前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課程學習計劃范文

【關鍵詞】信息化教學設計;單元目標;教學任務

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。

另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。

2 學習者特征分析

根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。

課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學設計

本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學單元目標分析

(1) 課程理念

使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標

路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。

(3)課程教學單元目標

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:

教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。

教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。

教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。

教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。

教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。

教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。

教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。

教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。

2 教學任務與問題設計

根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。

3 學習資源設計

根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:

(1) 相關網站資源

在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。

實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。

具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。

4 教學過程設計

信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:

(1) 案例教學模式

信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。

(2) 基于網絡的協作學習模式

這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。

5 學習案例及作品范例的選擇與設計

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學生的優秀作品

主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。

(2) 教學設計模板

包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。

(3) 小組協作學習電子學檔范例

小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。

6 評價量規設計

在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。

7 單元實施方案設計

本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。

單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?

視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。

整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術――走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

[3] 石其樂.《信息技術教學法》課程改革探究[J].中國電化教育,2008,(6):69-71.

第2篇：新課程學習計劃范文

一、模擬演示型教學模式

模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規教學媒體是不能很好地表現的），利用計算機通過多媒體CAI課件，以二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動態的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現出來，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

《科學》課程是綜合物理、化學、生物、地理四門學科為一體的實驗性很強的科學，具有很強的實踐性。實驗教學是《科學》教學中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學校的實驗設備配置等條件的限制，實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學中引入信息技術手段，采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬一些重要的但現有條件難以產生滿意實驗效果的實驗，可以彌補常規實驗的不足，提高演示實驗的教學效果。例如在“溶液的導電性”時，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規律”實驗時，用多媒體技術模擬，可以使整個實驗流暢直觀；另外還可以運用網絡技術的虛擬實驗室，發揮學生自主探索性實驗的作用，除得到的數據準確外，還有利于環保。《科學》課程中適合使用模擬演示的內容還有很多，老師應該充分發揮信息技術手段的優勢，以達到更好的教學效果。

二、情境探究型教學模式

這是在傳統的教師講、學生聽的“講授型”模式的基礎上演變而來的一種新的教學模式。在課堂中，教師仍然是教學的主導，通過系統教學向學生傳授知識。但與以往傳統模式不同的地方在于利用了多媒體技術的優勢，打破時空概念，充分展示科學的本質，通過多媒體刺激學生的多種感官，來取得良好的教學效果。

這種教學模式通過具體形象地創設情境，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提高教學效果。學生通過多媒體技術形成自己的作品，意義在于建構自己的知識，并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學生利用網絡進行自主合作學習，在獲取知識的同時提高自身信息素養。教師成為他們學習的組織者和促進者，師生呈現新的學習伙伴關系，符合現代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學生“學會學習，學會合作，處理不很明顯的信息”。簡單地說，WebQuest是利用因特網資源的授課計劃或者是課程單元，它通過向學生提問一些本質性問題，提供進一步探索的機會，在動手操作的過程中應用他們的知識，從而努力讓學生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題，這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學模版與教學流程，通常有六個模塊構成：導言、任務、過程、資源、評價和結論：

（1）導言：提供關于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學生原有知識，激發學生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務：即要著手解決的問題，是探究目標的具體化。一個好的任務應該可行有趣，并能促進學生高思維能力的發展。

（3）過程：在完成任務過程中，學習者應該經歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中，確定合作學習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務所必需的。在WebQuest學習活動中，學習者所使用的信息主要來自互聯網。通常由教師創建一些鏈接來共享網絡資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網頁、期刊文章、網上專家、電子公告板、郵件地址等，當然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評估：對學生為解決問題而創作的作品進行評估。為了使學生學會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼，評價要注重學生高水平思維能力的發展，如作品的深度，是否有自己的觀點，內容與表現形式是否有創意等。并要求學生進行自我評價，只有自我評價才能引起學生的反思。要求學生對他人的設計或作品做評價，這樣就可以讓學生的思維更開闊。

