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第1篇：幼兒教育管理范文

1.教育結構失衡

我國幼兒園正逐漸由公辦轉向民辦，私立幼兒園大量涌現，公立幼兒園的數量越來越少，造成幼兒教育結構失衡，競爭加劇。一些私立幼兒園為了吸引學生，不惜血本引進先進設備，創辦特色幼兒園，造成幼兒園學費昂貴，大大增加了家庭的負擔。此外，政府重視程度不夠，致使教育機構不健全，缺乏專項管理及相應機制，嚴重阻礙了幼兒園事業的發展。

2.辦園不規范

目前，我國缺乏統一的幼兒園創辦標準，辦學條件參差不齊，辦學準入不嚴格，缺乏統一管理和相應的監督體系。私立幼兒園多以營利為目的，缺乏教育的公益性，造成了一些幼兒園環境差、隱患多、管理混亂。

二、加強幼兒教育管理的具體措施

1.提高師資水平

幼兒教師首先要有明確的職業定位，除了努力學習專業知識技能之外，還要增強自身的素養，提高綜合能力。幼兒教育機構應制定人才培養計劃，全方位提高幼兒教師的教學水平。此外，幼兒教育機構還應把充滿熱情、有愛心、有耐心、有親和力作為幼兒教師選拔的重要因素。

2.完善管理機制

建立完善、科學合理的考核制度和獎勵機制是管理幼兒教育的基礎。幼兒教育機構可以通過期中和期末考核，對幼兒教師的教學能力、綜合素養等多方面進行考核，并將考核成果與評優、評職、晉升掛鉤，對表現優秀、貢獻突出、綜合水平較高的幼兒教師予以適當地獎勵，以鼓勵幼兒教師更加恪盡職守。

3.加大幼兒教育經費的投入

各個地方政府和教育部門要將國家增長幼兒教育經費的規定落到實處，確保教育設施、設備與教學計劃相配套，確保幼兒教育管理的各項工作有效實施，以保障幼兒園的正常運行。對國家劃撥的幼兒教育經費，任何部門都不能以任何借口挪用、克扣，應做到?？顚Ｓ?，同時還要對經費使用明細進行有效監督，以保證經費被合理使用，從而促進幼兒教育事業的健康發展。

4.規范辦閌

制定和實施統一的辦園標準，確保幼兒園的創辦、管理等各項工作有法可依。對一些私立幼兒園，相關部門要理順管理體制，明確管理工作的職責和重點，做好登記、注冊、審批等工作。在審批過程中，各部門要加大力度，淘汰不符合國家標準的項目，排除安全隱患，并進行年檢，確保幼兒園的健康發展。此外，在加強幼兒教育管理的同時，也要鼓勵有實力的私人、企業家、單位創辦幼兒園，這樣才能真正普及學前教育，提高幼兒教育的質量。

第2篇：幼兒教育管理范文

第一條 為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展，制定本條例。

第二條 本條例適用于招收三周歲以上學齡前幼兒，對其進行保育和教育的幼兒園。

第三條 幼兒園的保育和教育工作應當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展。

第四條 地方各級人民政府應當根據本地區社會經濟發展狀況，制訂幼兒園的發展規劃。

幼兒園的設置應當與當地居民人口相適應。

鄉、鎮、市轄區和不設區的市的幼兒園的發展規劃，應當包括幼兒園設置的布局方案。

第五條 地方各級人民政府可以依據本條例舉辦幼兒園，并鼓勵和支持企業事業單位、社會團體、居民委員會、村民委員會和公民舉辦幼兒園或捐資助園。

第六條 幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則。

國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。

第二章 舉辦幼兒園的基本條件和審批程序

第七條 舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。

第八條 舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。

第九條 舉辦幼兒園應當具有符合下列條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員：

（一）幼兒園園長、教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或者經教育行政部門考核合格。

（二）醫師應當具有醫學院校畢業程度，醫士和護士應當具有中等衛生學校畢業程度，或者取得衛生行政部門的資格認可。

（三）保健員應當具有高中畢業程度，并受過幼兒保健培訓。（四）保育員應當具有初中畢業程度，并受過幼兒保育職業培訓。

慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

第十條 舉辦幼兒園的單位或者個人必須具有進行保育、教育以及維修或擴建、改建幼兒園的園舍與設施的經費來源。

第十一條 國家實行幼兒園登記注冊制度，未經登記注冊，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。

第十二條 城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。

農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門備案。

第三章 幼兒園的保育和教育工作

第十三條 幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

幼兒園應當保障幼兒的身體健康，培養幼兒的良好生活、衛生習慣；促進幼兒的智力發展；培養幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。

第十四條 幼兒園的招生、編班應當符合教育行政部門的規定。

第十五條 幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語言。

第十六條 幼兒園應當以游戲為基本活動形式。

幼兒園可以根據本園的實際，安排和選擇教育內容與方法，但不得進行違背幼兒教育規律，有損于幼兒身心健康的活動。

第十七條 嚴禁體罰和變相體罰幼兒。

第十八條 幼兒園應當建立衛生保健制度，防止發生食物中毒和傳染病的流行。

第十九條 幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。

第二十條 幼兒園發生食物中毒、傳染病流行時，舉辦幼兒園的單位或者個人應當立即采取緊急救護措施，并及時報告當地教育行政部門或衛生行政部門。

第二十一條 幼兒園的園舍和設施有可能發生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發生。

第四章 幼兒園的行政事務

第二十二條 各級教育行政部門應當負責監督、評估和指導幼兒園的保育、教育工作，組織培訓幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協助衛生行政部門檢查和指導幼兒園的衛生保健工作，會同建設行政部門制定幼兒園園舍、設施的標準。

