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第1篇：計算機基礎范文

大學計算機基礎教育是高校公共基礎教育的重要科目，也是新時期人才培養的重要課程之一。大學計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生能夠熟練掌握計算機能力，而且還要在計算機教學過程中對學生的創新能力和思維進行培養。計算思維在大學計算機基礎教育中的滲透和應用能夠對學生的計算思維能力進行有效的培養，有利于大學生的全面發展。基于此，本文對大學計算機基礎教育改革中計算思維的滲透和應用進行了分析，以期為大學計算機教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】

計算思維；計算機基礎教育；大學教育；教育改革

大學計算機教育的目的除了要對學生的計算機應用能力和認知能力進行培養以外，還要對大學生的計算思維能力進行培養。因此，在大學計算機基礎教育改革中要注重計算思維的滲透和應用，在計算機基礎教育過程中對學生的計算思維能力進行培養，促使學生能夠更好地創新和全面發展。

一、計算思維相關內容簡介

計算思維就是運用計算機科學的相關知識、概念和方式等進行問題分析解決、系統設計以及行為解析等一系列與計算機科學有關的思維活動。計算思維是當前計算機基礎教育研究的熱點，作為一種近年來新興的一種教育思維，計算思維具有以下幾個明顯的特征。首先，計算思維是一種人類的思維，而不是一種計算機思維，這種思維是基于計算機科學發展起來的，不僅僅是簡單的計算機模擬，而是運用類似于計算機思維的方式進行問題求解。其次，計算思維是一種本身存在于人類思想中的，在人們的生活中普遍存在，并不是計算機硬件和軟件共同作用產生的。另外，計算思維從內容上來說是數學思維和工程科學思維之間的相互融合，這是從計算機科學的角度上來說的，計算機科學是利用工程科學的理論和思想對數學符號和算法進行融合形成的，因此計算思維同樣具有這兩種思維方式的思維基礎[1]。

二、計算思維下大學計算機基礎教育改革的策略和方式

（一）科學設計計算機基礎教學內容

大學計算機基礎課程的教育內容主要由兩個部分組成。一部分是計算機基礎理論知識，如信息技術概述、計算機軟件、數字媒體與應用以及數據庫等。另一個部分是計算機上機實踐，主要是Office軟件的操作和Windows系統的基本操作等等。在計算思維下進行大學計算機基礎教育內容改革和設計主要從以下幾個方面進行。首先，要對計算機理論基礎教學內容在深度和廣度上進行擴展。大學計算機基礎教育內容很多都與初高中教育內容重復，因此在大學計算機教學內容方面應當將從書本和考試大綱上要求的教學內容擴充到計算機系統和相關運行原理等方面，對學生的計算機系統理解能力進行培養。其次，適當減少操作軟件的介紹，枯燥、刻板的軟件介紹不僅會影響學生學習計算機的積極性，而且還會占用一定的上機操作時間，教師可以采用“邊實踐邊講解”的方式對軟件操作部分進行教學[2]。另外，在各個計算機基礎理論知識點的講解過程中要時刻注重計算思維的滲透，在知識的學習過程中培養計算思維。

（二）革新計算機基礎教學方法和教學手段

為了更好地在計算機基礎教學過程中滲透計算思維，需要在教學過程中運用多樣化的教學方法和教學手段。首先，可以在計算機基礎教育過程中運用任務驅動式教學方式，基于計算思維設置計算機基礎教育任務，通過游戲任務、競賽任務等刺激學生參與計算機基礎教學的興趣，在任務解決的各個環節滲透計算思維解決問題的方式和方法。其次，在教學過程中還可以基于計算思維進行探究式教學，通過問題提出、問題探究和問題解決等環節基于計算思維圍繞問題開展教學過程，為了更好滲透計算思維，在教學過程中還應當對問題探究過程進行細分，在細分的每個環節中都加入相應的計算思維因素，這樣不僅能夠減少計算機基礎教育的難度，而且還能夠有效地培養學生的計算思維[3]。另外，網絡自主教學模式也是大學計算機基礎教育的主要方式，在教學過程中可以充分利用網絡技術共享教學資源、下載教育內容、交流學習心得等等，基于網絡的教學手段能夠有效打破時間和地點的限制，有利于自主學習的開展。

（三）建立科學的計算機基礎教育考評機制

計算機基礎教學是一門理論和實踐相結合的課程。在考評機制建立方面，要從這兩個方面入手。首先，在理論教育方面，要在每節課后布置相應的課后作業，教師通過課后作業的分析結果實時掌握學生的理論掌握情況。其次，在上機實踐教學方面，要定時和不定時的對學生的實際操作能力進抽查，促使學生能夠自主鞏固教學實踐效果。在考評體系方面，可以采取課后作業、期中測評、上機考試、期末測評等綜合測評的方式對學生的掌握情況進行考察，需要對各個階段的測評分值比例進行劃分，例如課后作業占10%、期中測評占20%、上機考試占40%，期末測評占50%的比例對學生進行綜合評價[4]。這種考評方式能夠在計算機基礎教育的整個過程都對學生的計算思維能力進行培養，有利于教學目的的實現。

結語

計算思維在大學計算機基礎教育中的應用不僅是高校教育改革的重要要求，也是計算機基礎教育發展的內在需要。需要在計算機基礎教學內容、教學方式以及考評機制等多個方面開展計算機基礎教育改革，不斷滲透計算思維，促進學生的全面發展。

作者：陳國榮 單位：江西先鋒軟件職業技術學院

參考文獻：

[1]段躍興.計算思維下的大學計算機基礎教育改革[J].計算機教育,2012,(19):24-26.

