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法學案例分析論文精選(九篇)

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法學案例分析論文

第1篇:法學案例分析論文范文

    論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法

    刑法學是一門很重要的法學專業(yè)主干課程,具有內容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂,調動學生的學習興趣,而且有利于提高教師的素質,有效地檢測教學效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力,全面提升學生的綜合素質。

    一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析

    近年來,獨立學院刑法教學中已經(jīng)普遍穿插了案例教學,但由于獨立學院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學,但案例教學方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎理論知識。“案”“理”結合不緊,很多時候是教師設問,教師自己回答,學生參與程度低,學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程,在教學活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學,每學期周課時3節(jié),其中實踐教學課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內容較多,整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學。

    3.教學案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果,任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學案例集。

    4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全,目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學生的綜合素質。

    5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新,還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看,在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識,任課教師組織案例教學的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。

    二、獨立學院刑法案例教學改革設想

    獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位要求學生具有更強的實踐能力,刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學模式

    刑法案例教學本身是個復雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中,教師應根據(jù)教學內容靈活采取多種教學模式:

    1.列舉案例教學模式。這是目前大多數(shù)獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性,增加同學、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔任,學生可更換角色進行操練。

    4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的,在教師的指導下,學生們憑借自己已經(jīng)學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師(Clinic Professor)指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學生應有的職業(yè)道德和社會責任感得到增強。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學專業(yè)教師的指導下,組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高,所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經(jīng)驗,學生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學效果非常好。

    (二)合理分配教學時間,保證必要的案例教學課時

    《刑法學》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內容較多,如果面面俱到,則完不成教學任務,根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內容著重講解后,類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學時間,培養(yǎng)了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。

    本課題組還設計在《刑法學》課程結束后,作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結合司法考試題型,訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學案例集

    案例的選擇至關重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學生的興趣;案例太難,讓學生不知從何下手,則會產生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學法,應該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學內容配備相應的典型案例,理論和實踐緊密結合,同時,根據(jù)理論學習的需要選定案例,并設置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學課程考核方式

    刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現(xiàn)應作為學生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分,這有利于調動學生參與案例研討的積極性,保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。

    2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據(jù)學生表現(xiàn),記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果,更要注重學生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。

第2篇:法學案例分析論文范文

關鍵詞:法學;講授法;案例分析法;逆向教學法

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)33-0173-02

法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科,它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹?shù)姆▽W邏輯思維為基礎,深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養(yǎng)法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務,并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此,教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現(xiàn)教學目標起著關鍵性的作用。那么,采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學教學方法利弊評析

從世界范圍來看,傳統(tǒng)法學教學方法主要分為兩類,即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式,輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導,并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識,因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。(1)講授法注重法學知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則,其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統(tǒng)一。因此,教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統(tǒng)地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。(2)講授法注重法律素質的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學教學是以培養(yǎng)法學研究型和實務型人才為主要目標的,因而法律規(guī)范的學習和分析,法律價值的理解和判斷,以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現(xiàn)不僅有利于學生法律素質的提高,也有利于法律精神的弘揚和傳承。(3)講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析,指導學生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此,教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。(4)講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環(huán)境和物質條件的要求不高,可以在教師數(shù)量不足和法律實踐場所不足的情況下開展,有利于教學任務的順利完成。[3]然而,隨著時代的進步和法學的發(fā)展,傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求,講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如:講授法過于強調教師在教學中的主導地位,而忽視學生在學習過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應對講授法的弊端,案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法,其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例,指導學生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程,從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點:(1)案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開,進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規(guī)定,并運用法學理論和法律文本解決具體案例。(2)案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中,教師始終居于主導地位,這種主導地位應體現(xiàn)在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時,教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論,充分調動學生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發(fā)行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。(3)案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動,而教師只是在這一過程中予以細心的指導,并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。(4)案例分析法注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力是案例分析法所要實現(xiàn)的主要目標。通過案例分析的形式,重點培養(yǎng)學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力,分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力,以及陳述觀點,解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而,案例分析法同樣具有許多不足之處。例如:①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用,忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結果,但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段,案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題,許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合,使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能,這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而,如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此,逆向教學法的出現(xiàn)為彌補傳統(tǒng)教學方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學方法的優(yōu)勢和實踐

逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手,依據(jù)教學目標設計教學過程和開展教學活動,最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說,課程只是實現(xiàn)既定學習目標的手段,而教學則是將注意力集中于特定主題,使用特殊資源,選擇特殊學習指導方法,最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中,逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式,而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成:(1)明確預期的教學目標;(2)確定教學目標需達到的證據(jù);(3)設計和開展教學活動實現(xiàn)教學目標。

1.逆向教學法的優(yōu)勢。(2)逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例,并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段,學生的法律學習是以了解案例具體情況為主,進行獨立的分析和思考,并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中,學生們可以享受美好的探索樂趣,開拓廣闊的思維空間,在倫理、道德和法律之間迂回游走,在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。(2)逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據(jù)展開討論,相互攻辯,在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上,學生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點的不足,在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時,相互探討和相互辯論會進一步激發(fā)學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。(3)逆向教學法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學生解開謎團,幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段,教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解,使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對,從而理解法學理論的含義和法律規(guī)定的合理性,最終實現(xiàn)法學教學的預期目標。

2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如:教師準備講授公序良俗原則時,可以依據(jù)這個教學目標選取一個現(xiàn)實的并且社會爭議較大的借腹生子案例,并將詳細的案情提供給學生,使其對案情有所了解。然后,鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題,并讓學生將形成的觀點予以表述。那么,當不同的觀點出現(xiàn)后,學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然,如果在對方觀點依據(jù)充分且分析合情合理的情況下,學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后,教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題,以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后,順勢引出公序良俗原則,通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止,但其違背了公序良俗原則的基本要求,因而屬于違法行為。

三、結語

逆向教學法是一種與傳統(tǒng)教學方法在設計方式上相逆的教學方法,其強調以教學目標為起點和歸宿,視教學為目標達成的手段,致力于對教學思路的核心環(huán)節(jié)進行改進和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質,逆向教學法實際上是傳統(tǒng)教學方法中講授法和案例分析法的結合,是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統(tǒng)教學的順向教學轉變?yōu)槟嫦蚪虒W。其由教學活動的終點起步,基于所要實現(xiàn)的教學目標進行教學過程的設計,合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中,實現(xiàn)學生自主參與和主動求知,最終全面掌握法學理論和實務技能。

參考文獻:

[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論,2000,(6).