第二十三條 幼兒園園長負責幼兒園的工作。

幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關備案。

幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。

第二十四條 幼兒園可以依據本省、自治區、直轄市人民政府制定的收費標準，向幼兒家長收取保育費、教育費。

幼兒園應當加強財務管理，合理使用各項經費，任何單位和個人不得克扣、挪用幼兒園經費。

第二十五條 任何單位和個人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設施，不得在幼兒園周圍設置有危險、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序。

第五章 獎勵與處罰

第二十六條 凡具備下列條件之一的單位或者個人，由教育行政部門和有關部門予以獎勵：

（一）改善幼兒園的辦園條件成績顯著的：

（二）保育、教育工作成績顯著的；

（三）幼兒園管理工作成績顯著的。

第二十七條 違反本條例，具有下列情形之一的幼兒園，由教育行政部門視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰：

（一）未經登記注冊，擅自招收幼兒的；

（二）園舍、設施不符合國家衛生標準、安全標準，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；

（三）教育內容和方法違背幼兒教育規律，損害幼兒身心健康的。

第二十八條 違反本條例，具有下列情形之一的單位或者個人，由教育行政部門對直接責任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門建議有關部門對責任人員給予行政處分：

（一）體罰或變相體罰幼兒的；

（二）使用有毒、有害物質制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼兒園經費的；

（四）侵占、破壞幼兒園園舍、設備的；

（五）干擾幼兒園正常工作秩序的；

（六）在幼兒園周圍設置有危險、有污染或者影響幼兒園采光的建設和設施的。

第3篇：幼兒教育管理范文

政策保障出現上述問題的根本現象之一就是缺乏必要的財力支持，根據廣東省發展學前教育三年行動計劃（2011-2013）的政策要求，應該將學前教育經費納入各級政府財務預算，并對學前教育進行一定的傾斜，優先滿足學前教育的發展，合理調整教育經費的非配比例，不斷完善公共資源分配機制，對辦學力量進行財政性獎勵支持，給予一定的財政資助及金融貸款等支持，從財政政策上支持社會力量辦學。要扶持和支持欠發達地區的學前教育工作。對學前教育的收費，要根據各地的經濟發展水平及居民的承受能力制定合理的符合不同地區狀況的收費標準，在成本核算基礎上，制定普惠性的辦學收費標準。確保學前教育辦學資金充足，以確保辦學質量。

大力建設學前教育師資隊伍建設師資力量是保證學前教育質量的重要一環，沒有師資力量的提高，再好的基礎設施只是一句空談。因而應該想方設法在師資力量建設上下功夫。需要幼兒園在師資配備上要配足各級各類幼兒園教職員工。要加強師資隊伍的管理工作，切實加強師德建設，不斷提高幼兒教師的業務素質和水平。實行持證上崗制度，同時加強幼兒教師的后續培訓工作，加強相互之間的交流，對于受聘園長及教師實施評聘機制，嚴格考評。要不斷提高幼兒教師的待遇問題，切實提高并維護幼兒教師的合法權益，在社會保障、教育、養老等工資福利等方面要確實落實到位，對于優秀教師、園長要給予積極表彰和獎勵，將各類幼兒教師納入中小學教師職稱評定范圍，切實維護幼兒教師的合法權益。

加強幼兒園的管理工作要制定幼兒園管理制度，提高辦園質量，優化內部管理。要切實加強幼兒園的安全管理工作，加大安全設施建設，配備規范的保安體系，建立安全責任制，依法取締不合格的辦學力量，加強對幼兒園日常管理的監督和檢查，要確實做好幼兒園管理的監督工作，推動幼兒園進行規范化建設和管理。

積極開展學前教育擴容工程堅持政府為主導、社會廣泛參與的原則，實行公辦與民辦齊頭并舉的策略，加強學前教育的擴大建設，增加教育資源，以滿足社會普及學前教育的需求。要加強公辦幼兒園的建設，新建或改建、擴建，增加學前教育的公益性、普及性需求，完善公共資源分配機制，對于有富余的教育資源及公共教育資源要優先舉辦公辦，以財政投入為主，對貧困地區給予一定的經費支持。同時，要防止出現城鄉兩級分化現象，要加快并推進農村幼兒園的建設工作。根據科學測算合理規劃、布局和建設農村幼兒園，不斷提高辦學條件，在教學用具、玩具、學具等方面不斷提高質量。對于支持農村學前教育的經費要杜絕出現挪用現象，任何部門不得任意克扣、擠占，確保?？顚Ｓ茫源_保辦學質量。

結語

第4篇：幼兒教育管理范文

【關鍵詞】教育生態；幼兒教學；教學管理

一、幼兒教學管理現狀

1.幼兒園管理者自身專業素質受限，難以協調好各關鍵因素的關系

據了解，目前我國幼兒園園長很大一部分專業素質方面水平較低，日常教學管理上缺乏目標跟計劃，善于用工作經驗“說話”，對其工作人員命令多于溝通，同時，園長精力主要集中在資金籌措，缺少對自身專業學習的提高及對管理理論的鉆研。其中不乏尚未達到國家要求的相關合格學歷及任職資格的管理者。同時，幼兒園的科學管理缺少足夠經驗，要把握好幼兒園整體利益，協調相關人、財、物、事等關鍵因素，加強部門間相關溝通協調，以達到部分實現整體的最優。

2.幼兒園管理工作目標脫離實際，評價缺乏可靠標準及方法

幼兒園管理目標在實際操作過程偏離活動實際，幼兒園領導常凌駕于目標之上，使得在幼兒教學管理目標實施過程中，領導聲音蓋過目標，加劇目標實現的難度。而行政管理部門在對幼兒園審評中也沒有統一標準，部分審評依靠評價者主觀評價，評價結果缺乏真實性和有效性，加劇幼教管理科學實踐的難度。

