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第1篇：教師個性化教學范文

和其它行業相比，我們面臨的是一群最具活力、最具生機的人群，每一個學生都是一個獨具特色的個人世界。再和其它學科相比，我們的學科更具人文性，收入教材中的篇章無不彰顯著古今中外文學大師們的鮮明個性。面對這樣的學生，面對這樣的教材，我們的語文教師怎能沒有自己的特色？我們應在新課標的指引下，形成自己獨特的教育教學方式，不能再讓結論的統一性和教學的程式化束縛我們的手腳，應在專業化的基礎上形成自己的個性化。

首先，教師的個性化發展應是教師專業化發展的顯著標志和突出特征。

語文教師若不追求個性化的教學思想和技巧方法，就不可能真正落實語文教學的根本任務。創造、個性、獨特風格，這是我們語文教師發展的最理想狀態，唯有個性化的教師和個性化的教學，方能培養出具有創造特質的人才。

其次，教學的個性化應具有明確的標志，包括教師和學生雙方的狀態。

教學的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學具有個性風格，善于發揮自己的教學特長，培養有個性、有創造性的學生；二是指學生的學習富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發下獲得良好的個性發展。教師的個性決定著學生的個性。在教學活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質會對學生產生直接的影響，因此語文教師個性的張揚也應包括自我解剖和自我完善。在教學中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學生的成長和諧地統一，形成充滿張力的教學流程。當個性的碰撞產生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現。個性化的教學要求教師進行“錯位發展”，各具所長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，如特級教師魏書生、李鎮西、于漪、錢夢龍等，他們有的側重感情，有的追求導讀，有的培養能力，有的發展智力，有的張揚民主，可謂各具特色。

再次，語文教師的個性化教學應體現在平日教學的每一個環節和細節中。

如一味地統一進度，案，統一練習，統一講評，搞“標準化”生產，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學空間，讓教師更多地發揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實施新課改的關鍵。教師成了“教學共同體”的組織者、引導者、學生發展的促進者，其氣質、風格、情感等個性品質對學生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經典，因為語文學科的人文性使他們更具人格魅力。

要發展自己的個性首先要發展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學生的思想，因為學生有了自己的思想，教師就會難以應付。長此以往，必然會壓抑學生的思維發展，導致學生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。

教師要有思想，就必須博學，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養。因此，各門學科尤其是人文學科，都與我們的專業有關。說到底，就是大專業與小專業、小語文與大語文的關系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創造出新思維的火花。

最后，要形成自己的個性，必須有真正能用于實踐、便于操作的做法。

第2篇：教師個性化教學范文

1.1高校數學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

2.1學習名師名家，博采眾長

一些剛剛從學校畢業后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格

一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規律以及心理發展規律編寫而成的。編寫者的出發點是整個學生群體的發展規律，沒有考慮到學生個體認識和心理發展上的差異，這就要求教師根據學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創造性地處理教材。如在線性代數教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內容直接調整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。

教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數學內容豐富，涵蓋代數、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業所有內容的教學是不可能的，這就要求教師根據教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數學基礎好，對數學要求低的專業，比如臨床醫學專業，采用自學輔導法；在偏重數學應用的專業，比如化工專業、放射專業，采用優秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數學理論的專業，比如信息專業、統計專業，采用啟發式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發揮教師主導作用，經過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數、立體幾何、概率與數理統計相關內容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。

教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產生發展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數學，喜歡學數學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優秀同事的學習成才經歷指導學生制訂合理的人生規劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現象出現，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發展，促進教學向更高水平邁進。

3結語

第3篇：教師個性化教學范文

【關鍵詞】個性化教學；個性化學習

《中國教育改革和發展綱要》要求學校辦出自己的特色來，學校教育特色的重要因素之一就是學校具體學科教育的個性特色化。當然，高中語文教育也勢必要有各自的個性與特色。但是在實際教學中我們的語文教學卻缺乏個性，特別體現在課堂教學上，缺乏個性的教學已不適應時代的需求，其弊端越來越明顯。

師者，沒有注重傳道授業中的“道”和“業”，而是習慣用一種標準，一種答案向學生灌輸，剝奪學生思考的時間，往往過分看中其統一的一面，忽視其豐富個性的另一面，這實際上可以說是對學生創造精神和創造力的一種扼殺，對有獨到見解和敢于標新立異的學生，鼓勵不足，壓制有余；對學習困難的學生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們專心學習。在這種教學模式中，學生的語文學習方式主要是接受性學習，而且是被動的接受性學習，課堂上，教師講，學生聽，學生的大腦只不過是儲存知識的倉庫，其結果學生不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生氣、缺乏創造性，將學生培成了一批墨守成規、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨立個性的小羊羔。教無味、學又厭的惡性循環致使學生的自主意識無法喚起，學生的主體作用無法得到發揮，學生個性化的學習需求無法得到滿足。