第3篇：新課程學習計劃范文

關鍵詞：信息化教學；教學模式；教學方法手段

隨著信息化社會不斷發展，信息技術在社會的應用越來越廣泛。以信息技術為核心的現代教育技術是時展的必然。充分利用信息化的現代教育手段明顯改善教學方法、提高教學效益和教學質量。

信息技術教學不但可以提高學生信息技能，增強學生信息素養，而且對提升學生創新精神和實踐能力產生巨大的影響。對信息化環境下的信息技術基礎課程的教學模式、教學方法、教學手段和教學相長等進行深入的探討和研究，將極大促進教學質量提高，促進終身學習體系的構建。

1 教學模式的信息化

信息化教學，要確立學生的主體地位，弱化教師設計者領導者的角色，強化其引導者輔助者的角色，重點啟發學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考、獨立探究、獨立嘗試，合作交流，探索研究，增強學生們在教學中的自主性。

教學過程中，教師只進行知識點范圍的指定，明確活動的目標實現和檢驗方法，點出相關的新知識、新技術、新方法、新工具等。在設計方案、方法上給予系統指導，對學生的活動設計進行評估，幫助學生發現問題，提點解決問題的思路，不進行具體的操作講解。學生獨立或自由組合，自行查找資料，確定活動設計方案，了解需求，開出任務清單，設定解決方案，構筑設計平臺，進行設計、收集、調試、實現、檢驗、交流，整合信息，展示結果，總結經驗教訓。

在教學過程教師中激勵學生積極思考，勇于創新，大膽提出新設想和新方法，培養和提高學生的創新意識、創新能力和工程能力。

2 教學方法手段的信息化

傳統的信息技術課程教學方式多為驗證性教學方法，學生依賴詳盡的指導內容的每一步驟，學生按部就班的學習操作，必然獲得預期的結果，從而達到對理論學習的驗證，學生依賴老師的指導，缺乏主動思考、創造思維對技能性知識反證性的研究，這樣培養出來的學生實操能力較差。隨著計算機多媒體技術的普及、CAI課件的廣泛應用，CAI課件具有交互性、多樣性、個別性、靈活性和重復性等特點，通過圖、像、聲、文并茂，加大知識信息傳播的力度、深度和廣度，并能直觀、生動地展現實驗教學的全過程。引入CAI課件，使學生加深印象、拓寬視野，激發學生學習熱情，提高教學效果。

信息技術基礎課程要求學生了解基本的電子設計技術，多媒體技術和計算機網絡通信等現代信息技術。針對不同的教學內容和教學目標，設計教學方法和實現手段。學生借助互聯網豐富多彩的網絡資源，進行資料搜集、整合，了解最新最先進的信息技術相關知識；利用相應的設計工具軟件和仿真工具軟件進行分析實現，然后在實際網絡平臺上進行驗證，加強信息技能的設計探究能力；利用實驗室進行硬件了解、分析、制作和實現，激發學生學習興趣，培養信息技術實際操作能力。

信息技術和課程教學整合是教育信息化的重要途徑。現代教育技術應用于教育教學之中，將會引起教學方法、手段教學的變革。從教育教學實際出發，信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化。信息技術基礎課程的教學方法手段的信息化有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力，培養學生嚴謹求實的科學態度。

3 教與學的信息化

教育信息化必須培養全體教師的信息基礎知識和信息處理能力，對信息技術基礎課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術基礎課程教師在教學資源建設中，多媒體課件、教學動畫、微課、網絡課程平臺、互動考核系統等等，這些資源都應是由學科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認識到自身在教育信息化中實現角色轉變的必要性，善于利用信息技術獲取新知識，懂得篩選有用的信息，應用于課堂教學和科學研究，努力成為適應信息時代的新型教師。

將信息化進入課堂，學生的學習方式也不僅限于書本、課堂，網絡化學習將成為主流。學生通過持續不斷的信息技術基礎課程學習，對信息技術有了整體認識，平時課堂學習中也充分接觸到相關工具軟件，更易于接受信息化的教學方式。提升信息素養，培養自身利用信息技術快捷、便利地獲取和更新最前沿知識，使用信息平臺拓展視野，學會終身學習數字化網絡化的多元方向發展。學生要把信息技術作為學生開發潛能的認知工具、自我測評的學習反饋工具、創設情感的情感激勵工具，逐步培養創新思維與實踐能力。