3.管理過程中缺乏上級部門有效指導，自主權無法落實

幼兒園是部門和單位辦園結合，隸屬主辦單位，可獲得資金、人員及相關設備支持。但在幼兒園管理業務上，主管部門需通過主辦部門傳達相關事宜，二者意見不協調易使得幼兒園在政策執行上產生偏差，一級一級傳達信息模式也使管理更新滯后，無法快速應對管理過程中出現的問題。有明文規定“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”，但在實際的管理過程中，幼兒園的各項職權基本由上級部門掌握，使得幼兒園管理改革不能順利實施。

4.幼兒園自身條件制約使教學管理難度加大

幼兒教育在我國福利性質較大，教學收費偏低，遠無法匹配目前物價水平。幼兒園自身管理體制缺少對目前市場的應變能力，沒有有效的改革措施，同時，教學設備落后、教學老師專業素質能力跟不上家長需求，使教學效果、質量、管理受到很大影響和制約。

二、教育生態學對幼教管理的影響

以教育生態學作為幼教管理的重要參考依據，是因為教育生態學對幼教管理有著比較顯著的影響。在幼兒園幼兒的管理上進行有效生態定位，需要幼兒園資源進行有序尋求和拓展，全面科學調整需求生態定位，才能讓幼兒很好適應幼兒園的陌生環境及幼兒教學。在幼教管理的方法和理念上以往并沒有深入展開完整的研究，許多幼教管理模式也相對陳舊。從教育生態學將幼教作為一個系統性工作，在開展幼兒教育的過程中首先要提高幼兒教育工作者自身專業水平，同時加強幼兒教育工作者在管理經驗上要求，與幼兒的和諧相處，引導幼兒積極適應幼兒園生活，更好提高幼兒興趣和挖掘潛能，這都需要有良好的理論和實踐經驗作為基石。同樣，教育生態理論會更加關注幼兒的全面發展，倡導激發孩子在幼兒教學中各個方面的能力和天賦，并積極健康快樂茁壯成長。教育生態理論在幼教管理方面有著非常有效的借鑒意義，并將積極推動幼教向科學化管理方向發展。

三、教育生態下的幼教管理模式的革新途徑

從教育生態學角度對幼教管理進行深入新的思考和定位，促使幼教向更為科學合理的方向發展，對幼兒教育有著深刻的影響。面對目前更為激烈多變的市場環境，幼兒教育加強管理制度建設亟待解決。幼兒管理制度作為幼兒教育重要工程，將提升我國幼兒教育的整體水平。同時，幼兒園管理人員應在工作過程中不斷提升自身管理能力并對管理中一些不合理的教育管理模式進行深入思考，結合實際對管理的局限探索出新的管理模式，以能促進幼兒教育管理制度有效建設。

在幼教管理的過程中最重要的內容是如何更好地培養幼兒在有效的管理模式下形成良好的生活習慣和行為習慣。幼兒實踐需要細心引導，利用幼兒對新事物關注，耐心指導。強硬無趣的口頭指令等只會弱化幼兒在幼教管理中效果的實現和降低幼兒對新事物接受的信心和強度。相反，興趣引導則更能加強幼兒對事物的興趣，提高他們的邏輯思維能力和改變行為模式?？茖W且針對性強的教育管理制度不僅能極大提高目前幼教參差不齊的管理水平，對幼兒在各方面的興趣和能力的培養也能得到較好的激發效果。以上充分證明，幼教管理制度建設的加強、幼教管理模式的更新，能顯著提高幼教管理的質量。

參考文獻：

[1]林惠娟.尊重幼兒，促進個性發展，凸顯幼兒管理的成效――談“我們該為孩子做點什么” [J].科學大眾（科學教育）2015（11）

[2]王海娟.教育生態學視角下的幼教管理[J]. 啟迪與智慧（教育版）.2016（2）

第5篇：幼兒教育管理范文

【關鍵詞】幼兒園；教育管理；家長；有效參與；問題；對策

在當下的幼兒教育改革中，家長作為幼兒園最重要的利益相關者和合作者之一，能否有效地參與到幼兒園教育管理中，似乎尚未得到應有的重視，家長合作參與的有效性還有待提高。下面談談提高家長有效參與幼兒園教育管理的策略。

一、開展家庭教育指導，提高家長的教育水平

幼兒園開展家庭教育指導的作用是顯而易見的。第一，可以幫助家長了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二，幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。幫助家長了解幼兒身心發展的有關知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發展運用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長。第三，幫助家長了解、重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子，允許孩子在錯誤中學習成長，協助家長培養幼兒良好的生活習慣，做好家庭教育。

二、加強教師與家長的溝通，拉近教師與家長的關系

1.接送交談

教師利用家長接送孩子時與家長進行的簡短交談，是一種最方便、最及時和最經常的家園聯系方式。使家長與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時配合，促進孩子發展。

2.電訪、家訪、填寫《家園聯系手冊》

及時的家訪、電訪、每周一次的《家園聯系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式。填寫《家園聯系手冊》，已成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。

3.開展家長座談會

家長會是幼兒園向家長介紹全園或全班教育工作情況，討論有關幼兒的個別問題或教育問題，向家長提出要求的一項教育活動。它是家園共育的一座橋梁，它也直接關系到班級工作的進程與效果，同時也是與家長的一次面對面、近距離的交流，為此，開家長會對家園來說是很重要的。大家可以通過這種方式一起討論問題、一起學習，家長之間也可以談談自己的育兒經驗，使家長會充分的展示它的作用。

三、多種形式的交流，促進家園的互信

1.幼兒學習成果展覽

家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在于向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時，我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步，既有音樂、舞蹈、繪畫，也有識字、計算、英語，還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中，不僅看到孩子的進步，更從中學習到一種新的教育理念，并將它運用到自己的家庭教育中。

