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第1篇：人工智能概論課堂總結范文

關鍵詞 智能交通系統；創新創業；行動導向教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國高等教育教學改革的深入發展，更多的院校更加注重大學生創新創業教育的培養。依托高校專業教學優勢，將創業教育的基本內容融入專業教學的各個環節，不失為提高高校教育質量的一個發展方向[1]。本文以交通運輸專業智能交通系統課程為例，談談如何在專業課程教學中引入高校創業教育。

1 智能交通系統課程的主要內容[2-3]

智能交通系統課程是交通運輸專業一門重要的專業課程。智能交通系統（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、電子控制技術以及計算機處理技術等有效地集成運用于整個交通運輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合運輸和管理系統。該課程的主要內容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統體系框架，為國家進行智能交通系統規劃、實施、管理、設計提供依據。智能交通系統體系框架的組成部分主要有用戶服務、邏輯體系結構、物理體系結構、通信體系結構、標準化工作、費用效益分析及評價、實施措施及策略等七點。

2）ITS關鍵技術。該課程主要介紹網絡技術、通信技術、檢測技術、人工智能技術、數據庫技術、車輛定位技術、地理信息系統、IC卡技術等高新技術。這些技術都屬于世界高端技術，研究深入，并且創造的社會價值很大。

3）ITS的應用。該課程主要介紹交通信號控制系統、交通信息服務系統、智能交通管理系統、智能公共交通服務系統、電子收費系統、多式聯運系統、都市集成樞紐智能交通管理系統、智能車輛系統、自動公路系統、緊急事故處理等應用，這些應用與國民息息相關，創造了高額的社會經濟價值。各個國家都在大力發展智能交通產品，占領市場份額。

2 智能交通系統的學科特點及存在的問題

智能交通系統課程是一門交叉學科課程，涉及車輛、交通、運輸、道路、通信、控制等多學科。其基本理論框架從實踐出發，經過抽象、概括、歸類得出的科學實踐的模型，反過來又結合各種技術措施用于指導交通運輸實際問題。課程特點可概括為“概念多、理論多、內容多、理解不易深入”，而這也是學生在學這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統又是一門實踐性較強的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結、反復實踐驗證得出合理結果，有了框架理論才可介紹主要技術以及實際應用。因此在講述時，雖然強調理論框架體系的基礎地位，并要求詳細講解，但是學生仍顯得似懂非懂。由此容易導致學生的學習興趣下降，認為該部分內容意義不大，也就是“學了沒用”，從而嚴重影響后面內容的學習和理解。

從學生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學習；反映學生理解水平的論述題，學生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內容，靈活理解掌握和運用能力較差。比如，論述題“談談你對智能交通系統（ITS）應用的理解”，學生一般將課本上智能交通系統概念、框架體系、車輛導航系統、交通信號控制系統等內容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統真正的應用并無太多了解。

筆者認為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學生的學習興趣。那么如何抓住學生的學習興趣呢？就要想學生所想。如今的大學生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠學一些有用的知識，有助于以后的就業。智能交通系統課程與實踐聯系較緊密，可以將創新創業的理念融入課程中去，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠主動學習這門課程。這樣，不僅該課程的教學效果得到增強，還訓練了學生的創造創新能力，有利于創造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創新教育

在大學本科的教學過程中，如何將創新創業教育融入智能交通系統課程中呢？筆者在自己的教學實踐中，通過不斷調整教學思路和授課方式，總結出以下幾方面經驗。

3.1 教學大綱

目前中國的本科教育基本是按照教學大綱進行教學，教學大綱一般2～3年修訂一次，以適應社會經濟的發展變化。在修訂過程中，可在教學大綱中有意識地逐步添加創新創業內容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當前智能交通系統相關經濟技術產業”等內容。

2）在“課程內容”方面，在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，增加先進技術的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內容及研究工具等內容。

3）“習題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調查報告等形式。

4）“成績考核評定辦法”可以適當靈活，應當增加創新創業的思想，引導學生發散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現學生的全面學習成果，而教師對學生學習過程中的個人看法在一定程度上可以反映學生的實際學習情況，因此有必要加大平時成績的比例。

3.2 教材

智能交通系統課程教材比較多，大多是系統性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統概論》《智能交通系統體系框架原理與應用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統介紹智能交通系統的理論知識，同時增加智能交通系統有關創業實例作為補充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當然，也可以自編教材，側重開發學生的創新創業思想，以教材結合創新創業思想，將案例編入智能交通系統的理論知識中去。當然，因這類教材專業目的性強，可作為教師、學生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統課程中融入創新創業教育至關重要的一環，授課的好壞直接決定了學生的創新創業思想的接受程度。在課堂教學中，按照教學大綱和適當教材，選取有相關經驗的教師進行授課。