[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11+32.

第2篇：計算機基礎范文

大學計算機基礎教育是高校公共基礎教育的重要科目，也是新時期人才培養的重要課程之一。大學計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生能夠熟練掌握計算機能力，而且還要在計算機教學過程中對學生的創新能力和思維進行培養。計算思維在大學計算機基礎教育中的滲透和應用能夠對學生的計算思維能力進行有效的培養，有利于大學生的全面發展。基于此，本文對大學計算機基礎教育改革中計算思維的滲透和應用進行了分析，以期為大學計算機教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】

計算思維；計算機基礎教育；大學教育；教育改革

大學計算機教育的目的除了要對學生的計算機應用能力和認知能力進行培養以外，還要對大學生的計算思維能力進行培養。因此，在大學計算機基礎教育改革中要注重計算思維的滲透和應用，在計算機基礎教育過程中對學生的計算思維能力進行培養，促使學生能夠更好地創新和全面發展。

一、計算思維相關內容簡介

計算思維就是運用計算機科學的相關知識、概念和方式等進行問題分析解決、系統設計以及行為解析等一系列與計算機科學有關的思維活動。計算思維是當前計算機基礎教育研究的熱點，作為一種近年來新興的一種教育思維，計算思維具有以下幾個明顯的特征。首先，計算思維是一種人類的思維，而不是一種計算機思維，這種思維是基于計算機科學發展起來的，不僅僅是簡單的計算機模擬，而是運用類似于計算機思維的方式進行問題求解。其次，計算思維是一種本身存在于人類思想中的，在人們的生活中普遍存在，并不是計算機硬件和軟件共同作用產生的。另外，計算思維從內容上來說是數學思維和工程科學思維之間的相互融合，這是從計算機科學的角度上來說的，計算機科學是利用工程科學的理論和思想對數學符號和算法進行融合形成的，因此計算思維同樣具有這兩種思維方式的思維基礎[1]。

二、計算思維下大學計算機基礎教育改革的策略和方式

（一）科學設計計算機基礎教學內容

大學計算機基礎課程的教育內容主要由兩個部分組成。一部分是計算機基礎理論知識，如信息技術概述、計算機軟件、數字媒體與應用以及數據庫等。另一個部分是計算機上機實踐，主要是Office軟件的操作和Windows系統的基本操作等等。在計算思維下進行大學計算機基礎教育內容改革和設計主要從以下幾個方面進行。首先，要對計算機理論基礎教學內容在深度和廣度上進行擴展。大學計算機基礎教育內容很多都與初高中教育內容重復，因此在大學計算機教學內容方面應當將從書本和考試大綱上要求的教學內容擴充到計算機系統和相關運行原理等方面，對學生的計算機系統理解能力進行培養。其次，適當減少操作軟件的介紹，枯燥、刻板的軟件介紹不僅會影響學生學習計算機的積極性，而且還會占用一定的上機操作時間，教師可以采用“邊實踐邊講解”的方式對軟件操作部分進行教學[2]。另外，在各個計算機基礎理論知識點的講解過程中要時刻注重計算思維的滲透，在知識的學習過程中培養計算思維。

（二）革新計算機基礎教學方法和教學手段

為了更好地在計算機基礎教學過程中滲透計算思維，需要在教學過程中運用多樣化的教學方法和教學手段。首先，可以在計算機基礎教育過程中運用任務驅動式教學方式，基于計算思維設置計算機基礎教育任務，通過游戲任務、競賽任務等刺激學生參與計算機基礎教學的興趣，在任務解決的各個環節滲透計算思維解決問題的方式和方法。其次，在教學過程中還可以基于計算思維進行探究式教學，通過問題提出、問題探究和問題解決等環節基于計算思維圍繞問題開展教學過程，為了更好滲透計算思維，在教學過程中還應當對問題探究過程進行細分，在細分的每個環節中都加入相應的計算思維因素，這樣不僅能夠減少計算機基礎教育的難度，而且還能夠有效地培養學生的計算思維[3]。另外，網絡自主教學模式也是大學計算機基礎教育的主要方式，在教學過程中可以充分利用網絡技術共享教學資源、下載教育內容、交流學習心得等等，基于網絡的教學手段能夠有效打破時間和地點的限制，有利于自主學習的開展。

（三）建立科學的計算機基礎教育考評機制

計算機基礎教學是一門理論和實踐相結合的課程。在考評機制建立方面，要從這兩個方面入手。首先，在理論教育方面，要在每節課后布置相應的課后作業，教師通過課后作業的分析結果實時掌握學生的理論掌握情況。其次，在上機實踐教學方面，要定時和不定時的對學生的實際操作能力進抽查，促使學生能夠自主鞏固教學實踐效果。在考評體系方面，可以采取課后作業、期中測評、上機考試、期末測評等綜合測評的方式對學生的掌握情況進行考察，需要對各個階段的測評分值比例進行劃分，例如課后作業占10%、期中測評占20%、上機考試占40%，期末測評占50%的比例對學生進行綜合評價[4]。這種考評方式能夠在計算機基礎教育的整個過程都對學生的計算思維能力進行培養，有利于教學目的的實現。

結語

計算思維在大學計算機基礎教育中的應用不僅是高校教育改革的重要要求，也是計算機基礎教育發展的內在需要。需要在計算機基礎教學內容、教學方式以及考評機制等多個方面開展計算機基礎教育改革，不斷滲透計算思維，促進學生的全面發展。

作者：陳國榮 單位：江西先鋒軟件職業技術學院

參考文獻：

[1]段躍興.計算思維下的大學計算機基礎教育改革[J].計算機教育,2012,(19):24-26.