第3篇:法學案例分析論文范文

論文關鍵詞:法學教育;案例教學法;司法考試

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善,必將對法學教育的觀念、模式、教學方法、課程設計等方面產生日益重要的引導、促進作用。在這個過程中,傳統(tǒng)的法學案例教學法在具體實施中存在著諸多問題,已經(jīng)不能適應國家司法考試的需要,也不能適應創(chuàng)新法學人才培養(yǎng)模式,造就高素質法律人才的需要,因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學法

關于司法考試與法學教育的關系一直見仁見智,眾說紛紜。有學者認為,法學教育應當向司法考試輸送合格的考生,甚至建議將學生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標之一。但也有學者對司法考試可能對法學教育產生的消極影響表示了強烈的擔心,認為弄不好法學教育會圍著司法考試的指揮棒轉,蛻變成另一種應試教育。筆者認為:法學教育在司法考試面前應當保持其獨立性,同時法學教學應當改進教學方法,在一定程度上適應司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善,也必將促進和引導法學教育的良性發(fā)展,推動法學教育的改革。法學教育與司法考試的良性互動關系在推動法學教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學上。

在英美法系國家,法學教育中的判例教學法于19世紀由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家,判例教學法毫無阻礙地確立了其在法學教育中的主導地位。但我國作為一個成文法國家,直接將判例教學法移入我國的法學教育體系也是不現(xiàn)實的,因為,“中國目前只有案例而無判例,也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看,中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。基于這種情況,我國法學教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學法的法學教學方法——案例教學法。案例教學法是指在法學教育過程中,采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學等多種方式,并組織學生有針對性地進行研究討論,引導學生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看,其考試內容具有很強的實踐性,“大案例”、“小案例”所占比重很大,考查的重點在于考生能否正確運用法學理論和法律規(guī)范處理實際問題。傳統(tǒng)的講授式教學模式與司法考試的客觀差距,決定了有必要對法學教學方法進行調整與改革,而案例教學法通過對案例的分析、討論、思考,提高學生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力,與司法考試的要求相吻合,可以促進法學教學與司法考試的良性互動。

二、法學案例教學法實施中存在的主要問題

法學案例教學法在適應司法考試、培養(yǎng)高素質法律人才方面確實有獨到之處,但傳統(tǒng)的案例教學法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決,主要有以下幾個方面:

1.觀念和認識方面的問題

案例教學法在具體實施過程中,觀念與認識上比較突出的問題就是將案例教學法混同英美法系國家的判例教學法,低估乃至否定講授式教學法的作用。案例教學法與判例教學法雖然名稱相近,但性質不同。首先,判例教學法是在課堂大量分析先前判例,主要用來歸納判例所創(chuàng)設的法律規(guī)則。而案例教學法一方面用來解釋成文法,另一方面發(fā)掘成文法中有待改進之處,推動成文法的發(fā)展和完善。其次,在英美法系國家,法律的重要淵源就是法院的判例。因此,在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家,案例教學法必須與講授教學法相結合才能完成法律教育任務。否則,雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練,但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了,也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學生基本上是從高中基礎教育直接進入高等院校接受法學教育,尚未形成案例教學法所要求的法律思維,所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前,根本達不到案例教學法所期望的目的。

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認為既然案例教學法是一種行之有效的教學方法,那就應該多用案例,而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學變成“故事會”,甚至有的教師在課堂為了吸引學生注意,很熱衷介紹 “新奇”案例,將案例教學變成了“獵奇會”,這和案例教學法的目的相去甚遠。其次,在教學案例的組織與選擇上,案例教學法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前,實施案例教學法的素材主要依靠各學科教師自行準備,案例來源隨意性較強,在浩如煙海的案例中,并非每個案例都適合于教學使用,案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足,與課程內容結合不緊密,也不能達到案例教學的目的。

3.課堂組織方面的問題

在課堂組織上存在的一個主要問題是將案例教學法簡單變成“舉例子”,學生參與程度較低,雙向交流性差。在案例教學實踐中,很多教師是將案例作為示例加以運用的,教師運用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規(guī)定,課堂上很少有同學的激烈辯論,教師注重對案例結果的分析,忽視對案例分析思維的講解與引導。這種方法仍然沒有擺脫偏重傳授法律知識、輕實踐的傳統(tǒng)法學教育的弊端,實質上是一種變相的講授式教學法。但是“實例研習乃在培養(yǎng)處理案例的能力,可以說是為將來從事實務工作而準備”。顯然,簡單的舉例并非真正的案例教學法,也達不到案例教學的目的。

4.政策與資金支持方面的問題

首先,案例教學對教師提出了更高的要求,教師進行案例教學往往要花費更多的時間做準備,無疑將增加工作量和工作負擔。目前,很多學校鼓勵教師從事案例教學,但很少對教師從事案例教學給予政策上的必要支持,比如在課時工作量和報酬、以及職稱評定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學的積極性。其次,從事案例教學,需要建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫,教師與學生對圖書和資料的要求更高,需要印刷必要的材料發(fā)給學生做準備工作,有的情況下還有必要聘請法官、檢察官或律師做兼職案例教學老師。這些都需要一定人力和財力的投入,如果缺乏相應的資金支持,案例教學的開展也會面臨著實際困難。

三、改革與完善案例教學法的主要對策

針對案例教學法具體實施過程中存在的問題應該采用以下對策加以解決,以改革傳統(tǒng)案例教學法,創(chuàng)新法學人才培養(yǎng)模式,推進法學教育更好適應司法考試要求。

1.注意案例教學法與講授式教學法的有機結合

我國是成文法國家,不能完全照搬英美法系國家的判例教學法。法學教育仍應以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主。從國家司法考試的要求來看,考試內容包括理論法學、應用法學、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實務和法律職業(yè)道德等,單純采用案例教學并不能夠滿足國家司法考試要求。因而,在應用案例教學法時一定要注意適度,不能輕易否定講授式教學法在構建學生法律基礎知識和完整知識結構中的重要作用,而應注意案例教學法與講授式教學法的有機結合。當然,具體應在哪些課程中,分配多少比例的學時采用案例教學法,是一個復雜的問題,還需要教師在實踐中不斷探索。

2.根據(jù)教學目的,精心組織與選擇案例

根據(jù)法學教育和司法考試的實際要求,選擇合適的案例要堅持以下兩個標準:首先,關聯(lián)性和合理性標準。案例教學法所采用的案例必須能夠與課程內容緊密結合,而不在于案例數(shù)量多少,案例是否“新奇”。同時,案例教學法所采用的案例必須能夠適應司法考試的測試目標,即通過案例教學,讓學生能夠靈活運用相關法律原理、觀點和方法,依據(jù)相關法律規(guī)定,綜合分析、解決理論和實際問題,對社會法律現(xiàn)象和實務做出正確判斷和評價。其次,真實性、典型性和新穎性標準。案例的內容應是源自于真實世界中人們所遭遇到的問題,而非虛構的故事。案例應有適度的典型性和復雜性,能引發(fā)不同觀點之間的沖突,這樣才能鍛煉學生批判思考的推理能力。另外,從適應司法考試的角度出發(fā),研究分析歷年試卷,也有助于提高案例選擇的合理性,近幾年的司法考試試卷顯示,即便是單項選擇中的案例也是一環(huán)套著一環(huán),需要深入好幾個層次分析以后才能得出正確的答案,案例選擇不當,就很難適應司法考試的需要。

3.規(guī)范和細化案例教學環(huán)節(jié),調動學生參與的積極性

在案例教學的課堂組織上,如果把案例教學法簡單變成“舉例子”,這種簡單組織手段難以吸引學生注意力。一個完整的案例教學一般要經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié):教師布置案例,分發(fā)案例資料;學生研讀案例資料,發(fā)現(xiàn)和提出問題;教師總結和歸納案例中的重點、難點;組織學生討論和爭論;點評總結。案例教學的整個過程要體現(xiàn)學生的主動參與,充分調動學生分析問題、解決問題的積極性,提倡學術自由和民主。當然,在倡導學術爭鳴與學術自由的同時,針對司法考試試卷中的“大案例”、“小案例”試題來說,都是有所謂 “標準答案”的。這時候就需要教師在點評總結過程中,根據(jù)司法考試的考試內容、科目與要求,引導學生準確認識和理解案例所涉及的法律知識、原理及規(guī)定,并對案例所涉及法律問題做出正確的分析、判斷和評價。