筆者從事該課程的教學已有4年的時間，授課對象為交通運輸專業的學生。經過幾年的嘗試研究，筆者認為可從以下幾個方面來進行改進。

1）教學方法改革。課堂授課時，采用行動導向教學模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學法、仿真教學法等一系列不同于傳統理論講授的教學方法。“行動導向”教學模式下的學生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學生灌輸知識，而是讓學生參與到創造性實踐活動中來。學生需要動腦動手，親手操作，進行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養學生與他人合作、交流的能力，培養分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結構，培養綜合性的能力和創業意識，使大學教育適應經濟社會的發展要求。

講課過程中，教師應注意在智能交通系統關鍵技術和智能交通系統應用兩大部分內容中，引入創新創業意識，引導學生積極主動思維，提高學生學習的積極性。教師應當有意識地講述一些世界前沿技術，開闊學生的視野，增強學生的學習興趣。在介紹智能交通系統相關技術及其應用時，教師可以引入當前國際或國內先進的智能交通系統產品，如智能車輛技術、車輛模擬駕駛技術、停車場智能管理系統、智能交通控制、交通監控圖像識別技術、地理信息系統、不停車收費等技術產品。

2）授課順序適當調整。通常的授課程序是先講智能交通系統框架體系，再講智能交通系統關鍵技術，最后一部分是智能交通系統的應用。學生普遍反映前面聽著沒意思，進而失去學習的興趣。進行順序調整后，先講智能交通系統的應用，聯系國內及國際上實際的應用成果，接下來介紹要實現這些應用需要哪些主要的技術，最后介紹實現實際的應用效果不僅要有技術支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調動學生的學習積極性。

3）學生角色的適當調整。對于授課內容中比較偏重于理論、學生難以理解的部分，可以讓學生說出自己的理解，甚至讓學生當老師，上講臺對這一部分內容進行講述，而后讓其他學生提出意見，再進行重復講述，直到學生都理解了為止。另外，對于智能交通系統的應用部分，可針對某一方面的內容讓學生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進行講述，并適當發表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調動學生學習的積極性。

3.4 實踐環節

實踐環節是學生驗證學習內容、增加直觀認識并進一步吸引學生興趣的重要教學環節。可通過現有的教學設備開展課程實驗，切實接觸其核心技術。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業，完成學生自主的實踐環節。

智能交通系統這門課共開設了車型自動分類系統和智能停車場管理系統兩個實驗，可將這兩個實驗設計成綜合性、設計性實驗，在實驗前只告訴學生實驗目的和必備的實驗設備，由學生自行設計實驗步驟。通過實驗，學生不但掌握了所學的理論知識，而且培養了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時，還可以布置實踐類作業，如布置調查社會性停車場的智能控制模式、調查車輛智能控制設施等實際調查類環節，并衡量其社會經濟價值，進而刺激學生學習積極性，激發其創新創業的理想。

3.5 考核方式

課程結束的考核可以總結學生學習的效果，學生也可以通過考核結果看到自己的學習程度，一個合理的考核方式更能激發學生的學習興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學生需要死記硬背，不能體現學生的實際應用水平。

對于智能交通系統課程，在適當引入創新創業的內容后偏重于實際應用，概念等識記部分的比重相應降低，可采取布置論文、大作業、項目報告或者辯論口試等形式。考核形式亦可不局限于一人一題或一人一卷，可以分組協同，共同完成，這樣有利于學生更好地體現自己的創業理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據實際情況而定。

當然采用非試卷的考核形式，應做好考核計劃并制定合理的評分標準，以更好地考核每個學生的學習實踐水平。

4 預想

通過融入創業教育，有利于提高學生的學習積極性，擴展學生的思維，為創業積累一些理論基礎。但考慮到實際情況，有創業理想的學生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓練部分學生的創業能力，可在課程考核中采取區別對待的方法。對于有創業理想的學生，可組建創業興趣小組，學生之間進行分工合作，進行一定范圍內的模擬創業。考核時，可要求學生交付企業計劃書、可行性報告、企業年終總結等資料，分別予以考核。對于創業興趣不大的學生，可按常規進行考核。

通過以上課程改革，可望實現智能交通系統課程與社會實際的緊密結合，增強學生的實際能力，并培養學生的創新創業精神。

參考文獻

[1]張項民.基于專業教學的創業教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.

