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第1篇：樓梯實訓總結范文

《建筑材料與構造》 項目驅動 工學結合

《建筑材料與構造》是高職建筑類專業的必修課程。其中，建筑設計技術、建筑工程管理、建筑工程造價、建筑電氣、建筑給排水等專業均設有建筑材料與構造這門課程。經過近10年的教學努力，我們進行不斷的改革與摸索，將教學內容進行重新整合并按項目組成模塊，確定“項目教學法”的課程設置，構建了具有高職特色的新課程體系與教學內容，并加大學生的實訓力度，強化學生的專業技能訓練，提高學生動手能力。2009年，該課程評為深圳置業技術學院的校級精品課程。

一、課程設置

《建筑材料與構造》的課程性質是以突出學生能力培養為目標的專業技術核心課程，其最直接的任務是培養學生設計或識讀建筑施工圖的能力。通過這門課程的學習，學生能夠了解建筑物的各部分組成，建立比較系統的建筑構造技術觀念，并且能夠獲得綜合運用建筑構造知識解決問題的能力。

課程的定位是從工作崗位出發，分析在相應的工作崗位所應執行的工作任務，通過對完成工作任務所需要的工作能力進行分類，然后確定課程門類以及教學設計實施。

二、課程教學

內容選取。《建筑材料與構造》這門課從設課之初就開始調研各企業專家，行業協會等，然后制定專業教學計劃，并通過畢業生和用人單位的反饋又不斷對課程進行修改，隨時保持與市場同步。

在教學內容上，對建筑材料和建筑構造進行了整合，把建筑材料中的相關知識整合到建筑構造中來。在內容選擇上面，我們采用的是“目標定位法課程體系”，根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，并對教材進行了必要處理。

由于建筑材料和建筑技術的日新月異，而建筑教材的相對滯后，使得僅僅依靠教材講課已經跟不上市場的步伐，因此我們積極與深圳的各知名建筑設計院保持聯系，隨時掌握市場動態，并根據市場隨時更新講課內容。

課程設計。課程設計遵循工學結合，滿足需要，項目導向以及工作過程這四個原則。

工學結合，即將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體，學生通過工作的過程達到知識點的學習目的；滿足需要即課程內容能夠滿足崗位工作所需要的理論知識和實踐技能；項目導向即在課程設置上我們以合作企業提供的真實工程項目為主線，形成突出職業能力培養的“六大項目”；工作過程即將學習型項目工作任務化，通過完成相應的任務達到學習的目的。

三、項目教學法

在教學內容的設計上，由于建筑構造是一門平臺課，不同專業對于學習目標有些細微差別。因此，我們在課程設計的時候，把課程分為三大模塊，理論基礎、理論運用、技術實踐模塊，不同專業根據專業的需要選擇不同模塊進行教學，以達到施工圖的設計或識讀的目的。三個模塊我們具體分為六大項目來分別進行操作，分別是基礎、墻體、樓梯、樓板、屋頂、門窗。

在課程內容的組織上，上我們顛覆了以往的傳統式教學，把六個工作項目基于類似設計行業的工作過程來組織的。我們把每個項目分解成項目引入、項目分析、項目布置、項目協作、項目展示和項目拓展等七個過程來進行組織的。如下所示：

項目引入，導入工程項目，闡述該工程內容在建筑物中所處的位置及其重要性。

項目分析（技術分解），各工程項目中使用的材料以及相關理論知識體系。

項目布置，根據項目分析確定具體的實踐項目確定（可以具體工程實例為題目）。

項目協作，小組交流、相互討論，分工協作。

項目展示，實踐成果展示。

項目審核，項目結束后由學生之間進行互評。

項目評價，形成學生自評、小組互評、教師評價組成三方評價系統。

項目拓展，課外實踐項目，對課堂內容的補充及影像加深。

“項目導向”。下面以樓梯為例，闡述項目導向法課程教學，通過“項目驅動”為主線,自主策劃、通過任務分解、使“教-學-做”和總結有機結合。

項目導入，通過問題導引，情景設置，解剖建筑引進樓梯概念。

項目分析，然后通過技術講解、圖片、動畫演示等手段簡述樓梯的組成材料、樓梯的基本分類，樓梯的構造組成、鋼筋混凝土樓梯的設計及細部構造。

項目布置，布置真實工程項目的樓梯設計任務,學生借此獲得“工作過程知識”。

項目協作，學生根據設計任務書分析所需技術手段，然后進行分組討論，解析，制定設計方案；教師將設計方案中的錯誤反饋給學生。這是一個不斷反復的過程，通過不斷的反饋，學生最終解決技術問題，制定技術方案。學生根據反饋回來的設計方案，制定施工圖紙，項目制作完。

項目審核，模擬設計院中校隊過程，學生以找錯的方式進行互評，最后教師審核設計圖紙，總結性點評。

項目拓展，我們會給學生布置不同的樓梯形式如平行雙跑、折行三跑樓梯、螺旋樓梯等，學生自己測繪，生成各種樓梯模型，帶動學生理解不同的樓梯類型。這是學生的工作成果，通過自己動手，學生能更好的理解樓梯的類型及組成。

四、評價體系

課程建立了以能力為中心的動態立體評價體系：六個項目根據其重要性各占不同比重，其中墻體、樓梯、屋頂各占20%，基礎、樓板各占15%，門窗占10%。在每個項目中，又分為工作過程、工作態度、實踐成果、技術知識四個方面。其中，工作態度包括學生的考勤，工作過程包括學生的敬業精神，團隊精神，吃苦耐勞等職業道德，技術知識主要考核其理論知識，實踐成果的評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價來進行共同考核，通過這種評價方式不僅考核了學生的專業知識而且評價了學生的綜合素質。

五、能力培養

我們知道，任何一個建筑都是一個團隊協作的成果，因此在課程中通過完成老師精選的實操工程設計實例來培養學生的建筑施工圖的設計、識讀，能夠選擇合理的構造方案解決相應的技術問題的專業能力；藉由建筑構造的相關理論知識和實踐的操作，獲得的學習方法能力和工作方法能力以及學生的團隊協作能力和口頭表達學、社會能力,全面提高學生的綜合素質。

第2篇：樓梯實訓總結范文

【關鍵詞】任務驅動教學法電工技能與實訓

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成任務學習知識和技能，培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學，任務涵蓋絕大多數知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。

二、"任務驅動"教學法在中職《電工技能與實訓》教學應用的必要性

中職《電工技能與實訓》適合于任務驅動教學法，全書分為十一章，有照明電路、電工儀表、電動機、變壓器、電力拖動等內容。傳統的教學方法是按課程章節的順序進行教學，教師處于主導地位，學生被動地接受知識，學習的積極性和主動性不高，教學效果欠佳。"任務驅動"教學法將實際生產、生活中的例子引入到教學中，設計成實踐任務，每個任務涵蓋了絕大數的知識點和技能，學生在做中學，通過完成任務掌握系統的知識和技能。比如將安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表等前五章的知識串聯起來，整合成一個任務"一房一廳室內照明電路安裝"，其中涵蓋了導線及燈具的選用、電氣照明圖紙的識讀和繪制、電工工具的選用等知識點，包含了塑料線槽的敷設工藝、漏電保護開關的安裝、單相電度表的安裝、插座的安裝、單聯及雙聯開關的安裝、白熾燈及日光燈電路的安裝等基本操作技能。