[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11+32.

第3篇：計算機基礎范文

1.1大多數學生在中、小學階段的計算機學習中，缺少實際操作，單純理論知識的學習造成學生計算機的綜合水平比較低，甚至在一些農村地區的學生都沒有接觸過計算機，而城市的學生接觸計算機也多是玩游戲、聊天。

1.2在中職計算機的基礎教學中也存在一定不足之處，在每一個專業中都要設有計算機課程，但這時的學生對本專業只是初步接觸，還沒有完全了解，這樣就造成了計算機教學和專業應用的脫節，無法有機結合。

1.3中職院校計算機課程體系的設置與專業的特點和專業需求之間不相符，教學的知識點不僅多而且分散，導致難以合理安排教學內容。

2中職計算機基礎教學改革的建議

當前中職計算機基礎教學存在著一定問題，為了實現計算機基礎教學的真正目標，就必須要采取新的方法、新思路進行計算機基礎教學改革。在新形勢下，中職院校該如何開展計算機基礎教學改革工作，可以從以下幾方面入手:

2.1完善課程體系。

現在的中職學生對計算機的實際操作并不重視，首先就是轉變中職學生的錯誤觀念，開始重視計算機的操作應用。作為中職計算機的教學老師，對計算機基礎教學的課程安排要合理安排，教師本身要對計算機的實際操作應用重視起來，提高解決問題的能力。例如把計算機考試分成兩部分進行：上機、筆試。中職學生通過對理論知識的理解，把理論與實踐相結合，提高理論知識在計算機操作中的應用能力，改變傳統的計算機學習就是為了應付考試的想法。完善計算機教學的課程體系，首先以計算機的基礎教學目標為依據，可以適當增開與計算機相關的選修科目，設置更為多樣、靈活的課程體系。學生根據自己的興趣愛好可以選擇感興趣的計算機選修課。

2.2豐富教學內容。

中職院校要選擇質量高、內容豐富的，有關于計算機前言知識的，也有涵蓋特色知識內容的教材以及一些輔助教材。中職院校也可以根據自身教學內容自己編寫一些理論教材、實踐教材。計算機的課程設計應該根據不同學生的需要，結合每個專業的自身特點，設計能夠與學生本專業的實際應用相符合的課程。如一些會計專業的學生，其專業就會用到會計電算化這類計算機課程，一些文秘類專業的學生可以學習翻譯工具和看圖工具等計算機內容。更好把學到的專業知識與計算機實際結合，把計算機運用到一些專業領域中去，提高中職學生利用計算機來解決一些專業問題的能力。且不同專業的學生，在計算機的基礎教學活動中可以適當選擇具有其專業特質的課程案例，通過實際的案例教學，學生體驗到了計算機對于解決問題的一些方法、思路。豐富計算機知識的同時，鍛煉了學生的實際操作能力，培養了中職學生的創新能力。

2.3實現教師有重點的教學，學生自主學習。

因為現在的中職院校存在著地區差異，學生計算機的起步水平高低不等。針對這樣的情況，對入學的新生進行計算機水平測試，根據不同的計算機水平進行分班，采用分層次的教學方式。基礎弱的新生需要進行計算機基礎知識的教學，是一個循序漸進的教學過程。而基礎較好的學生，就可以進行計算機的應用教學，鍛煉上機操作能力，這類的學生要采用自學的方式，教師適當講解，起到引導的作用，主要還是把時間留給學生自己操作。這樣的教學方式既能激發中職學生學習計算機興趣，調動學習的積極性，又能鍛煉實際操作能力。通過自主化的教學模式，學生能夠掌握豐富的計算機知識，可能也會遇到更廣領域的一些計算機問題，所以教師要不斷提高自身的計算機知識，對與計算機相關領域的一些專業知識增加了解，提高自身的專業素質，及時解決學生們的疑難問題，提高學習效率。

2.4建立新型的教學環境。

中職學生學習計算機的目的最終是進行實踐、應用，所以中職院校應該注重計算機學習的環境，教學模式應該是以實踐為導向。傳統教學是以單一學習知識為主，忽視實際操作的教學方式，中職學生開始學習都是帶著濃厚興趣的，但理論知識的學習過于枯燥，真正上機操作十分生疏。而且計算機基礎教學缺少硬件條件，難以更好的掌握、應用計算機。所以首先要完善計算機的教學環境，提高中職院校進行計算機教學的信息化水平，讓學生在一個良好的教學環境中學習。

2.5積極開展計算機實踐活動。

大多數的中職院校計算機教學課時有限，難以滿足對計算機學習十分熱愛的同學的需要，計算機教學改革的重要內容之一就是通過更好的教學引導這些學生向積極的方向發展。我們可以通過開展計算機實踐活動，引導、培養計算機愛好者更好學習計算機知識，并把理論知識應用到實踐中去，既提高學生的興趣又鍛煉了學生的動手能力。例如，中職院校可以開展關于計算機的興趣小組，舉行網頁制作、程序設計等類型的比賽。中職學生通過這樣的實踐活動，提高了對計算機知識的應用能力，創新了思維，而且小組活動培養了學生團隊合作的意識，有利于提高中職學生素質。實踐活動應該有針對性，不能盲目跟從、仿照。例如文科生、理科生就應該開展不同的計算機實踐活動。文科生思維性強，制作網頁更有優勢，而理科生分析理解能力強，可以開展一些難度比較高的程序設計類的實際活動。