第2篇：人工智能概論課堂總結范文

關鍵詞： Web 3D 三維虛擬現實 遠程3D虛擬教育 3D課件

一、引言

20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統工程等技術的高速發展，三維虛擬互動技術引起我國學術界的極大興趣與關注，三維虛擬互動技術的研究和開發，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環境等，正朝著深度和廣度發展。我將分析三維虛擬互動技術在美術教育中的應用，分析將這項技術在美術教育中各個方面的優勢，以及對未來的美術教育的設想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發展的主要矛盾，而師質力量就是主要矛盾的主要方面。教學環境、教學設備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術提高教育的硬件和軟件，特別針對美術教育這個范疇，我將會結合現代科技進行細致的分析和大膽的預測。

二、當代三維虛擬互動技術的概況

1.三維互動技術的基本分類

三維虛擬互動，包括虛擬現實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發展，已經和正在促使人類生活、生產方式發生革命性的變化，全球正經歷著由傳統經濟向知識經濟、網絡經濟的轉變。利用信息技術改造傳統制造業已成為現代制造業發展的必由之路，信息技術也已成為現代制造業的技術基礎。

虛擬現實技術（Virtual reality）是眾多相關科學與計算機圖形學，智能控制技術和心理學等領域的最新成果。

虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎，對計算機建模與仿真，虛擬現實，在計算機網絡環境下群組協同工作，模擬產品的整個制造過程，對一系列的工序，如產品設計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。

虛擬互動（virtual interactive）包括網絡互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術（AI），現在的網絡技術已經趨于成熟，如網絡通訊、網絡交易、網絡娛樂等。在網絡戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現實世界的生物一樣生長，而且能與生物發生互動。

2.三維虛擬互動技術的產生及發展

三維虛擬互動技術，主要是虛擬現實技術（VR）。虛擬現實技術就是用相關的學科，來源于電影技術。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①。現在的虛擬現實技術已經配合了多種虛擬接口傳感器，如數據手套（DATA GLOVE）等。再配合現影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環境和真實的觸摸感。虛擬現實技術，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。

3.三維虛擬與互動技術的現狀

目前，虛擬現實技術在航天領域中應用發展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環境，計算機分析數據，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現古董或珍寶。而互動技術也越來越成熟，從網絡互動到現在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經過投射的范圍，人經過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術還需要傳播介質，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內會有通過空氣介質可以傳播的投影儀。

三、三維虛擬互動技術與高校美術教育

1.當前高校美術教育師資力量所面臨的壓力

目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數貧困家庭的孩子享受不到這項優惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現在的60個人一個班，間接使教育質量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環。在南部地區，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質量下降。在大學，美術教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領域的課程，間接導致質量下降。

2.高校美術教育與教學模式的現狀

目前高等院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養出來的畢業生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業轉行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉入藝術設計，沒有接受過專業藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經驗，大多數人很難勝任藝術設計的教學工作。現在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產生的新的知識。在大部分傳統模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調學生對教科內容的記憶與內化，A型知識占絕對優勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②

3.三維虛擬互動技術在美術教育領域廣泛運用的可行性

針對這種情況，三維虛擬互動技術就能基本解決美術教育的問題了。美術教育分成理論欣賞課和實操實踐課：

（1）理論欣賞課的傳統與前瞻的對比

①傳統模式

老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術家，而且模擬仿真，讓這些藝術家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。

②創新模式

老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數據手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數據手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數據手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質感，等等。且無線藍牙數據手套有傳感器會根據電腦的同步數據，自行調節手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。

（2）電腦實踐課程

①傳統模式

工業設計、工藝美術、動畫、環藝、園林、平面設計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業，傳統的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。

②創新模式

加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調整。如果有什么創作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業，利用感光投影和攝像機，使學生設計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業時，還可以虛擬大型的時裝會。

（3）專業實踐練習課程

①傳統模式

老師帶領學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節課，這樣會導致幾個問題。藝術練習也是創作的一部分，只要進入狀態，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因對某個學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質量的首要問題。

②創新模式

依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調節模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統的畫板了，取而代之的是數位板，一張4開的數位版，數位筆會模擬各種筆的效果。利用已經存在的科技，在數位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術館走廊的環境，或者森林的環境等優美的環境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態。在色彩課上，不同的型號數位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節省原料的浪費。還可以利用數據手套、光閘眼鏡、數位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。

（4）老師教案及備課的安排

①傳統模式

老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。

②創新模式

老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結構問題等。這些都要實體老師總結出來，放入電腦中，設置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。

四、結語

雖然許多內容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統模式與創新模式的對比，更能得出創新模式的優勢。學生十分了解國內教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創新模式必然要出現，除了要有先進的技術支持外，還要將先進技術用到美術教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創新模式的發展路線和前瞻。

注釋：

①周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005.2.

