利得多，更讓人感受到了那種輕松愉快的學習氛圍。
2.放讀，讀中有問。
放讀，是在初讀課文的基礎上，對學生提出理解課文的要求，而這個要求是在學生的自讀自悟中達到的。如：教學蘇教版五下《只揀兒童多處行》時，學生讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”與“游人不解春何在，只揀兒童多處行”時，引導學生思考為什么游人和兒童的選擇不同？繼而有學生提出了這樣的問題：“為什么兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什么關系呢？”這是個有價值的問題，圍繞這個話題，我讓學生再讀課文，比較兩句話的區別，并討論游人和兒童誰能找到春天，使學生逐步感悟兒童就是春天，感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。
3.精讀，讀中有悟。
“精讀”的過程實質上就是學生在理解的基礎上進行積累和運用的過程。精讀，重在指導，教師可以拿起課文像學生一樣瑯瑯讀書，可以在教學設計中多留一些藝術空白……如：教學蘇教版四下《我不是最弱小的》時，主人公薩沙的媽媽對兒子說：“每個人都要保護比自己弱小的人。”這是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時，為了強調肯定的語氣，很多學生都把句子讀得很重。這時我問學生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前面的文字，看看媽媽是在什么情況下說這句話的？”一位學生思考后，輕聲地將這一句讀了出來，他說：“我覺得這句話不僅要讀出肯定的語氣，還要讀出一位媽媽對兒子的疼愛，所以要略微讀輕一點，和藹一點。”同樣一句話，都是要強調，卻因為不同的領悟產生了不同效果。
4.品讀，讀后會仿。
學生在品讀的過程中，除了要讀出自己的理解，還要學習文章中語言文字的用法、表現形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見形式就是背誦。教學中，可以引導學生看板書讀，借助圖畫讀，通過表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學生也會在不知不覺中背誦課文，并力爭學習作者的表達方法，練習仿說、仿寫，初步形成一定的學習技能。
如：教學蘇教版六下《夾竹桃》這一課時，我把學生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學生把讀懂的內容畫到黑板上。然后又讓學生讀課文，仔細品味，認真對照，查找圖畫中是否有與課文內容不相符的地方。學生再次讀書，逐字逐句比對，互相點評。這需要學生充分發揮想象，學生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問題，學生還從中學到了作者巧妙的寫作手法。
關鍵詞：教學 教師 學生 審美情趣
“重視提高學生的品德修養和審美情趣，是他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一，培養學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。語文教學中的審美教育一方面是使學生獲得愉悅感，另一方面是指導學生借鑒前人的美的經驗、美的規律、美的表現方法，與此同時，形成學生美的心靈、美的人性。通過語文課的審美活動，可以促進學生感知語言文字，再現自然美，社會生活美的能力，豐富審美情感，提高表達美、創造美的能力。
那么，如何培養學生的審美情趣呢？在此我從兩個大的方面進行分析：
一、在教學中培養學生的審美情趣
1、從教材入手，挖掘教材中美的因素
教材，是進行審美教育的主要材料和依據，是教師在教學活動中培養學生審美情趣的基礎。可以說能夠選入教材中的文章本身就包含著豐富的美的因素，有字詞的美，修辭的美，文章結構布局的美，更有語文教材內容所蘊含的美。教材中的大批人物，如美國科學家富蘭克林，古代天文學家張衡，“導彈之父”錢學森，“軍神”，他們都具有高尚的人格和美好的心靈，蘊含著豐富的人性美，具有極高的審美價值。教材中描繪的景物，如神奇美麗的九寨溝，“人間仙境”的西湖，“東方之珠”的香港，千姿百態的黃山奇松，都是自然美，無論是壯美，還是柔美、優美，都給人以詩情畫意給人以美的愉悅。教材中記敘的事情，如《我不是最弱小的》，《給予是快樂的》，《鄉戲》反映了世俗人情的人文美，其豐富的情感和內涵，對學生心靈的影響是深遠的。此外，教材中還有描寫古今中外人們發明創造的各種物品，如古老的趙州橋，舉世聞名的“萬里長城”，巧奪天工的“馬踏飛燕”，具有異國風情的“威尼斯小艇”……他們都是人類智慧的結晶，是按照美的規律創造的，按照美學來說就是人的本質力量的感性顯現。
2、從教師的角度看
審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來撞開學生的心扉。在整個審美過程中教師可以說是在起著引導作用，而且從現在的教學來看，學生的主動性還是不夠，他們的認識還很少，這就需要教師的指導。因此，在審美教育中，老師是非常重要的。有位老師這樣說：“情”是文章內在的，固有的，貴在咀嚼語文文字。身有領悟，教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。一個教師在教學過程中心如枯木，冷漠無情，只知生硬的向學生灌輸知識，傳達作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感。所以要讓學生產生興趣，進行正確的審美，提高他們的審美情趣，教師必須要感動學生，使學生對自己所講的感興趣，要千方百計的去“激活”學生的審美情趣，誘導學生情感與作品的情感產生其共振反應，促使教師的教與學生的學雙向交流，產生共鳴。那么，對教師來說具體應該如何呢？
