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第1篇：金融學學年論文范文

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業而主動學習。

調查結果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業做準備，而“關注和了解金融專業從事的工作內容”、“建立社會人脈關系網”、“發現自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現有的實踐課時設置。

40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經調查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。

4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。

87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業招聘的形式進行就業指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。

5.學院實踐教學的保障條件較差。

83.94%的學生認為學校的實踐教學經費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。

二、獨立學院金融學專業實踐教學體系構建的方案設計——以西財行知學院為例

從調查問卷的分析結果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優編制一個班，將其命名為“金融創新實驗班”實施這套方案。

1.金融學專業實踐教學模式的設計。

經系部選拔的“金融創新實驗班”，其理論教學內容和本專業的培養大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業的實踐教學內容分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業論文四大模塊。將明確設計各學年培養目標和具體環節目標。把四年最終培養的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環節體現出來。基礎訓練階段（大一）：課堂內的實踐教學采用以經濟學為基礎的的案例式教學和創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用計算機、英語相關培訓，經濟學和經濟法熱點話題討論，金融業界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業的認知性生產實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經驗，培養初步調查能力。能力提升階段（大二）：課堂內的實踐教學采用英語口語能力、計量統計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰略模擬大賽等創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用銀行業務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生自辦金融學術報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結。通過這些模擬實驗和實地考察，培養學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創新實訓教學；校內課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業資格培訓，金融專家、企業老總專題講座，學生發表學術文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調查，暑假期間進行到實習基地或金融企業進行專業技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養專業素質。綜合創新階段（大四）：課堂內的實踐教學采用經典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創新實訓教學等方式；校內課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業資格從業資格證書培訓，金融專家、企業老總專題講座，發表金融學術論文；校外實踐教學要求畢業頂崗實習，并結合畢業論文進行社會調查，做出實結；畢業論文經歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業有進一步了解，提高自身社會實踐能力。

2.金融學專業實踐教學管理的設計。

2.1采用“擇優錄取、滾動管理、優勝劣汰”的動態教學管理模式。

新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優錄取，并將班級人數控制在30人左右，已實現方案期待的結果。進入實驗班后，在培養過程中實行滾動管理、優勝劣汰。滾動式管理是指不斷優勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優質資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優質資源和機會。班內學生如果表現不佳，考核成績不合格者淘汰，轉入本專業其他班級繼續學習。同時，其他班級若有表現優秀者，自薦并結合2位教師的推薦，經考核通過后可進入該實驗班。

2.2實行雙導師制，專業班主任跟蹤管理。

班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業基礎知識輔導，另1名行業導師負責專業的社會知識培養，學生將有機會參與行業導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業素養的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關的組織、協調、管理工作，可以優先考慮金融專業課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。

2.3提供“畢業學位證+職業資格證+培訓合格證”的結業模式。

學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發金融學專業畢業證和學位證之外，還將給學生頒發“金融創新實驗班的培訓合格證”。結合學生在四年終將職業資格培訓所獲得相關“金融行業職業資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業各領域，能迅速地適應崗位工作。

2.4360教學質量監督。

實踐教學過程中不能缺少質量監督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養的教學質量控制，隨時反饋，隨時改善。

三、加強獨立學院金融學專業實踐教學保障機制建設

第2篇：金融學學年論文范文

【關鍵詞】經濟統計學專業 培養方案 設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01

經濟統計學專業是統計學在經濟領域中的應用學科，是以經濟數據為研究對象，包括經濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經濟數據背后的經濟現象以及復雜經濟系統的規律，從而為經濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經濟統計學專業。作為地方二本師范院校的經濟統計學培養方案設計，沒有任何成功經驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據經濟形勢發展情況，借鑒財經類、綜合類和師范類院校的統計學專業經濟統計方向的課程設計，結合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經濟統計學專業的培養理念并建立課程和實訓設計體系，進行經濟統計學的培養方案設計。

一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路

1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求

嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學，其中核心課程為西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學），計量經濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經濟統計學，國民經濟統計學，概率論與數理統計，抽樣技術與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程（含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等），社會實踐（含經濟社會統計調查、統計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業論文、學年論文、科研實踐等）。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。

2.參照其他院校的培養方案和課程設置

它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校（如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中，財經類院校主要突出經濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。

綜上所述，經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要，熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法，具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。

3.與學院培養方案形式統一

新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一，以便于教務人員管理工作的開展。

二 經濟統計學培養方案專業課的設置

經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者，授予經濟學學士學位。

由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。

培養方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程，分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程，分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。

分設了三個專業方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統計（開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統計（開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程）方向。

第3篇：金融學學年論文范文

（一）教學管理不完善

1．培養目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養在全國基本還是一個模式。據調查，農林院校與綜合類、財經類院校金融專業的培養目標基本都是培養具備金融學方面的理論和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企事業單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業畢業學生很多，學生面臨嚴重的就業壓力，農林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

（二）課程設置不合理

課程體系是人才培養模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養任務。中國眾多農林院校在課程設置上與綜合性大學和財經類院校基本一致，沒有自己的優勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農林院校金融學專業額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養學生基本素質，但很多內容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業英語聽說讀寫能力。根據各高校網站調查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農林院校開設的商業銀行業務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調查，畢業實習，畢業論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業基礎課過泛和主干課偏少。專業基礎課很多，主干課只有五門，專業選修課少。設置課程內容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統的教學方式對教師有很大的挑戰，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發學生的思維活動。它可以讓教師監控整個教學過程，利于進行系統的科學知識傳授。但一味對學生過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，這樣培養出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創造性思維完全被束縛、創新思想被扼殺。總之，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應用型人才的培養已不太適用，需要基于傳統教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發學生的創新能力和提高教學水平。培養應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現從觀眾到演員的轉變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業人才培養過程中一個必不可少的環節。農林院校發展比較晚，學校以農學為主，重視發展農學特色類專業，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現象一直存在。江西某農林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿金融實驗室和企業經營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經管院的實驗室是供全部經濟類學生使用，安排的課時因實驗室有限不甚合理。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數也相對要多，設備數量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農林院校經管系有六個實習基地，湖南某農林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質量、有特色的實踐教學基地能夠培養實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒

發達國家強調的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農林院校金融學專業在中國眾多院校中不占優勢，可借鑒發達國家應用型人才培養模式的成功經驗再結合當前學校金融專業的發展情況，著眼于農村金融市場和學生自身的需求，構建具有農林特色的應用型金融學人才培養模式。

（一）英國

英國高校采取面向經濟、工商業的自主性、能力型人才培養方式，強調自由式學習以培養融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內，比較松散。高校可依市場需求靈活設置專業和方向，學生可自主選擇自己的專業和課程并轉換專業，且各種專業的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調整和設計，有時更是與商業人士探討市場人才需求以便隨便變更專業課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業知識和工作經驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發表自己的觀點和提出疑問，有利于培養學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業尤其是中小企業關系很緊密，尋求與各種企業合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創業，學校也愿提供部分創業基金。學生評估有監考評估和課業評估，含任務、證據、成果評定和反饋四步驟的課業評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農林院校借鑒。

（二）德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業學院的教育以培養應用型人才為目標。他們的培養目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業學到專業操作知識，課程模式以職業活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業緊密結合，以便學生畢業能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業的考核，他們畢業時必須接受專門部門的考核和企業考核技能。另外，“企業主導型”實踐教學模式需要企業、學校和政策的大力支持。

（三）美國

美國在20世紀60年代開始出現對本科層次應用性人才的培養，有以宏觀金融為主的經濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養模式。“商學院模式”培養的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農林院校金融學旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經驗。美國高校允許跨專業，跨學科聯合培養。美國商學院培養金融分析師最多，他們的畢業生能夠很快適應工作、就業競爭力強。大學前兩年內都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數學類課程。美國高校運用團隊、項目、現場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，重在突出能力。學校可作為金融學專業實踐教學的主導模式，學校邀請企業代表組成委員會分析確定金融行業所具備的綜合能力從而根據培養目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內容。農林院校可借鑒案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養學生的應用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產業為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養模式。基于行業的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業應用能力，強調面向行業、結合企業開展應用型的教育和培訓，行業和企業也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業的學習兩部分組成，開發非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業人士確保教學真正符合金融行業的需求，企業和個人甚至可以定制專業課程。實踐課更是由企業和行業聯合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業出資建立校內外實訓基地。他們強調學生、大學和行業的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續修課程且與企業保持緊密聯系。學生更是由行業和企業學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業培養潛在未來員工，節約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業變化很快，高校通過和企業的合作能很快了解金融行業的發展趨勢和企業的真實動態，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農林院校可以借鑒此種模式，既提高學校教學質量，亦可解決部分學生的就業。

三、農林院校金融學應用型人才培養模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業的人才。農林院校與綜合財經類院校相比在金融行業中不具備優勢，要想更好發展需要突顯“農”特色，需要在培養目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

（一）教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養目標是人才培養模式第一要素，是一切教育活動的出發點和歸宿，直接影響著人才培養的質量［6］。只有明確培養目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養模式，才能體現學校的辦學特色，學校才有競爭力。農林院校基本屬于教學型大學，它的社會價值應體現在培養應用型人才以解決農村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經濟和社會發展培養懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現在高校可允許學生修滿學分提前畢業，或是保留學籍，在一段時間內創業、社會實踐和出國留學。設立創新學分以培養符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農林院校金融學專業的優勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績為主、期終考試成績為輔的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現象，且豐富了綜合素質教育的內容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統一流水閱卷讓評分更規范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

（二）優化課程體系

學科定位和人才培養模式改革最終要落實在課程體系設置調整上，現代金融服務業的發展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數學的學習時間或是開設金融數學這門課程，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發展課，根據本專業學生的成長成才規律和需要，在全校公共選修課范圍內挑選適合本專業學生發展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業選修課比例和細化方向。整個專業課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現有的選修課只是一個點綴，一個學分的產物。農林院校有為新農村提供更合適人才的優勢，可調整設置如小額信貸和農村金融學等農學金融特色類課程以滿足農村金融市場人才需求，擴大專業選修課比例。再而，學校可在原有金融專業課基礎上優化選修課結構，細分專業小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養重視的環節，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業實踐教學可開設包含證券投資、金融企業會計等課程，商業銀行經營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業管理學、會計學、統計學、財務管理等五門課程的經營管理綜合實驗，融合實踐內容進行實踐教學的創新。農林院校組織學生實踐調查和調研培養學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業文獻綜合訓練和專業綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

（三）創新教學方法和改進教學手段

金融專業體系很龐大，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養學生的自我監控能力。這種教學方式不但調動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養了學生的學習能力和創造力，培養了學生團隊合作精神。2．充分開展網絡教學。充分利用網絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發言和討論，實現教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網絡資源設立公共郵箱提供各經濟資源網站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業最新發展動態。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