2.建立幼兒成長檔案

每一位幼兒在入園后就建立“寶寶檔案”，內容不僅包括幼兒的乳名、特點、愛好等，還有幼兒的整體介紹。通過這種方式，教師可以準確把握每位幼兒的特點并能針對性地開展教育，也讓家長的顧慮消息，同時幼兒也會盡快的適應集體生活。在幼兒的成長過程中，教師、家長的觀察和關注對幼兒來說是首要條件，具有重要意義。為此我們繼續建立“幼兒成長檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長的軌跡，在成長檔案中記錄了孩子的生長發育，教育的評價，家長和孩子的對話等等，這一工作得到了許多家長資源的大力支持，我們將一起見證幼兒的成長和發展。

3.組織豐富多彩的親子活動

為了進一步的讓家長了解幼兒園，了解教師的工作，我們還在不同年齡階段、不同節日組織了豐富多彩的親子活動：如每年元旦，各班都會組織“家園同樂慶元旦聯歡會”，要求家長參加活動、演出節目，活動受到了廣大家長的熱烈歡迎。我們還在不同的教育教學中組織了《會唱歌的瓶寶寶》、《好玩的紙袋》《秋天多美麗》等主題活動：如《秋天多美麗》主題中，通過幼兒在一段時間的學習，在即將結束次活動時，我們組織了《親子同樂會》，讓家長與幼兒用不同的方式來表現秋天，如繪畫秋天、橡皮泥、樹葉粘貼等?；顒硬粌H讓家長了解幼兒在這段學習的成果，也充分的表現幼兒的能力，給幼兒一個自我展現的舞臺。

4.開展家長開放日

通過家長開放日，讓家長了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現，學習教師的教育方法，學會用正確的眼光看待孩子，評價孩子的發展情況。例如幼兒的口語表達能力的發展情況，一日生活習慣以及與小朋友的交往、合作能力等等。

總之，幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作，為了每一個孩子的健康成長，幼兒園應對家長敞開大門，讓每一位家長有效參與幼兒園的教育管理！

參考文獻：

[1]岳生全.幼兒園目標管理和目標教育[M].北京：北京教育科學出版社，2001

第6篇：幼兒教育管理范文

【關鍵詞】現狀的形成；現象的制約；認識否定與反思

1.會寧縣幼兒教育“大班額”現狀的形成

1.1縣城幼兒園的現狀：近年來的教育“跟風”和“陪讀”教育日益盛行，接受高質量的教育資源和進城讀書的勢頭越來越大，空閑了鄉下教室擁擠了城鎮學校，大班額的形成與發展“勢不可擋”，相反也造成了教育質量的下滑。甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。幼兒園的班級基本情況應該是大班不超過35人、中班不超過30人、小班不超過25人，而我們會寧縣幼兒園的大班64人、中班62人、小班58人（會寧縣幼兒教育屬于簡托班，每個年齡段上浮5個人），都是“教育熱”、“進城熱”、“成才熱”引發的嚴重后果。

1.2鄉村幼兒園的發展：由于上述原因，我縣農村大多數小學已經關閉，相應的學前（農村以前都是學前班）教育也就不會存在；自2015年以來，隨著國家對幼兒教育的高度重視，我縣已經計劃全覆蓋三百多所村級小學附屬幼兒園，對于緩解幼兒園大班額，提高幼兒教育質量奠定堅實的物質基礎。

1.3據“好孩子育兒園”網轉載《人民日報》記者調查的文章看出：天津、貴州、哈爾濱、珠海等等地區均出現學前幼兒園教育“小學化”的問題，而產生這種現象的主要原因：一方面由于家長“望子成龍望女成鳳”心切，希望幼兒早學知識、多學知識，幼兒園為了爭取生源、為了在競爭中生存，逼迫迎合家長的心愿；另一方面小學一年級在入學采取測試招生的辦法。“小學化”傾向的制約是幼兒教育的巨大弊端。

2.時下幼兒園教育“小學化”現象的制約

2.1概念：幼兒教育“小學化”就是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等等滲透或者運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普通化、趨勢化的教育現象。

2.2誤區：幼兒教育在一定程度上走進了誤區，幼兒教育“小學化”拔苗助長式的“填鴨式”教育、各種名目繁多的專項技能訓練得了家庭家長的追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園的所謂專項特長教育，代替了幼兒園的教育計劃，嚴重危害了幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。

2.3制約：“小學化”傾向對幼兒的身心健康有害無益，其危害主要有：

2.3.1使幼兒還沒有上小學就產生厭學情緒；

2.3.2妨礙幼兒天性的形成和幼兒的快樂成長；

2.3.3不利幼兒身體和身心健康。

3.幼兒園教育“超常態”認識否定與反思

3.1對大班額教育教學的認識：隨著我國社會經濟的迅速發展，學前（幼兒園）教育備受關注，對優質學前教育資源的需求日益增長。受各種因素的影響而造成的學前（幼兒園）教育資源不均衡，促使許多辦園規模、收費合理、保教質量好的公辦幼兒園普遍存在大班額情況。幼兒園大班額現象衍生出一些教育弊端，如：安全隱患、個性化的指導不夠、教師工作壓力大等等。

3.2對家庭的教育觀念的否定：學前幼兒園教育中，教師隊伍相比較十幾年前已經有了長足發展，但是時下時髦的一句話是“不要讓孩子輸在起跑線上”的思想影響了一代家庭家長的教育觀念和教育方法；轉變家庭家長教育觀念，樹立起教師與家長共同的正確的兒童觀、育人觀、成才觀，是實現幼兒教育身心健康成長的重要意義。

3.3大班額教育環境的弊端：大班額教育教學嚴重危害了幼兒的身心健康，而且使幼兒教育“小學化”傾向更加嚴重；轉變家庭家長的教育觀念，優化大班額班級管理，是解決大班額問題的必要措施。明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接，是“讓幼兒教育中孩子贏在起跑線上的關鍵所在”。