4 教學環境的信息化

信息技術環境主要有校園網、互聯網、視頻點播系統、網絡課程平臺，還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計算機Web教室、語言實驗室、微機實驗室、虛擬實驗室、電子圖書館等。

信息技術基礎課程的教學環境應努力構建開放化、共享化、參與化、全球化，可以用網絡溝通世界，走出地域局限，還能培養學生掌握、運用信息技術的能力，共享國內外最好的學校、最好的專業、最好的老師、最好的課程，能讓不同地區的學生站在互聯網同一起跑線上，共享優質教育資源。

信息技術的應用滲透到人類活動的各個領域，已成為人人必須掌握的基本技能、終身學習的工具。信息技術基礎課程對學生的培養，不僅是分析問題、解決問題和實際動手能力，還應包括自學能力、應用能力和再創造能力，全面提升學生的信息素養。當前教育信息化的不斷發展，信息技術基礎課程的信息化教學，從教學模式、教學方法手段、教與學和教學環境的信息化等多方面不斷進行改進和優化，是作為傳統教學的極大補充和完善。

作者簡介

第4篇：新課程學習計劃范文

關鍵詞 信息技術；課程教學；計算機文化；教育信息化

一、更新觀念，明確目標任務

1.信息技術教育不同于計算機教育

計算機是二十一世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

因此信息技術教師在教學過程中，應打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2.明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。信息技術課程的內容歸納為以下幾點：

（1）信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

（3）自學能力和創新能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究、創新的能力。

（4）信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

3.注重與其他學科的整合

信息技術課程的目的之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與高中各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的，現實的情況，要求用到多種知識和能力。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其它學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。

將高中信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去。《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

因此，我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行教學時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

4.加強青少年信息道德的培養

當今社會，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，以形成良好的信息技術道德。

二、注重任務驅動，用好多媒體課件

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

第5篇：新課程學習計劃范文

《建筑繪畫》是建筑裝飾工程技術專業的一門專業基礎課程，培養手繪設計與表現的必備技能，對本專業的典型職業崗位中的核心能力有直接的支撐作用。

該課程的前修基礎課是《建筑素描》、《色彩》、《平面與立體構成》，為后續技能加強課《建筑裝飾設計》、《建筑裝飾構造》、《建筑裝飾施工技術》奠定良好基礎。在本專業課程中具有承前啟后的作用。授課對象為高職建筑裝飾工程技術專業二年級學生。

本文以學習情境三（12學時）家居空間快速表現中的任務一（4學時）掌握客廳效果圖的繪制方法為例進行解析。通過該任務的學習要完成掌握手繪表現方法與風格、裝飾材料及應用、客廳手繪效果圖的基本方法和基礎理論知識，熟悉馬克筆、彩鉛的使用技巧等知識目標；達到熟練運用透視知識、手繪表現技法和馬克筆等工具，進行客廳效果圖的設計與繪制的能力目標；并達到通過繪制，培養嚴謹認真的工作學習態度，通過分組學習，培養團隊合作精神，通過作品的展示或匯報，提高學生自我展示能力等素質目標。

二、教學設計思路

本課程結合建筑裝飾工程技術專業的崗位實際要求，以設計師崗位能力為目標、以建筑裝飾設計公司實際工程為建筑繪畫課題項目、以工作過程為導向、以真實或仿真的教學情境為教學手段實施項目式教學，立足企業和市場，以實際的項目轉化為學習的任務、實施項目任務驅動教學任務。以職業行動過程為導向，工學結合進行學習情境設計，形成體型思維與形象為訓練重點的過程性、立體型、動態性教學理念。

基于信息技術與課程整合的理念，在該學習任務的教學過程中，通過課前準備、課程學做、課后提高三個層層遞進的環節，采用信息化技術手段進行多維度學習，主要采用視頻捕捉、投影演示、PPT仿真動畫、手繪100、繪世界網、手繪人等專業網站、微信群、精品課程網絡資源、電子課件、教學視頻等信息化資源，配合多種教學方法，如示范圖分解教學法、項目教學法討論式教學法、任務驅動教學法、講練結合教學法、案例教學法等，使整個課程教學強調起承轉合的搭配，亮點不斷，學生學習主動性得到引領，解決學生能與會的問題，同時培養學生的人際溝通能力和協作學習能力。