②王大根.美術教案設計.上海人民美術出版社，2007.1.

參考文獻：

［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術創新思維.中國輕工業出版社，2007，（1）.

［2］周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005，（2）.

第3篇：人工智能概論課堂總結范文

北京大學計算機實驗教學中心為了更好地培養本科生的創造能力，為優秀人才的脫穎而出創造條件，在改革計算機實驗教學課程體系、提升計算機實驗教學軟環境方面進行了深入地探索和實踐。

1實驗教學中心概況

隨著計算機科學技術的普及與發展, 2000年7月北京大學規定所有本科生必須修滿兩學期以上的計算機基礎課程，并將該系列課程列為本科生主干基礎課進行重點建設。學校出于計算機教學統籌規劃與建設的考慮，將原北京大學計算中心教學實驗室、北京大學計算機科學技術系軟件實驗教學實驗室和“北大-IBM聯合實驗室”整合為計算機實驗教學中心，由計算機科學技術系統一組織授課。

實驗教學中心成立以來，在學校的支持下，通過“211工程”、“985工程(一期)”建設資金投入，已建設成優良的實驗教學環境。幾年來共投入建設經費近2300萬元，在具備良好實驗環境的基礎上，保證設備完好率達到了99％以上，為全校近90門課程提供計算機實習環境，其中面向全校學生的實驗室全年362天開放。

經過幾年的建設，通過融合多個學科領域的教學資源，北京大學計算機實驗教學中心已經建成為一個包含六類計算機實驗教學實驗室，服務全校本科生的全校最大的實驗教學中心。這六類實驗室分別是大型基礎實驗室、軟件實驗室、IBM實驗室、ACM競賽實驗室、國防生實驗室和創新實驗室等。其中大型基礎實驗室完成全校非信息科學技術學院本科生(文理工醫)的上機實習任務；軟件實驗室完成信息科學技術學院本科生的上機實習任務；IBM實驗室為開設各種與公司合作的課程提供先進的授課環境；ACM競賽實驗室用于培養對競賽感興趣的學生自主學習和培訓，并為北大ACM集訓隊的學生24小時開放；國防生實驗室專門為國防生提供上機服務。以上五類實驗室根據實驗教學內容的要求，都進行了開放運行，并且大型基礎實驗室和軟件實驗室在沒有課堂教學的時間對學生實行全面開放。而創新實驗室，是由計算機系微處理器研究中心、軟件工程研究中心、計算機網絡研究中心、數據庫研究中心、計算機語言所以及人工智能研究中心等的研究平臺上為本科生提供的科研實習基地建設而成，用于本科生參與科研實習的項目。

計算機實驗教學中心由專職教師和兼職教師組成。固定編制人員中教師系列人員作為教學梯隊的核心力量，負責實驗教學與改革，部分專職教師還承擔理論課教學工作；實驗技術系列人員承擔日常教輔工作和新教學儀器設備的研發任務，中心和所屬實驗室的主要管理崗位由教師系列中的骨干人員兼任，實行教學管理和實驗室管理的一體化，以減少固定編制數量和提高工作效率。兼職教師隊伍來自各個學科專業，與專職實驗教師共同進行實驗教學與改革，擔任實驗課程主持人。這種實驗教學隊伍組成模式為理論與實踐的互動、教學與科研的相互促進奠定了基礎。經過幾年的建設，實驗教學中心形成了以中心在編教師為核心，兼職教師為骨干，研究生助教為補充的實驗課教學梯隊。

2實驗課程教學體系建設

實驗教學中心依托信息學院科研優勢促進實驗教學，建立了課程教學和科研實踐相結合的實驗教學體系。

實驗教學中心為全校三個層次的學生提供不同模塊的計算機教學課程。三個層次分別是全校文理工醫本科生、信息科學技術學院本科生和信息學院計算機科學技術系本科生。對于同一受眾群體，根據學生情況分班分層次教學。基礎好、領悟力強的學生給予實驗班教學、大部分學生在普通班學習、為基礎較差的學生開設輔導班個別輔導。在同一授課層次的授課內容中，采取基礎訓練(30%)、綜合實踐(40%)和創新培養(30%)相結合的培養模式。

實驗教學中心主要承擔三個層次的實驗教學課程。一是全校本科生一年級主干必修課――計算機基礎課實習部分，包括“文科計算機基礎”(上學期、下學期)，理科“計算概論B”(上學期)，理科“數據結構與算法B”(下學期)。二是信息科學技術學院本科生與計算機有關的課程軟件實習部分。三是計算機輔修、雙學位、全校通選、公選計算機課程的軟件實習部分。其中信息科學技術學院的實驗課程體系建設與信息學院的課程體系建設相配套。