三、 任務驅動教學法在中職《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程

下面以"一房一廳室內照明電路安裝"的教學為例說明"任務驅動"教學法在《電工技能與實訓》課程教學中的應用過程。

1. 提出任務

筆者在《電工技能與實訓》教學時，首先提出一個問題：如果你家建了新房子，你懂得怎樣給新房子安裝照明電路嗎？再給出"一房一廳室內照明電路安裝"的任務。任務要求：臥室安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；客廳安裝一盞日光燈，由兩個雙聯開關控制，一個插座；廚房、衛生間安裝由兩位開關分別控制兩盞白熾燈電路，走道安裝由一個單聯開關控制的一盞白熾燈。告訴學生要想安裝好這些電路，需要很多知識，要懂得導線的選擇、開關及插座的選用和安裝，白熾燈、日光燈的安裝，塑料線槽的敷設等，使學生知道學好這些知識就能給新建的房子安裝照明電路，在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動。

2.分析任務

上面所給的"一房一廳室內照明電路安裝"的任務，其安裝步驟為：①按任務要求準備所需的電器元件并檢測；②電器定位；③畫線；④塑料線槽的敷設與進盒 ；⑤導線的敷設；⑤電器接線 ，⑥通電前檢測、通電試驗。根據其涵蓋的知識點和基本技能 ，學生在實施任務的過程中可將其拆分為5個子任務。單聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；雙聯開關控制一盞白熾燈、一盞日光燈；插座的安裝；家用配電板的安裝；一房一廳照明平面圖的繪制。在學生完成總任務前，先讓學生在實訓桌面上熟練操作各個子任務，在白紙上繪制一房一廳照明平面圖，各個子任務都熟練掌握后，再完成"一房一廳室內照明電路安裝"。

3.實施任務

根據上面所給出的任務"一房一廳室內照明電路安裝"，學生每4人一組，按上面提出 的6 個安裝步驟，在電工實訓室的一房一廳模擬木板房上實施任務，在實施任務過程中教師巡查，檢查學生完成任務的進度，發現存在問題及時引導學生糾正。比如導線的敷設是否正確、插座的安裝要求"左零右火中間接地"，線頭不要過長預防短路，塑料線槽的直角轉彎、內角及外角的處理等。實施任務要以學生為主體，教師只是組織引導他們在如何開展工作、怎樣解決問題，引導他們注意小組成員之間的配合，培養他們的團隊合作精神和良好的職業素養。

4.交流評價

學生完成任務后，對學生作品進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協調能力的學生擔任，他們對電路的功能、導線或線槽的敷設要求相對熟悉。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推，小組長根據老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習，互相糾錯，激發了學生學習的興趣，體現做中學的樂趣。

四、"任務驅動"教學法中任務設置的原則

在《電工技能與實訓》課程教學中采用"任務驅動"教學模式，有助于培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，而要實現這一目標必須設計出高質量的"任務"。

（1）任務的設置要盡可能表現出一個完整的功能，能看到效果。比如在夜間上下樓梯開關燈不方便，要解決這個問題需要安裝一個電路，可設計任務"在樓梯安裝雙聯開關控制一盞白熾燈照明電路"。

（2）任務的設置盡可能取材于實際生產、生活中，有一定的實用價值。比如廣泛用于工農業生產，作為短途運輸工具的三條皮帶傳輸機控制線路的安裝，可設計成一個讓學生實際操作的任務。

（3）任務設計要有系統性

在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。例如，在《電工技能與實訓》教材中的前五章"安全用電常識、常用電工材料、電工基本操作工藝、電氣照明與內線工程、電工儀表"，整體任務是要求同學們能利用這些知識安裝一個完整的家庭照明電路。而一節課的教學任務往往只是其中的一個內容，比如導線的直線連接、T形連接，每次解決其中的一個問題或一部分問題，而且當所有問題解決以后，整體教學任務的完成自然水到渠成。

實踐證明，采用任務驅動教學法學生在"做中學，學中做"，培養了學生分析問題、解決問題的綜合能力。

【參考文獻】

「1 曾祥富. 電工技能與實訓第2版

第3篇：樓梯實訓總結范文

關鍵詞：少墻框架結構薄弱層結構超長

中圖分類號：TU323.5文獻標識碼： A

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2] GB50011-2010建筑抗震設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.

第4篇：樓梯實訓總結范文

關鍵詞：建筑CAD 項目教學法 實踐

CAD（computer aided design）即計算機輔助設計，指設計人員利用計算機的圖形設備及圖形設計軟件進行設計工作，《建筑CAD》是傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件AutoCAD 相結合的融合性課程，是高職高專建筑類專業的一門主要專業技術基礎課程，其操作性實踐性較強，需要掌握AutoCAD繪制建筑圖的原理、方法及操作步驟，又要結合國家房屋建筑制圖規范，準確繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等，隨著計算機技術的發展，CAD制圖已經深入到建筑行業的各個方面，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣，建筑CAD已經成為從事建筑崗位人員的一種“工具”。因此，能夠使用好CAD軟件已經成為建筑類專業學生應當具備的一個基本能力，同時教學好《建筑CAD》課程也為學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要的支撐作用。

一、高職《建筑CAD》傳統教學方法的弊端

傳統的高職《建筑CAD》課程教學大多以軟件的運行環境，操作方法和命令為主線。學科體系強，理論性強。教學過程常以知識點為主線展開，按照教材的章節順序授課，先基礎后運用，教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學生練習，最后進行綜合圖形的練習。由于AutoCAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式，面對條目繁多的命令，面對錯綜復雜的命令設置，面對各種繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，并且在教學安排上大多為教師先在多媒體教室講授演示，然后再去機房進行實訓操作或綜合練習。在進行建筑類施工圖的繪制中會覺得已學命令的操作知識點散，學生無從手，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐脫節，無法達到預期的教學效果，也無法完成技能教學目標。這種傳統的“灌輸式”教學模式，學生對知識點是被動接受，學習缺乏主動性，學生自主學習能力較差。

二、項目教學法的具體實施

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，學生在教師的指導下完成教學項目并在這一過程中學習掌握教學計劃內容，獨立組織和安排學習行為，解決在教學項目完成過程中遇到的困難，從而調動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

高職建筑CAD課程采用項目教學法主要是設計該課程的項目化實踐內容并實施，以繪制一套完整的建筑施工圖紙作為該門課程一個學期的學習任務，該課程教學內容分為六個項目任務，讓學生自主完成，老師進行適當的指導，在完成各個項目環節過程中將CAD的操作命令（包括繪圖命令、編輯命令、修改命令等）融入到各個操作步驟中，使學生在完成“項目化”實踐內容的同時掌握CAD命令的操作運用，理論與實踐操作相結合使學生在能靈活運用所學CAD命令，提高學生學習興趣。

1.教學實施對象：廣西英華國際職業學院12級工程造價專業和13級建筑工程技術專業學生。學生為民辦院校高職學生，學生基礎相對較差，綜合素質相對也差，學習能力較低、積極性不高，但學生之間相對還比較團結，能相互協作。每學期開設《建筑CAD》課程課時為64課時，每周4節課，安排16周，上課地點全部安排在機房，每課時45分鐘，該課程前導課程為《建筑工程制圖與識圖》和《計算機基礎》。