我們所理解的"個性化教學"是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，在充分尊重學生各自的知識體系和學習習慣的基礎上，給予適時、有效的指導，從而構建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實。這種個性化教學著眼于研究學生已有知識和經驗在新的學習活動中的作用，以自主學習、主動參與為途徑，使課堂教學從同步到異步，實現集體授課下的個別化教學的策略，既增加了教學上的互動效應，又根本上改變了以往以傳授講解為主的的教學方式，促進了學生認知結構不斷地完善和擴展，最終培養了學生探究的意識和態度，以及解決問題的能力。語文教師怎樣開展個性化教學呢？

一、創設寬松和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 民主課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，拋棄師道尊嚴，走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，營造寬松的環境。在組織紀律方面，對學生出現的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。心理學家認為：一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優秀的表現和發展，說的就是如此。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。在教學《勸學》中的喻證法論證方式時，可以讓學生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學習的作用，這既可使學生更深入理解喻證法的效果，又可讓學生立足于實踐之中，體會學習的意義。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學思路的個性，讓學生自由地抒發，如實地描寫學生自我個性。

三、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面

四、采用個性化的教學模式，即“ 合分結合”的教學模式

第4篇：教師個性化教學范文

關鍵詞:高中政治教學 個性化教學 張揚個性 完善自我

個性化教學是以學生的發展需要為中心,以學生個別差異為基礎,以學生良好個性的培養為目標,以學生為主體積極參與教學過程,自主探索問題,讓每位學生找到表現自我的領域,達到某種完善的程度,從而促進學生素質提高的教學。實施個性化教學,是促進學生個性發展,培養其創新能力的有效手段。個性化教學要求教師充分尊重和發揮學生的學習主動性,重視學生個性的和諧發展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求;同時,引導學生獨立思考,主動獲取信息,實現知識、能力和人格的協同發展。下面筆者就思想政治教學中的個性化教學和政治教師自身的完善和發展作一點膚淺的探討,借以拋磚引玉。

一、創設民主平等的教學環境,營造個性化教學的良好氛圍。

教育家陶行知指出:“創造要有一個大前提,那就是民主的氛圍?！泵裰髌降鹊慕虒W環境,是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。

(一)個性化教學以學生為中心,一切以適應每個學生個性和自主學習為出發點

這就要求我們政治教師改變“至高無上的權威”觀念,以真誠平等的態度對待每一個學生,尊重學生的個性。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的:讓每一個學生都抬得起頭來,讓每個學生都成為最優秀的自我。

(二)課堂教學是實施個性化教學的主渠道,學生是課堂活動的主體

個性化教學主張尊重學生的人格,充分信任學生,關注個體,創設能引導學生主動參與、開放式的學習環境。因此政治教師應充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源,把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。

二、準確把握教師的角色,鉆研個性化教學藝術

既然每個學生都是“待發掘的金子”,那我們教師的職責不再是“灌輸”,而是激發他們的潛能,讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去,從學習目標的設計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價,都要為學生在教學過程中自主學習創造機會和條件,使其真正成為課堂學習的主人。

(一)凸顯與眾不同的個性化教學藝術

與眾不同的個性化政治教學藝術,要求“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發展個性”。個性化的政治教學必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學生生活中感受和關切的東西,充分利用新課程中數字、圖表、圖片和漫畫、體驗性目標的設定等教學資源,引導學生在聯想、體驗之中融入學生個性的理解,從而創造“其樂融融”的課堂氣氛。

(二)展示別具一格的個性化教學風格

教學的個性,體現在政治教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

(三)體現技高一籌的個性化教學品位

教學起點高,手法新,品位高,是個性化政治教學藝術的體現。高品位的個性教學藝術能結合思想政治教材自身的多層次性,問題的多樣化,引導學生根據不同的思路去思考和理解,去參與討論和辯論,在充分表達自己的獨到見解的基礎上,明是非,分主次,求同異,達到培養個性,發展創新能力的目的。