第4篇:法學案例分析論文范文

眾所周知,案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領域中運用已有較長的歷史,積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗,形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學,主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科,由于多種原因,大多數(shù)高校財務管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。

一、本科財務管理案例教學目前存在的主要問題

(一)認識上的誤區(qū)

對財務管理案例教學缺乏正確的認識:1.認為受計劃課時的限制,沒有時間安排案例教學,許多教師認為案例教學占用大量的時間,無法在計劃課時內有效實施;2.認為受教師個人時間、精力限制,無法保證案例教學,案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力,其教學效果難以預料,課堂秩序難以駕馭,教師不想承擔案例教學的成本和風險;3.認為案例教學雖然好,但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果,學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。

(二)教學案例的客體資源貧乏

案例是案例教學的基本工具。目前我國財務管理教學案例的主要問題是:1.案例總量不足,真實性差。我國財務管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例,有關財務管理方面的案例很少。由于財務管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內部資料和敏感問題,出于市場競爭利益的考慮,多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程,造成財務管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性。現(xiàn)有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式,面對案例, 學生無從下手,缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務案例中有70%源于國外,具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設滯后。我國成型的財務管理案例書籍極少,財務管理教學仍停留在理論層面上,難以指導實踐。

(三)案例教學的主體資源貧乏

由于我國開展財務管理案例教學的時間較短,處于摸索階段,尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系,缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質調查顯示:“實務能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調查總數(shù)的35.10%、28.48%和13.25%。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗,對案例教學的程序難以駕馭,不能有效地指導實踐,案例教學流于形式;2.教師的知識面狹窄,案例教學分析不全面、力度不夠;3.總結評價不切題,結論難以令學生信服,效果很差。

(四)案例教學的方法與手段落后

目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外,大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室,所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材+黑板+粉筆”的教學方式為主,采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調查報告顯示,偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47%和27.79%。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法,也不利于學生綜合素質的提高,難以達到案例教學的目的。

(五)部分學生不適應案例教學方法

案例教學是師生之間互動式的教學方法,學生的基本素質、文化基礎、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸,學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中,學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài),不敢或不愿表達自己的觀點,課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯,總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案,對財務管理工作的不確定性和多變性無法理解,表現(xiàn)為無所適從,致使案例教學效果不理想。

(六)教學管理機制滯后

1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等,例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果,不計入科研工作量,而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同,這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展,又不利于調動教師開展案例教學的積極性,難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時,使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式,規(guī)定考試題型和考試方式,并要求附有標準答案,違背了案例教學的原則。

二、實施財務管理學案例教學的必要性

(一)基于財務管理學科的實踐性考慮

財務管理理論來源于企業(yè)的理財實踐,具有很強的實踐性。歷史地看,財務管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產生和發(fā)展的。因此,財務管理教學必須與實踐相結合,堅持理論服務于實踐的原則。案例教學作為增強財務管理教學實踐性的重要途徑,作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁,就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂, 以學生為中心,讓學生進入真實的、復雜多變的理財現(xiàn)場,運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析, 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(二)基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮

財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科,由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復雜性和多變性,企業(yè)必須不斷調整理財方式和理財策略以適應環(huán)境的變化,以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授+例子或例證+復習題”的授課模式,以教師為中心,學生遠離理財“現(xiàn)場”,缺乏實踐經(jīng)驗,對教學內容并不一定能真正理解和消化,很難理解理財方式和理財策略的不確定性,導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”,學生在其中可以扮演更為積極主動的角色,從而縮短了理論與實踐的距離,克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。

(三)基于財務管理學的培養(yǎng)目標考慮

21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡化、高新技術化和知識化的新經(jīng)濟時代,企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化,企業(yè)財務管理的中心地位日益凸現(xiàn),同時對財務管理的要求也越來越高。例如,美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出:學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等,要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質的教學方法,遵循“以生為本”的教學思路,通過課前查閱相關資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié),有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、構建本科財務管理案例教學體系

(一)案例庫建設是案例教學的前提條件

案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證,如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設應體現(xiàn)以下特點:一是實踐性,教學案例應符合社會經(jīng)濟工作的實際,不能脫離實際主觀臆造;二是典型性,教學案例應反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用;三是針對性,教學案例應針對教學內容的重點和難點問題,以便于學生加深對這些問題的認識和掌握;四是綜合性,教學案例應有一定的深度和難度,讓學生有討論和思考的余地;五是動態(tài)性,教學案例應隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內容,增強案例的時效性;六是本土化,建設中國自己的財務管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例,學生既感到親切,又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī),有利于將來適應社會。案例的收集途徑有:教師通過參加社會實踐活動, 到企業(yè)一線收集案例材料;教師依據(jù)教學內容,參考有關資料自行設計;學校與企業(yè)合作,實行產、學、研相結合,企業(yè)為學校提供案例,學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。

(二)師資隊伍建設是案例教學的關鍵

搞好案例教學,關鍵是加強師資隊伍建設。一是高校應有計劃地制定相關政策,鼓勵有能力的教師在財務管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度;另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調查研究,直接獲取案例素材,充實案例教學內容,提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力,使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價,增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能,以適應信息化時代的要求。五是教師要加強財務管理案例教學的科研工作,實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。

(三)加強硬件建設是案例教學的物資保障

教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》提出:“應用現(xiàn)代教育技術提升教學水平”,并規(guī)定:“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高等學校應達到15%以上。”加強硬件建設,首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術進行財務分析,建立財務管理模型,提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式,校企聯(lián)合辦學, 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地, 企業(yè)是學校的實習基地, 學生走進企業(yè), 企業(yè)家走進課堂。

(四)規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)

1.課前備“案例”。作為教師,應根據(jù)教學內容、要求和進度,精心選擇、設計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生,并指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。作為學生,應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關資料,對案例中的問題進行分析,提出對策,撰寫發(fā)言提綱,為案例討論做好充分的準備。

2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中,教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛,引導、鼓勵學生去思考,去爭辯,把握案例討論的方向,使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應珍惜難得的發(fā)言機會,主動地表達自己的見解,相互辯論,提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解,汲取他人的新觀點,培養(yǎng)合作精神。

第5篇:法學案例分析論文范文

 

1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究

2.濟南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

6.信息技術環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談

10.農村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關于當前幼兒園德育教學的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設

19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運用

41.我國幼兒園德育方法研究新進展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會

49.市場經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用

55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習慣——農村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文:淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內容是什么?