2.教學準備：為了更好的開展《建筑CAD》的項目化教學，編寫相對應的教學大綱，進行教學計劃安排，并選擇項目化教學的相關教材與參考書。以學校學生宿舍樓的一套完整的建筑施工圖繪制作為一個學期的項目教學內容，其中以平面圖，立面圖、剖面圖、建筑詳圖等為主要項目內容來實施項目化教學。

3.教學目標：通過項目化教學，使學生熟練地操作計算機并運用CAD軟件來繪制一套完整的建筑施工圖。①能力目標：通過學習CAD常用命令，使學生能夠熟練操作CAD軟件繪制符合制圖規范的建筑施工圖;②知識目標：掌握CAD的基礎知識、繪圖命令、編輯命令等，學會建筑施工平面、立面、剖面圖及節點詳圖的繪制方法和步驟過程;③素質拓展目標：通過項目任務的實施，培養學生的職業素養、團隊協作、解決實際問題能力和創新意識。

4.項目教學安排：以學校“學生宿舍樓”一套完整的建筑施工圖為主線，根據項目教學法教學目標和課時安排，把課程分為六個項目來實施教學。具體項目化教學安排如下：

項目一： CAD基礎知識

項目子任務：①繪制足球場平面圖;②繪制籃球場平面。

目標要求：掌握CAD的基礎知識，掌握CAD的相關操作命，繪圖命令（如直線、多段線、圓形、圓弧等）;修改命令（如刪除，復制、鏡像、修剪等）;圖案填充;尺寸標注等。

參考課時：8課時

項目二： 繪制建筑構件平面與立面圖

項目子任務：①繪制門窗的平、立面圖;②繪制臺階平、立面;③繪制樓梯平面。

目標要求：熟練操作CAD常用命令，加強CAD操作并結合建筑構件來繪制其平面、立面圖，提高動手能力和操作技能。

參考課時：8課時

項目三： 繪制建筑平面圖

項目子任務：①繪制首層平面圖;②繪制標準層平面圖;③繪制頂層平面圖。

目標要求：掌握平面圖的繪圖方法和步驟。根據學生宿舍平面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、門窗、樓梯、衛生潔具、文字、尺寸標注等。

參考課時：16課時

項目四： 繪制建筑立面圖

項目子任務：①繪制正立面圖;②繪制背立圖;③繪制左立面圖;④繪制右立面圖。

目標要求：掌握立面圖的繪圖方法和步驟。根據根據學生宿舍立面圖繪制包括軸線、軸號、墻體、立面門窗、立面構件、標注和標高等。

參考課時：14課時

項目五： 繪制建筑剖面圖

項目子任務：①繪制剖切樓梯的剖面圖;②繪制剖切宿舍的剖面圖。

目標要求：掌握剖面圖的繪圖方法和步驟。根據學生宿舍剖切樓梯和剖切宿舍繪制包括軸線、軸號、樓梯剖面、門窗剖面圖、標注等。

參考課時：10課時

項目六： 繪制建筑詳圖

項目子任務：①繪制樓梯詳圖;②繪制衛生間詳圖。

目標要求：掌握建筑詳圖的繪圖方法和步驟，結合樓梯和衛生間繪制詳圖。

參考課時：8課時

三、教學手段與方法

本課程全部在機房上課，采用多媒體技術進行教學，老師上課操作演示的重難點內容錄制相關視頻錄像供學生課后溫習觀看。同時充分利用網絡進行交流和答疑，建立相互學習的QQ群并上傳教學資料圖片和視頻錄像開展交流和學習。激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。

在教學過程中做到：（1）教師結合課程來設計教學項目;（2）學生在理解的基礎上完成教師設計的項目任務;（3）老師進行適當的指導，點評，分析任務中存在的問題;（4）學生調整或修改并完成項目任務。

四、課程考核

本課程考核以過程考核和期末上機考試相結合。《建筑 CAD》是一門實踐性非常強的課程，根據高職高專教學“理論夠用，重在實踐”的要求。《建筑 CAD》考核分為兩部分，一部分是期末上機操作考試，占總成績的 50%，一般是選擇一套與項目教學圖紙相類似的圖紙要求學生在3小時間內繪制出平面、立面和剖面圖各一幅，作為期末考試的內容。另一個部分是學生完成教學項目任務及平時表現的過程考核，這部分占總成績的50%，能反應學生的實際工作能力，其中課程的六個項目的任務考核中都要對可展示的結果進行評分，同時要對學生的課堂表現、出勤等平時紀律進行考核，然后根據兩部分的成績按比例進行綜合測評，作為本課程的最終考核成績。

五、結論

高職《建筑CAD》課程運用項目教學法，通過老師設計教學項目、學生獨立操作完成項目、老師指導和相互交流學習、綜合測評等環節來開展教學，以能力培養為目標，注重學生綜合素質的培養，通過六個項目的實施，使學生對AutoCAD軟件的命令有較深的認識，并熟悉操作，熟悉運用CAD軟件繪制建筑施工平、立、剖面圖和詳圖，鍛煉了學生的實踐操作技能，提高了學生的實際工作能力、專業素質和創新能力，取得了比較好的教學效果。項目教學方在實踐中也問題，比如需要每位同學較自覺投入參與每個項目，如果學生自覺參與度不高或不想參與，則項目化教學就難以開展;如果一個項目沒有完成，也可能會影響其它項目任務的完成等，因此在開展項目化教學過程中還有很多要完善和改進的地方。

參考文獻

[1] 張歆偉 建筑CAD項目化教學實踐探討 職教與成教 2010.1

[2] 孫秀明 高職建筑CAD課程教學改革 中國科教創新導刊 2011.2

[3] 張彬 《建筑CAD》課程項目化教學改革的探索 職業技術 2014.4

第5篇：樓梯實訓總結范文

課程考試改革與探索

對于高等職業教育，考試是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量和評價的教育活動。考試的目的在于充分發揮督導激勵、評學促教和教學管理功能，通過考試方法的改革，調動學生的學習積極性，變被動的學習為主動的學習，變消極的學習為積極的學習。考試應注重理論知識和掌握實際操作能力的雙重因素。近年來，我校對學生的考試考核方法進行改革探索，為更好地實現教育目標，將建筑結構課程考核采用平時考核與最終考核相結合方式，分別采用了開卷、閉卷考試、課堂提問、課程設計、設計答辯等多種方法相結合、符合課程內容特點的考試方式，對理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評。具體方式為：

“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學內容的教師根據教學大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機抽卷進行考試，完成建筑結構基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護考試的嚴肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。

課程設計考核：一般情況下，課程設計是在教師講授完一部分內容的基礎上布置進行的，目的是加深鞏固所學的知識。為避免在進行課程設計時，有些同學不認真完成，而是在臨近交設計成果時，拿一份已完成同學的課程設計來參考與抄襲的情況出現，我們采取步進式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學生的實習過程，及時答疑，準確考核學生的設計及繪圖能力，此項占成績30%。