（四）改善教學條件

第4篇：金融學學年論文范文

關鍵詞 應用經濟學 卓越人才 本科教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

教育部的《十二五期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出，“本科教學工程”的主要建設內容重點包括專業綜合改革。其中專業綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開展專業建設綜合改革試點，在人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，為本校其他專業建設提供改革示范。支持戰略性新興產業相關專業建設，加強戰略性新興產業發展急需人才培養。支持‘卓越工程師教育培養計劃’、‘卓越醫生教育培養計劃’、‘卓越農林人才教育培養計劃’、‘卓越法律人才教育培養計劃’和‘卓越文科人才教育培養計劃’相關專業建設。”在本科教學中引入“卓越人才”的培養方案，為戰略新興產業培養人才是“十二五”本科教學工程改革的重點。目前，在經管類專業領域的卓越人才培養初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統工程管理為核心的卓越工程師教育培養方案；另一種是以會計、人力資源等專業為核心培養的“卓越會計師”和“卓越人力資源師”等教育培養方案。這些卓越人才的培養方案取得了一定的成效，并深化經管類專業的學科內涵。如何擴展卓越人才的培養方案，深化本科教學工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰略新興產業的人才培養互動性，仍是急需探討和解決的問題。本文從地方性大學的應用經濟學卓越人才培養的方向入手，分析應用經濟學卓越人才的培養構建的問題及對策。

1地方性高校應用經濟學專業人才培養面臨的主要問題

目前，地方性高校應用經濟學科主要包括金融學、財政學、國際經濟與貿易學、產業經濟學、統計學等專業。教育方向應更適應地方經濟、產業的發展需要，結合產業發展，與企業共同塑造培養專業人才。但由于傳統教學模式和手段的影響，更多地方性高校的應用經濟學人才的培養還存在以下問題：

1.1課程設置缺乏復合型

現行本科生教學的課程設置更多考慮專業的分類，作為應用經濟學的專業交叉性很強，在實際工作操作中，往往涉及學科交叉的知識點。以學科專業來設置的課程往往注重學科知識點的完整性，但很難針對社會產業用人需求設計教學知識點，所以經濟類專業學生在步入工作崗位時還需要自行或有單位進行進一步培訓，以獲得交叉專業領域的知識。

1.2教學實踐環節薄弱

應用經濟學學科特點是學科專業與實際經濟部門的業務聯系緊密。應用經濟學對人才的培養也應更注重實際經濟部門的業務流程的專業知識的傳授。因此，應用經濟學與其他經濟學科相比不但要注重理論教學，更要注重實踐教學的結合。傳統教學模式可以幫助學生規范而有效率地了解知識點，但缺乏對學生對實際問題的解決能力的培養，學生難以將知識點融會貫通、真正掌握，面對實際經濟問題時，缺乏創新精神，難以處理實際數據，拿出真正解決問題的方案。很多應用經濟學專業的課程是經濟部門業務操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業務，造成了人才培養與實際需求的脫節。

1.3教學形式欠豐富

傳統教學形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應用幻燈片講義將知識點教授給學生。在這樣的教學形式下，教師處于教學的主導地位，教學課堂的核心是教師教授知識，這種形式下，學生的主動性缺乏，尤其是與實際經濟部門關系密切的課程，單純的教授知識點很難滿足企事業單位對人才專業技術的需求。學生對實際業務流程、操作也缺乏真實感知，做不到真正理解，更不能實際熟練操作。

1.4師資隊伍缺乏實踐技能

雖然高校教師團隊要求重點大學博士或海外留學博士等高學歷資質，專業教師的理論基礎很強，但是相對實際經濟部門工作的實踐經驗不足。高學歷的教師隊伍可以提高教學的基礎水平、科研能力，但對實踐教學水平的提高和對學生動手操作能力的培養是相對缺乏的，對實踐教學環節的認知不夠重視。表現為學生的實踐技能欠缺，基礎知識掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實踐操作環節的認知不深入，與社會對人才的實際需求有差距。

2培養卓越人才的指導思想和主要目標

借鑒2011年《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，卓越人才培養的指導思想是要配合全面落實加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級和優化教育結構，提高高等教育質量等戰略舉措。貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹立全面發展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念。改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

卓越人才教育的任務目標是以實施卓越計劃為突破口，促進教育改革和創新，全面提高高等經濟類專業教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等經濟專業教育體系，促進我國走向經濟類專業的教育強國。

3地方性高校應用經濟學卓越人才培養路徑的構建

在上述培養卓越人才的指導思想和培養目標下，應用經濟學卓越人才的培養模式需要從以下幾個方面設計實施：

3.1應用經濟學的卓越人才學科課程體系建設

堅持知識、能力、素質協調發展。打破學科導向的課程設置模式，突出以學生為中心，按照知識、能力、素質協調發展的原則構建課程體系，著力推進課程結構與內容的重組與整合，強化實驗課程整合力度，鼓勵實驗課程獨立設課和多名教師聯合授課，培養學生的綜合能力。注重通識教育與專業教育相結合，兼顧不同類型學生培養需要，科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養的要求。實施分段分類培養。設立創新學分為必修學分，分為理論創新學分和實踐創新學分，理論創新學分可通過參與教師科研、自主創新實驗和等方式獲得，實踐創新學分可通過參加各級各類學科競賽和參與調研實踐活動，撰寫調研報告等方式獲得。

3.2應用經濟學卓越人才培養的實踐教學環節設計

在以學年論文――畢業論文――暑期實踐――畢業實習――課堂演練為主線的實踐教學體系下，擴展課堂實踐教學環節。一是課堂實踐教學環節，主要包括案例分析、課堂練習和習題課等；二是在實驗室進行的實驗教學；三是畢業論文與實踐，主要在已經確定的實習基地進行畢業實習，并撰寫畢業論文。力爭把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。

3.3應用經濟學卓越人才培養中實踐教師的培訓

卓越人才培養計劃中要著重教師的培訓。每年由各專業實驗室申報，投入一定額度的經費，用于師資培訓，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內或校外組織的實驗技術培訓；每學期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國外知名大學進行為期6個月的專業課程培訓，學習消化國外經濟學科專業課程的教學經驗；支持并鼓勵教師、實驗技術人員進行實驗教學研究工作，提高實驗教學研究成果的獎勵程度，并每年撥付專款用于支持實驗教材的建設和出版。

3.4應用經濟學卓越人才培養平臺建設

根據卓越人才的實踐創新能力培養思路，需要打造一個多元化培養平臺。從課內到課外，校內到校外多角度為卓越人才的實踐培養提供條件。一是以學校實驗室資源為載體構建校內實踐平臺；二是與企事業單位合作建立校外實踐平臺，實現產學研相結合的培養模式；三是打造大學生實訓和競賽的實踐創新軟件平臺，讓學生開展各種競賽活動和科技訓練項目，并提供一定的科技創新基金。

參考文獻

[1] 鄧孝祥，孟嬌茹.教學服務型大學卓越人才培養模式探索[J].中國電力教育，2013（5）.