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案:生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃

第6篇:法學案例分析論文范文

[關鍵詞];思想政治教育;自然辯證法;案例教學;案例分析

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712(2014)07-PPPP-CC[基金項目]本文系電子科技大學2012年非全日制專業(yè)學位碩士研究生教研教改基金資助項目“結合非全日制專業(yè)學位碩士研究生特點探索‘自然辯證法概論’案例教學法”。

[作者簡介]吳曉云(1974―),女,江西鄱陽人,博士,電子科技大學副教授,研究方向:現(xiàn)當代西方哲學,西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學習的一門政治公共基礎課,主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學技術學、科學知識社會學等新興學科的不斷借鑒和吸收,自然辯證法在研究領域和研究方法上有了巨大突破,日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調人與自然的關系,促進科學技術(工程)和社會可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質的學科”[1]。與其他政治公共課相比,“自然辯證法”課程不僅承擔著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務,而且承擔著培養(yǎng)他們哲學素質和科學思維,切實提高他們分析問題和解決問題的實際運用能力等重要職責。為了更好地實現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學目標,廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實問題為導向的案例教學法。

一、案例教學的必要性

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。“自然辯證法”課程案例教學通常由教師事先選擇一些科學、技術、工程發(fā)展史中具有典型性案例,讓學生自行組織研討,使他們通過主動查閱教材和教參,拓寬理論視野,實現(xiàn)對新知識、新理論的學習和掌握,并應用所學的新內容有針對性地分析和解答案例問題。

案例教學方法的運用符合素質教育的根本目的。傳統(tǒng)教學以單向信息傳遞為主。雖然在教學過程中,為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性,教師也會采取列舉事例的方式來加深學生對該原理的理解;但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點論證,學生只是被動地接受教材的知識和教師的講授,缺乏獨立思考過程和綜合判斷能力的運用。案例教學則不同,它是利用案例作為教學媒介,讓學生自主分析、論證和表達,以達到高層次認知學習目標的一種新型教學方法。它的最大優(yōu)點在于以學生為中心,以教師為輔助,由學生自主學習和掌握所學課程的核心內容,并運用所學知識處理實際問題,從而實現(xiàn)學以致用、素質培養(yǎng)的教學目的。

案例教學方法的運用符合自然辯證法學科的本質要求。采用案例教學方法,通過介紹科學技術工程發(fā)展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理,有利于研究生們理論聯(lián)系實際,在具體的案例分析中活學活用基本立場、觀點和辯證法。

案例教學方法的運用符合工程碩士研究生的實際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設部門的工程技術和工程管理人員,與一般的全日制碩士研究生相比,他們不僅具備一定的專業(yè)技術特長,而且擁有豐富的生活閱歷和實踐工作經(jīng)驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學,仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法,很難調動他們學習政治理論的積極性和主動性。教室在教學中應該有意識地結合工程碩士生的專業(yè)特點,多討論科學技術工程的具體案例,使他們在實際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求,又與工程碩士生成長和發(fā)展的實際需要相一致。

二、案例教學的實施

案例教學是教師和學生共同參與的,教學過程中既發(fā)揮了教師的理論指導作用,又充分調動了學生主動學習的積極性;同時,學生積極思考的成果進一步引發(fā)了教師新的理論思考,從而實現(xiàn)了教與學的雙向交流。實施案例教學應該通過以下三個步驟:

(一)教師精選案例

這是有效實現(xiàn)案例教學活動的首要前提。對于教學案例的選擇,教師首先要在熟悉課程內容、明確教學目的的基礎上,盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結構和工作背景,“在討論一般科學技術問題基礎上,突出關于工程問題的討論”[2]。最后,選擇的案例專業(yè)性不能太強,應該注重科學技術的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如,針對“辯證的自然觀”這一教學主題,可以選擇三峽工程作為案例,討論人對自然的超越性和依賴性,同時討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

(二)學生自主討論

學生自主討論是成功實施案例教學的關鍵所在。為了提高案例教學的質量,教師應當引導同學們結合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗,通過自己動手查閱教材、教參及其他相關資料,找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結論。譬如,可以在課堂教學中專門安排時間,讓學生就某一主題案例分組討論。在組內討論充分、基本形成共識的基礎上,由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結果,并積極應答其他各組同學的提問和不同意見,最后由教師作總結點評。教師還可以提供建設性思路鼓勵學生課后繼續(xù)討論。

(三)學生撰寫分析報告

撰寫報告對案例教學成果的鞏固和提升。案例分析報告是學生案例分析過程的書面呈現(xiàn),它以文字的形式說明和再現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際的能力和論文寫作的基本哲學素質。因此,教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導,鼓勵學生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關知識點、案例簡介、分析論證各大要點及最后的結論。為了有效提高學生案例分析報告撰寫的質量,教師還應當依據(jù)學生撰文水平的不同分等級打分,分數(shù)以一定比例計入學生的課程總成績。

三、案例教學面臨的困難

近年來,案例教學已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學中得到較多的應用,并取得良好的教學效果。但是目前這一教學方法仍存在一些問題:

首先,校方對案例教學方法的探索缺乏重視。盡管案例教學已經(jīng)被論證是實現(xiàn)素質教育的有效途徑之一,但是在學實踐中還沒有得到普遍應用,部分原因在于學校對這一教學方法的認識不足、支持不夠。一些學校認為,在案例教學的課堂設置上,以學生討論為主、教師指導為輔的模式不符合常規(guī)的教學秩序,有違一般的教學考核制度。因此,他們并不十分支持這一教學方法的探索,這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學方法的推廣和應用。

其次,任課教師對案例教學的不適應。第一,案例教學的課堂要求教師的角色變主講為聽者,這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學權威,尤其是對于那些資深的老教師來說,課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二,案例教學在案例的選擇上,要求教師有較高的理論素質和較強的實際問題的敏感性,這一點也讓部分教師難以適從。第三,案例教學要求教師課前精選案例、課中組織和管理學生討論、課后批改案例分析報告,這無形中增加了教師的工作量和工作強度,也讓他們很難適應。

最后,教學條件對案例教學的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學課堂上,“師生比例懸殊,教師少、學生多,合班上課居多”[3]。一般一個教學班有120人左右,這給案例討論帶來很大困難。許多學生在課堂上不能充分地表達自己對案例的見解,而課下與教師交流學習體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學方法可能導致有些學生所學習到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學方法,因此,一些學生對案例教學法的探索不太配合,這極大地影響了案例教學的效果。

總之,在“自然辯證法”課程教學中運用案例教學法,在教學理念、教學內容、教學方式上都實現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新,但是這一方法的實施過程中也暴露了一些問題,有待于我們繼續(xù)深入研究,尋找對策來提高案例教學的效果。

參考文獻:

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[2]徐治立.自然辯證法教學與研究的新思路[J].自然辯證法研究,2008(1):107.

第7篇:法學案例分析論文范文

1.1對案例教學的目標定位認識不清

我國法學教育的目標定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識教育這個問題上,理論界和實務界并沒有達成一致意見,由此帶來了案例教學法的目標定位的混亂,主要體現(xiàn)在:案例教學法到底是理論講授的輔工具,還是通過不斷的模擬法庭訓練培養(yǎng)學生的實踐能力,或者說與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學生全方面的能力呢?案例教學法在目標定位上的模糊,直接影響到各大高校對其地位的認識,也進一步影響著它在實踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進來的舶來品,案例教學法在我國法學本科教育實踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品,其功能主要用于對教師所講授的枯燥和晦澀的理論進行解釋和補充,或者直接就是深奧理論的簡單重復和強化。這方面最典型的例證就是實踐中很多高校在引用案例教學法時將其等同于舉例教學。也就是說,在大學法學本科教育中,許多教師通常在講授了某一法學理論后,為了加深學生對該理論的掌握,便列舉一個與該理論密切相關的案例,由于是在預設的情境中,學生很自然會運用剛學過的原理分析案例。這種教學方法雖然運用到了案例,但僅僅是運用案例對教師所講授理論的驗證,它并沒有培養(yǎng)學生判斷和分析問題的法律邏輯思維,也沒有提高學生獨立解決問題的能力,并不是真正的案例教學法。