課程設計答辯：為檢查學生掌握各項技能掌握情況，針對設計成果中的錯誤進行指導，這種做法的個體性很強，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學一起面對錯誤問題，將該環節納入考核之中。方式采取由指導教師設計好答辯問題，尤其是課程設計中會出現的關鍵性問題，在學生完成課程設計后抽簽進行面試，同時結合同學本人完成的課程設計成果進行提問，根據回答結果結合課程設計成果評定成績，此項占成績10%。

平時成績考核：將課堂提問與課堂表現、課內設計作業及課外設計大作業環節納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現：針對課程內容以及課后遇到的問題進行提問，培養和評定學生分析和處理問題的能力。課內設計作業：注重建筑結構基本構件設計計算能力培養與訓練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構件結構構造要求，以及規定荷載條件下各基本構件的設計計算。課外設計大作業：注重一般建筑結構力學模型建立及分析計算能力的培養與訓練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結構墻及柱等結構構造要求、規定荷載條件下一般建筑結構設計計算評定。通過以上四方面綜合評定學生的成績，課程成績以百分計，其中課程設計占30%，課程設計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。

考試改革創新點與啟示

側重“工學結合”的考試方法的改革，將理論教學與實訓分階段進行考核，課程成績進行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓實操成績占40%，重視學生基本技能的培養。同時在課程理論部分的考核過程進行改革，建設建筑結構試題庫使課程的考核過程標準化，使學生更好的掌握課程知識與技能。

在課程中進行了課程考試改革試驗，探索“以考核知識的應用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程教學考試模式”。

第6篇：樓梯實訓總結范文

關鍵詞： BIM大賽 實訓能力 培養方法

隨著我國經濟、技術的不斷發展，比起傳統的現場式的施工管理，網絡化的施工項目管理所占比例越來越大，由此開發的清華斯維爾BIM軟件搶先步入市場，成為施工項目管理必不可少的輔助工具。筆者通過參與BIM的培訓和比賽的體會，結合對大賽的理解，提出對比賽的一些指導性建議。

1.BIM的發展情況

作為施工管理“新生代”的標志，BIM以AUTOCAD為基礎共開發12款軟件，分別是：建筑設計、結構設計、節能設計、設備設計、暖通負荷、日照分析、三維算量、安裝算量、清單計價、項目管理、平面布圖、標書編制。作為一個系統工程，BIM牽涉政府主管部門、開發商、設計單位、施工單位、監理單位、物業等多個參與方。其應用范圍包括鐵路建設、房屋建設、橋梁設施等多方面。此外，BIM采用先進的先進的信息技術實現建筑房地產業的各參與方能進行高效、無縫的信息交流，其發展前景相當可觀。

由中國建筑協會主辦的全國BIM軟件建模大賽共經歷5個春秋，參賽學校數量已從最開始的幾十個發展到230多個，參賽人數達1400余人。此外，使用此建模信息軟件的人數逐年增長，在從學校走出的畢業生中，在建筑行業的用人單位幾乎人人會使用BIM軟件，其在社會的和學校的影響力逐步擴大，由此可見，BIM在施工管理方面起到至關重要的作用。

2.BIM比賽前的準備工作

2.1 熟悉比賽評分規則

每組參賽隊員每答完一道題，大屏幕便顯示各隊的實時排名，這就需要每位隊員保持微緊張狀態，同時需要足夠強大的抗壓能力，以免因為實時結果影響后面答題的思路和速度。在全能比拼環節中，比分是進行加權取平均數的，權重系數的把握就變得尤為重要，這時需要大家仔細考慮，充分作答權重比較大的項目。此外，每道題有2次修改機會，這幫助大家更加認真審視題目，以減少錯誤的發生。如果兩隊隊伍在題目全部答完后比分相同，則需計算各隊所用時間，用時短的隊伍排名靠前，這就需要大家在平時訓練的時候多練習放掉小分抓大分這種模式，以免在比賽中吃虧。

2.2充分搜索學習資料

BIM比賽每年的考題都保存在官網里，下載里面的真題并多加練習會有助于大家建立在BIM方面的一種學習模式，同時提高對軟件的熟練程度，以免比賽現場出現手忙腳亂的情況。此外，如果能進入到BIM公司實習并充分學習，相信收獲到的東西就不僅僅是用于比賽，更是對自己技能的升華，對以后工作能力的一種提升。當然，向老師不斷詢問和團隊成員摸索后的彼此交流能充分彌補自身的不足。最后，要定期去圖書館搜索相關資料，充分提高自身能力。

2.3模塊化的學習

比賽共八個項目，比賽前的準備時間也有限，要事先分工明確，每個成員負責其中的幾個項目，這樣大家才能在各自模塊中充分發揮水平，更加深入地了解BIM施工項目的全生命周期運轉。例如：負責清單計價的同學要充分掌握其精確的計價模式，其是按照定額計算還是按照定量計算，而負責標書編制的同學就要充分了解其施工程序的先后和橫道圖中的自由時差所產生的施工周期的伸縮范圍，只有充分掌握各項內容的細節，才能創造出10個10%之和大于1的情況，否則，團隊成績不會很理想。

3.參賽感悟

3.1注意事項

比賽過程中可能會出現系統頁面進不去的情況，這時要及時向周圍的工作人員說明情況，減少不必要的損失。此外，還要牢記學校代碼，否則出現問題時系統不能確定其分數為哪一所學校。比賽時的參賽證件要準備齊全，并做到提前15分鐘入場，切勿有抄襲行為，否則一經發現，此成績按作廢處理。

考慮到學生在學校期間的課業負擔，為了讓學生更好地接受BIM技能培訓，我們每周組織一次對于BIM工程項目管理的培訓，每次3到4小時。這樣不至于使同學過于疲憊，也不會使同學對BIM的學習過于生分。

3.2具體經歷

第一次教學，培訓教師給每對成員進行軟件的網絡講解，并不斷演示其操作程序和各個軟件的功能及其應用，開始學生的積極性很高，對于新鮮的事物及其模型的三維呈現接連贊嘆并認真記錄，隨著時間的推移，大家的疲倦感不斷上升，而且由于講解內容的理解難度加大，同學開始出現躁動，老師選擇開始下發簡單的工程項目，讓同學自己操作，同學的積極性又被調動起來，大家紛紛完成任務，并總結此次培訓中的不足，以便下次培訓時更好地發揮。

第二次教學，教師回顧第一節的BIM工程項目，并讓大家再進行一次熟練工作。結束了第一個工程項目后，團隊間的合作能力和信任能力都有所提高，由于第一個項目相對容易，大家便開始出現得意洋洋的狀態，而此時老師改變任務，開始了對三維算量的學習，這個學習瞬間改變了大家的自滿狀態，由于三維算量的鋼筋識別及轉換、各種圖形的隱藏與顯示，以及工程各部分之間的相互連接，讓大家不得不陷入思考，但此時也給大家帶來隱藏的積極性，同學之間都覺得自己最先能夠學會，并能進行優化分析，此階段在經歷一段時間，大家均有本質上的提升。

最后一次培訓，老師讓大家進行各個項目的真題模擬演練，當然，難度有所加大，這時，大家不僅學習軟件施工項目管理，而且包括理論更加深入，因為其中的理論考題大部分來自于一級建造師的考試內容，理解得更加費勁，更需要理論與實踐的貫通，而在一次箍筋的量的計算時，很多同學忘記了箍筋的定義，在此問題上的用量算錯，大家紛紛拿出書研讀，并加深理解，使思路更加清晰，學習方式更加明確。在最后的比賽中，我和我的團隊獲得了兩項全國二等獎及全能三等獎。