[2] 徐玲，張東鳴，沈成君，賀婧.基于卓越人才培養的教學改革與創新研究[J].吉林省教育學院學報，2013（1）.

[3] 陳益飛.高校培養卓越人才探討[J].教育評論，2013（4）.

第5篇：金融學學年論文范文

關鍵詞：創新教育；經濟學；人才培養模式

一、基于創新教育的教育教學理念

一般認為，對于“創新”的研究始于奧地利學派經濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創新就是將關于生產要素的“新組合”引入生產體系；英國學者弗里曼(1987)將創新概念擴大到包括發明、創新和創新的擴散三重概念，將創新分為漸進式創新、突變式創新、新技術體系和新技術經濟范式。而最新的理論研究認為，創新是新的生產要素的創新，更為重要的是依靠無形要素實現要素的新組合。依據這一理論，知識和人力資本成為創新的基礎，特別強調人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創新教育就應當成為一種必然選擇。培養大批優秀的創新型人才服務于社會，是高校人才培養的核心任務，也是高校生命力和發展力的關鍵所在。

所謂創新教育，是指以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創新教育適應知識經濟時代的教育發展趨勢，其核心目標是培養創新型人才。

具體地說，經濟學創新型人才培養必須樹立以下幾方面的教育教學理念：

一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養，突出個性，全面發展。強調通識教育，強化學科專業基礎，倡導自主發展，形成學術導向型和應用型人才培養的“雙軌制”發展目標模式，進行分層分類教學。

二是學思結合。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉化為素質和能力。

三是知行合一。“知行合一”是明代大思想家王陽明的教育思想，即不僅要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統一起來，方能稱其為“善”。在傳統經濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現象，理論經濟學被譏諷為“黑板上的經濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。

四是開放融合。所謂開放，指經濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質和能力的融合，通識教育和專業教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。

二、基于創新教育的人才培養目標

在分層分類的教育體系下，地方院校的經濟學類專業面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規律，確立創新教育的人才培養目標至關重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養學科學術型人才，也不能像職業技術學院那樣，一味突出職業技能，培養實務操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優勢，走符合自身實際又具有學科特色的發展道路，即按照“打好寬厚基礎、全面增強素質，通過交叉復合、培養知識遷移與轉換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新精神和實踐能力的應用型經濟學人才。

具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎上，實行分類分層次培養。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養，以夯實基礎；兩年后根據學生個人特長、興趣和未來就業取向，結合社會發展需要，分別允許學生在院系專業組內、學科大類內、經濟管理類之間以及在全校范圍內選擇專業，進一步拓展學生的選擇空間。根據經濟學的特點，形成以學術創新為導向的理論經濟學學術人才培養方向和以就業創業為導向的商務應用經濟學人才培養方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續深造、準備考研出國的學生，安排的課程側重于理論基礎、方法原理、學科發展的深入研究；對畢業后直接進入就業市場的學生，安排的課程注重于專業知識和技能的實用性，在教學中著重學生創新創業能力和應用能力的培養與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業層次。

三、基于創新教育的人才培養方案

根據創新人才的培養目標，全面優化人才培養方案，改革教學內容和課程體系，夯實科學文化素質和創新知識基礎，是構建科學合理的人才知識和素質結構的內在要求。為此，南京財經大學的具體做法是，推行“2+2”培養模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養，建立通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程和實踐教學“四位一體”的經濟學大類基礎教育平臺，夯實學科基礎；后兩年分別建立專業課程模塊，學生根據個人意愿和志趣進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺

通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構建以素質教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經濟管理等專業知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養類基礎知識。

2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎課程平臺

大學英語繼續實施“1+1”教學改革，提升平臺，優化模塊，不斷探索與專業教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數學公共基礎課堅持分層分類教學，根據不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數學基礎較差的學生提供符合經濟學類專業數學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎課程平臺

專業教育課程體系由學科大類共同的基礎課程即專業基礎課和專業主干課程構成。專業基礎課程由若干門理論經濟學課程、應用經濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務。除了包括教育部第一屆經濟學學科教學指導委員會1998年確定經濟學

類專業8門核心課程(包括政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學和統計學)外，增加管理學原理、財務管理、市場營銷學等管理學類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺

實驗實踐教學是大學本科人才培養的重要環節，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環節包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規律的理解；專業型實驗是針對學生所學專業開設的專業技能綜合性實驗教學課程，強調學生專業技能和應用能力的培養；綜合型實驗旨在訓練學生的專業技能和綜合能力，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業實習、畢業論文(設計)等。在實踐中培養學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發現、有所發明、有所創造，進而使學生的創新精神和實踐能力得到實際培養和全面提升。

5.按照“主、精、特、復”要求建立專業課程模塊

在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎教育總平臺，后兩年分別建立經濟理論與方法、經濟應用與實務等專業課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業課程模塊學習，分別由模塊所在的專業組織教育教學活動，完成相關培養過程。專業課程模塊包括專業主干課、專業選修課。專業主干課是專業所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發展的專門化課程，專業選修課則可以使學生根據自己的特點在專業上繼續拓展和延伸。為了加強經濟學專業學生的理論基礎，要強調政治經濟學和西方經濟學這兩大理論經濟學課程的重要基礎地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內容都應是經濟學專業的主干課程。