三、讓學生自主學習,探索個性化的教學結構

傳統的課堂教學把一個個鮮活迥異的學生統統嵌入差異不大的“模子”進行培養,壓抑了學生個性和創新能力的發展。政治新課改的理念催生了政治課堂教學的個性化。政治教師要創造不同凡響的個性化教學,就要別出心裁,設計獨樹一幟的個性化教學思路,該結構從創設情境入手,激發興趣,幫助學生形成學習動機,讓學生自主學習,主動發現問題,師生共同確定研究的重點方向,然后通過學生獨立的探索以及學生間的相互協作,找尋到新問題的答案,最后讓學生運用探索到的規律解決相關的實際問題。

四、實施個性化評價體系,促進師生共同發展

隨著“個性化”政治教學的出現,應建立起相應的個性化評價機制。

對教師來說,改聽課為評課,評估質量從終極評價轉變為過程評價,充分評價其教學個性特色在教學過程中的作用,最大限度地激發教師自我改變、自我完善的欲望與熱情。

對學生來說,可以實行學生自身、同學、政治教師三位一體的評價制度,這樣能對學生比較全面地作出中肯的評價。評價可以從平時政治練習分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析等四方面目標的達成情況來反饋實行評價方式的多面化。實施課堂評價、紙筆評價、分層評價、展示性評價等多方式的結合,才能準確地給學生做出具有個性的評價。

政治教學中要表現為個性的地方很多,當務之急是要提高政治教師自身的素質,促進自身的不斷完善和發展,才能真正適應個性化教學的要求,促進高中政治教學事業的發展。

總之,高中政治教師的個性化教學像一把鑰匙,啟開封閉學生個性發展的大門;高中政治教師先進的理念,創新的精神,淵博的知識,獨到的見解,靈活的教法,幽默的談吐,不俗的氣質,為高中政治個性化教學這項“偉大而崇高的創造性的工作”奠定了必備的基礎,從而達到思想政治教學效益最大化的目的。

參考文獻:

[1]趙季生:《淺議政治個性化教學中教師的自我完善》。

[2]劉文霞:《個性教育論》,內蒙古大學出版社。

第5篇：教師個性化教學范文

關鍵詞 個性化閱讀 引導作用 閱讀興趣

一、努力為幼兒創造良好的個性化閱讀氛圍。

為了進一步提高幼兒的閱讀的自主性、體驗性和創造性，構建閱讀經驗，發展具有個人特點的語言和非言學習方式，教師要為幼兒們提供和創造良好的個性化閱讀氛圍。由于幼兒不具備單純的文字閱讀能力，所以教師要借著生動有趣的童話故事，色彩鮮艷的圖畫來吸引幼兒的閱讀，在這個過程中教師可以根據幼兒的個性特點有效地投放與閱讀有關的材料和創設適宜的環境來激發幼兒對閱讀興趣。但是要遵循以下原則：可觀察性、趣味性、聯動性、層次性。幼兒在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析閱讀的內容，使閱讀成為個人化的行為，只有主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成幼兒自己獨特的閱讀感受。

二、對幼兒進行個性化閱讀的正確引導

（一）引導幼兒形成正確的審美觀。

幼兒是一個特殊的群體，他們對善、惡、美、丑的概念模糊不清，他們在進行閱讀活動時，只是評自己的主觀想法認為某個人，某件事物是對的還是錯的，由于對審美經驗的缺乏，幼兒在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于幼兒的這些體驗，作為教師要多一些尊重、多一些交流，要給幼兒向你敞開心扉說想法的空間，加強教師與幼兒之間的交流，從中了解幼兒的理解方式、水平，并給予正確的引導和建議，發揮教師對幼兒的引導作用，引導幼兒形成正確的審美觀，也是對幼兒、對家長和社會負責任。

（二）引導幼兒勇于創新的意識。

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，幼兒在閱讀活動中要有自己所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習。一個幼兒只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性，敢于向教師提出問題的質疑，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導幼兒勇于質疑，不迷信閱讀，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣幼兒的個性化閱讀才有質的提高。

（三）引導幼兒使用恰當的語言進行交流。

個性化閱讀還滲透在幼兒活動的各個環節。幼兒是生活在社會中的一個特殊的群體，他們的語言發展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和動用力，幼兒從接觸各式各樣的語言中發展具有交往價值的語言能力。幼兒園教師在引導幼兒閱讀的時候要盡量創造一些語言交流的環景，讓幼兒自主的進行恰當的語言對話與交流。