北京大學信息科學技術學院目前有四個本科生專業，分別為計算機科學與技術、電子學、微電子學和智能科學。其中前三個是成立學院時就有的專業，而第四個是學院成立后設立的全國第一個智能科學專業。在原有的教學體系中，每個專業的課程自成體系。一方面每個專業的學生知識面較窄，不利于學生適應快速發展的社會需求；另一方面有些課程在不同專業重復設置，浪費教學資源。2002年學院成立后制定了新的本科生教學計劃，打通一年級四個專業的主要基礎課程，建立信息學院的基礎教學平臺課，然后在此基礎上構建各個專業的核心課，并在2005 年、2007 年兩次進行了修訂。提出了重視基礎，分階段、多層次的模塊式教學計劃，把課程分成三個階段安排(一年級、二年級和高年級三個階段)，除學校公共必修課外，把課程分成四個層級：學院公共平臺必修課、專業基礎必修課、專業核心選修課、任選課。為了加強基礎，淡化專業，一年級統一安排數學、物理、計算機和電路方面的基礎課，使得不同專業的學生在軟硬件方面都得到加強。

為了與信息學院的課程體系相配套，實驗教學中心調整實驗課程教學體系，并對實驗室及實驗設備進行合理配置，將全院各專業與計算機有關課程的軟件實習部分安排在中心的軟件實驗室進行，這樣一方面減輕了原專業實驗室的壓力，同時又充分利用了軟件實驗室的設備與管理優勢，融合多學科課程實驗平臺，實現資源共享，提高設備的利用率，從而有力地保障了打通四個專業后計算機實驗教學的有序進行。實驗教學中心為信息學院本科生所開設的與計算機有關的部分實驗課程如表1所示。

在實驗課程建設中我們采取“三個依托”的建設模式，即一是依托先進的教學輔助系統，強化本科生基礎編程能力；使用北京大學自主研發的“百練”程序在線評測系統，在“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法設計與分析”等系列課程中，使用該系統實行上機考試一票否決制。二是依托科研團隊，建設系列專業課程；不同方向的研究團隊負責建設研究方向相關的系列課程，保持教學內容與學科發展同步。三是依托科研項目，培養學生創新實踐能力。信息學院本科生從一年級陸續進入課題組；80%在三年級進入課題組；100%在四年級進入課題組，統一制定了相應的本科生科研實習管理辦法，每個研究所制定了本科生科研實習培養方案細則。

具體的操作方法和實施手段包括：

(1) 基本功訓練。利用程序設計基礎課程群強化基礎編程能力，系統軟件和硬件課程群強化理論和實踐并重。

在編程基本功訓練方面，將“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法分析與設計”作為一個訓練基本功的系列課程平臺來建設，編制一整套分層次分知識點的上機實習題集；采用北京大學自主研發的“百練”程序在線評測系統POJ，保證學生全年365天每天24小時，隨時隨地有上機實習編程的環境；在實習內容上比較國際一流大學的深度和廣度，廣泛吸收全球大學生程序設計競賽中的優秀題目。

在硬件基礎能力訓練方面，將“數字邏輯”、“微機原理”、“計算機組成和體系結構”、“計算機網絡”作為一個系列基本訓練課程平臺來建設，搭建一個層次分明、銜接過渡平緩、深度和廣度與國際研究最前沿看齊的教學體系。并將理論和實習單獨設課，強化學生動手能力、綜合能力、創造能力的培養。

在系統軟件理論與實踐并重方面，“編譯原理”和“編譯實習”、“操作系統”和“操作系統實習”，理論課和實習課分別獨立設課，實習部分采用MIT的實驗課程模塊，按學生團隊分別完成實項目的方式，提高學生對理論的理解和實際應用的能力，并在項目中培養合作能力和創造力。

(2) 在科研實踐中培養創新能力和綜合能力。建立一整套本科生科研實習制度。

本科生全員參與科研實習，將科研實習與本科生課程訓練并列為本科生培養的兩個組成部分。在一二年級學生中遴選一些基礎好的學生通過“校長基金”、“q政基金”、“教育部大學生科研實踐計劃”、教師自籌等項目進入課題組參與科研項目的研究。在三年級，各個研究所實驗室制度化招收實習本科生，包括組織報名、考核、錄取、基礎培訓、規章制度培訓、前沿介紹、與學生討論確定選題，之后進入與研究生同樣的培養模式進行培養。在四年級，所有沒進入實驗室實習的學生通過雙向選擇進入研究所實驗室完成本科論文。