（1）美讀，感受美
葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……設身處地，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉……所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統方法，務期其力發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以美讀具有非常重要的作用。我們應提倡美讀，應有效的指導學生讀課本中的一些短文詩篇、精彩片斷、名言佳句，指導學生反復誦讀，乃至背誦。可以由開始的吐字清晰、準確、樸實、自然、不添字漏字，到辨明作者的語言風格和感彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力量和扣人心弦的感染力。這樣作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好女子，卻是偉丈夫時，一抑一揚，誦讀的語調由沉穩低緩轉為昂揚剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入的揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。學生就準確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。
（2）滲透知識，認識美
語文教材中蘊含著極為豐富的美的知識，有待開發。例如同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達夫《故都的秋》卻將幽靜淡雅藏于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊含著美學中的“移情說”。從美學樹上我們可以知道所謂“移情說”就是主體在審美活動中，將自己的人格和情感移入或投射到對象之中，與之融為一體，是對象呈現出人格化的情感特征。教師將“移情說”適當地滲透于教學之中，使學生認識到這種審美主體與客體之間產生的情感交流，其結果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經驗的差異，也會對審美客體產生不同的感受。也就是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的心理感受不同，對事物的認識也就不同了。
（3）創設情境，感知美的形象
讓學生感知美的形象是培養審美情趣的前提和基礎。在教學中，教師必須利用多種教學手段，精心創設審美情境，憑借審美對象激發學生的愉悅的心情來感知美的形象，培養學生良好的審美心境，喚起學生的審美注意，當學生進入特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹的是美的形象及充滿新異性的事物，在觸景生情的情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶情操，比如我在教看圖學文《秋天》一課時，采用了畫圖再現美，音樂渲染美的方法創設情境，使學生感受到美的具體形象。當我把多媒體畫面《秋天》彩圖展現在學生面前時，教室里響起一片贊嘆聲：“多美啊！”“太美了！”圖中蔚藍的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構成了一幅優美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。顯然，學生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛大自然的情感油然而生。同是，他們的觀察、想象能力也得到了發展。提高審美情趣。
（4）以情激情，培養審美情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎聲，莫深乎義。”從這里可以看出，與人教學要通過言和聲顯情感人。梁啟超也曾說：“以情感人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”所以，感情這東西是人類一切動作的原動力。文章是有情物。它反映的人、事、景、物，都蘊藏著豐富而深刻的思想感情，教師在教學生學習語文中，要善于激發學生的審美情感。要激發學生的審美情感，不僅僅是靠偶爾為之的教學技能新奇，教學手段間或點綴，更需要教師在遠離了急近的應試功利，擁有了一顆平常心之后，進行一以貫之的藝術化情境創設和教學設計，讓美的形式作用于學生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術情趣。
二、從學生的角度分析
在整個審美過程中，學生才是真正的主人翁，他們才是關鍵，除了教師的引導作用外，學生自己更應該自覺主動的投入到學習中。那么怎么樣才能讓學生自己投入到審美情趣中，自覺主動的培養，提高自身的審美情趣呢？
1、利用課堂學習，注重教師在課堂上的所講的知識，根據教師所提示文章的詞句、情節、情感、意境、形象和主題等方面去揣摩，用心去感受，這樣來獲得知識和培養審美情趣。例如《荷塘月色》這篇文章中就有許多值得我們去深入學習的地方，比方在字、詞還有比喻，通感等修辭手法上。文中作者給我們展示出來的大自然的美值得我們學習。而且通過學習學生還可以活學活用，把它運用于我們的現實生活中。這對培養我們的審美情趣是有很大的作用的。
2、多讀古代詩詞，中國古代的文學作品不僅有豐富的知識，而且對培養我們的審美情趣也有著不可忽視的力量。古代詩詞是我國古代文人智慧的結晶。唐詩、宋詞、元曲、清代的小說，這些我們的學生多看看不僅能增長知識而且能培養審美情趣。而我們的審美從古代就已經興盛，因此，在閱讀中我們可以學習古人的審美觀念、趣味等，從而培養我們自己。