（四）引導幼兒個性化閱讀的正確價值觀。

幼兒園的教學過程是一個多向互動，動態生成的過程，幼兒讀出自己的見解和想法，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們更要關注幼兒在課堂活動中的狀態，尊重并正確對待幼兒的“閱讀初感”，緊緊扣住幼兒對文本的初步“反應”，即文本對話中的“亮點”“質疑點”“爭論點”乃至于“錯誤點”等展開討論，向著文本更深處的內容展開對話，從而創造出更獨特、更深厚、更豐富對話成果。當孩子的自由感悟過于散亂，或者與課文的價值取向發生矛盾，出現了原則性的錯誤時，教師要及時評價、引導，防止孩子的個性化閱讀誤入歧途。

三、針對不同的個體采取不同的指導

個性化閱讀的核心在于尊重每一個幼兒在閱讀教學中的主體地位，尊重他(她)與文本相遇時原初的、獨特的體驗與見解。但是每個幼兒對閱讀都有不同的反映，因此幼兒園教師在引導幼兒進行個性化閱讀時要根據幼兒不同的個性特征采取不同的指導策略，使幼兒在動手、動口、動腦的過程中發展閱讀能力、交往能力和解決問題的能力，從而真正成為閱讀活動的主人。一般而言，針對不同個體采用不同指導策略包括以下幾點：目標導向策略、適時介入策略設疑等待策略、因勢利導策略。

四、加強與家長的溝通，重視家庭教育資源

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展。個性化閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通，向他們宣傳個性化閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創造溫馨的個性化閱讀家庭環境。個性化閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合，才會充滿生機與活力，才能讓幼兒在個性化閱讀中所學的知識產生作用。

總之，在幼兒園集體教學中的個性化閱讀，教師的正確引導能極大地激發了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，個性化閱讀作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地，師幼良好互動關系的建立也促進了教師人文素養的提高和教育教學機智的提升。

參考文獻：

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導[J].小學語文教學，2005，（10）.

[2]邱鳳蓮.閱讀從傾聽開始[J].小學語文教師，2006，（2）.

第6篇：教師個性化教學范文

一、蘿卜青菜，各有所愛――識字內容的個性化選擇

學生知識水平和興趣愛好不同，對識字內容的需求也不同。教師應充分認識這一點，創設自由寬松的課堂時空，啟發引導學生積極主動地識字。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”但是多年來，識字教學大都采用齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？教師要大膽嘗試，讓學生針對生字特點根據自己的已有知識，選擇自己喜歡的內容進行學習，更要鼓勵他們選擇有一定難度的內容挑戰自己或同學。每節課都能如此進行訓練，學生將受益無窮。

如教學《充氣雨衣》一課，學生甲普通話特別標準，他選擇了“充”“泳”“囊”“棒”4個后鼻音生字，捧起書本，很神氣地帶領全班同學讀一遍。教師夸獎他：你讀得真準，謝謝你這位小老師！學生乙選擇了“充”“暑”“粘”“差”4個翹舌音生字，說在自學時有意多讀幾遍讀準了字音，因為他原來一直讀不準翹舌音。教師也及時給予肯定和鼓勵，讓學生在自主識字中感受成功的樂趣。學生丙生性膽小、自信不足，學習成績一般。他猶豫地站起來選擇了“聯”“剪”兩個三拼音節生字，兩個前鼻音的字被讀成“兩”“獎”，他說每次碰到都讀不好，需要幫助。在同學和教師的幫助下，他讀準了“聯”“剪”后心滿意足地坐下。教師表揚他能認真自學、大膽發言和謙虛請教，使其增強了自主識字的信心。其他的同學也分別選擇自己喜歡的內容用自己喜歡的方式進行識記。無論學生怎么選擇，只要他能說出選擇的理由，教師都要給予肯定;對于理由不充分甚至有些幼稚的，教師則加以引導點撥。這樣的做法，極大地滿足了學生自主識字的愿望，有利于調動學生學習的積極性，也有利于學生從自身實際出發有個性地學習。久而久之，學生就易于養成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。另外，學生通過匯報各自的成果，互相分析點評，再加上教師的引領，個性化識字成果得以共享，也就達到了全面識字的目的。