3結束語

第4篇：計算機基礎范文

關鍵詞：計算機系統結構;計算機工作原理;基礎課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0127-02

作為一名計算機教師，上好計算機基礎課，是值得深入研究和探討的重點問題。計算機基礎教育的教學目標就是使學生掌握計算機基本知識和操作技能，把計算機作為獲取信息和交流信息的工具，引導學生進入計算機科學的大門。[1]下面是我總結的幾條上好計算機基礎課的經驗。

一、用通俗的語言引入要講授的課題

每一次課題的引入都是上好一堂課的關鍵，高質量的課題引入就保證了課堂教學的高質量，同時也會激發學生學習、探索知識的興趣。而興趣是最好的老師，保持好學生的興趣就能保證課堂教學的順利進行。

在第一次給學生上計算機基礎課時，我采用了如下的教學方式：

首先向學生提出問題，大家來學習計算機基礎這門課，那么在你們的現實生活中哪些地方用到了計算機？然后學生們經過短暫的討論就會給出不同的答案，有的會說上網看電影聽音樂，有的會回答玩游戲看小說，還有的會回答網上購物等等。[2]通過一個提問調動了同學們回答問題的積極性，最后我會做出總結：在政治、經濟、軍事、文化、娛樂等各個方面都運用到了計算機。計算機的運用已經深入到我們生活中的方方頁面。接著我會提出另一個問題，既然計算機的運用這么廣泛，那么同學們知不知道計算機是怎樣產生的，計算機又是怎樣組成的以及計算機是怎樣工作的？拋出這一系列的問題進一步引發學生對計算機的學習興趣，然后就針對這些問題用通俗的語言向學生進行講授。

在講計算機是怎樣產生的這個課題的時候，先跟學生講述一些計算機產生的歷史事件，例如世界上第一臺計算機產生的歷史背景，第一臺計算機發明人的個人事跡等等。這樣通過一個個的歷史事件和歷史典故，既豐富了學生的知識又提高了學生對進一步學習計算機的興趣。然后提出我個人對計算機本質的理解，計算機的發明就是模仿，計算機是模仿我們人的大腦而設計出來的，所以計算機也有另一個名字叫電腦。最開始發明計算機的目的主要是為了提高人們的計算能力，輔助人腦進行計算，計算機實際上就是對人腦功能的一個延伸。在學習這門課的過程中，我們要始終抓住這點，這樣學生在理解課本上枯燥的專業術語的時候就可以拿人腦來進行類比。

在講計算機是怎樣組成的這個課題的時候，同樣也是拿人腦來和計算機進行對比，組成計算機的五大部分在人腦上都有所體現，[3]控制器也就是我們現在所說的中央處理器，就像我們的大腦的中樞神經一樣，控制著我們身體的各個部件進行有序的工作，而運算器，負責對外部輸入的數據進行邏輯運算和算術運算，這就像我們的大腦一樣具有邏輯判斷和算術運算的功能。存儲器對應我們大腦的記憶功能，輸入設備負責把外部的數據輸入到計算機中，就像我們的五官，通過視覺、聽覺、嗅覺等接受外部的信息由大腦進行處理。輸出設備可以把計算機計算的結果輸出到外部設備上去，可以理解成我們把大腦計算機的結果通過說、寫的形式告訴別人。通過這種通俗的語言、形象的類比，學生可以很容易地接受計算機組成的五大部分的功能。

二、模擬計算機的工作過程，理解相關知識

在講計算機是怎樣工作的這個課題的時候，采用模擬計算機工作過程的方式讓學生理解相關知識。[4]模擬是對事實的再現，計算機在工作時其過程和原理我們無法看到，但有部分學生的想象力不夠豐富，而且也懶于去思考其工作原理和工作過程，這樣就使部分學生產生了厭學的情緒，針對這種情況，我采用了在課堂上人工模擬計算機工作過程的方式來激發學生的想象力進而更好地理解計算機是怎樣工作的。

首先，向學生提出問題：我們要讓計算機來計算3+4*5-6這個算式，計算機是怎樣工作的？如果直接跟學生講計算機是怎樣工作而得到計算結果的，學生可能會存在很多難于理解的地方，為了更好的幫助學生理解計算機的工作過程，我會隨機找一個學生來進行提問：請這個學生計算3+4*5-6這個算式并把結果告訴我。這個學生就會在紙上或者口算得出結果，然后回答我結果是17，這個結果顯然學生都可以正確地回答出來。這個時候，我就會告訴學生，剛才他實際上就模仿了計算機的工作過程。首先我向他提出問題，就像是對計算機輸入了一條指令，要求計算機計算3+4*5-6這個題目。計算機通過輸入設備接受了這個計算任務，就像這個學生通過耳朵聽到了我提出的這個題目，或者通過眼睛看到了我寫在黑板上的這個題目。這就是計算機從外部設備進行輸入的過程。學生在接受了題目后就要進行思考，在紙上或者大腦里進行計算，就像計算機通過控制器和運算器進行數據的處理后會得到一個結果，這就像計算機在接受了任務后進行計算得出一個結果的過程。然后學生會告訴我他的計算結果，就像是計算機在通過輸出設備輸出計算機結果一樣。這就是計算機的工作過程，通過這個簡單的模擬讓學生對計算機的工作過程有了形象的理解。再結合教材內容向學生講解計算機的工作過程和步驟，這時在學習了計算機的工作過程后再引出指令和程序，同樣也可以用模擬的方法，學生也就可以充分地理解指令與程序的基本概念了。