4.幼兒園教育管理理念的本質、模式、體會和基礎

4.1本質：兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，正確運用因材施教、啟發誘導是教育與管理永恒的主題；在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論，提出了教育是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養什么樣的人，培養目標是什么，這是教育性質的最終體現，獨辟蹊徑地闡發了以提高受教育者的素質為核心的“德、智、體”三育并重；盧梭的自然教育思想明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習。

4.2模式：一個良好的發展模式事關個體幼兒園的成功與否，在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，創造性的提出了“三加一”聯創發展模式。即：自身發展、政策發展、農村發展。

4.3體會：因材施教、平等教育、依法治教、服務社會，我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心，在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲后備人才服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本，只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。

4.4基礎：運用科學發展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創新教育教學工作方法，為幼兒可持續發展奠定基礎。

4.4.1以科學發展觀為指導更新教師理念，以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社會的關系；

第7篇：幼兒教育管理范文

一、幼兒園管理

1.幼兒園

幼兒園是3至6歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特征，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展的教育，是促進幼兒身心同步健康發展的教育機構。

2.幼兒園教育

幼兒園教育指由幼兒園承擔的，由專職幼教工作者根據社會需求，對在園幼兒實施有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。它不僅影響幼兒的情感、態度、能力、知識和技能方面的發展，而且為幼兒一生的發展奠定了基礎。

3.教育管理

著名的管理學家德魯克說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存?！睘榱藢崿F現代化的管理，必須通過現代化的計劃、執行、監督、總結等過程，協調組織機構內的人力、物力資源，以達到高效率的綜合性活動目標。[2]

教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。

農村幼兒園起步比較晚，正處在發展階段，各項管理還不夠完善，要使幼兒園的管理工作向有序、規范、科學的方向努力，促進幼兒全面和諧發展。

二、幼兒園管理現狀分析

農村幼兒教育基礎差、底子薄、情況復雜，受多種因素的影響，其管理也出現了困難。屬于留守老人照顧的留守幼兒，都屬于弱勢群體。因此，幼兒教育的重擔更多落在了幼兒園管理者的肩上。本文就此幼兒園教育管理上存在的問題，進行分析。

1.辦園條件簡陋，設施不齊全

（1）教室面積有限。幼兒園是在小學校園的一角騰出的幾間教室，教室面積有限。幼兒午休時，沒有專門的寢室，只能在教室把書桌疊加在一起，留出空間，鋪上簡單的床鋪讓孩子們午睡。

（2）衛生設施缺乏。幼兒園沒有單獨配備適合幼兒的洗手設備，沒有符合幼兒專門的廁所。

（3）教學設備不能滿足日常的教學需求。幼兒園投入經費少，玩具配備也少，滿足不了幼兒的需要。教室里的電視機不僅陳舊，而且播放效果也較差。

2.課程設置不合理，有小學化現象傾向

幼兒教育小學化是指幼兒教育在教育內容、教育方法、教育評價等方面，脫離了幼兒身心發展的規律與特點，而向小學階段的教育標準看齊的現象。校長為了增加生源，家長為了讓孩子多學知識，讓教師多灌輸書本文化知識，甚至在小班就讓幼兒練習寫字。有些幼兒感覺背書痛苦，寫字困難，就早早產生了厭學情緒，每次來幼兒園上學都帶著不情愿的表情。

3.留守幼兒較多，需要關懷教育

由于農村經濟條件落后，年富力強的年輕人外出務工，將其孩子留給老人，于是就形成了留守老人照顧留守幼兒的現象。教育孩子的責任全落在幼兒園身上。給幼兒教師帶來了更大的挑戰，需要幼兒教師要有足夠的耐心與愛心照顧幼兒，盡力培養他們完善的性格。

4.教師緊缺，教師的專業素養不高

幼兒園的小班、中班和大班，各安排一位文化課教師，無生活教師。因此，教師的工作量大，照顧孩子不周到，孩子的安全問題很難得到保障。農村公辦幼兒園的教師難以享受教師應該得到的編制、進修培訓、職稱評定、評獎等機會，福利待遇又普遍偏低，無聘任合同，造成教師流動性大，教師配置缺乏穩定性。教師的文化和專業水平較低，處于中專以下學歷。

三、加強農村公辦幼兒園教育管理的對策

2010年我國國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要通過大力發展公辦幼兒園、鼓勵社會力量辦園、努力擴大農村學前教育資源等途徑有效擴大學前教育資源。針對農村學前教育資源缺乏的現實，發展農村學前教育，必須因地制宜，發掘各種社會力量投入到學前教育的建設中來。為大力發展農村幼兒教育，促進農村幼兒教育健康有序快速發展，本文提出了以下相應的對策。

1.加大教育投資，改善農村幼兒園的辦園條件。各級教育行政部門建立以財政撥款、社會投入、家長繳費和公益捐款等多渠道籌措經費的機制。用政策措施等改善農村幼兒園教育經費緊缺的現狀。同時幼兒園占地、用水、用電等方面要給予適當優惠，解決幼兒園基礎設施等問題，進而提高農村幼兒教育質量，為幼兒的學習和生活提供一個安全舒適的環境。

2.穩定教師隊伍，提高教師素質，促進教師專業化發展。一方面政府要通過制定、完善農村幼兒園教師的社會保障制度和職稱評定，改善他們的福利待遇，吸引更多的年輕、優秀的教師投身農村幼兒教師的行列，穩定教師隊伍。另一方面要建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，對現有農村公辦幼兒園教師免費進行必要的專業培訓。

3.加強家園合作，促進幼兒各方面和諧發展。加強對家長的宣傳與教育工作，加強幼兒園與家庭之間的合作，在二者之間形成緊密的紐帶。幼兒園教師應該轉變觀念，積極組織開展家園合作相關的活動。從而，全面掌握孩子各方面的信息，根據每個孩子的特點，有的放矢地進行教育。