二、八仙過海，各顯神通――識字方法的個性化運用

識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生在識字的過程中掌握一定的識字方法，這是識字教學的重中之重。個性化識字教學也要從“學”出發，發展智力;以“法”入手，培養能力。在教學中，筆者經常引導學生：說說你是怎樣記住這個字的？你還有更好的記憶方法嗎？以激活學生的思維，發揮其潛在的創造力。這是實踐自主識字的第二步。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導則是體現為恰到好處的點撥。對于低年級學生，識字方法的個性化運用應多與游戲結合起來，讓學生自主選擇“加一加、減一減、換一換、說一說、畫一畫、猜一猜、演一演”等游戲性的方法識字，使學生真正動起來，讓學生在玩中學，在玩中思，在玩中創新。因為小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，要及時變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心。

如“冶”字特別容易與“治”字混淆。在匯報怎么識記這個字時，有的學生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“臺――冶”;有的學生用“換一換”的方法，即熟字換偏旁：“治――冶，抬――冶”;有的學生用“說一說”的方法，編說順口溜：“講臺左邊兩滴水”，形象直觀，便于記憶。一位學生為了記住“冶”字，課前與爸爸一起上網查資料并制作了PPT。他一邊放映一邊解說：大家看，這就是“冶”字，它有2700多歲了。找一找，兩點水在哪里？這是表示兩塊冰塊。我們的老祖先認為“冶”是用火加熱使金屬融化，就像冰遇到熱融化一樣，所以就用兩塊冰塊來表示，后來經過不斷的演變，變成了現在這樣的“冶”字。他“演一演”的好方法極大調動了同學們的情緒。筆者相機引導：咱們老祖先有智慧，每一個漢字都是有生命的，都有它的歷史。我們要學好、用好祖國的文字。

教學中，筆者設計了“識字之星”，對于學生在識字學習中的出色表現、點滴進步尤其是自主選擇運用了好的識字方法，都及時給予獎勵。“識字之星”每周總結一次，獲得星星多者，授予“識字小明星”稱號。這一評價方式更加調動了學生識字的積極性，學生自主識字的能力在激勵中不斷提高。

三、種瓜得瓜，種豆得豆――識字成果的個性化體現

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨上驳氖?，隨著個性化識字教學實驗的持續開展，學生的問題意識明顯增強。在預習時，學生會獨立思考：這一課的生字可以怎樣歸類，分別用什么方法識記？每逢難學的生字，學生會自我追問：以前有沒有學過這個字的同音字或形近字，怎么區分它們？我用什么方法容易記住它？在不斷追問、思考的過程中，好、中、差各層次學生的個性化識字能力都得到鍛煉和提高，達到“富者更優、中者致富、貧者溫飽”的態勢。比如：一位喜歡用猜謎法識字的學生，把自己編的謎語收集起來，裝訂成一本《猜謎識字集》在班上傳閱。一位原來學習態度一般的學生，利用幫父母看雜貨店的機會，從各種商品包裝袋上識字。學習態度變積極了，成績也提高了。一位由祖父母照顧生活的學生，拼讀能力較差，又得不到家長幫助。現在每當有生字預習作業，他總是第二天早早到班上請教同學或老師。拼讀大為進步，識字量自然增加，對識字有了自信。

第7篇：教師個性化教學范文

關鍵詞：體育教學；中學生；個性化教育

1、個性化教育的含義

個性化教育是指充分尊重學生的主體地位，挖掘學生的個體潛能，促進學生的個性發展的教育。個性化教學最關鍵的就是師生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。其中“個性發展中的幾個特性”，不是狹義上的心理層面的個性品質，而是指學生個體的綜合素質，其主要反映在以下幾個方面：

1.1差異性

人的生長發育和生命過程有不同的階段性，各年齡階段個體的生理特征也不相同。同時每個個體的先天遺傳和后天環境、家庭等因素在每個階段也有差異性。因此，針對不同的個體我們教師在進行體育鍛煉活動教學中應充分考慮學生的身心發展的階段性和差異性。最大限度地促進每一位學生個體素質的發展，實施個別化教學是個性化教育的基本措施。

1.2獨特性

獨特性是個性化教育的必然產物。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結果。個別差異是客觀存在的，有性別、認知能力、性格類型、氣質、身體素質的差異，因此，在教育過程中，必須因材施教，在共性的基礎上發展個性，同時培養學生的全面素質。

1.3主體性

確立學生的主體地位是個性化教育的前提。其主要反映出人高度的主觀能動性，集中體現為人的自主性、能力性、創造性。在人類活動中，人們總對原有的認識、操作、成果有所革新或突破。從而創造出豐富的物質產品與精神產品，同時也促進了個人的創造性發展，其表現的內容有創新意識、創造思維和動手能力等方面。承認學生的主體性，在教學過程中就必須把學生真正當活動的主人，必須尊重學生，并充分發揮其主觀能動性。