三、精心設計問題，激發學生思維

在講授新的知識點之前，針對當前學生的現狀，把要講授的知識轉化成幾個相關的問題，在課堂上采用提問的方式，引起學生的重視并進行思考，以此來刺激學生的思維，激發學生的興趣。[5]

例如在跟學生講計算機的存儲器的時候，根據存儲器的特點可以把存儲器分為內存儲器和外存儲器。為什么需要外存儲器呢？把存儲器比作人的記憶裝置，結合人腦的記憶功能，向學生提出如下問題：任何需要記憶的東西是否都是保存在人腦中？若需要記憶的內容太多，那個人是怎樣來進行記憶的？人腦記憶的東西是否能長久保存？為防止遺忘我們會采取什么措施？根據學生對上述問題的回答，總結出人腦記憶事物會有遺忘的情況，但我們可以采用記錄的形式記憶事物，那么人記憶事物的方式就可以分為大腦記憶和記錄記憶兩種形式。再結合計算機存儲器的工作情形，計算機存儲器也可以分為內存儲器和外存儲器兩大類，并且結合人記憶的形式，可以很好地理解內存儲器的存儲速度快、容量小，外存儲器速度慢但容量大的特點。這樣就又為學生歸納了內存儲器和外存儲器的特點，學生也更容易接受。

四、聯系實際，從生活中引出課題

在教學中可以從生活實際中找出與學生生活相關聯的事例，引出將要學習的內容。例如在學習“計算機數制”這部分內容時，首先對學生提出問題：我們生活中應用了哪些數制？學生最容易想到的是十進制，然后對學生進行引導，初步列舉出我們生活中還用到的二進制、八進制、十六進制、三十進制、六十進制等等。通過研究十進制的計數方法，進而可以推導出其他進制的計數方法和互相轉換。然后再提出計算機中為什么使用的是二進制而不是其他的進制？根據學生的回答我們就可以引導出二進制的特點以及計算機中是怎樣用二進制來存儲數據的。

五、注重實踐，培養學生動手能力，提高學生自學能力

在整個教學過程中要始終貫穿這個思想，計算機的學了理論學習外，更重要的是要進行實踐，計算機基礎課區別于其他公共課的一個很大特點是操作性很強，學生課堂上學習到的理解知識如果不通過實踐來檢驗鞏固，就不能很好的理解。除了計劃內安排的實驗課要讓學生多動手、多提問、多討論外，還應多鼓勵學生在課堂外實踐。特別是對網絡的正確運用。引導學生對不懂的問題，不懂的操作多通過網上搜索解決，這樣既提高了學生的自學能力又提高了學生的學習興趣。計算機這門學科發展得太快，特別是一些計算機的應用技術，課堂上學到的往往不是最新的，每過幾年都有新的技術，新的軟件出現，如果學生有了自學的能力，就能跟上時代的發展，不斷的更新自己的計算機知識。[6]

綜上所述，在計算機基礎課的教學過程中，通過通俗的語言、形象的比喻、現場模擬演示、深入淺出的講述來激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，還要注重理論聯系實踐，從而讓學生去自已發現學習的規律，進而認識規律反過來指導今后的學習。惟有這樣，學生才能更好地學習計算機基礎課，老師才能更好地上好計算機基礎課。

參考文獻：

[1]任志蕾.《計算機應用基礎》教學芻議[J].山西科技，2010，（02）.

[2]姜妍.計算機應用基礎課教學之我見[J].科技信息，2011，（10）.

[3]莊美美.開放教育“計算機應用基礎”課程的教學探討[J].寧德師專學報（自然科學版），2010，（02）.

[4]鄧超.高校計算機應用基礎課程的教學改革探究[J].河南科技，2010，（16）.

第5篇：計算機基礎范文

在全球范圍信息化浪潮下，良好的信息素養成為社會對信息化人才的必然要求。與之相適應的，中小學信息技術教育規劃目標逐年提高，專業領域對人才的信息實踐能力更加嚴格，信息應用技術與學習、科研和社會發展的結合日益緊密。而作為培養學生信息素養的關鍵環節，大學計算機基礎教育則面臨著學生基礎參差不齊，理論教學缺乏針對性，實踐教學滯后于技術發展，缺乏明晰的改革方向，有可能淪為“雞肋”課程的困境。

為了順應信息化潮流，走出困惑，在新的環境下正確定位大學計算機基礎課程，深入思考與教育教學相關的系列問題，我刊特邀請西安交通大學計算機教學實驗中心程向前老師，主持開展大學“計算機基礎課程教學”專欄探討。本次探討主要基于對當前大學計算機基礎教育的SWOT分析和對課程發展思路的思考。