三、教學活動組織

教學活動組織分為三大教學過程模塊。

（一）課前準備

（1）任務下達：教師通過微信群進行任務下達，并通知學生在精品網絡互動學習平臺觀看相關視頻中畫的室內客廳手繪效果圖采用什么方式的透視？運用什么工具來完成？每種工具的特性是什么？

（2）知識準備： 學生課在精品網絡互動學習平臺查閱相關資料，觀看PPT仿真動畫視頻進行知識準備。

（二）課上學做

（1）創設情境、導入新課（10分鐘）。學習情境的創設是為了更好的把握知識與技能的學習、能力的培養。教師通過項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、教學視頻、網絡圖片激趣引題進行項目導入，喚醒學生主體意識，產生強烈探究欲望，激發學習興趣。

（2）師生互動、探究新知（20分鐘）。教師采用討論式教學法，參考教學視頻、網絡圖片讓學生在這一環節里接受或者自主選擇問題，同學之間組成小組自主探究，教師分析企業優秀作品案例，進行交流點撥，實現信息化教學反饋。

（3）仿真演示、視頻解析（60分鐘）。在授課中，教師創新PPT仿真動畫技術，借用虛擬現實來模擬平面變立體后的透視、光影和色彩等關系，以說明設計表現中如何去把握現實環境中的各種規律，從而便于學生更好地掌握表現的規律。

在輔導學生進行設計表現的過程中，任課教師采用視頻捕捉投影演示技術，現場對學生的草圖進行大屏幕演示修改，親自動手示范，使學生能清楚地看到教師詳細示范的步驟，從而達到快速理解的效果。

（4）繪制練習、訓練小結（60分鐘）。要求學生參考網絡圖片、多媒體課件等信息化資源進行線稿繪制、畫面上色、藝術加工練習，把握相關重點、難點，針對共性問題，教師現場視頻投影修改講解。

（5）考核評價、鞏固提高。考核方式側重于過程考核評價體系。在教學過程中，邀請相關專業人士或學者參與評審。考核成績綜合考慮每個項目訓練中的幾個方面，通過視頻展示，進行個人自評、小組匯報和網絡測評。同時還要考慮學習進步情況及工作態度。考核的主體包括課程教師、業內專家、項目小組及客戶多元評價主體，從而全面、系統的進行考核評價。

（三）課后提高

通過信息化手段，在精品網絡學習平臺將課堂進行回放，隨時課堂再現，實現反復聽講學習，達到課后拓展提升。

第6篇：新課程學習計劃范文

關鍵詞：中職；計算機專業；信息化；教學改進

1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

第7篇：新課程學習計劃范文

【關鍵詞】信息技術 信息文化 表達

信息文化體現的是一種在當今現代教育技術背景下的教育理念，信息技術為學生傳遞、滲透信息文化，就將有關信息文化的理念、思想貫穿于實際課堂教育、教學的始終，讓學生體會到信息技術的魅力、感受到在信息技術學習中的樂趣。在小學信息技術課程教學中，體現信息文化的課堂教學是當今信息化社會發展的需要，也是開展全面素質教育中的一個重要環節[1]。

一、信息文化的概念和內涵

（一）信息文化的概念與范疇

1.以物質形態表現的信息文化

從這個角度上來看，信息文化屬于立足于社會信息和信息資源方面的累積和沉淀；因為信息技術的不管深化發展，為社會信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅實的物化的環境，而這種環境也是是社會活動與信息活動彼此交融的必然結果[2]。

2.以規范形式存在的信息文化

規范或者說是行為規范都是形成、調控人類社會各種信息關系的程序化和制度化手段，如果從人的社會責任和價值的角度出發，在信息活動中確立信息活動的相關準則、制度，也是種信息文化的表現方式，而這種形式表現的信息文化實際上就是社會信息活動的基本依據和要求。