1.4創造性

學生創造性的體現是個體創造力的行為過程表現，它是根據一定的目的和任務，運用已有知識。產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的特殊能力。心理學上，指出創造性活動中結合自身的創造性思維過程不僅表現在科學、藝術等領域，而且也會在生活、學習的方方面面。而每個人的創造力是可測量和后天針對性培養提高的。具體表現在：求異性、聯想性、發展性、綜合性、逆向性、獨創性六個方面。

2、中學體育教學中個性化教育的具體實施措施

2.1激發運動興趣，培育學生的探究學習和創新能力

實施個性化教育，就是使每個學生都獲得不同程度的成功；有的在這方面成功，有的在那方面成功。因此。體育教師應象對待自己孩子一樣，以有序的課堂和創設積極的競爭情境給每一個學生獲得顯示自己運動能力的機會。激發學生的求知欲和運動興趣。并嘗試將所學其他學科（如物理學、心理學）的知識運用到體育學習之中，并不斷構建新的知識和技能，有意識地培養創新能力和探究學習的能力。

2.2創設輕松的課堂教學環境，解放學生的個性

2.2.1建立民主平等的師生關系。現代中學體育教師必須樹立正確的師生觀，多與學生進行民主、平等的交流，走進學生的心里世界，拉近與學生的距離。為學生個性的健康發展創造良好的心理環境條件。課堂上。教師要掌握中學生的學習心理，激發他們學習興趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質疑教師權威的權利。在遵守課堂常規的同時。我們教師不妨一試對課堂紀律實施”彈性”管理，張弛有度，多給學生自由展示及（分層）小組協作探究學習的空間，嘗試采用詼諧幽默、輕松活躍的教學風格帶動調節課堂氣氛。針對像體育課這樣的顯性學科，我們也可以運用形式多樣的專項體育游戲貫穿在中學體育課堂教學中，充分調動學生的運動積極性，讓他們從”要他學”變”我要學”。教師還應以發展的眼光看待學生的錯誤，多些理解和寬容，多用鼓勵法，少些斥責。制定適合不同層次學生的最近發展區，幫助每個后進生樹立學習的自信心。

2.2.2教學內容的合理性。教師在安排和組織教學時一定要考慮到中學生的年齡、性別、體質情況和接受能力。根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，有利激發學生以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時，掌握由淺入深，由易到難的方法。不同的學生要有不同的對待。理解、寬容、尊重每位學生。在一個班中，身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的，應用分組、分層教學合理搭配，有針對性的進行訓練。譬如在初、高中都有的跳箱、單杠等技巧類難度項目教學中，體重較大的胖學生和彈跳力協調較差的學生，首先我們老師要做的是消除他們恐懼害怕的心理，幫助學生建立自信心、并通過降低首次達成的指標要求及相關輔助器材運用等行之有效的教學手段來幫助學生獲得成功。

2.3建立開放性課堂教學體系，張揚中學生的個性

2.3.1交還學習的自。每一個學生都有自我發展的愿望和潛能。因此，體育教學中，教師應該提高學生的學習積極性，創設自主學練的條件，鼓勵學生根據自己的興趣愛好、個性特長、學習能力選擇練習內容、練習形式和練習方法，獨立的進行體育鍛煉。一旦學生擁有了學習自，學生就會主動樹立學習的自我意識，積極參與學習過程，體驗體育運動的快樂，交流學習的經驗，進而養成獨立學習的個性特征。

2.3.2擬訂開放的教學目標。學生個體的性別、遺傳、環境等諸多因素導致了學生的個性差異性。體育教師必須因材施教，課堂教學目標的確定應該體現課程的層次性、階段性和發展性，遵循體育教學活動中學生通過自身努力“跳一跳夠得著”的原則，制定符合各類學生學習的“最近發展區”，滿足不同層次學生的發展需要。讓每一個學生都能明確自己努力的方向，體驗學習成功，建立自尊、自信，在準確的自我定位中發揮每個人的個性特長，增強他們的自信心。