6.按照文化傳承創新要求推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動的一體化

我校強調“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術團體和高水平社團建設為主體，以學生課外學術科技文化活動為載體，不斷加強學生的創新技能培養。

四、基于創新教育的人才培養過程

貫徹“學思結合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉變成“以能力為中心”的人才培養新模式，進一步創新人才培養過程，把傳統固定的教學過程轉變為教學互動的選擇性過程，把傳統的知識傳授過程轉變為以能力培養為中心的教學過程，全面引入現代教學方法和技術，不斷提高人才培養質量。

通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調動學生的學習積極性。

引入信息技術和現代教育技術，全面改造傳統經濟學學科專業，改造傳統教學管理模式，改變傳統教學手段，實現經濟學信息資源的互通共享和經濟學教育模式的改革與創新。

引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業指導和學術引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創新思維并提升其解決問題的能力。

五、基于創新教育的教育教學評價機制

改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創新方法、創新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創新、勇于創新。

第6篇：金融學學年論文范文

（上海立信會計學院金融學院，中國 上海 201620）

【摘　要】實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養復合型人才的重要環節，對提高大學生的綜合素質，培養大學生的實踐能力、創新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實踐教學仍存在一系列問題影響了實踐教學的發展。主要研究分析高校實踐教學的現狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發展的對策建議。

關鍵詞 實踐教學；現狀；問題；對策建議

0　引言

我國高等教育事業近年來取得了較大的發展，高等教育改革不斷深入推進，實踐教學在教學中的作用越來越被重視。實踐教學作為一種重要教學方式，是培養復合型人才目標的重要環節。實踐教學不僅傳授學生知識和技能，還培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生專業素質和綜合素質，提升學生的創新意識、創新思維和創新能力，而且對樹立學生正確的人生觀和價值觀也具有重要意義。

我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。” 教育部2007年的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》要求高校加強本科教學改革，重視實踐教學工作。2004年第二次全國普通高等學校本科教學工作會議提出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須重視實踐教學環節。”教育部2011年的《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出:“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”現階段學生應用能力、實踐能力和創新能力的培養和相關知識的訓練主要是依靠實踐教學來保證的。目前我國高校本科教學工作正在由傳統的知識灌輸模式向知識和能力并重的素質教育模式過渡。在此過程中實踐教學成為各高校關注的重點。

但由于各種原因，計劃經濟體制和傳統教育思想對我國高等教育的影響還比較大，傳統的教育理念重視書本知識的傳授不重視理論與實踐的結合，更不注重培養和提高學生動手能力、實踐能力尤其是創新能力等綜合素質，在教學中比較容易忽視實踐教學環節，實踐教學長期是我國高校的一個較為薄弱的環節，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實踐教學的良性發展。本文主要研究分析高校實踐教學的現狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發展的對策建議。

1　高校實踐教學現狀和問題

近年來，我國高校教學改革工作不斷深化，取得較大的成績，實踐教學的必要性和重要性也得到教師和學生廣泛和充分的認同，但實踐教學改革還沒有取得根本性的突破。目前我國高校的實踐教學環節主要有課程的實踐教學（實驗、課程設計等）和集中實踐教學（社會調查、各類實習、設計等）兩種。實踐教學基本上都依據專業課程教學計劃來組織教學工作，一般都是結合理論課程開設的，實踐教學僅是理論教學的一個環節和補充。實驗課也只是在教學大綱規定的時間內進行。實踐教學體系還沒有完善，實踐教學內容陳舊、不能反映學術前沿的最新知識和動態，無法吸引學生的興趣。各高校實踐教學的課時普遍偏少，而且多數學校把實踐課程列入考查課，核定學分較少，造成教師和學生不夠重視，直接導致實踐教學效果不佳。對理論教學的管理和監督，各高校基本都有比較完善的考核制度作保障，但實踐教學管理比較松散，考核評價制度還不健全，對實踐教學環節缺乏必要的監督和嚴格管理。實踐教學在很多高校還處于粗放型階段，質量難以得到保證。

實踐教學的教學形式普遍比較簡單，一般都是由教師先講，學生在記住和理解內容的基礎上按照教師的要求或者教科書上規定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復完成實驗操作。在實驗過程中，強調規范性，要求實驗過程和內容與教科書保持一致，結果只能是唯一。學生只是被動重復實驗，沒有發揮主觀能動性的機會，學習的主動性、積極性沒有被激發出來。這種實踐教學模式雖然對培養學生的動手能力和實踐能力有一定作用，但是學生的創造能力和創新能力沒有得到培養，創新潛能沒有發揮的機會。實踐能力是被當作技能和傳授書本知識同樣的方式傳授。

課程設計一般是結合某門理論課程而開設，設計內容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應時代的發展。課程設計普遍時間較短，場地和經費都受一定限制。教師為了便于評分對課程設計要求規范、統一。學生多數情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結合課堂教學內容完成設計報告，缺乏創造性和創新性。畢業實習和畢業設計（論文）在實踐教學環節中地位非常重要，各高校把畢業實習一般都安排在第四學年下學期，學生自行聯系實習單位分散實習的居多，對教師的畢業實習和畢業論文指導的效果有一定影響。由于畢業實習時間正是學生就職活動關鍵時期，學生忙于參加各種招聘會、面試、簽約等各種就職活動，不能集中精力實習、寫畢業論文導致畢業實習和畢業論文的質量都受到影響。