1) Strength(優勢)。

(1) 由于計算機和網絡的普及，中小學信息技術課程的開設，大學新生的計算機技能有長足進步。

(2) 大學生對計算機技術具有較好的親和力和敏感性，特別樂于學習新技術。

(3) 國家對計算機教育十分重視，設定諸多考核和評估措施，促進計算機教育的發展，保證計算機教育的質量。

2) Weakness(弱勢)。

(1) 部分大學新生中學階段學習信息技術課程，并未達到教育部的教學目標，因此大學新生的基礎參差不齊，并導致課程的目標定位模糊或難以實現。

(2) 部分大學對計算機基礎課的投入(人員和環境) 在擴招的背景下嚴重不足，使課程質量低下。

(3) 部分大學新生不清楚大學計算機基礎課程與中學信息技術課程的區別，滿足于同中學一樣學習計算機操作技能和實驗模式。

3) Opportunity(機遇) 。

(1) 改革開放使國際化教育模式和交流取得長足進步。

(2) 隨著信息技術的發展，新的教學模式和理念得到更多應用和實踐機會。

(3) 新一代教師開始承擔教學任務，對計算機基礎課程教學有使命感。

4) Threat(威脅)。

(1) 受計劃體制的影響，部分大學生必修的計算機基礎課程發展緩慢，跟不上IT技術和社會需求的發展。

(2) 國家計算機等級考試、部分省份對教學的行政干預和部分指導內容的滯后和僵化，影響了正常的教學改革。

(3) 一些大學把應試作為學生的唯一培養目標，造成計算機教育事實上的失敗。

本專欄擬定9個主題，內容如下。

1. 大學計算機基礎與中小學信息技術課程的銜接問題。

2. 大學計算機基礎與國家計算機等級考試的關系探討。

3. 根據學校類型和教學對象確定課程教學目標的研究。

4. 大學計算機基礎與專業結合、與學生的發展方向結合的研究。

5. 中國大學計算機基礎如何突出大學教育的特色。

6. 計算機基礎課程教學內容設計。

7. 大學計算機基礎的教學方法研究。

8. 大學計算機基礎的教學和管理研究。

9. 大學計算機基礎的教學評價研究。

第6篇：計算機基礎范文

 

隨著計算機技術和計算機網絡技術的發展，現代辦公自動化也越來越普及，計算機技術將成為每個人生活工作中不可缺少的技能。職業學校的目標是培養有一定專業技能的實用人才。但是，目前很多職業學校的計算機基礎教育還遠跟不上時代的要求。要求職業學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要考慮到現階段中職學生自身的素質。因此，結合職業教育的特點，綜合運用多種教學方法，因材施教，才能實現計算機基礎教學的功能.本文就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些粗淺的看法。

 

1 職業學校計算機基礎教學現狀分析

 

1、過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學。 上中職計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界。讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

 

2、課程內容陳舊，時代感不強 。近年來計算機技術日新月異，而課程內容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網絡技術的飛速發展。另一方面是課程體系及教學內容的相對穩定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會對人才的需求不相適應。

 

3、教學模式陳舊。簡單的照本宣科，教師教，學生學，教師講，學生記，然后筆試或上機的考試。老師教得吃力，學生學得無味。教學中重點不突出，難點未突破，學生對學習越來越厭惡。其結果，只能是教師講教師的課，學生開自己的小差。

 

4、教材落后陳舊，跟不上時代步伐。教材是教師授課的重要依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材都與時代步伐嚴重脫節，教材內容陳舊落后，交替更新過緩，導致計算機基礎的很多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。此外，職業教育教材與中小學教材內容重復嚴重，完全體現不出職業學校計算機特色，導致學生厭學思想嚴重。最后，教材理論性知識過多，實踐操作內容過少，導致學生上機無所事事，從而使教師上課陷入了尷尬境地。

 

5、教學手段和教學方法選擇不當。教學方法和教學手段是影響課堂教學效果的重要因素。要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本的就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數職業學校的計算機課堂授課都停留在舊的教學模式水平上，填鴨式教學和教師的獨自表演阻礙了師生之間的互動，學生主體地位體現不出來，從而導致學生只能照葫蘆畫瓢、而無法靈活處理實際問題的現象時有發生。

 

2 計算機基礎教學的改革措施

 

在對學生進行計算機基礎課的教學中，實驗教學與理論教學同等重要，在某種情況下，實驗教學要比理論教學更為重要，它可以培養學生兩方面的能力：一是實際動手操作的能力;二是獨立獲取知識的能力.要想對計算機基礎教學進行改革，本人認為應從以下幾方面入手：

 

1、建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺。在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

 

2、實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，困此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。

 

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

 

例如：我在Word章節的設計任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”，內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點。上面這些任務都是學生現時比較感興趣的內容，經過在學生中了解的情況，這些任務也是學生特別想學習的內容。

 

3、優化課程，設計具有針對性的內容。由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現，教師應對教材的內容進行分析設計，將某些長時間都保持重要性的知識進行提取，對過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在講課時應該提醒學生，讓學生有這方面知識的補充。

 

對于不同專業的學生，要提高知識的實用性，讓學生學有所用，能夠同專業緊密聯系，以提高學生對該課程的學習興趣。對于不同能力層次的學生可以適當地加大深度。

 

4、理論聯系實際。理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華。有的學生講起計算機口若懸河，操作起來卻是笨手笨腳;有的學生操作如行云流水，可問及基礎知識，卻是目瞪口呆。作為教師，理論和實踐應一起抓。在學生掌握一定的理論知識后，就應當讓他去實踐，檢驗自己的能力。學生在學習計算機時往往有眼高手低的感覺。在課上覺得什么都懂，可一上機就錯誤百出。

 