1.2案例教學的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學法在大學本科教學中的引進,教材的缺乏成了各高校在案例教學中面臨的一個難題。為解決該難題,許多高校和專家學者編寫和出版了種類繁多的案例教材,這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀,但在質量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在:第一,體系結構的編排沒有統(tǒng)一標準。與各法學教科書的體系結構比較統(tǒng)一不同,現(xiàn)行案例教材大多都是高校學者或實務界精英依托自己豐富的教學和實戰(zhàn)經(jīng)驗,借助于網(wǎng)絡、教學參考書、法院的判決等渠道,根據(jù)自己的喜好和擅長編寫而成。由于案例教學法的目標定位不明確,所以各案例教材在體系結構上呈現(xiàn)出仁者見仁、治者見智之勢,比如:有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關法律知識的銜接,有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此,不同版本的案例教材在結構和內容上千差萬別,讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二,具體的案件事實被過度加工。為了與相應的法律原理對應,許多教材編寫者在選擇案例上往往將復雜的案件事實加工,剝離與法律原理無關的內容,保留要運用法律原理的內容,使得所簡化的案件事實清楚,沒有任何爭議,學生直接套用原理就能分析到正確結論。學生雖然會分析這一個案例,但是同類型的案例卻還是不能獨立分析,不利于培養(yǎng)學生運用抽象的法律原理分析復雜案例的能力。不僅如此,案例教材在案例事實上的隨意剪裁,也造成教師在講授案例時有意虛構事實、忽略事實和肢解事實,忽略發(fā)動學生參與案件的推理過程,使得新型問答式的啟發(fā)教學演變成了教師一個人“唱獨角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學。

1.3案例教學的適用范圍有限

第一,從適用的課程來看。案例教學法主要是運用法學理論對紛繁復雜的社會生活案例進行抽絲剝繭的分析和總結,因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運用,比較適用于與社會生活聯(lián)系緊密的應用性強的課程,如刑法、民法、婚姻法等,而對于理論性較強的法理學、憲法學、法制史等則不宜采用。但在實踐中,許多高校不顧案例教學法的特性,也不考慮所講述的課程本身及其內容特點,跟風般的在所有法學專業(yè)課程中予以采用,不僅耽誤了學生寶貴的學習時間,而且教學效果大打折扣。第二,從適用的對象來看。與傳統(tǒng)教學方法不同的是,案例教學法是以學生為主體,要求學生在課前要花大量的時間和精力閱讀和分析案例,在課堂上學生要積極參與課堂討論,針對老師和其他組學生的層層深入的提問要及時應對,并且在課后要對課堂討論形成完整的總結報告。因此,案例教學法對學生的綜合素質要求比較高。實踐中,許多高校對剛進校的大學生就實行案例教學法,學生由于知識儲備不夠,參與案例教學法的主動性和積極性不強,課前不愿意花時間準備,課堂上敷衍了事,使案例教學法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學法從本質上說是蘇格拉底式的問答式教學法,隨著教師的不斷深入式提問引導著學生深入思考和解決問題,因而教師在案例教學中發(fā)揮著重要作用。案例教學法要求教師具備一定的法律實務經(jīng)驗,能科學合理的選擇和設計案例,能調動學生參與課堂討論的積極性,能組織學生運用法學理論分析解決案例,并能有效應對課堂中隨時出現(xiàn)的不可控因素,總之,對教師的法律實務處理能力、組織協(xié)調能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學法在我國大學本科法學教育中如火如荼地展開,但我國目前從事大學法學教育的教師整體水平難以達到案例教學的要求。隨著社會對法律從業(yè)人員需求的提升,我國從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學幾乎都開設了法學專業(yè),法學專業(yè)的大量擴張使得從事法學教學的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國內知名大學的法學院,也不是所有的法學任課教師都能熟練的駕馭案例教學法。大多數(shù)知名院校的法學教師理論功底非常深厚,對傳統(tǒng)教學的從理論到理論的模式非常精通,但對于案例教學法從實踐到理論的模式卻非常陌生,如果強行推行案例教學法,勢必造成教師在案例教學法中仍然沿用傳統(tǒng)教學方法或者將舉例教學當做案例教學。實踐中,有些教師在使用案例教學法時,所使用的案例是事先精心準備的,對案例的分析和討論也是事前設計的,對學生的設問變成了老師的自問自答,本該發(fā)動學生參與的案例討論最后成了教師一人自導自演,已經(jīng)失去了案例教學法本來的意義。

1.5缺乏有效的考評機制

案例教學法在我國大學法學本科教育中推行的效果不明顯,與我國現(xiàn)行針對教師和學生的評價機制有很大關聯(lián)。對于教師而言,我國高校針對大學教師的職稱評價機制主要考察教師的科研水平,教師是否在高質量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級別的科研項目立項,直接決定著教師是否能及時晉升高級別的職稱。而在高校,職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高,更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認可,這是一種物質激勵無法替代的精神上的榮譽,因此,大部分高校教師在現(xiàn)行考核機制下,都把主要精力用來做科研,而不愿意花更多的時間用于案例教學法。對于學生而言,我國高校對學生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試,學生在規(guī)定的時間完成試卷試題,老師以標準答案評判學生的分數(shù)。法學試題的考試內容大多是考察學生對法律概念、法律原理的掌握程度,即使有案例分析的題目也是出題者預先提煉出了案例的條件而直接詢問結果,缺乏對學生處理復雜案例的推理和分析能力的考察。近年來,雖然很多高校開始注重學生平時的表現(xiàn),將平時成績按照一定的百分比計入期末總成績中,但大多數(shù)對學生平時成績的考察主要統(tǒng)計學生的出勤率,對于學生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒有計入在內。

2案例教學法在法學本科教學中的完善措施

2.1明確案例教法學的目標和地位

隨著改革開放的深入,中國的經(jīng)濟呈加速度發(fā)展,各種經(jīng)濟交易活動日漸增多,經(jīng)濟領域里的糾紛和沖突也日漸頻繁,特別是隨著中國加入WTO,各種經(jīng)濟沖突開始跨國家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟沖突,維護各類經(jīng)濟主體的合法權益,精通于法律實務的人才開始供不應求。盡管社會對律師、法官、檢察官的急需,但高校法學院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻難以勝任法律實務工作而大量失業(yè),這一嚴峻的社會現(xiàn)實促使法學院逐漸反思傳統(tǒng)的教學目標和教學模式。眾多高校逐漸認識到,教育培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求,所以法學教育的目標應由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉化。為與新時代的法學教育的目標相符合,應大力發(fā)揮以培養(yǎng)學生的法律實踐能力為根本目標的案例教學法的作用,使其獨立于傳統(tǒng)的理論講授法,同時增加其課時,創(chuàng)新其在教學中的運用形式,為經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面,針對實踐中許多教師將案例教學法等同于舉例教學的問題,要求教師提高運用案例教學法的能力,認識到案例教學法與舉例教學法的不同。事實上,案例教學法注重對學生主動性和獨立性的法律思維的培養(yǎng),致力于提高學生的法律職業(yè)技能和法律實踐能力;而舉例教學法是為加強學生對理論的理解,以及活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣為目的,但是忽視對學生主動性和實踐能力的培養(yǎng),舉例教學法與案例教學法還是有本質區(qū)別的。