實踐教學教師隊伍的建設沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩定的專業實踐教學教師隊伍。大多數高校教師是從學校到學校、畢業之后直接上講臺，實際經驗不足。從企業或生產一線進入高校具有實踐經驗的教師比例不高。教師普遍缺乏實踐教學相關訓練、實踐教學經驗不足、實踐動手能力較弱，指導學生實踐有一定困難。由于傳統教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學、輕視實踐教學的傾向，普遍認為實踐教學僅僅是理論教學的補充。實踐教學對于教師并沒有成為主要教學任務，面對實踐教學新的教學任務，準備的不充分。實踐教學的主力軍專職實踐教學教師和其他教師相比，培訓、進修機會較少。大部分高校都沒有制定專門的實踐課程和實踐教學的考核方法和標準，實踐教學的教師缺乏激勵機制，并且學校并沒有在職稱、薪資和補助等方面資源向實踐教學傾斜，影響了實踐教學教師的主動性和積極性。

實踐基地數量少不能滿足實踐教學的要求。實踐基地建設對提高實踐教學水平具有重大意義，高校擴招與經費不足導致對實踐基地投入少，實踐教學經費得不到保障。由于經費短缺，實踐教學的各種配套設施設備難以到位，實踐基地得不到充分利用，不能保證學生必要的實踐時間和實踐機會，致使學生的實踐能力沒有得到充分的培訓，實踐教學水平難以提高。校外實踐基地的建設和學生校外實踐活動沒有得到學校的足夠重視，很多學校的學生校外實踐活動處于放羊狀態缺乏教師的指導。

目前的高校實踐教學現狀完全不能滿足培養復合型、創新型人才的要求，不能適應社會和高等教育的發展，影響高素質人才的培養。高校必須更進一步重視實踐教學，加大實踐教學改革力度，構建結構合理、體系完整、功能齊全的實踐教學體系，促進提高實踐教學質量。

2　加強實踐教學的對策建議

2.1　解放思想轉變觀念

實踐教學是社會發展對高校人才培養提出的客觀要求，是高等教育進一步發展與深層次改革的內在要求，更是高校復合型創新型人才培養目標的迫切需要。我們要徹底轉變高校實踐教學無關緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識，深刻認識實踐教學重要性。認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線方針和政策，更進一步解放思想，轉變觀念，激發積極性和創造性，結合本學科的實際，不斷改進、完善和提高實踐教學的質量和效果。

實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛、場地分散、設備眾多，是一項長期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。高校各級領導和教師要有長期的思想準備。

2.2　完善實踐教學體系

提高實踐教學質量的關鍵是建立完整和相對獨立的教學體系，緊緊圍繞人才培養目標，對實踐教學的各個環節進行科學合理設計。實踐教學的目標、實施、考核、保障等必須與學校的人才培養目標、學校的定位、特色和學校實際情況相符合。實踐教學體系的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。

首先，要調整理論教學與實踐教學的比例。在“厚基礎、寬專業”的基礎上，適當壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，實踐教學的比例要求達到30%~50%。其次，大量增加實踐教學的環節。實踐教學要盡可能采用多種形式，例如教學實驗、課程設計、專業實習、企業踐習、社會實踐、社會調查、校內外科技活動、各類學科競賽、掛職鍛煉、畢業實習等。第三，要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞人才培養目標設計各學年的實踐教學項目環節，統籌安排，并保持一定的穩定性。用制度保障實踐教學和理論教學地位相同、平行又相互協調、相輔相成，結構和功能達到最優化。

實踐教學內容應針對學生的知識結構和理解能力，采用循序漸進的方式，重視學生學習興趣的培養，注意激發學生潛在的創新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵實踐教學的教師主動根據社會發展形勢、政府政策的變化和學科前沿的發展狀況對實踐教學內容進行相關的更新和補充。使教學內容不但具備學科領域最核心的基礎知識，還能反映學科進展的最新動態，并使學生的知識結構更加合理。還應該根據社會發展的需要和對專業人才素質的要求變化及時調整和拓展實踐教學內容。

2.3　加強教師隊伍和實踐基地建設

一支高素質的實踐教學教師隊伍是實踐教學效果和質量的根本保證。過去，高校對教師的實踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實踐教學能力。隨著社會的發展，高校教師的實踐教學能力成為必須具備的業務能力。

各高校要大力加強實踐教學師資隊伍建設，把實踐教師隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規劃中，通過內培外引、充分借用社會資源等有效措施和管理上的激勵機制，進一步優化教師結構，提高實踐教學業務能力，保證學校實踐教學工作的穩定健康發展。對剛走上講臺的年輕教師進行必要的技能培訓，積極主動為教師提供各種進修培訓的機會；有組織有計劃的派遣教師到相關部門、企業掛職鍛煉，努力為教師提高實踐教學能力提供條件，加強校企合作，聘請公司、企業具有豐富實踐經驗的專家擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；學校在職務晉升、職稱評定、獎金分配等方面向實踐教學教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實踐教學，鼓勵教師投身實踐教學研究，改革實踐教學方式提高教學效果。

專業不同實踐教學的特點也存在差異，專業相同實踐教學形式也會因教師而異存在差別，高校不但要建立專業實踐教學的教師隊伍，還要建立跨專業的實踐教學教師隊伍，只有這樣，才能保證高校實踐教學的質量和效果，才能把實踐教學推向深入。

實踐教學基地是高等教育工作的重要組成部分，實踐教學效果和質量在某種程度上取決于實踐教學設施的優劣。要提高實踐教學效果，必須加大投入，加強校內外實踐教學設施建設。學校應該廣泛開發利用各種社會實踐教學資源，加強與企業社會的廣泛聯系，走產學研的道路。利用高校的技術、人才、科技成果等資源優勢，加強與社會、企業和政府的多種形式合作，主動為社會、企業提供培訓、技術咨詢等服務。積極為政府開展各類應用性課題研究，爭取政府的大力支持。通過校企合作、聯合，學校與政府及其他社會組織協作等形式，建立充足和穩定的校外實踐基地。同時要加大對校內實踐基地的投入，努力提高實踐設備的利用率，避免資源閑置和浪費。