總之，計算機作為現代高科技的產物，其理論知識和專業性強。作為這門前沿學科的授課教師首先就應該轉變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導下的以學生為主體”的教學模式上，不斷地充實自己，更新自己的知識，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構;其次就應該結合計算機學科更新快、實踐性強的特點，運用專業組教師的集體智慧，在教學中選擇一套適合職業學校學生的教材;再次就應該全面掌握教材，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，采用多種教學手段和靈活的教學方法，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實訓操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學生學習的目的性和自覺性，學生的崗位適應能力的綜合素質最終得到提高，達到了職業教育的真正目的。

第7篇：計算機基礎范文

【關鍵詞】計算機專業 計算機應用基礎 教學

進入21世紀，計算機已成為人們日常生活不可或缺的家用電子設備，計算機網絡和多媒體技術的迅猛發展，使計算機在各行各業的應用也越來越廣，因此掌握一定的計算機基礎知識和基礎操作成為人們生活所必需。很多職校都把計算機應用基礎作為必修課來看待，但做為計算機專業的學生，基礎知識與基本技能遠遠不能滿足工作需求，也不能充分體現所學專業特點。所以，搞好計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學，對于滿足社會需求，體現專業特色具有很重要的作用。

根據多年的代課經驗和與學生的長期交流，我認為要搞好計算機專業該門課程的教學，應從以下幾個方面入手

1.制定合理的教學計劃和進度

《計算機應用基礎》是職業高中的公共必修課，原本要求一學年講完。但是由于各種原因，我們不能完全按照規定的教學進度來授課。就我校來看，原因如下：其一是由于每學年要舉行各級各類的技能比賽，而市里的比賽一般都在第一學期末或第二學期初，這就要求我們必須在一學期的時間內把課程完成，時間緊，任務重；其二是我們的學生每年要參加國家組織的全國計算機等級考試，而考試時間是每年三月份和九月份。九月份剛入學，顯然這個時間不合適，我們只有三月份來組織學生參加該課程的考試，這也要求我們在一學期的時間之內把課程完成，由于考證關系到學生能否拿到畢業證，所以任務同樣艱巨；其三是第一學期公休時間長，學生首次離家住校，思想想還處在動蕩期。

基于以上幾點原因，我們必須重新規劃合理的教學進度，以適應各種情況的要求。

2.重組教材，制定適合自己課堂的教學內容

各種版本的應用基礎教材內容安排上都相差不多，據我多年的教學經驗，把教材的先后順序和某些內容的課時上適當調整，更加有利于學生對知識的掌握和技能的提高。

2.1 適當調整安排學習時間，提高學生學習效率

例如在講到鍵盤和輸入法時，安排在機房上課，先系統的認識鍵盤，充分調動學生想要動手實踐的積極性。之后趁熱打鐵，講解指法，講解英文錄入，講解盲打。并充分給學生練習的時間。兩節課的時間，要想讓學生對鍵盤達到熟悉程度，時間上遠遠不夠。所以我還把這些熟悉鍵盤的任務放在兩個月內每一次上機課上。由于我們計算機課，基本上都是二節連上，這樣我們利用每一次上課的前10-15分鐘時間留給學生打字練習，每周進行一次小測試，并將每次成績進行統計，讓學生與別的同學進行橫向對比，形成你追我趕的學習氛圍，同時與自己成績進行縱向對比，增加學生學習的信心。

2.2 根據學生特點，調整知識順序

職高的學生，大部分思維活躍，動手能力較強，但有個缺點，就是不愛動腦。學生聽理論課的耐性很差。所以我在對本書進行授課時，我會將章節也進行重組。在講完基礎知識和操作系統后，直接開設文字處理，電子表格和演示文稿的內容。然后才講解因特網，多媒體的應用。這樣理論實踐穿插講，更有利于學生學好本門課程

2.3 采用多種方法，提高學生學習興趣

多年的教學經驗告訴我，不能讓學生對本門課程有了應付心態，要時常保持他們的新鮮度，而保持新鮮最直接的做法就是讓學生去動手。office辦公軟件實用性強，操作性強，正是我們的首選。

在這一部分的教學中，我采用的是分層教學與案例教學相結合的教學方法。把office的基礎知識融合到案例教學當中，每節課一個小案例，是一個完整的作品。并且多準備幾個相似的內容。以備學生課堂與課后練習使用。充分體現分層教學，讓每一個學生都有事做。由于職高學生的動手能力參差不齊，部分學生很快就掌握了課堂教學任務，但部分學生卻很難完成。這時我允許操作快的同學去當小老師，去幫助那些操作較慢的學生，這樣即減輕了教師的負擔，又增進了同學之間的友誼。同時針對學生初中階段在學習方面未能獲得成就感的問題，上課時利用5-10分鐘時間，對那些有操作完整、有創意的學生作品進行表揚，并提高平時成績進行鼓勵，使學生的獲得了成就感，這樣學生在以后的上課過程中會更加努力做出優秀作品，從而也更大地提高了學生的學習興趣。

3.與畢業會考相結合，促進學生基礎知識的學習

由于該門課程是一門公共基礎課，所以市里組織考察的形式是進行會考。會考的主要形式就是以書面為主。雖然考查的知識點都是最為基礎、學生必須掌握的。但對于職業高中的學生來說，這確不是一件容易的事。職高的學生最怕的就是卷面考查，選擇題還稍好一些，遇到簡答題，學生就無從下手。這就要求我們代課老師在平常的上機過程當中，也不能落下對學生理論知識的記憶。