4.通過參賽加深了對專業課程的理解

4.1理論指導實踐

在整個BIM的培訓過程中，同學會經常翻書上網對已學習的理論知識進行深究，以便于對BIM軟件中各種圖形構造和相應構件名稱的準確認識，從而充分提高對BIM軟件的操作能力。如：《房屋建筑學》提高了對建筑設計尺寸的把控能力，以及如何使樓梯的設計更加符合人體尺寸，大家突然想起樓梯的高寬比之和要小于450mm且寬不應小于260mm，如果同學忘記這部分的知識，那么做出來的樓梯就與實際工程不符，失去了其應用的意義。《土力學與地基基礎》能提高大家對地基的設計能力，記得當時的題目中地基要設計成擴展式基礎，雖然我們知道怎樣布置，卻忘記了什么是擴展式基礎，便開始重讀教材，這才知道其包括柱下獨立式基礎和墻下條形基礎，這幫助我們很快地解決了地基設計的問題。所以，只有補充理論知識，才能在BIM比賽中有所收獲。

4.2實踐加深對理論的理解

在整個BIM軟件建模設計中，同學們所了解到的各種配筋圖和電算面積的計算法則，有助于提高大家對《建筑結構》構造要求的熟記能力和手算法則的精準能力，標書編制與投標工具箱充分提高了后期對招投標課程的學習，同學們學會了招標書的整個編制及其程序的先后處理問題。此外，對《混凝土材料》中的各項配比的把握能力和各種材料的屬性熟記能力也有顯著幫助，記得當時的題目是配置高強混凝土，也就是題目給的C60以上的混凝土，我們在提前了解并學會后在后來的理論配比時，明顯提高了配置速度，使材料用量達到最優，可見BIM實踐環節也是學生必須掌握的知識。

5.學生綜合能力的提高

5.1學習能力

通過對比賽軟件的學習，使學生充分了解了軟件運行的整個流程和工程施工管理的原理，對于學生學習同行業的其他軟件時也會起到觸類旁通的作用，如有的同學在后期又學習了廣聯達的各個軟件，此時因為有了BIM軟件的基礎，確實在較短的時間內學會了廣聯達的軟件操作。同時，源自一級建造師的理論部分考題提高了學生的基本工程素質，便于他們工作后的深造，參加一級建造師考試時也會更容易，再加上同學工作后實踐能力與其理論知識的融合，很容易理解其建造師考題的動向和問題。

5.2工程實踐能力

當時一同參與比賽的同學現在在BIM公司做起了BIM工程項目，正是由于之前的培訓和比賽所學習的東西，使其在與BIM公司同期培訓的員工更加熟練應用，并不斷挑戰自己，開始嘗試更難的項目，隨著能力的提高，其積極性越來越高，在最后同期員工中，其被老板看中，并繼續此類工程項目。可見，實踐的能力提高相當大，希望此引例能幫助大家提高在BIM培訓及比賽中的能力。

5.3團隊協作能力

在整個準備比賽過程中，容易出現團隊內部的矛盾，因此耽誤的時間數不勝數，隨著比賽時間的臨近，大家越發緊張和躁動，此時便出現了“社會懈怠”的現象，我開始主動調節氛圍，切忌和別人講道理，主動做出一些東西并不斷激勵大家，當然不是虛偽的激勵，而是發自內心的鼓勵，此時的冷靜是最重要的，因為彼此抱怨的時候會很容易造成整個團隊，平靜后大家便開始重振旗鼓，懂得了合作的重要性，最后取得了滿意的成績。

6.結語

BIM大賽對于學生的影響是深遠的，即便是一個簡單的工程模型，也會給每位學生帶來不小的挑戰，BIM真正需要做的是讓大家從簡單模型入手，并逐步深入，培養學生的創造力和動手操作能力。雖然真正的施工管理現場會更復雜，但是BIM的仿真系統和完全依據現場的全生命周期流程圖把學生帶到了一個較高的平臺，從而使學生創造了更大的價值。這種理論與實踐相結合的學習模式，在某種程度上增強了同學們的經濟意識、數據意識，是僅靠文字敘述的理論知識所得不到的。

通過BIM培訓和比賽，讓學生能更早地熟悉專業知識，在步入社會后能更好地適應工作，其最大意義就在于為學校教育與實際工作的差異進行了一定補充，搭建起了這座脫節的橋梁。相信隨著網絡時代的繼續發展和建筑行業的規范越來越嚴格，BIM的發展必將突飛猛進，各高校和建筑行業會越來越重視BIM對于學生未來發展的作用。

參考文獻：

[1]劉維東，王勁羽.淺議如何提高企業管理沙盤擬大賽訓練的效果[J].山東商業職業技術學院學報.2012，（12）.

第7篇：樓梯實訓總結范文

[關鍵詞] 任務驅動法 電工基礎 應用

一、任務驅動法與傳統教學的比較

傳統教學 任務驅動法

學生掌握知識和技能 學生能熟練運用已學的知識和技能

以教師為主體，學生被動學習 以學生為主體，教師為主導，學生主導學習

教師找學生薄弱知識點進行補充講解 學生自主對自己薄弱知識點進行學習

教師與學生之間單一的互動方式，課堂氣氛死板 師生間、學生之間的多方互動方式，課堂氣氛活躍

抑制學生的創新思維 提高學生的創新能力

二、任務驅動法

（一）任務驅動法

任務驅動法是學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動中心，在解決問題的動機的驅動下，通過對已學知識的運用，進行自主探索和互動協作的學習，解決問題的學習實踐活動。

（二）任務驅動法的一般教學步驟

1、情境設定

情境設定是激發學生學習興趣的必要條件，越是有趣的情景設定，越能激發學生的學習積極性。因此，在教學實踐中，教師應注意創設真實的教學情境，使學習環境和現實情境類似，讓任務的解決過程與現實問題解決過程相類似。在電工基礎的教學過程中，為了達到最佳的效果，通常設置的情景與日常生活相關。

2、任務設計

任務設計是在情景已經設定的前提條件下，在將要講授課程中的重點知識點提煉出來，設計出涵蓋所有重點知識點的任務設計方案，將知識點融入任務實施完成過程中將會遇到的問題中，它是任務驅動教學法的核心，任務設計首先要有整體性的總任務，教師明確提出總任務要求，然后，對總任務進行分析，學生會發現，在完成總任務的過程中，會遇到很多子任務，所以，必須在掌握各個子任務中涵蓋的知識點和技能的基礎上，才能解決各個子任務，而完成各個子任務后，才能完成總任務，這種學習方式既符合學生的認知規律，又能充分調動學生的學習積極性和主動性。

3、任務實施

在任務實施的過程中，教師提出任務后，要讓學生討論、分析任務。學生在完成任務的過程中，對于出現的問題應該分類解決，對于已經學過的知識點教師主要以提示為主，對于新知識點教師應及時講解，或預先準備學習資料，方便學生自主學習，這樣，在完成的過程中，溫故知新，同時提高學生對于知識點綜合應用的能力，在這個過程中，始終以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的個人潛能去分析并尋找解決問題的方法，在教學任務的驅動下積極主動的學習。