2.4　改革實踐教學方式

改革實踐教學的形式和方法，努力營造良好的實踐教學環境，最大限度地發揮學生在實踐教學中的創造性與積極性，取得良好的實踐教學效果。放手讓學生獨立進行教學實踐活動，尊重學生個性特點，充分體現學生在教學實踐中的主體地位。在實踐教學中教師根據學生的個性特點指導和啟發學生，積極引導學生獨立自主發現問題、分析問題和解決問題。設立學生實踐創新基金，在校內積極主辦各學科競賽活動，成立大學生實踐創業園，舉辦各類創業大賽，在校外重視學生實踐創業，鼓勵學生實踐創新。

在實踐教學中廣泛采用案例教學法，在課堂上堅持師生互動，努力營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生敢于質疑、敢于表達自己的觀點和看法，積極主動發言討論，促進學生個性發展和創造力的發揮。積極采用現代教育技術改革教學方法提高實踐教學質量。

2.5　建立科學的實踐教學考核評價體系

樹立牢固的質量意識和現代質量管理理念,制定科學合理的實驗教學質量和效果評價標準、實習質量評價標準、畢業論文質量評價標準、專業技能評價標準和社會實踐質量評價標準等整套實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價體系必須體現和突出體現實踐教學的特點，反映實踐教學評價的內在規律。即要重視課堂教學效果的評價，也要重視實踐教學效果的評價，既重視理論知識考查，又重視實踐能力考核，把實踐能力考核成績和理論考試成績同等對待。

學生、專家、教師同行、教學管理人員及用人單位都參與實踐教學考核，重視實踐過程的評價。把學生的小發明、小制作、興趣小組活動、社會調查研究、科普宣傳活動、課外科研活動、校內科研活動都納入考核評價對象，根據工作量和質量高低給予相應的學分。可采取多樣化例如口試、操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計現等考核方法加強對學生的綜合能力考核。根據實踐教學的性質和特點制定科學合理的教師個人教學效果評價標準激發教師的積極性。科學合理的實踐教學考核評價體系對實踐教學的健康發展具有經濟的推動作用。

3　結束語

實踐教學是鞏固加深理論知識的有效途徑，是培養新型人才的重要環節。高校的實踐教學應與時代和社會的發展相適應，調整辦學思想，突出實踐教學的重要性，提高人才培養質量。

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第7篇：金融學學年論文范文

關鍵詞：技術本科；人才培養模式；學科體系；行動體系

1緒論

在過去的近四十年里，隨著改革開放的不斷深入，我國經濟得到了飛速發展。特別是加入WTO后，經濟結構發生了重大調整，大量以高新技術產業為依托的職業崗位和崗位群迅速產生，比如智能交通技術運用專業所對應的系統集成施工、智能交通設備安裝與調試等工作崗位，這些職業崗位基本都具有多學科技術相互滲透、技術含量高的特點。這無疑對一線工作人員提出了更高的要求，要求其不僅要具備扎實的理論知識儲備，同時還需要具備豐富的實踐操作經驗和能力。基于這種形勢，這些崗位所需人才的技術性和復合性要求較高，專科層次技術人才顯然無法滿足要求，因此，我國應大力發展本科層次的高等職業教育，為社會經濟發展和科技進步提供的更高層次技術應用型人才的支撐。研究本科層次高職教育的人才培養模式，有利于高層次技術應用型人才的培養，有利于職業教育理論建設的完善及高等教育的普及。當前社會尤其是教育界，對于本科層次高職教育的培養模式存在較大爭議，但大量實踐案例都表明，本科高職培養模式研究對于社會發展來說都至關重要，且不可或缺。正是基于這樣一種考慮，針對智能交通技術運用專業，提出該專業本科層次高職教育人才培養模式研究的課題。

國內外研究現狀綜述：當前我國高職教育改革中面臨的一個重要挑戰就是本科層次的高職專業人才培養，關于該問題的理論和實踐研究是高職教育改革的重要內容。我國關于本科層次的高職教育研究起步較晚，相關論文的發表基本集中在2006年以后，2010年以后的數量迅速上升。夏建國提出：“技術本科的人才培養目標就定位在培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才。”“從培養目標看，技術本科教育主要培養在生產、建設、管理、服務等一線的技術型人才，與高等工程教育錯位”。[11]由此可知，關于技術本科人才的培養目標學者們已經形成了相對統一的認識，即培養服務于崗位一線的高級技術型人才（技術師）。在世界范圍內，英國由技術教育向本科層次邁進的標志是1969年成立的哈特菲爾德多科技術學院。在1971年德國在應用科技大學把工程師學校和高級專業學校進行了重組，并將重組后的學校納入到高等教育范疇，且以立法的形式確定了其和其它傳統大學等同的地位，但兩種高等教育類型不同。當前對應用型本科人才的培養模式研究主要集中在以下方面：一是國外應用型本科人才培養模式的研究與啟示；二是我國現階段應用型本科人才培養模式的實施及創新型人才培養等方面。比如姜運生研究了地方院校應用型本科人才培養模式，發現現階段其存在的問題主要是教育觀念傳統、培養模式單一、定位一元化等，還通過個案對于應用型本科人才培養模式實踐應用進行了探討。