2.3.3注重教學評價方法的多樣性?，F代教學評價要求越來越重視評價的教育功能，強調評價主體的多元化和方法、標準的多樣化。其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新的體育課程標準中要求：從單一的注重學生成績考核評價逐漸發展為自我評價、他人評價、學習過程評價、教學成績評價相結合的綜合評價體系。實踐中，教師以學生發展為本積極地為學生創設參與的空間。通過組織學生學練過程中的自評、互評、小組評、集體評等，讓他們對自己的學習過程主動反思與提高。往往這樣可適應當今學生競爭好勝、自尊心強的心理特征。讓每一位學生都有一個自我表現向上追求的原動力和提升空間。

第8篇：教師個性化教學范文

【關 鍵 詞】 角色定位；教師；個性化

個性化學習注重學生在學習過程中充分發揮自己的個性，學習者可以按照自己的需求選擇學習的內容、方式、進度、時間和地點。個性化學習關鍵是體現學生的自主學習，從愿意學、輕松學到互相學。古往今來，人們稱教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的設計者。把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石。這種種比喻概括出教師職業的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色。在個性化學習與發展的背景下，這種種比喻似乎已經不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，這是因為教師所扮演的角色已經發生了深刻的變化。這些變化主要表現為：由知識的傳遞者轉變為信息的交流者；由教育關系的“獨奏者”轉變為“伴奏者”；由教育活動的領導者、控制者、權威者轉變為導航者、溝通者、服務者等等。因此，在個性化學習背景下，教師要重新審視自己的角色定位，才能更好地發揮教師在教學中的主導作用。

一、教師是導航者

教師只是引路人，學問全靠自用心。在個性化學習背景下，教師的職責傾向于“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人”。教師只能從情感上感化，從方法上引導，運用自己工作魅力和人格魅力去激發學生的學習興趣和自信心，通過言傳身教引導他們實現自身的健康發展。教師的任務不能只是傳授教科書上現成的知識，而應該指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具，幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識、組織知識、整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化，幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由、自主地航行。

二、教師是導游者

傳統教學中，教師是知識傳授者，教師以知識傳授為宗旨，教育活動是教師對學生的單向“培養”活動，學生的情感、意志、興趣和性格等方面很少受到教師的關注。真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵浪花推動另一朵浪花，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師應當擔當起學生靈魂的導游者，帶領學生在學習的海洋中愉快遨游?？鬃釉f過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。同一個教學內容，學生和教師在沒有情感的交流過程中和在情感濃郁的交流過程中所體味到的知識是不同的，教學應成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有當一個人視學習為快樂活動時，他智慧的源泉才會自然涌出、流淌。在個性化教育與學習的背景下，教師在教學過程中更應該擔當起靈魂“導游”的責任，讓學生和教師在情感交融中更能感受到那種被搖動、被推動、被喚醒的感覺。

三、教師是伴奏者

“讓學生成為學習的主人”，這是我們耳熟能詳的口號。但是，現今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，教師注重的是如何把結論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶、再現，教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。個性化教育與學習背景下，教師要引導學生去發現，去探究知識，促使學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習；教師要讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內容放到現實情境中去，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習；教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內容交給學生，把主動權交給學生，使課堂上出現的不是“教”而是“個性化學”的場景。教師在教育教學實踐過程中，要堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，努力扮演好教育關系中的“伴奏者”的角色。

四、教師是交流者、探究者

教師能否扮演好教學過程中的知識、信息的交流者和探究者的角色，對于個性化學習與發展背景下的課堂教學尤為重要。教師要走下講臺，與學生一起探究，一起交流，合作學習，學生在教師勇于探究的精神鼓舞下，更加發奮學習，使課堂教學成為知識、信息的交流與合作學習的有效途徑，為師生雙方情感交融與共鳴創造條件。使學生在民主、合作、愉悅的學習氛圍中快樂地學習，極大地激發了學生的學習興趣和主動參與的積極性。

五、教師是溝通者、合作者

學生運用計算機或多媒體進行個性化學習，可以充分展示自己的學習個性，在這種學習模式下，學生與計算機接觸時間較長。因此，教師和家長之間的溝通與合作顯得非常重要。教師和家長間的溝通與合作，能夠使雙方輕易地回顧、掌握并討論學生的性格特點、生活規律、興趣愛好、成長進步等表現狀況，有利于對學生學習情況的了解，加強對學生的督促、檢查、引導和管理。教師要主動與學生進行面對面的交流，學生更要和教師、同學、其他人進行人際交往，來學會怎樣與人合作這樣的社會生存技能。

【參考文獻】

[1] 侯曉陽. 新世紀課堂教學中教師角色的定位[J]. 新疆教育，2013（15）.