我國著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效?！?/p>

第8篇：幼兒教育管理范文

2010年隨著《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》（國發「201041號）的出臺，很多人都說學前教育的春天來了。這句話意味著學前教育終于在國家層面上得到了重視，另一層含義是學前教育才經歷了漫長的寒冬。這個“春天”也讓很多投資人看到了希望，大量資本涌入，幼兒園如雨后春筍般冒出，學前教育學位供不應求的局面得到扭轉，取而代之的是各個幼兒園為了搶占市場，紛紛拿出“看家本領”，人民群眾可選擇的幼兒園多了起來，似乎“入園難、入園貴”的問題得到了有效的緩解。而這樣的繁榮背后卻存在著很多深層次的問題。由于學前教育經歷了很漫長的低迷期，行政管理部門管理力量嚴重不足，對學前教育的監管一直處于松散狀態，整個幼教行業更多的是依靠市場調節，政府的宏觀調控作用缺位。學前教育的“隱效性”與“專業性”決定了其不易被社會所認識，家長容易偏聽偏信，整個行業存在“劣幣驅逐良幣”的現象。幼教人才大量缺乏，幼教從業人員素質參差不齊，辦園全靠園長的“感覺”與個人意志，大多不知章法，保教質量令人擔憂。目前能夠提供相對優質的保教質量的園所大量缺乏。為了改變現狀，我局開展了大量探索與實踐。

作者：韓玉芬張馨尹（定安縣教育局）

一、提升民辦學前教育質量的管理思路

截至2018年春季我縣經審批民辦幼兒園共70所，在園幼兒園數占全縣在園幼兒數的70%，園所數仍在不斷增加。在近幾年公辦幼兒園學位數總量供給不斷增加的情況下，民辦幼兒園仍是我縣學前教育的主力軍。想要辦好人民滿意的學前教育，就應著眼于提升民辦學前教育的質量。我縣教育行政主管部門一直在探索新形勢下如何規范幼兒園辦園行為。

一是完善管理體制，明確政府角色，轉變政府職能。管理體制完善的前提是組織機構的健全，我縣于2016年開始設立學前教育辦公室，委派具有學前教育專業教育背景的行政干部負責學前教育管理工作，協調各相關部門之間的關系，確保各部門能夠形成合力共同監管。在很多行政管理人員的思維里，民辦學前教育屬于市場，公辦學前教育是政府的責任，因此在管理過程中難以做到一視同仁，民辦學前教育或多或少受到忽視。這是政府角色定位不清的表現。民辦學前教育是學前教育的重要組成部分，無論是公辦還是民辦幼兒園都可能兼具公益性與普惠性。公立幼兒園與民辦幼兒園的重要差別在于辦園資金來源不同，除此之外，應無本質差別。政府應承擔起實現公平的社會責任。一方面是確保弱勢兒童能夠接受有質量學前教育的權利，另一個方面是使公辦和民辦幼兒園處于公平競爭環境之下。我局在長期實踐過程中，轉變了原有思維方式，逐漸改變了區別對待公辦和民辦幼兒園的現狀。

二是制定符合本縣的民辦幼兒園準入標準。具備良好的硬件條件是提升民辦園辦園水平的第一步。沒有達標的園舍場地，提升保教質量無從談起。幼兒園有其特殊之處，“環境育人”“一日生活皆教育”。在管理過程中發現，很多投資者不具備專業知識，隨意租用未經改造且空間狹小的民房辦園，沒有足夠寬大的戶外活動場地，無法滿足幼兒每日的運動及日曬需要，不利于幼兒的身心健康發展。省教育廳的《海南省幼兒園辦園基本標準（試行，征求意見稿）》（瓊基教〔2014〕25號）（以下簡稱標準）及《海南省幼兒園審批管理暫行辦法》（瓊基教〔2016〕4號）（以下簡稱審批辦法）等文件，讓審批工作有了抓手也“有法可依”，但在實際執行過程中卻遇到不少難題。我縣的經濟發展水平欠發達，在沒有足夠的政府補貼前提下，絕大多數園所無法達到《標準》所規定的要求，達標的民辦幼兒園辦園成本過高，保教費用也是人民群眾無法承受的。

三是出臺具體辦法和細則。針對我縣未對學前教育用地做明確的規劃，也未出臺相關學前教育用地的優惠政策，在全縣范圍內難以找到能夠符合《標準》要求的園舍場地，“達標”的民辦園難以尋覓，這樣的局面所帶來的后果是有“標準”，但“標準”無法實現便形同虛設，也容易在審批過程中出現“人治”傾向。如何讓《標準》立足于實際情況，具有直接的可測性，便于操作，既能夠基本滿足幼兒身心發展需要又符合當地經濟發展水平，起到引導舉辦者科學選址、約束行政管理者行為的作用成為當務之急?；诖吮尘?，根據省級幼兒園審批工作和辦園標準文件精神，結合我縣實際，我局對《審批辦法》做了進一步對細化、補充，出臺了《定安縣幼兒園審批管理辦法補充細則》（定教〔2017〕61號）和《關于印發＜定安縣幼兒園辦園基本條件＞的通知》（定教〔2017〕62號），科學制定了《定安縣幼兒園園舍場地評分表》和《定安縣幼兒園驗收評分表》，評分表對每一所新辦園的硬件及軟件水平進行量化評分。通過對全縣幼兒園進行摸底調研，合理設定符合我縣實際的分數線，有效避免了行政執法人員在審批過程中的主觀判斷，確保審查和審批結果更加客觀公正、真實可信，從源頭上淘汰了不具備辦園條件的幼兒園。