3實驗教學中心教學特色

實驗教學中心在走課程教學和科研實踐相結合的實驗教學體系道路的同時，利用競賽帶動實驗教學改革，利用自主研發的程序在線評測系統改革傳統實驗課程教學模式。

從2002年開始，實驗教學中心每年面向全校學生舉辦一次北京大學程序設計競賽及北京大學ACM代表隊選拔賽，為學生提供展示程序設計水平和能力的平臺，提高了學生的學習積極性。組織北京大學ACM代表隊參加國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽及全球總決賽，培養了一批出類拔萃的計算機學科優秀人才。在培訓ACM代表隊的過程中，積累了大量優秀的考試題目，這些題目是來自全球的優秀教師多年出題的積累，融趣味性和知識性于一體，覆蓋計算機專業基礎課程的絕大部分內容，兼顧寬度和深度。我們把這些題目做適當篩選，分層次融入“計算概論”、“程序設計實習”、“數據結構與算法”、“算法分析與設計”等系列課程正常的教學中，取得了很好的教學效果。

自主研發的目前服務全球的北京大學程序在線評測系統(Peking University Online Judge，簡稱POJ)，在基礎實驗教學中廣泛地應用，為改革傳統實驗課程教學模式發揮了很大作用。POJ是一個基于萬維網的服務系統，全天24小時向全球提供服務。用戶在練習某個題目時，只需要將源程序通過網頁提交，在幾秒種之內就會得到正確與否的回答。POJ對于程序的評判是極為嚴格的，學生的程序根據POJ給出的輸入數據進行計算并輸出結果。POJ在服務器端編譯、運行被提交的程序，取得輸出結果和標準答案對比，必須一個字節都不差程序才能算通過。這對于培養嚴謹、周密的程序設計作風極為有效，學生必須考慮到每一個細節和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統的人工評判是難以做到這一點的。使用POJ系統進行程序設計類相關課程教學時，一方面可以在網上布置作業題目，學生隨時完成作業、提交并獲得評測結果，減輕了教員批改作業的負擔同時增強了批改的準確性；另一方面教員亦可在網上監督學生作業完成情況，并就存在的問題進行解答。網上實時的編程考試，更能考察出學生的動手能力，同時有助于威懾和杜絕作弊現象。POJ程序在線評測系統提供免費軟件下載，供有興趣的學校和個人搭建自己的在線評測系統。

4實驗教學中心管理特色

實驗教學中心6大類實驗室中各個實驗室根據實驗教學需要可以固定時間段授課、多時間段開放和全開放運行，并可以進行適當調配。大型基礎實驗室面向全校學生開放，軟件實驗室面向信息學院的學生開放，兩個實驗室在管理方法上有著各自的特點，都堅持技術與管理自主創新的原則。

大型基礎實驗室擁有8個機房600多臺微機，全校文科的“計算機基礎(上、下)”、理科的“計算概論”和“數據結構與算法B”，以及“大學英語”等課程均由該實驗室承擔。大型基礎實驗室在構建網絡化、一流的實驗環境中，以人為本，自主創新，發揮多年來軟硬件、網絡等綜合技術優勢，中心先后率先在高校研制了三個版本的計算機實驗室管理系統，即基于windows NT局域網賬戶計費管理系統；基于windows NT的跨網段賬戶計費管理系統；基于windows 2000的跨網段賬戶計費管理系統。實現了跨網段、跨域、多機房一體化安全集中高效管理；同時也實現了機房無卡賬戶計費管理，一賬號多功能(大型基礎實驗室上機、學校網關上網、收發Email)、無卡(出入機房卡、寫保護卡)、無瓶頸、無時間/無機房/無宿舍限制，使用簡單便捷，該系統推廣到原北京醫科大學、地質大學、經貿大學等十幾個院校使用。大型基礎實驗室機房整體布局，自主設計的終端桌技術使得在無防靜電地板的情況下，桌面地面上無線，既節省資金，又便于使用、維護維修和衛生清掃。

軟件實驗室全面承擔信息學院學生的軟件實習課程，提供靈活的實驗環境。軟件實驗室利用自行研發的“計算機開放實驗室機時管理系統”進行自動化管理。全方位開放時間為早8:00至晚21:00。上機用戶在開放時間可隨時自由進入實驗室使用機房中的任何一臺計算機，并且可以隨時退出系統。若遇到機時不足的情況，可以在實驗室開放時間內隨時增加機時。上機用戶可以使用實驗室及局域網上所有資源，通過自己的專有賬戶備份需要的信息。若用戶對自己的機時使用情況有疑義，可申請打印機時清單。軟件實驗室人員可隨時遠程關閉實驗室內的任意一臺計算機。可通過軟件控制實驗室內的機器是否與外網連接，為教師提供了靈活方便的教學環境。