2.2加強案例教材建設

案例教材是案例教學有效實施的根基,直接關系到案例教學的質量。針對案例教學的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀,加強案例教材建設,應采取如下路徑:一方面,案例教材的建設在體系結構上應有一定的標準。在體系結構上,應以法學課程的章節(jié)脈絡為框架對案例進行編排。每個案例的構成應有嚴格的標準,包括:背景、主題、案例問題、情景與細節(jié)描述、教學結果、詮釋與研究和討論組成。案件問題的設計是否科學合理是每個案例的核心,也是關系到案例教學能否培養(yǎng)學生法律思維的關鍵性問題。因此,在設計案件問題時要注意其銜接性,該問題既要與案件主題相關,又要能運用到相關法律知識;還要注意案件問題的設計要層層深入,環(huán)環(huán)相扣,從而提供學生運用法律思考問題的進路和空間。另一方面,在具體案例的選擇上,應注意以下幾點:一是案例要具有完整性,在保證所選擇案例與所要闡明的法學原理要有聯(lián)系的基礎上,要盡量保持復雜案例的原貌,對其內容少作修改,培養(yǎng)學生獨立運用法學理論及相關法律規(guī)范對復雜案例進行分析的能力;二是案例要有典型性,學生通過對該案例的分析和討論,能觸類旁通的對其他同類案件進行分析;三是具有爭議性,案件能引發(fā)多種爭議和沖突,可以引導學生從多角度去思考問題,還能培養(yǎng)學生的法律思維;四是案件要有時效性,最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關注的社會熱點問題,能吸引學生的興趣,也能體現(xiàn)法律與社會實踐的銜接性以及法律對社會關系的調整性。

2.3選擇適宜施行案例教學法的課程和對象

案例教學法注重實用性,以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的特性決定了其適用范圍的有限性,為更好地發(fā)揮案例教學法的積極作用,應選擇適合案例教學法的課程和授課對象。對于課程而言,具備以下兩個特點的課程比較合適適用案例教學法。第一,以講述抽象概念為主要內容但應用性很強的法學基礎課程,如民法中的表見、代位繼承,經(jīng)濟法中的有限合伙、要約、承諾,行政法中的行政處罰、行政強制等。先通過案例教學法對這些課程的抽象概念具體化和形象化,然后再進行理論總結,讓學生對相關知識從感性認識上升到理性認識。第二,以提高學生專業(yè)能力且不適用案例教學法難以掌握的課程,如侵權法,合同法、公司法、國際私法,這類課程僅講授理論知識,學生難以掌握其運用的方法,特別是國家私法涉及到很多部門法律知識的運用,通過案例教學法能使學生將法學原理之間的關系融會貫通。對于對象而言,案例教學法不僅要求學生有高的專業(yè)知識修養(yǎng),而且也考驗著學生的獨立思考能力、語言表達能力和臨場反應能力。國外案例教學法之所以實施效果比較好,在于國外的法學教育通常被定為在大學本科教育之后,以培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力為目標,因而其所適用的學生許多在進校之前已經(jīng)具備文學或理學學士學位,也具備一定的法律修養(yǎng)。從國外成功的經(jīng)驗來看,案例教學法的有效推行要求學生具備較強的法律運用能力,所以這種教學方法比較適用于有一定知識積累和閱歷的高年級學生或研究生,對于剛進校的低年級學生則不宜適用。

2.4加強專業(yè)師資力量建設

教師是案例教學法的推動者和引導者,因此某種程度可以認為,是否有一定數(shù)量的高素質的能有效運用案例教學法的教師,是案例教學法能否成功推行的關鍵。針對現(xiàn)行案例教學法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀,應從以下幾個方面提高專業(yè)師資力量:第一,采取物質上和精神上的多種激勵措施,鼓勵法學教師在完成教學和科研工作量的基礎上,積極參與司法實踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作,也可以在司法部門某個崗位上去兼職,從而獲得法律實務第一線最直接的實踐經(jīng)驗。第二,聘請高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實務界的精英無論是在法律運用能力、口頭表達能力還是及時應變能力等方面都有很強的實力,他們在運用案例教學法時能將理論與實踐緊密結合,比擅長于傳授理論知識的教師更受學生歡迎。除此之外,高校還應經(jīng)常邀請國內外案例教學法推行比較好的名師和專家以培訓班和講座等形式,向法學教師傳授運用教學案例法的經(jīng)驗,提高教師運用案例教學法的方法和技巧。第三,教師必須要明確教學案例法的目標,正確定位自己在案例教學法中的角色。教師要充分認識到教學案例法注重于提高學生的法律實踐能力,學生才是案例教學法的主體。因而教師除精心準備案例以及主持討論課堂討論外,要盡量置身于課堂討論外,對學生的各種觀點不進行簡單的是非評判,而讓學生對案例進行充分的思辨,鼓勵所有學生積極發(fā)言,討論結束后對學生的討論過程進行客觀公正的評價,特別是對學生的思維誤區(qū)要進行糾正。

2.5完善激勵機制

第8篇:法學案例分析論文范文

關鍵詞:案例教學;環(huán)境生態(tài)學;教學方法

中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)51-0163-02

案例教學法于1870年由美國波士頓法學院開創(chuàng)后,在世界各地快速傳播。該教學法于20世紀80年代引入我國,并得到了廣泛認可。相比傳統(tǒng)的教學方法,案例教學法主要由教師采用案例引導來講授理論知識,更加注重學生通過深入討論增加對知識的感性認知和理解,具有啟發(fā)性、自主性、`活性等特點,目前在大學專業(yè)課程的教學中已被越來越多的成功應用。環(huán)境生態(tài)學作為環(huán)境科學的組成部分,是應用生態(tài)學的一個重要分支,是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應,闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的一門學科。作為一門新興的綜合性學科,其研究內容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學教學過程中則以生態(tài)學基本原理與實際應用的結合為主,在介紹生態(tài)學基本理論的基礎上,重點闡述人為干擾對生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復、生態(tài)系統(tǒng)管理進而可持續(xù)發(fā)展等內容。該課程已在國內外多個高等學校中開設,不僅是生態(tài)學、環(huán)境科學等專業(yè)本科生的必修課程,也是多個相關專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前,環(huán)境生態(tài)學課程教學方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主。基于案例教學法在其他大學課程中的廣泛開展及成功應用,本文在簡要分析案例教學法的特點后,重點探討該教學方法在環(huán)境生態(tài)學教學活動中的應用,從而為該課程和其他相關課程教學活動的更好開展提供一定的參考。