4、任務評價

任務評價是學生獲得成就感的重要環節，是學生獲得肯定，得到心理滿足的一步。任務完成后，學生都期望自己的成果得到老師和同學們的肯定，因此，考核也是激發學生學習積極性和主動性的一項重要方法。因此，設計出合理的評價標準也是非常重要的，任務評價的標準應該在任務的設計時，同時完成，力求切實可行，公平公正。以學生展示成果為主，主要對學生的展示過程情況進行檢查，考核主要從基本要求、展示效果、功能擴展和特色幾個方面。

三、任務驅動法的教學設計

在任務驅動法的實施中，任務是整個教學活動的核心，任務設計是否得當將直接影響教學實施的效果。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：①以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。②任務的選取是學習的關鍵。③創設情境。 ④協作學習。⑤學習效果評價。

任務驅動法在電工基礎教學中的實施：

在電工基礎的教學過程中，對四個班級采用不同的兩種教學方法，進行了對比試驗，其中一班和二班為甲組運用任務驅動教學法，三班和四班為乙組運用傳統教學方法。四個班級在第一章結束后的成績基本持平，實驗時間為30天，最后，對經常使用任務驅動教學法和傳統教學法的教學效果進行比較。針對甲組學生，以教材重點和難點為主要內容，設計可行性強、難度適中的幾個任務進行試驗。

對于情境設定的方法通常有以下幾種：

1、在教室布置模擬工作情境。

2、利用多媒體，如投影儀等，模擬工作情境。

3、利用實驗室的實訓設備，模擬工作情境。

目的是讓學生感受到日常生活和工作中真實感，并在實際情境中進行學習。例如：在講授電氣照明電路這一章節時，先把學生帶到學校樓梯，模擬實際情境，提出任務：晚上下晚自習回寢室的時候，常常遇到這樣的問題，5樓的樓梯的照明燈開關在5樓，于是，下到4樓后就沒辦法關燈了，所以，同學們每天放學都不方便，請同學們設計一個照明電路，解決這個難題。讓5樓的樓梯的照明燈由4樓和5樓兩個開關來控制。然后，將學生分成4個小組，分工合作，參考教材設計并繪制電路圖，安裝連接電路，完成這項任務。教師在期間主要是觀察、指導、監控和發現問題。最后請4組學生分別在學校樓梯處，有學生展示設計成果。要求同學們注意觀察思考各組展示成果過程中存在的問題，并在完成后進行討論和總結。

最后，對各組完成任務的情況進行評價。評價秉著公平公正的原則，教師要點評出各組的優點和缺點，并給學生時間進行交流取長補短，改進本組的電路，完成任務。

由于在甲組使用了任務驅動教學法，學生有機會接觸與他們將來的實際生活環境相近的情景，使所學過的電工基礎知識有了實際的意義，在完成任務的過程中，滿足了學生的成就感。學生真正感受到了以學生為主體的教學方法，既有壓力但又有相對寬松的環境和氛圍，在此氛圍中，能自主地、創造性地參與完成任務。任務的真實性和挑戰性有效地激發和調動了學生的學習興趣和內動力。學生面對任務的困難性和對成功的渴望交織在一起，迫使他們不由自主地發揮自己的潛力和集體智慧。因此，學習效果明顯，在期末考試的成績中，甲組成績明顯高于乙組。

四、對任務驅動教學的反思

在電工基礎教學過程中采用“任務驅動教學法”取得了良好的教學效果，積累了一些經驗，也有一些需要思考和不斷完善的地方。

1、任務設計合理性

要從學生實際出發，考慮學生的基礎理論知識和技能水平，把總學習目標分成許多個小目標，這樣把復雜的問題簡單化，學生更加容易掌握，通過完成一個個小任務來實現總體的學習目標，任務的設置有可操作性，難度適宜。

2、設計任務障礙

在設計任務的過程中設計任務障礙是十分重要，有助于提高學生的興趣和成就感，障礙的設計要循序漸進，遵循由淺入深的原則，考慮任務包含的主要知識點、及相關知識點等多方面因素，學生在發現一個個小障礙時，教師要引導學生采用各種方法解決問題，這樣有助于培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]（美）J.布羅菲.激發學習動機[M].華東師范大學出版社：15-45.

第8篇：樓梯實訓總結范文

關鍵詞：建筑裝飾構造；教學改革；教學方法；項目教學；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0041-02

《建筑裝飾構造》課程是建筑裝飾工程技術專業的一門突出能力培養的技術核心課程。該課程作為專業技能的重要組成部分，在專業培養目標中起到承上啟下的作用，在專業課程體系中具有舉足輕重的地位。由于建筑裝飾構造是實施建筑裝飾設計的理論前提和技術措施，是指導建筑裝飾裝修工程施工的基本手段，因此本課程對學生選擇裝飾材料、確定合理構造方案及繪制各類建筑裝飾裝修工程施工圖等職業能力培養和職業素質養成起主要支撐和明顯促進作用。我們在本課程的教學中努力探索課程教學方式方法的改革，結合工程實踐項目的訓練，提高學生的綜合職業能力。主要從以下幾個方面進行探索與實踐。

一、課程教學目標和結構體系改革的探索

1.課程教學目標，專業能力目標。通過本課程的學習，使學生掌握建筑裝飾裝修構造的基本原理、構造做法，并能對建筑裝飾構造設計進行綜合分析和比較。熟悉裝飾施工圖設計的相關規范和行業標準，掌握裝飾構造節點詳圖與施工圖設計的基本方法和程序，掌握常見室內裝飾構造處理和工藝，使學生能夠在對設計條件充分理解的基礎上設計，進行室內裝飾構造節點大樣設計，并合理選擇構造做法，進而運用構造原理進行建筑裝飾裝修工程施工圖設計，并與業主、施工方協調，參與工程施工確保設計意圖的實現。社會職業能力目標：通過本課程的職業項目訓練，培養學生作為裝飾工程技術人員的職業道德觀，學會和諧與人共事，培養良好的團隊合作能力。

2.課程結構體系。根據人才培養的要求，對教學內容進行重組、整合，構建以“應用”為主旨的課程結構。理論教學，以“必需、夠用”為度；實踐教學，以加強針對性和實用性為立足點，培養學生專業技能。以適應行業和社會對應用人才多變的需求。

圍繞學生基本職業能力的培養需要，使技能內容融入實踐教學內容，強化學生職業能力培養，提高學生基本能力。堅持“學做合一”的形式，強化學生理論知識與實踐技能的融會貫通；與企業建立密切聯系，給學生增加上崗機會，確保實踐教學體系的有效實施。突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，建立“實用、適用、夠用”的課程體系，達到學生學習知識“管用”，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

二、課程教學內容改革的探索與實踐

課程教學內容改革主要是更新、整合教學內容，突出教學內容的實用性、科學性，理論聯系實際，以及及時將教研、科研成果引入教學內容。

1.課程整體設計。以建筑裝飾裝修工程項目實施為導向，突出“裝飾構造技術”能力目標，以學生為主體，以工程項目為載體，以實訓為手段，設計“構造知識、構造理論、構造實踐”一體化的建筑裝飾裝修構造課程。本課程融入國家“二級建造師”、“室內建筑師”等職業資格標準，依托校企合作平臺，引進企業工作崗位和職業能力要求，借鑒德國“工作過程系統化”的思想，結合專業特點，合理進行課程的整體設計。