第9篇：教師個性化教學范文

一、目標自由，挖掘潛力

《課程標準》明確規定小學美術課教學目標為：關注學生的個性化差異，挖掘學生的個性差異，促進學生的個性發展。既然是要實現學生的個性發展，那么美術課的教學目標就必須是自由和開放的。美術課上教師要塑造開放的課堂氛圍，給每個學生發揮想象力和創造力的自由空間，盡可能地挖掘每個學生身上的藝術潛力，絕不能以對某一幅畫臨摹的相似程度作為課堂教學的目標。在講到二年級下冊第十九課《我喜歡的鳥》時，筆者沒有要求學生都去臨摹課文中齊白石的《和平鴿》，而是讓學生先描述自己在生活中熟悉的鳥，說出它們的顏色、大小、習性以及對人類的意義或者是其寄托的寓意。這一下就打開了學生的思路，他們紛紛踴躍發言。發言中包括布谷鳥、啄木鳥等，甚至還有的同學講到了烏鴉。經過激烈的討論和交流，這幾種鳥的形象在學生心中變得非常的清晰。在接下來的自由繪畫中，學生的想象力得到了充分的施展。有的學生畫布谷鳥，嘴里銜著一顆麥穗，它在通知農民伯伯收獲的季節到了；有的學生畫啄木鳥，頭上戴著一頂醫生的帽子，還戴著聽診器，像模像樣的在給一棵大樹聽診，十分生動；還有的同學畫了一只烏鴉，站在一棵干枯的樹上悲鳴，樹下是一具山羊的白骨，它在控訴沙漠化……筆者很欣慰，不管是喜迎收獲，還是歌頌勤勞，抑或是控訴人類的亂砍濫伐，同學們已經學會用繪畫表達他們內心的聲音，而這正是小學生學習美術的終極目標。

二、方法多變，促進成長

教學目標決定了教學方法也絕不能簡單統一，用共性的教學方法去指導個性的教學對象其結果必定是磨去這些學習對象的棱角，使其成為教學方法的奴隸。這在高度重視學生個性化的小學美術課堂上是絕對不可取的。美術課堂的個性化追求決定了其教學方法必須靈活多變，以不同的教學方法展開課堂教學實踐，以適應和滿足不同學生的個性化要求，盡可能地促進他們的個性成長。除了上文中提到不限制繪畫對象和繪畫前對所畫對象進行充分的交流和討論外，還可以通過多媒體播放圖片，對學生進行視覺刺激。如學年級下冊第十六課《畫夜景》時，就可以用多媒體播放多幅、多地的夜景照片，經過這樣的感官刺激，能更好地激活每個學生心中最美的夜景。其次，還可以通過播放相關音樂，通過音樂的意境喚起學生的回憶或想象，使每個學生在未動手前就在腦海中形成自己獨特的畫面。如學習十八課《童年》時，可在課堂上播放羅大佑的《童年》這首歌，在這首歌的意境中，學生記憶中最深刻的畫面就會不自覺地清晰起來。當然，還可以將學生帶到大自然當中，與繪畫的對象直接地接觸，那樣的感知更加豐富和真切。如在學習《認識身邊的樹》這一課時，帶學生到大自然中實地寫生，必將是最能鍛煉學生獨特觀察力的教學方法。

三、評價靈活，激發個性

傳統觀念中評價一般都由教師完成，但小學美術課個性化特征對課堂評價提出了新的要求。它強烈要求打破教師的“一家之言”，要求評價要體現出不同年齡的人從不同角度獲得的不同看法和認知，因為只有評價的主體才能體現出個性化，才能對個性化的作品提出客觀公正的見解。這是適應小學美術課個性化要求的，課堂上主要表現在教師評價和學生互評的結合上。針對學生的作品，不管畫的是一只鳥還是一棵樹，教師的評價固然是中肯的，但教師單憑一個人的眼光想去發現幾十個學生作品中不同的美，片面也是在所難免。如以學生的互評為補充，則能充分利用學生對美術作品的個性化認識和體驗，從而獲得不同的見解和角度。另外，在評價方式上，也要追求靈活化。針對學生的優點，既要做到及時的課堂上的口頭表揚，又要在作業批改中使用鼓勵性的語言；并要盡可能地將學生作品掛在教室的墻上，還要盡最大努力舉辦畫展。以多種個性化的評價方式能滿足不同學生對個性化的鼓勵需求，激發其藝術個性的深度發展。