一、案例教學的特點

1.鼓勵獨立思考。傳統(tǒng)的教學方式是教師為主導,按照教師設計的教學方案,“填鴨式”地教學生怎么去學習。學生也只需要被動地接受和學習,缺乏獨立思考的空間。課堂教學活動往往索然寡味,學生缺乏學習的積極性和主動性,學習效果不甚理想。而案例教學法通過一些典型案例的引入,可幫助學生對所學內容進行融會貫通,將理論知識與案例相結合,變被動接受知識為主動學習,鍛煉學生的辯證思維能力和分析問題及解決問題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學注重的是學生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法注重傳授知識,目的是讓學生知道“是什么”,而案例教學注重的是培養(yǎng)能力,目的是讓學生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學中,學生會經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結等一系列學習過程,可鍛煉其邏輯思維能力,鼓勵學生對問題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度,對案例本身擁有獨特的見解,并將書本知識與實際案例相結合,學以致用,活學活用。通過這種長期有效的鍛煉和積累,也有助于培養(yǎng)學生對科學問題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽,知識的傳播方向是單向的,即教師―學生,缺乏雙向交流。課堂上,教師很難知道學生對知識的掌握情況,無法及時查漏補缺。而學生本身學習和接受知識的能力存在差異,傳統(tǒng)的教學方法無法做到因材施教。在案例教學中,學生拿到案例后,需要進行研究,通過查閱資料,并結合理論知識對案例進行分析,尋找解決之策,這些都是主動的學習過程。通過在課堂上對研究的過程和結論進行展示,讓教師和其他學生了解他們所掌握知識的程度;另一方面,教師要對學生對案例的認知進行分析、思考,按照其不同的認知程度進行有效合理的補充和引導,從而加深學生對理論知識的學習,實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

二、環(huán)境生態(tài)學教學中案例教學的應用

1.案例準備。案例教學前,教師需要結合教學方案和重點,精選合適的案例作為教學素材。這些案例內容應在環(huán)境生態(tài)學的理論框架內,并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學完整性。同時,可以結合當前理論研究的前沿和熱點,或是與現(xiàn)實生活息息相關的案例,這些內容由于更貼近生活,更容易引發(fā)學生學習的積極性和主動性。如講解富營養(yǎng)化現(xiàn)象及內在機制時,可通過收集身邊湖泊富營養(yǎng)化的案例,展示相關富營養(yǎng)化的基本概念和影響,然后讓學生以“富營養(yǎng)化對環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題,進行調查和研究,進一步探討富營養(yǎng)化的原因、影響、對策等方面的內容,并在課堂上對所研究的內容進行展示。通過教師和學生的探討,加深對富營養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關于環(huán)境生態(tài)學的案例,如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等,都是很好的教學案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎知識或理論后,收集該部分知識的相關理論前沿,以現(xiàn)實案例、參考書或者已經(jīng)發(fā)表的相關研究論文為案例,給學生一定時間進行研讀。在研讀過程中,應主要對案例中的內容和觀點進行歸納,并通過查閱相應資料總結該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對策等,形成自己對該案例獨有的認知和觀點,并在課堂上加以展示。在展示的過程中,可讓其他同學參與討論,對講解的內容進行補充和修正,以加深學生對課程基本理論和知識的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學中應用最廣泛、最典型的方法,一般放在基礎理論課程講完之后集中進行。因為基礎理論講完之后,學生雖然對該部分知識點有了一個初步的認識,但對該部分內容缺乏深入的了解,因此通過讓學生研究、講解案例,并開展小組討論進一步加深學生對知識點的理解,鞏固理論知識。在小組討論過程中,應當要求學生圍繞課堂初期確定的主題進行案例分析準備,課堂討論時進行案例展示。展示形式可多樣化,如可制作成ppt或者以視頻方式進行講解。實施過程中,可將課堂分成三個時間段,第一階段為學生或小組展示階段,該階段要求學生或是小組通過幻燈片的展示和現(xiàn)場的講解,讓大家知道參與的學生對該案例的理解程度;第二、三階段為討論階段,在講解完畢后,首先由其他學生對講解內容進行討論,針對里面的知識點、觀點充分發(fā)表看法,暢所欲言,在此基礎上講解同學或小組可根據(jù)自身對案例的認知和理解對其他學生的觀點和看法進行回復、解答,對不確定性問題進行探討,這樣不僅能夠加深對案例的認識,更能促進學生之間的溝通,提高學生參與的廣泛性和積極性。

4.總結與反饋。為了提高學生對知識點的掌握,在案例的小組討論結束后,需要對案例進行講評。案例的講評過程實際上是對學生知識點掌握、案例分析、觀點論證等情況的反饋。教師進行案例講評時可對整個案例教學的過程進行回顧,從案例背景、關鍵問題、主要原因及相應對策等方面入手,對所有涉及的理論知識進行梳理和總結,使學生對案例教學過程中的知識有更加直觀和深入的認識。此外,通過案例講評可及時指出學生們在整個案例教學過程中的不足之處并加以引導,使學生分析問題解決問題的能力能夠進一步提高,為今后的學習和科研工作打下堅實的基礎。

三、結語

隨著案例教學法在高校專業(yè)課程教學中被越來越多的成功應用,案例教學法不僅受到高校教師的青睞,更受到高校學生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學課程以環(huán)境污染生態(tài)學原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護和利用、廢棄物的能源化和資源化技術等與現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境息息相關的研究為主要教學內容,其教學過程可充分融合案例教學法。通過案例教學的合理運用可切實提升學生對該學科的認識和掌握,同時也可了解社會發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學息息相關的研究熱點,開拓了學生的視野。當然,案例教學作為一種新型的教學方法,其本身也存在著需要完善的地方。案例教學的成功實施離不開教師對整個過程的精準把控,從案例的選擇到案例的實施以及總結反饋,都對教師個人的素質提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng),才能保證案例教學的成功實施。其次,案例教學的適用性存在一定局限,并不是每一門課程都完全適合案例教學,因此在教學的過程中應該注意將案例教學與傳統(tǒng)教學進行有機的結合,因材施教,取長補短,只有這樣才能更好地實現(xiàn)各個課程的教學目標,培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學是一項系統(tǒng)工程,廣大教育工作者應該在教學中積極探索,在實踐中完善和優(yōu)化教學方法,切實提高案例教學的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

(College of Life Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu 210023,China)

第9篇:法學案例分析論文范文

摘要:“案例式”教學作為一種新引進的教學模式,逐漸被高校廣大師生認可并且受到到廣泛的關注和重視。本文對當前《農業(yè)標準化與質量認證》課程教學過程中存在的問題進行了分析,對該課程引進“案例式”教學模式的可行性及教學效果進行了初步探討,并對該課程引入“案例式”教學模式提出了部分合理化建議。

關鍵詞:農業(yè)標準化與質量認證;“案例式”;教學改革

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)21-0190-02

《農業(yè)標準化與質量認證》是一門新興的橫向學科,是農科類本科專業(yè)一門重要的學科基礎課程,它主要包括農業(yè)標準化基本原理、農業(yè)標準化與農業(yè)質量管理、農業(yè)質量認證、農業(yè)清潔生產、農業(yè)標準化與農業(yè)國際貿易等內容,具有較強的技術性、實踐性和針對性。現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展離不開農業(yè)標準化。農業(yè)標準化不僅是發(fā)展農業(yè)產業(yè)化的需要,也是農業(yè)現(xiàn)代化的一個重要特征,是農業(yè)現(xiàn)代化建設的一項重要內容,是科技興農的載體和基礎,在農業(yè)和農村經(jīng)濟建設中有著重要的地位,發(fā)揮著重要的作用。《農業(yè)標準化與質量認證》屬于交叉學科,教學內容涉及面廣、知識量大、抽象概念多、教學難度大。在多年的教學過程中,雖然我們也進行了一些教改方面的嘗試以求增強教學效果,但總是不能盡如人意。為了能夠切實改進教學質量,我們嘗試把“案例式”教學模式引入該課程的課內教學過程之中,取得了較為滿意的效果。