國外高職人才培養模式在教育目標的設定、專業設置、師資建設等方面都有很多值得借鑒的地方。如：德國“雙元制”，加拿大、美國CBE模式等。從上述研究來看，高職人才培養目標、培養措施等問題的研究成果，對于研究技術本科人才培養模式的構成具有積極的作用和意義。然而，多數的研究基本都集中在技術型本科和傳統研究型本科教育這兩個同層次教育類型的對比研究上，忽略了研究技術本科與高職的層次差異的重要性，久而久之，人們便模糊了技術本科和高職人才培養之間的區別，不僅無法突出技術本科自身的辦學特征，其辦學定位也無法得到明確[14]。

2技術本科人才培養定位

2.1技術本科的界定

現代漢語詞典中“技術”一詞的解釋為人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。當前，本科層次的技術教育尚未形成統一的定論，有人認為是“應用型本科教育”，也有人認為是“技術本科教育”。有學者認為職業教育的本科層次定義為應用型本科，它作為我國高等職業教育的中的一個重要組成部分，認為其是較高層次的職業教育。但應用型人才是所有普通本科教育人才培養目標，無法體現出技術教育的職業性。而技術本科的概念是本科層次的技術教育，是區別于科學教育的一種基于技術體系的職業教育[14]。基于此，“技術本科”與“應用型本科”相比，前者既能夠體現教育的職業性，也能夠體現教育的高層次性，與高職院校的辦學目標及其本質屬性更加契合。技術本科教育作為職業教育體系的一部分，屬于高層次的職業教育，應界定為本科層次的技術教育。

2.2技術本科人才培養目標

社會對應用型本科人才的需求規格從應用型本科人才與學術型本科人才、實用型職業技術人才的轉變中我們可以看到，應用型本科人才既不同于學術型本科人才，也不同于實用型職業技術人才，它是一種新的人才類型，因此社會對其人才的要求也和其他兩類人才存在一定區別。扎實適度的基礎。不同于學術型本科人才，應用型本科人才需要將自身所學的理論知識有效轉化為實踐及應用能力，所有要求應用型本科人才在處理某個問題時，不僅要找到問題的解決方案，還能夠將解決方案付諸于行動，這也意味著應用型本科人才必須具有實踐能力強、基礎扎實等特點。較強的創新能力。這里的創新能力與學術理論和科研實驗上的探索性創新是有區別的。它是指將科學技術用于生產實踐過程中的“應用型創新”或者說“二次創新”。應用型本科人才擔當著將理論轉化為實踐，將“科學技術是第一生產力”變為現實的重要社會責任，而在這一過程中創新能力是不可或缺的。良好的個人素質。應用型本科人才具有應用性、社會性和行業性等特性，在新時期的教育背景下，應具有發現問題、分析問題及解決實際問題的能力，具備過硬的專業技能及良好的個人素質和社會能力。其中的社會能力包括語言表達、團隊精神、溝通協調、思維邏輯等。個人素質則包括自我控制、工作態度、誠實水平、反應能力等。對于技術本科而言，還應在應用型本科人才培養規格的基礎上掌握系統的技術體系知識結構和某個工作完備流程的熟練技術運用能力，換句換說，技術本科培養的是能夠熟練掌握專業技術和工藝，并能不斷總結和完善工作技術、優化工作流程，提煉工藝技藝的人才。

3技術本科人才培養模式

根據上述目標，結合現有的人才培養模式和學校教學組織模式以及“現代學徒制”的特點，本文提出構建一種基于導師制的人才培養模式，既采用知識體系+技能體系兩條線，知識體系由校內專業教師擔任導師，技能體系由企業技師擔任導師，當新生入學時，為學生選定校內導師和企業技師兩位導師，負責指導該名學生選課和技能發展路徑規劃。暫稱之為“導師制”人才培養模式，具體如圖1所示。

4實施操作建議

①校企合作。實施“導師制”人才培養模式必然要采用校企合作的方式，因為企業導師為學生制定技能發展路徑規劃和實施規劃離不開企業本身的支持，當然，實施時企業導師也可以不是確定的某一工程技術人員，而由企業的人力資源部門代替。

②完全學分制的課程體系。學生的培養方案是由專業的導師確定的，為有利于因材施教和學生個體的專業方向發展，每個學生的人才培養方案可能都不盡相同，所以在實施時，學生按照確定的培養方案選課和學習，當前絕大部分職業院校按照建制班級開課的教學組織方式顯然無法滿足上述培養要求，必須實行完全的彈性學分制，開設課程以年度為周期，循環開設課程，只要是學生培養方案中有該課程或對該課程感興趣都可以選課，推薦采用院校共享課程、網絡課程等方式授課，并實行彈性學年制，比如2-5年，以方便學生靈活選修課程。

③導師條件。實施該人才培養模式的關鍵在校內導師和企業導師，校內導師應對每個學生提前做職業規劃的咨詢和指導，同時應熟悉專業方向對應的支持課程體系，以便幫助學生制定知識課程體系，這就要求校內導師要有一定的課程體系組織能力，充分理解課程之間的銜接關系，同樣，企業導師應是從事該專業職業工作多年的技師，有著多年的實踐經驗，同時要善于表達和溝通，以便更好的指導學生和制定技能體系。

5結論

要實現“中國制造2025”國家戰略目標離不開大量技術人才的培養，靠傳統的書本知識灌輸和簡單的企業頂崗實習等人才培養方式無法滿足企業對相關崗位技術人才的需求，職業教育改革迫在眉睫，本文從一個專業的技術本科人才培養層次出發，對職業技術人才培養提出一種全新的人才培養模式，由于作者水平有限和篇幅有限，僅提出一種思路以供職業教育行業參考，要實施該模式還有賴于院校領導者大膽的改革嘗試，更有賴于相關政府部門的支持，如校企合作的引導、職業工種教學標準制定、教師培養等等，相信在廣大職業教育工作者的努力和國家相關主管部門的支持下，職業教育改革一定會取得巨大的成就。

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