在課程安排上，除自由上機外，軟件實驗室為信息學院計算機平臺課提供固定時間、固定機位(帳號與機位邦定)的實習條件，以充分保證信息學院學生打好牢固的編程基礎，利于助教了解學生的情況，避免學生不參與實驗課的情況發生。對于計算機專業課，主要是高年級學生選課，人數相對較少，學生以自由上機為主，同時可根據教師要求固定實驗教學時間。另外軟件實驗室還利用小機房為一些特色小班課在固定的時段內開放本地管理員權限，在方便學生上機的同時，在有限的空間里提供了更多的服務。

第4篇：人工智能概論課堂總結范文

關鍵詞:數據庫原理與應用;教學改革;創新能力;優化

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10035-02

數據庫技術從20世紀60年代中期產生到現在幾十年來得到了迅速的發展,是計算機科學技術中發展最快的技術之一。在計算機輔助設計、人工智能、電子商務、工農業生產、行政管理、科學研究和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用,已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。通過這門課程的學習,使學生能夠正確理解數據庫的基本原理,熟練掌握數據庫的設計方法和應用技術。作為培養數據庫應用人才的主要基地,高等院校在過去、現在和將來都發揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統的課程教學過程中強調數據庫理論知識的完備性,缺乏學習的應用性和針對性,理論性強、概念抽象,理論和實踐教學存在不同程度的脫節。而應用性課程的教學又多以低端數據庫系統平臺為基礎,如SQL Server, Access等,對大型數據庫系統服務器的管理和應用涉及較少,不能很好地滿足企業對人才的需求。因此分析該課程目前教學過程中存在的主要問題,研究教學改革方案,就教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。

1 傳統教學中的局限性

結合自己的教學體會,分析了計算機及相關專業數據庫原理與應用課程的教學現狀,認為該課程教學過程中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 理論與實際脫節

數據庫原理與應用課程一般包括數據庫原理、設計和應用三個部分。原理是其基礎,設計和應用是提高,他們相輔相成、互相促進。但是目前一些高等院校教學的基本情況如下:

1)教師重點偏向理論教學,很少向學生介紹具體的數據庫使用技術,使學生不能將所學知識融會貫通,不能適應企業對數據庫應用人才的需要。

2)教師重點偏向流行數據庫開發工具的使用,忽視甚至放棄原理的教學,造成學生對具體開發工的操作能力突出,但缺乏完整的知識結構。高等院校數據庫原理與應用課程的教育目標是培養社會需求的數據庫應用人才,這就要求培養的學生既理解原理、具有扎實功底,又善于靈活運用、富于創新。

1.2 對實踐教學環節重視不夠

數據庫原理與應用課程是一門實踐性很強的計算機課程,但目前實驗課教學存在很多弊端,例如學生不明確實驗目的,實驗內容不清楚,考核中實驗課也沒有一定的比例等。

1.3 教學實踐有悖工程化原則

現代企業數據庫應用基本上是工程化的合作開發,其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織,軟件工程學的基本方法融入數據庫原理與應用課程的實踐環節,使學生盡早建立起工程化的概念,順應人才市場需求的一條原則,但考察目前的教學過程可以看到,除了畢業設計(論文)之外,從課后作業、上機實踐到課程設計,幾乎都是學生的個人行為,大多數學生是抱著應付差事的心理被動地來完成這些任務的,缺乏創新思維。在畢業設計(論文)中反映出許多學生不懂得如何合作開發一個實用的數據庫應用系統,嚴重影響了畢業設計的質量,學生畢業后也不能迅速適應所在單位的工作要求。

1.4 教學方法和手段缺乏多樣性

當前數據庫原理與應用課程采用CAI課件進行多媒體教學日趨流行,使用多媒體課件教學一方面減輕了教師板書的負擔,增加了授課的信息量,同時好的課件也能夠使教學內容更加形象化地展現出來;但另一方面,教師在授課時對課件的過分依賴也給課程的教學質量帶來了一些問題,如當學生長時間注視投影時,容易產生視覺疲勞;由于使用課件進行教學時,加快了演示的節奏,缺乏教與學的友好交互,學生的思維難以與之同步,從而使教學質量下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學方法和教學手段,取長補短,調動學生的學習積極性,促進學生的學習。