2.更新教學內容。《建筑裝飾構造》課程以合作企業提供的真實工程項目為載體，以構造技術為主線，形成與項目實施過程相匹配的教學內容，使企業工程項目與專業人才培養目標有機結合起來，將工學結合真正貫穿到課程設計中，實現課程設計項目化。教學內容具有一定的針對性與適用性。本課程針對企業發展需要的技術員、繪圖員、施工員、造價員等職業崗位所需知識、能力、素質要求，選取教學內容。根據企業的真實工程項目為實施背景，在項目實施各工作環節中設計培養學生學習能力的教學內容，實現課程改革的新突破。

3.教學內容組織。本課程基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，教學項目的選取，遵循從簡單到復雜的原則，按照建筑裝飾裝修工程的項目實施過程和學生職業能力形成規律來組織教學內容。培養學生實際工作過程需要的職業能力離不開具體的工作情境，所以，課程教學模式是基于項目實施工作過程的項目教學。按照裝飾構造的工作任務分為：樓地面裝飾構造、墻柱面裝飾裝修構造、室內吊頂裝飾裝修構造、室內門窗裝飾構造、輕質隔墻與隔斷裝飾裝修構造、樓梯裝飾裝修構造、室內空間裝飾施工圖設計等七個項目。安排企業提供的真實工程項目。每個項目下設若干個教學任務，以工作任務為主線，按照任務進程將有關理論內容及實踐環節貫穿起來，注重突出實訓操作，增加了職業活動訓練，達到理論與實踐的有機融合。也通過校企合作，實現“學工一體”的教學模式。

三、課程教學方式方法改革探索

在教學中，我們以培養學生的能力為目標，教學方式方法多樣化，充分調動學生的學習積極性，努力提高教學效果。通過對能力培養的目標、教學內容、過程和評價分析，結合職業運用和后續課程學習需要，在教學中主要采用了項目引導教學、多媒體教學、案例教學與現場教學相結合等教學方法展開教學，收到了良好的教學效果。

1.項目教學法。依據教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目取自于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作。通過具體的工程項目實施，使學生明確工作過程中對應的能力，在項目實施工過程中，使學生掌握《建筑裝飾構造》各教學環節的工作能力，構建以“工程項目”為基礎的知識系統，學生在具有真實職業情境的學習情景中，感受從事建筑裝飾裝修構造項目實施全過程的實踐，培養了學生獨立發現問題、分析與解決問題的能力，從而使其專業水平及整體素質都有顯著提高。

2.多媒體教學法。利用視聽媒體教學，使教學內容更加直觀、形象而充實，激發學生學習興趣。我校的《建筑裝飾構造》的多媒體課件已全部研發并應用于教學過程中。教學課件貫穿課程設計的理念和思路，充分體現職業性、實踐性和開放性，提高教學質量和效率，優化了建筑裝飾構造課程的教學過程。

3.案例教學法。以工程項目案例為任務中心，通過典型實際工程案例的分析，使學生了解并掌握實際工程裝飾構造設計方法和技巧，實現理論教學與生產實踐對接，較好地解決了理論與實際脫節的問題，提高了學生裝飾設計方案表達與裝飾構造設計創新能力。

4.現場體驗教學法。在教學過程中有計劃地把課堂從教室搬進與教學內容相關的實際現場，讓學生感悟真實的職業情境。利用實際現場的學習環境，教師圍繞實際課題開展有針對性的理論教學，教學內容更加真實直觀；學生也得到一次真實環境的全面綜合實踐鍛煉，實現校內學習與實際崗位對接。同時，學生身心置入其中，欣賞并感悟專業知識的應用與奧秘，激發學生學習專業知識與技能的動力。這種實踐教學，使學生無論在構造設計能力、技術應用能力、團隊精神、吃苦耐勞、綜合素質等方面都有很大的提高，磨合了學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。

5.師生參評教學法。每個訓練階段進行作業講評和總結，采用師生參評式教學，讓每個學生成為教學的主角。以每個階段構造設計繪圖的體會、經驗總結為主要內容，進行分組相互評圖，教師挑選具有代表性的繪圖作業，讓學生自己全班講解內容，最后教師總結，提出教學意見。

四、課程教學評價方法改革探索

課程考核堅持課程考核公平、公正、公開的原則，把平時作業狀況和期末考試考核統一起來，課程考核內涵從注重“結果”考核，轉變為注重“過程”的考核方法。本課程的作業與相關實訓項目相結合，項目工作任務貫穿整個課程始終，作業任務也貫穿整個課程各環節，并把各過程任務作業作為課程考核的依據之一，促進學生學習過程的總結，提高學生學習效率。根據課內考核與課外考核相結合、過程考核與目標考核相結合、企業考核標準與課程相結合的考評體系，對學生裝飾構造的專業技能、職業能力和素養等方面綜合考核評價。考試改革取得了明顯效果，學生反映期末考試壓力減輕了，而平時卻更加重視和努力，學得更扎實，實踐能力也大大加強。

第9篇：樓梯實訓總結范文

關鍵詞：視頻監控；IPSAN；設計；網絡

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5333-03

1 概述

柳州職業教育集中辦學區（簡稱職教園）位于廣西柳州市柳東新區，是柳州市重點項目，總體規劃用地面積10014畝，其中一期用規劃地面積3532.7畝，總建筑面積共計92.35萬平方米，由四所職業院校（二所職業技術學校、二所高職高專）和一個共享區構成。職教園自2009年4月動工建設，2009年10月份四所院校已實現學生入駐，截止2013年秋季，共建成行政樓、教學樓、圖書樓、實訓樓、風雨操場、宿舍、食堂等各類單體70多棟，校門、圍墻已陸續建成并交付使用，目前入駐師生及職工共計5萬人。

近年來各地的校園時常發生盜搶騙和暴力事件，如何加強校園的安全防范管理，成為了管理者重點考慮的問題。為預防、震懾犯罪，減少財產損失，保障在校師生的人身安全，完善校園安全防范體系、提高校園的整體防控能力，創建一個文明、安全、和諧、美麗的校園環境，職教園各院校紛紛加大安保投入，采取人防與技防相結合的手段加強校園安防管理，保證校園內教職人員及學生的人身財產和公共財物設施的安全。人防方面，通過組建高效的保安隊伍，加強駐守和巡邏，技防方面，通過建設智能安全防范系統，采取信息技術提高安全管理水平，以彌補人防的不足。

職教園視頻監控系統是“數字化園區項目”的基礎組成部分，監控的重點是職教園各出入口、主干道口、周界圍墻、重要公共區域、各單體出入口、樓梯及電梯出入口，重要辦公區域和設備房等。