一、《農業(yè)標準化與質量認證》教學難度及教學過程中存在的問題

《農業(yè)標準化與質量認證》主要熱菸農業(yè)標準化+質量認證,課程屬于較新開設的課程,目前國內尚無適宜的對口教材,有關的少量書籍均是側重于論述,而該課程屬于交叉學科,涉及面廣,知識量大,內容牽扯到標準化基本理論、農業(yè)生產技術、農產品質量管理、食品安全、農產品國際貿易等各個方面,信息量極大。另外,該學科發(fā)展迅猛,知識更新極快。要想在規(guī)定的學時內完成教學任務并且達到良好的教學效果,實非易事;另外教學內容中含有大量抽象的概念和理論,如果按部就班地進行講解,則課堂氣氛往往表現(xiàn)沉悶,學生上課積極性不高。

二、案例教學簡介及在本課程中應用的可行性

案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學。哈佛大學商學院規(guī)定,案例教學是學校教學活動的主要方式、學生學習的主要內容和衡量指標,其MBA學歷教育更是明確要求學生在學習年限內必須完成一定數(shù)量的案例分析,并把分析水平與參與分析、質疑的程度作為評價的主要依據(jù),其案例教學的比重高達85%。美國各高校中的部分學院比如工商管理學院、商學院等引入這種教學法后,培養(yǎng)出了大批商業(yè)界精英。由此,案例式教學引起了美國及全世界各教育機構的關注和重視并逐步推廣開來。目前,案例教學法已普遍應用于醫(yī)學、法學、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學中。所謂“案例式”教學,課堂上相關知識的講述不再是傳統(tǒng)的依據(jù)相關章節(jié)按部就班地進行知識的單向傳輸,而是以典型的案例為引導,師生共同在課堂上對案例進行討論、分析和總結。案例分析討論作為課程的主要內容,占據(jù)大部分課內外時間,圍繞這一核心工作,要求學生在課內課外“現(xiàn)學現(xiàn)用、現(xiàn)用現(xiàn)學”,認真學習教材和參考文獻的相關知識以供分析討論時所需。“案例式”教學在教學過程中能不能被采用,關鍵是能否找到大量適宜的案例供師生討論分析。而《農業(yè)標準化與質量認證》課程有大量案例可供選擇,例如,在農產品國內國際貿易、清潔農業(yè)生產、質量認證重視程度、農產品質量管理等方面,國內外相關案例不勝枚舉,引入案例式教學模式,完全可行。

三、案例教學在本課程中的實際運用

1.以案例式教學為核心,調整課程教學大綱。教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式,按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。一門課程的教學教改必須首先對教學大綱進行相應的修訂調整。案例教學并不是“萬金油”,放到哪個章節(jié)都適用,而應針對每一章節(jié)的特點,有選擇性的加以應用。農業(yè)標準化與質量認證課程中的前半部分章節(jié)如農業(yè)標準化原理與方法、種類和體系、制定及監(jiān)督等,并不是很適宜使用案例分析式教學。而后半部分農業(yè)質量認證、農業(yè)食品安全、農業(yè)國際貿易等章節(jié),可搜集到的典型案例很多,運用“案例式”教學則相得益彰。在課時比例分配上,亦須重新調整。在課程中運用案例分析式教學,不可避免的要占用大量課內時間,進一步加大了教學學時緊的壓力。解決的辦法有三,一是適當壓縮課程前半部分的課時,以1/3左右的學時講授完畢為宜;二是案例式教學要貫穿課內課外,以課后作業(yè)、課程論文的形式把部分教學壓力轉移到課外業(yè)余時間中去。這樣做,更有利于調動學生自主學習的積極性,更有利于提升案例式教學模式的教學效果。三是充分利用多媒體、網(wǎng)絡教學平臺等先進的教學輔助手段,節(jié)約板書時間,舉例精簡典型,討論分析適當設定范圍。

2.教學案例的選擇與設計。能否選擇并設計好教學過程中的案例,是案例式教學能否順利實施和能否取得理想教學效果的關鍵和前提。很多熱點問題上,可供選擇的案例會有很多,不可能都搬到課堂上來討論,要在廣泛搜集相關案例基礎上,認真分析整理,根據(jù)授課內容和授課時間,認真篩選并進行設計。在選擇案例時,可遵循“大、近、新、廣”的原則,案例的影響宜大不宜小,要更貼近生活,案例宜新不宜舊,另外不能僅僅局限于國內的案例而要在全球范圍內進行選擇,讓學生意識到食品安全是個全球性問題。

3.“案例式”教學的課堂運用。通過筆者近年來對“案例式”教學模式的探索,宜采用循序漸進的方式進行此項教學方式改革。一是要在課程一開始就應讓學生對本課程將采用的教學模式是有所了解,讓學生有個心理準備;二是前期先以課后作業(yè)形式鼓勵學生課后搜集整理和設計與下節(jié)課內容相關案例,并在課堂上采取即時討論,采取鼓勵個人主動發(fā)言、分成若干小組(每小組可排代表發(fā)言)等形式逐步深入,引導學生積極參與到課堂互動活動中。

四、小結

相對于傳統(tǒng)式教學手段而言,“案例式”教學以其顯著的特色而愈來愈受到廣大師生的關注和喜愛。而在《農業(yè)標準化與質量認證》課程中案例式教學可借鑒的經(jīng)驗很少,處于起始階段,需要我們不斷的去嘗試和總結。總體來說,建議如下:

1.要從根本上切實轉換教學理念。實踐證明,傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)越來越難以為新時代大學生所接受,也很難取得理想的教學效果,必盡快予以革新。因此,應敢于創(chuàng)新,堅決果斷地摒棄傳統(tǒng)的知識教學單向傳輸模式,轉為教學雙向信息傳遞模式,并采用適宜的教學方式方法切實注重激發(fā)學生自主學習和參與教學的積極性,培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

2.將案例式教學落到實處,不可流于形式。案例式教學是對傳統(tǒng)灌輸式教學的一種顛覆,對教師提出了更高的要求,尤其是在本課程尚未有多少可借鑒經(jīng)驗的前提下。不能膚淺地把案例教學看成“就是找?guī)讉€案例弄到課堂上,教師講講,學生論論”,更不能把課堂上的舉例教學方法等同于案例教學。在案例教學中,需要教師具備強烈的責任心,要對整門課程深入全面的了解并精心進行授課內容和方式方法的設計,要在教學過程中演好自己的角色。

3.注意課程考核方式的配套改革。課程考核是對學生學習效果的一種檢驗,也能給學生帶來一定的學習壓力或者是激勵作用。課堂內教學方式方法的革新,應配有合理的考核方式方法。建議“案例式教學”考核方式應更加注重教學過程的考核,加重課堂內案例分析表現(xiàn)成績和課后作業(yè)、課程論文成績在總評成績中所占的比例。一般教學成績構成比例為考勤:課堂表現(xiàn):期終考試=1:2:7,建議將課堂內表現(xiàn)所占比例提升至40%~50%。通過課程成績考核方法的改革,可在一定程度上促進學生學習的積極性,對“案例式教學”在本課程中的應用起到良好的保障作用。

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收稿日期:2016-11-29

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