2 數據庫原理與應用教學改革研究的具體措施

2.1 優化教學內容,完備知識體系

數據庫原理與應用課程教學目標是通過課程的學習,強化基礎訓練,使學生理解數據庫的基本原理;應用軟件工程原則,掌握數據庫的設計方法,了解數據庫當前的研究發展狀況,掌握數據庫的應用技術。在實施數據庫原理與應用課程教學時,應從基本原理、設計方法到應用開發,涵蓋如下教學內容:1)基本原理包括數據庫系統概述、關系數據庫、關系數據庫查詢語言SQL、關系系統及其查詢優化、關系數據理論等,這些內容是教學的重點,它們涵蓋了關系數據庫的基本原理,對數據庫的設計、應用和開發起著指導作用。2)設計方法包括軟件工程原則、數據庫恢復技術、并發控制、數據庫安全性、數據庫完整性等。3)應用開發包括 IBM DB2數據庫系統、基于高級程序設計語言的C/S(B/S)構架的應用。

2.2 合理的教學方法和教學手段

在實際的教學過程中,合理的綜合使用各教學方法、教學手段,以學生為中心,多采用案例、任務驅動等相結合的教學方法,增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會,極大地調動學生的學習的主動性和積極性,激發學生探究創造的興趣,鼓勵學生獨立探索,促進知識的加深和遷移。

2.2.1 結合多種教學方法進行教學

采用案例教學,加快學生的學習步伐,針對課堂教學、實驗教學和課下練習,均設計了不同的教學案例。從數據庫基本原理、設計、實現和開發等諸方面,對案例逐步展開,加快學生對抽象理論和方法的理解和掌握。

采用任務驅動教學法,針對教學中的重要知識點,精心設計教學任務。任務驅動教學法的基本過程為:提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、總結等。在任務的驅動下,促使學生自主思考,并通過自主學習、協作學習等方法,探求解決問題的途徑。

采用合作學習教學法,合作學習教學法即結構式分組教學模式,使其和任務驅動教學法相結合,對學生進行合理分組,使之相互合作和激勵,主動積極地參與學習,培養學生探索創新能力和團結協作的精神。該方法主要用在實驗教學當中。

2.2.2 使用多種教學手段進行教學

采用網絡和多媒體教學、小組討論、調研報告等多種教學手段來使學生提高主動參與意識,并注意增強學生的分析判斷能力和留給學生思考與討論的空間;更強調對學生進行學習方法的指導而不是灌輸式教學,從而使學生能舉一反三,觸類旁通。同時在教學過程中重視因材施教,努力實現教學方法的個體化,針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題。

2.3 重視實踐環節,培養創新能力

為了實現預期的教學目標,必須將理論教學與實踐教學緊密融合,鼓勵引導學生將理論知識靈活掌握,并具體應用到實際工程中。實踐教學是數據庫原理與應用課程教學的一個重要環節,課程中的上機實驗、數據庫課程設計安排要合理。1)教師在課堂上應給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目,讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。2)上機時應對學生進行實時指導,并對上機過程中普遍存在的問題進行統一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點,各個知識點相互聯系不夠緊密,具有一定的局限性,因此在課程的后期需要安排兩周的課程設計或綜合性實驗訓練,所選題目應具有一定的應用背景,讓學生能夠應用軟件工程的基本原則設計一個具有實用價值的數據庫應用系統,使所學知識融會貫通。

2.4 改革考核方式,重視能力培養

數據庫原理與應用課程的考核分為理論知識考核與應用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解,著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。應用能力考核方式要靈活一些,應將考核變為激發學生學習興趣的機會,所以我們可以通過平時的實驗、具體的數據庫設計開發任務等進行。為了避免在分組的實驗、設計任務中,有的同學不積極參與,可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績,促進小組內部互相監督、互相幫助、互相學習,有利于培養學生學習的積極性,提高教學效果。

2.5 強化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學,建立了集體備課制度,在開課的前一個學期期末,任課老師集中討論、確定教學計劃、教學日歷。開課前兩周內,大家對備課中出現的相關問題進行討論,取長補短。在教學進行過程中,要求任課老師要互相聽課,以取長補短,并不定期的對教學過程中出現的問題進行研討,從教學方法、形式和內容上進行討論,不斷探索,摸索出了一條適合實際情況的教學方法和模式。

3 結束語

本文在分析《數據庫原理與應用》課程理論與實踐教學中所存在問題的基礎上,提出了若干教學改革措施,并已付諸實施。目前本課程的教學工作取得較好的教學效果,讓學生的綜合素質和創新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高,同時提高了畢業生的競爭力。我們將繼續在數據庫的教學改革上開展新的工作,在數據庫技術和網絡技術相結合的道路上作新的探索,努力尋求新的切入點,使理論教學和實際應用更好更緊密的結合起來,培養出更多適應信息化社會的復合型、應用型人才。

參考文獻:

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