二、匯編《定安縣幼兒園辦園指南》，做好政策宣傳工作

為了使群眾全面了解如何申辦幼兒園、如何科學選址，避免因盲目投入造成不必要的經濟損失，我局將辦園相關的省、縣文件匯編成《定安縣幼兒園辦園指南》，并專門召開全縣幼兒園會議對《指南》進行解讀和大力推廣，在為舉辦者解讀指引方向的同時，極大便利了我局的幼兒園審批管理工作。經過將近兩年時間，《定安縣幼兒園辦園指南》成為舉辦者手里不可或缺的“紅寶書”，許多辦園者能夠熟練地運用《指南》判斷選址是否合適，辦園條件是否成熟，不僅有效提高了我縣新辦園的硬件條件水平，對已審批的幼兒園也起到了很大促進作用，為我局下一步規范幼兒園辦園行為打下堅實基礎。

一是師資隊伍建設與幼兒園硬件提升齊頭并進。教師是幼兒園里的關鍵人物，師資隊伍是影響幼兒園辦學質量的關鍵因素。近年來我縣不斷加強民辦幼兒園教師培訓力度，既帶教師走出去，又將專家引進來，方便幼師就近接受培訓。同時注重培訓等的系統性與連貫性，摒棄了以往零散不成體系等培訓方式，結合我縣學前教育實際情況，系統地為幼兒教師提供促進專業化發展等培訓，開闊了眼界改變了教育理念。與此同時，不斷鼓勵全縣幼師努力提高學歷水平，持續開展公益免費的針對報考幼師資格證幼師的培訓活動，提高了我縣幼兒園教師的持證上崗率。

第9篇：幼兒教育管理范文

調查研究的對象為本市50所鄉鎮幼兒園。研究中發放問卷50份，問卷對象為50所幼兒園的業務園長，回收有效問卷50份。在問卷調查的基礎上，選取其中的15所幼兒園開展了實地調研，包括聽課、座談、查閱資料等。

從調研情況來看，我市經濟的高速發展帶動了鄉鎮幼兒園的蓬勃發展。不少鄉鎮幼兒園。尤其是鄉鎮中心幼兒園不僅在硬件設施上已趕超城市幼兒園，且內部管理上兩者的差距也越來越小。具體來說，鄉鎮幼兒園能認真貫徹《規程》《綱要》精神，嚴格依法辦園：幼兒園都有正確的辦園方向和辦園目標。積極實施素質教育，以促進幼兒全面、和諧的發展；幼兒園均不同程度地積極開展教育科研與課程改革，教師隊伍建設成效顯著，保教質量和水平不斷提高。

然而。從單純的教學質量與業務管理的角度來看，鄉鎮幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距。其整體的教育質量與管理水平還有待全面提高。

一、鄉鎮幼兒園教育質量存在的具體問題

從調查情況來看。鄉鎮幼兒園教育質量存在的問題主要體現在以下幾方面：

1、半日活動的整體質量不高。從各幼兒園提供的資料及現場情況來看，鄉鎮教師都很重視集體學習活動的備課、準備和組織工作，而對于半日活動中的其他幾類活動，如生活活動、游戲活動、體育活動則明顯不夠重視，活動計劃粗糙簡單，活動內容空洞重復，活動形式機械單一，活動環節流于形式。比如，在晨間體育活動中，鄉鎮幼兒園提供的體育器械往往都比較簡單，皮球、圈、繩成為老三樣。在一周甚至一個月中，幼兒每天早晨只玩幾種簡單的器械，加之教師更多地是做保護或看護工作。使得這樣的活動很難激起幼兒參與的興趣，也沒有達到通過豐富多彩的展間鍛煉促進幼兒身體素質不斷提高的目的。再比如游戲活動。觀察發現，鄉鎮幼兒教師在組織游戲區角活動時，往往把游戲區域活動當做幼兒自由分散的活動，實行粗放型組織。缺乏應有的指導，甚至存在放任自流的現象，沒有發揮其應有的教育價值。諸如此類的情況。使得幼兒半日活動的整體質量不高。

2、集體教學活動的質量不高。集體教學活動是教師專業能力的重要體現。但是，就鄉鎮幼兒教師來說，能上出好課、優課卻并不容易。在調研中我們發現，教師的優課率僅在20％左右，良好率(包括優課)也僅在40％左右。有一半以上的課在合格與基本合格之間。究其原因。主要是鄉鎮教師對教學活動的課型、特點、目標把握不住：抓不住教學重點；教學方法簡單陳舊，缺乏新意，等等。

3、環境創設的水平有待提高。鄉鎮幼兒園環境布置的裝飾性強于教育性。比如，班級墻面上經常呈現大幅固定的海洋、天空、宇宙等背景圖，卻不能較好地反映與主題活動相關的內容：隨意走進一個班級，很難從環境布置上看出班級當前正在進行的主題活動。另外。環境布置中幼兒參與的成分不高，環境與幼兒的互動性不夠。這些都表明，鄉鎮幼兒園不夠重視環境的教育作用。不能為幼兒的操作、探索、學習提供有力的環境支持。

4、教科研水平有待提高。鄉鎮幼兒園的教科研熱情很高。大多數幼兒園都具有“質量立園，科研興園”的意識，有積極通過課題研究打造辦園品牌的良好愿望。在調研的幼兒園中，百分之百都有縣市級以上科研課題。20％的幼兒園有大市以上立項課題。但鄉鎮幼兒園的教科研水平仍屬初級階段，存在的主要問題是：(1)課題的選題與定位欠準確。主要表現為選題過泛過大，課題方案隨意粗糙，不能切實解決自身發展過程中存在的具體問題。(2)課題研究與教研活動、課程改革之間的關系不清，常常顧此失彼。(3)課題研究的總課題與子課題的層級關系不清。常?？傉n題之下就是班級小課題，缺少二級子課題。加之課題研究中缺少團隊合作，使得不少鄉鎮幼兒園把課題分成若干班級小課題之后，讓教師各執一題，自行研究，往往難以形成課題成果。