3.以行為方式的形式存在的信息文化

和規范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規律性的表現，但是在很多時候行為方式體現的是一種信息需求，以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過程、信息技術力量、資源形態的發展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。

總的來說，四種視角下來看信息文化都是具有比較明顯的層級性的，事實上作為物質形態的信息文化和作為社會規范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。

（二）信息文化的內涵

簡單地的來說，是因為信息文化的產生才出現并形成了我們今天的信息時代，換句話就是信息文化是以信息技術廣泛應用于社會生活為主要特征的，并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態。從內涵上來看信息文化屬于一種徹底理性化的數字文化，與傳統我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運用高科技的信息技術手段對傳統文化進行的一種轉型與升級。

二、在小學階段的信息技術課程教學中傳遞與滲透信息文化的意義

（一）實踐意義

對于信息文化，它毋庸置疑在信息時代下非常重要的，而大多數的學生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識形態行為方式，并不是簡單的知識的學習與堆積[5]。

小學階段的各學科知識的學習實際其最終的目的都是培養學生形成某個方面的文化，對于信息技術學科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術課程教學中傳遞與滲透信息文化的最主要實踐意義，最基本的具備了一定信息文化的學生能夠用將信息技術知識以一種信息技術專業詞語、概念形式抽象表達出來 [6]。

（二）理論意義

從理論意義上看，信息技術學科課程教學中相關的概念、原理、規定的“理論”知識（實際上其并非是某種理論，大多數情況下這些都是一些約定俗成的規定）學習是很重要的。然而這些知識學生沒有學習興趣也是事實，想要將這些知識學習很好的進行下去，就需要將知識與文化聯結起來，以文化影響促進知識習得。譬如在學習網絡方面的“理論”知識時，就可以將互聯網與我們傳統文化中的關系網、組織網聯系起來以實例枚舉幫助學生理解。因此從理論上來看，信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術的教學模式、深化了相關的教育教學思想。

三、如何把握信息技術課程教學與信息文化表達

（一）加強信息文化的研究

每一種生產力的發展變化，每一種生產關系的形成，都會導致另一種主導文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時代的文化，以計算機技術和網絡通訊技術為物質基礎，以信息的生產、傳播、接收為核心，以加強溝通為目的的文化形態。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學習的方式。可以說信息文化是科技影響生活最直接的立體體現，是全球信息時期人類精神財富的總和，它的研究進展可以推動網絡事業的發展，提高全社會的文化水平。

（二）信息技術課程的價值：科學與人文的融合

可以說，信息技術課程價值是否明晰，決定著信息技術課程能否真正的發揮作用。我們要進行全面而又系統的研究，特別是從科學、技術、社會和人文領域進行多方位、多視角的分析和研究。可以說，從信息技術課程誕生的那天起，科學與人文就是一對相互關系的名詞。“要是科學和技術成為任何教育事業中基本的、貫徹始終的因素；要使科學和技術成為兒童、青年、成人設計的一切教育活動的組成部分，以幫助個人不僅控制自然力和生產力，而且還控制社會力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動；最后，要使科學和技術有助于人類建立一種科學的世界觀，以促進科學發展而不致于為科學所奴役。

信息技術課程的價值也是隨著信息技術的發展和信息技術課程的發展而發展變化的，信息文化和價值也在引導信息技術課程的發展走向，要想信息技術課程價值的全面實現，是一個復雜的系統，需要信息技術課程的研究者、信息技術教研員、教師、教育行政人員、家長和學生共同參與的體系。只有每個部分都充分認識到了信息技術課程價值時，信息技術課程才能夠發揮其真正應有的作用。

參考文獻：

[1] 李利. 文化視野中的信息技術課程研究[D]. 蘇州大學， 2005.

[2] 李藝. 信息技術課程與教學[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術課程建構[D]. 南京師范大學， 2005.