作者所在的單位為職教園建設單位，作者根據職教園的安防要求和實際情況，組織設計一套基于IPSAN的視頻監控系統，通過公開招標方式加以實施。

2 系統需求分析

2.1 監視布點需求

系統需要監視以下主要位置：1）校區出入口，監視校園出入口人員進出和車輛行駛情況；2）校區主要干道口，監視校園主要干道人流和車輛行駛情況；3）室外公共區域，監視操場、運動場、就餐區、購物區、銀行取款區等室外人流密集區域的人員流動和停車場車輛停放情況；4）單體建筑出入口及電梯前廳，監視所有建筑物的出入口和電梯前廳的人員進出情況；5）建筑內部重要通道，監視行政辦公區、圖書館、重要實驗室等區域走廊、通道、樓梯口、電梯廳的人員活動情況；6）電梯轎廂，監視行政辦公樓、圖文信息中心電梯轎廂的人員進出情況；7）建筑內重要房間，監視重要機房、設備房、領導辦公室、資料室、財務室等區域的人員進出及活動情況；8）校園周界圍墻，監視校園圍墻，防止人員非凡翻爬。

2.2 功能需求

系統需滿足以下功能需求：1）所有監控攝像頭必須為高清，室外攝像頭防雷防爆防雨防塵；2）具備紅外夜視功能；3）集中管理，集中監視，監視畫面實時顯示，允許遠程調閱在線或離線畫面；4）能夠24小時不間斷工作，所有視頻畫面存儲15天以上；5）具有翻墻、人員異常聚集、特殊區域設防等智能報警功能；6）能夠接入公安天網。

2.3 技術需求

系統需滿足以下技術需求：1）采用數字模式視頻監控系統；2）新采購攝像機采用網絡接口，原有模擬攝像機通過視頻服務器轉換為網絡接口；3）視頻及控制信號采用IP網絡傳輸；4）視頻信號采用IPSAN設備集中存儲；5）采用集中供電，安保機房配置大容量UPS，供機房內設備及室外攝像機用電，保證市電斷電時能夠繼續工作4個小時以上；每個建筑單體安裝一個集中供電設備，室內攝像機從本單體集中供電設備中取電。

3 系統設計

職教園視頻監控系統為分級管理，一級管理設在共享區圖文信息中心，二級管理設在各校安保分中心，各院校設各建設一套子獨立子系統。

視頻監控系統由前端攝像機、信號傳輸網絡、控制系統、存儲系統、顯示系統和電源系統六部分組成，視頻監控系統拓撲圖見圖1：

3.1 攝像機設計

本系統的視頻攝像機由固定監控角度的槍機及半球、可控制監視角度的智能球機兩種類型組成，攝像機采用130萬像素，具有低照度及紅外夜視功能，支持Ipv4/v6、TCP/IP，HTTP，RTP/RTSP，NTP，DNS，DDNS，SNMP，PPPoE等協議，安全防護等級為IP66，室外攝像機需安裝防雷裝置。攝像機類型及數量要求見下表1。

3.2 信號傳輸網絡設計

本系統的視頻信號及控制信號均采用IP網絡傳輸，所有新購攝像機均為RJ45接口，原有模擬攝像機通過接入視頻服務器將信號轉為數字信號，通過IP網絡傳輸。核心交換機設在安保機房，核心交換機與監控服務器、IPSAN、視頻解碼器及校園網核心交換機直接連接，傳輸速率為1000兆，機房內的管理電腦通過接入交換機與核心交換機連接，機房內設置視頻信號接入交換機，1000兆上聯核心交換機，通過100兆光纖收發器及光纖與監控子網連接。每個單體建筑為一個視頻監控子網，攝像機通過雙絞線匯入本子網交換機后，通過100兆光纖收發器及室外光纖連接到安保機房，室外設置若干視頻監控子網，室外攝像機通過100兆光纖收發器接入到室外視頻監控子網，該子網通過100兆光纖收發器及室外光纖連接到安保機房。信號傳輸網絡拓撲圖見圖2。

3.3 存儲系統設計

本系統在四所院校的安保機房中分別設置一套存儲系統，用以集中存儲本校區的視頻畫面數據，該存儲系統的的主要特點是：1）采用基于iSCSI技術的IP SAN（Storage Area Network）解決方案；2）在監控中心部署存儲系統，實現集中存儲，集中管理，節約投資；3）采用RAID5等存儲技術，提高數據存儲的安全性、可靠性；4）基于IP網絡進行存儲，實現隨時隨地調看存儲資料。

IP SAN具備SAN集中存儲系統的諸多優點，與DAS相比，IP SAN解決了DAS無法共享存儲資源和擴展困難的問題，與FC SAN對比，其優勢在于成本相對較低。同時，由于基于TCP/IP協議，配置、管理、維護更為簡單，由于基于IP網絡， IP SAN的系統構建、升級擴容及遠程備份都非常簡單，傳輸距離沒有限制。

高清監控區域采用720P格式的2Mbps的碼流進行存儲，系統滿足24小時存儲要求，確保系統存儲容量具備15天以上的能力，考慮到數據的安全性，存儲陣列采取RAID5模式。各院校存儲容量計算如下：

1）一職校，392臺攝像機：

錄像容量（TB）=攝像機數×存儲天數×24×60×60×錄像碼率（Mbps）/8/1024/1024=392×15×24×60×60×2（Mbps）/8/1024/1024≈122（TB）

2）二職校，384臺攝像機：

錄像容量（TB）=攝像機數×存儲天數×24×60×60×錄像碼率（Mbps）/8/1024/1024=384×15×24×60×60×2（Mbps）/8/1024/1024≈119（TB）

3）城職院，416臺攝像機：

錄像容量（TB）=攝像機數×存儲天數×24×60×60×錄像碼率（Mbps）/8/1024/1024=416×15×24×60×60×2（Mbps）/8/1024/1024≈129（TB）

4）運職院，440臺攝像機：

錄像容量（TB）=攝像機數×存儲天數×24×60×60×錄像碼率（Mbps）/8/1024/1024=440×15×24×60×60×2（Mbps）/8/1024/1024≈136（TB）

3.4 顯示系統設計

本系統在安防機房內設置一套電視墻，供安保值班人員實施觀察或回放各監視點的畫面，本系統利用原有21寸監視器，每院校新增2臺42英寸LED監視器，建成一個按3-2-3排列的監控電視墻。由于監視器數量有限，為了更好地觀察監控點情況，每臺監視器被切分為25個分屏畫面，除進出大門及幾個特別重要的監視點固定顯示外，其余采取輪巡方式循環顯示，每個監視點顯示10秒鐘。當然，系統允許管理人員根據需要進行人工干預和控制。監控電視墻示意圖見圖3。

獲得授權的管理人員，可以在校園網內通過電腦隨時調看攝像頭的實時畫面或檢索存儲在IP SAN中的歷史監控畫面。

4 總結

由于篇幅有限，系統的其它設計及相關細節不在此一一介紹。基于IP SAN的職教園視頻監控系統于2013年初招標實施，投資金額1250萬元，經過中標單位的努力及各院校的大力配合，年底實施完畢，系統運行正常，達到設計預期目標，對校園的安保工作起到相當大的作用。當然，系統建設不是一成不變和一勞永逸的，還需要各學校根據自身的特點制定相應的管理制度，對系統加以管理和維護；學校也要在的系統運行中不斷加以完善，例如，根據實際需要增加監控攝像機和存儲容量，調整現有攝像機的安裝位置，調整智能球機的巡航程序，合理設置管理人員權限，接入與柳州市天網等，系統只有經過不斷地完善，才能更好地發揮應有的作用。

參考文獻：

[1] 劉富強.數字視頻監控系統開發與應用[M].北京，機械工業出版社，2003