5、教師工作的創新水平有待提高。在問卷調查中發現，很多幼兒園認為教師可以按部就班地完成教學任務。但工作缺乏主動性、積極性、創造性。教師工作缺少思想與個性，工作處于機械應付狀態的現象。也是鄉鎮幼兒園教育質量不高的體現。

二、鄉鎮幼兒園教學管理中存在的具體問題

鄉鎮中心幼兒園教育質量存在的問題，歸根到底還是教學管理上存在的問題。

1、受業務管理者能力水平的制約。幼兒園的教學管理任務主要落在業務園長的身上。然而，調查研究發現。業務園長存在角色錯位、管理知識貧乏和管理行為滯后等問題。比如，有些業務園長把自己定位于管理者，僅忙于安排園內的教學業務活動。而對業務活動的有效性缺乏必要的指導和監督：有些業務園長把自己定位于一般教師，不能縱攬全局，業務管理的起點低，或是僅僅按照園長的要求安排工作，缺乏自己的思想和工作個性。加之業務園長隊伍年輕。缺乏管理知識和經驗的儲備，使得相當多的業務園長常常陷于具體的瑣事之中，成為一個忙碌的事務主義者：遠離目標的管理，使幼兒園的教學管理始終處于低水平的運行狀態。

2、教學管理重點不突出。在調查中我們感到。鄉鎮幼兒園在開展教研工作中，要抓的頭緒太多，如日常保教管理、業務學習、學科研究、科研工作、親子教養、特色活動等。但不少鄉鎮幼兒園沒有充分考慮如何整合這些工作，形成工作重心或工作主線，因而常常出現工作繁雜、疲于應付的狀況。

3、教育管理執行力不夠。不少鄉鎮幼兒園對自身存在的問題認識較清楚，也能夠針對性地制定工作措施加以研究。但在具體實施的過程中。由于管理過程中缺乏持之以恒、堅持到底的執行力，工作標準、工作要求、工作效果漸漸打了折扣，工作流程過去了，而問題卻沒有得到徹底的解決。結果是不少幼兒園年年搞教學研究，年年搞教師隊伍練兵。年年搞常規檢查，但老問題依然存在，有的甚至成了頑疾。

4、教研活動走過場。問卷調查顯示，很多教師反映幼兒園教研活動有走過場的現象。首先是沒有充足的時間保證教研活動的開展；其次。教研活動常常由專家或領導主講。不少教師參與討論也僅僅是人云亦云的虛假教研，難以實現教研的真正目的；再次，教研活動沒有考慮到為不同層次、特定教師提供適合的互動平臺，不能激發教師參與教研的積極性，抑制了教師的個性發展。另外，鄉鎮教師參與系統學習的機會較少。對當今幼兒教育現狀了解不夠清楚。也影響了教師參與活動的興趣。

5、園本師資培訓的深度、力度及

層次性層夠。鄉鎮幼兒園存在的最大問題是師資力量薄弱。一是代課教師多。在所調研的幼兒園中，一半以上幼兒固有40％的專任教師都是代課教師，不少年輕教師雖然有干勁，也比較肯學習，但幼教理論功底淺，教學技能與實踐能力不高：二是小學轉崗教師多。-由于小學與幼兒園工作的性質完全不同，這部分教師適應工作有一定的困難；三是新教師多。近幾年，鄉鎮幼兒園規模持續擴大，教師需求量較大，幼兒園不斷招聘新教師，有的幼兒園新教師(工作在三年以內的)的數量占到60％以上。四是師資配備不足。很多幼兒園都存在缺教師現象，不少園領導也不得不常常進班頂課。

師資力量薄弱制約著鄉鎮幼兒園的發展。但鄉鎮幼兒園本身在培養師資上也存在諸多問題，主要是不能對教師群體進行分類、分層的指導培訓。比如，對新教師培養的慣用方法是青藍結對、一日活動指導，公開課實踐等，培養方法缺乏系統性；對骨干教師和老教師的可持續發展要求不高，使得園級骨干教師與老教師在前進道路上失去動力。

三、提高鄉鎮幼兒園教學質量與管理水平的對策思考

本次調查研究中，我們切身感受到鄉鎮中心幼兒園在硬件條件改善以后，軟件質量亟待提高。而要提高鄉鎮幼兒園的教育質量，當務之急必須提高鄉鎮幼兒園的教育管理水平。

首先，鄉鎮幼兒園要提高管理者的自身素質。管理者要加強教育理論和管理理論的學習，以廣博的知識和過硬的基本功，增加管理的底氣，增強管理的信心，提高自身的管理能力。只有管理素質提升了。幼兒園的教學質量與管理水平才能不斷提高。

其次，鄉鎮幼兒園要提高管理過程的執行力。好的舉措必須依靠強有力的執行力推行。在執行過程中不能馬馬虎虎，降低要求，要在追求細節、追求完美中達到理想的工作效果。

再次，鄉鎮幼兒園要學會抓住工作重點，突破工作難點。要在繁瑣工作中學會分析問題，認清自身不足，集中精力抓好中心工作。特別是以下幾個重點工作：

1、在教師專業成長問題上，要研究多層面、多維度的科學有效的園本培訓策略。可以采用分層推進，各有側重；理論在先，行為跟進；內部挖潛，外部交流；隨機調整，力爭高效的培訓策略。同時，幫助教師切實制定與幼兒園發展目標相一致的自我發展計劃，一切從實際出發，促進教師與幼兒園的共同成長。

2、在教學研究問題上，要關注教師。了解教師的實際水平，開展針對性的學習活動、觀摩活動，提高教師的教學基本功：要開展輪回性的學科研究活動，讓教師在學科研究中實現自我成長。