第8篇：新課程學習計劃范文

關鍵詞：信息技術課堂;游戲化教學;游戲設計

信息技術課程的設置主要是考慮到學生的心理和智力的發展水平，同時考慮不同年齡段對知識和情感的需求。小學信息技術教學有著明確的目標，注重培養小學生借助信息技術來對其他課程的學習能力。并且盡可能地去創造條件利用信息技術學習其他課程。這樣可以在一定程度上培養學生的創新精神和實踐能力。

一、在小學信息技術課堂中采用游戲教學模式的必然性

1.改變了傳統課堂模式的弊端

傳統的教學模式要求學生在課堂上只能認真聽老師講，學生從進入課堂的第一天就被灌輸了被動的思想，這種傳統的學習模式限制了學生個性的發展，學生只會壓抑自己的想法，更別說延續課堂，并沒有從真正意義上取得一定的學習效果。

2.當代小學生發展的需求

游戲是學習新知識、掌握新技能的一種方式，小學生喜歡游戲，在那個年齡段甚至將游戲作為自己的第二生命，游戲同時也是鞏固概念的一種有效方式，所以在小學課堂中采用游戲教學模式是一種合理的選擇，有一定的重要意義。

3.社會發展的需求

隨著時代不斷的發展，人們已經離不開信息化技術了，社會的發展要求我們教學必須改革，新課程要求提升學生的綜合能力，而游戲教學是實現新課程標準的有效方式。

二、在小學信息技術課堂中進行游戲設計

首先要確定課堂的教學目標，課堂教學目標是通過考慮學生的綜合因素，然后確定的教學目標。通過在課堂中不斷地進行實踐，然后根據學生掌握知識的情況不斷地完善學習目標。其次，選擇合適的游戲模式，游戲不是課堂的主要目標，學習掌握知識才是根本，我們要確定符合教學目標的游戲，讓學生在游戲中學習，在學習中完成游戲。

在課堂中采用游戲的模式來學習，可以讓小學生在輕松愉快的環境中完成知識的學習，同時促進學生學習的欲望，激發學生的學習興趣。提升自己的綜合素質，為將來的發展奠定一定的基礎。

第9篇：新課程學習計劃范文

關鍵詞：練習設計;人文性;生活性;開放性;實踐性;綜合性

一、體現人文性。

應試教育下的數學練習嚴肅有余，而活躍不足，練習缺乏人文性，是孩子們一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如：選擇題可改為“反復比較，慎重選擇”；應用題可改為“活用知識，解決問題”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

二、體現生活性。

數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上習得的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買36張共花15×36=540元。第二種方案：因為40張可以享受八折優惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480元，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當于買36張只花了420元。這一練習綜合了“打折”等知識，切具有實際意義。通過這一練習，不僅培養了學生思考問題全面性，而且激勵了學生智力和智慧的發展，讓學生活用數學，培養了應用的意識、創新和實踐能力。

三、注重開放性。

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。如在教學《角的認識》一課時，可以設計這樣一道練習題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？這道題的特點在于：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學生的年齡特點，提高了學生的興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決一道實際問題，使學生密切了學習與生活的關系。（3）開放性。本題是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既培養了學生思考問題的全面性，又培養了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。

四、突出實踐性。

活動是兒童的天性。《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。如：教學平均數應用題時，設計這樣一道題，某自行車廠第一季度生產情況如下表。其中二月份的產量被污跡遮住了，請你當回“會計師”，幫工廠計算一下，二月份生產了多少輛自行車。

月份 一 二 三 平均產量

產量 22000 24000 21000

實際生活中，字跡或數字被污染不清的事常有發生，讓學生解決這樣的問題，也是一種探索，是展示自己數學能力的好機會。因此，學生對這樣的題目表現出極大的興趣。

五、強調綜合性。

培養學生的綜合能力，不僅僅指的是讓學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科與學科之間的知識綜合運用來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。如：學校舉行50米短跑比賽，小紅用了12秒，小風用了15秒，小強用了9秒，小立用了11秒，誰跑得快？誰跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？學生解答這道題必須知道跑步時用的時間少，說明他跑得快，只有知道了這一點，才能正確地解答這道題。再如：學習了“年、月、日”這一知識后，設計這樣一道練習：

下面節日同在大月的一組是：

A 勞動節 建軍節 B 兒童節 國慶節

C 元旦 教師節 D 婦女節 清明節