在平常的教學過程當中，每一次上機我都會印制精心設計的上機實驗報告，報告里不僅要求學生把上機所用到的知識點和掌握情況如實地反應出來，還要出一些理論題幫助學生掌握本節知識點。理論題的形式可以是選擇、填空為主。有時也會針對課堂所學出一到兩道簡答題。讓學生把所學到的技能用書面的形式表達出來。剛開始時，學生可能會感到無從下手，需要老師先做幾次答題綱要，并把題綱印到實驗報告當中，讓學生根據自己上機的實踐，順著一定的思路自主完成。這樣的實驗報告在剛開始的實行過程當中，學生會感覺很難。但只要教師認真指點，即時批閱。過一段時間學生就會形成習慣，喜歡上這一種模式。在平時學習中慢慢把所學技能學會用書面的形式來表達，而達到技能理論兩不誤的良好教學效果。

4.與技能考證與技能比賽相結合，強化學生技能

職業中學實行雙證制，我校規定學生在高一時必須取得國家計算機等級考試一級合格證，因此，我在平常的教學過程當中每學習一個軟件后，都會進行相應的技能訓練，使學生能及時發現學習中存在的問題，并不斷改進、強化技能，提高學生考證的通過率。

第8篇：計算機基礎范文

關鍵詞：計算機基礎教學；計算機等級考試；整合

前言：

社會的不斷發展與進步，離不開計算機信息技術的支持。從1980年起，計算機基礎教學作為大中專院校的重要教學環節，我校是中等職業衛生學校每年為均要陪養大量合格的衛生人才，近幾年，我校更是各加強了對計算機基礎教學的重視，將計算機等級考試和護士資格證考試做為我校兩大教學重點。

計算機基礎教學與計算機等級考試的聯系

計算機基礎教學質量在1994年之前，尚沒有統一的評定標準。隨著計算機等級考試的推廣普及，制定了統一的計算機基礎教學質量評定體系，有針對性的提升了計算機基礎教學質量，也一定程度上提升了我國高等院校以及學生對于計算機基礎教學的重視程度。

同時，由于計算機等級考試的出臺，便于部分高等院校發現自身計算機基礎教學中存在的誤區與漏洞，制定相應的改善措施，促進了我國計算機基礎教學質量的提升。計算機等級考試不僅考察學生的計算機應用知識，更加重視學生上機操作能力。計算機基礎知識只是計算機教學中的基礎環節，學生需要具備一定的實際操作能力，才能達到現階段綜合能力全面達標的人才標準。

計算機等級考試的作用

計算機等級考試，是面向全社會，考察應試人員計算機應用知識與上機操作能力的掌握情況，并做出相應的評分，考察合格者頒發國家計算機等級考試合格證書。計算機等級考試制定了統一的評定標準，依靠完善的評定體系對應試人員的綜合能力進行考察，全面的評價應試人員的計算機基礎應用知識與實際操作能力掌握程度。

在實際操作考察環節中，計算機等級考試委員會公開了考核方案，向應試人員提供了系統的模擬考試軟件進行自主學習。通過這些方式，便于學生有針對性的掌握計算機上機操作相關知識，也便于教師提升計算機基礎教學的有效性。

計算機基礎教學的現狀

目前，我國各院校使用的計算機基礎教學教材的內容相似程度極高，均為計算機基礎知識、操作系統操作（WINDOWS）、電子表格操作（EXCEL）、數據庫操作（ACCESS）、文檔操作（WORD）等，沒有隨著時代的發展需求做出相應的創新。根據學生對于計算機基礎知識的掌握程度，一般分為三個等級：

第一個等級是學生掌握了80%以上的計算機基礎知識以及相應的實際操作技術，對于常用的知識與操作能力能夠熟練掌握，部分學生具備一定的程序設計能力。達到這一等級的學生僅占所有學生的15%左右。

第二個等級是學生掌握了一定的計算機基礎知識，能夠在WINDOWS操作系統上進行初步的文檔操作與電子表格操作。達到這一等級的學生僅占所有學生的25%左右。

第三個等級是學生不具備任何計算機基礎知識，部分條件較差的學生甚至沒有接觸過計算機，所有知識需要從新開始教學。屬于這一等級的學生占據了全部學生的60%左右。

由于學生對于計算機的掌握程度具有較大的差異性，一定程度的制約了計算機基礎教學的質量。而且在計算機等級考試通過率的壓力下，教師在進行計算機基礎知識教學的時候，更多的是以常考內容作為主要教學內容，考察較少或者不考察的內容就不做任何指導，也影響了計算機基礎教學的質量。

二、計算機基礎教學與計算機等級考試的整合

針對計算機基礎教學的現狀和我校的需求，進行計算機基礎教學與計算機等級考試的整合重要性不言而喻。只有實現計算機基礎教學與計算機等級考試的整合，才能更好的促進學生的學習質量，達到提升學生綜合能力的目標。

分模塊教學

針對學生計算機掌握水平的不同，采取分模塊教學模式，讓學生根據自己的實際情況，選擇不同的模塊進行學習，顯著的提升了計算機基礎教學的質量，讓學生依靠全面的計算機應用知識與實際操作能力迎接計算機等級考試。

開展網絡教學

計算機信息技術是一門發展迅速的學科，相關知識與操作技術在不斷革新。因此，開展計算機網絡教學，將最新的計算機知識與操作技術傳授給學生。

結合計算機等級考試要求開展教學

在計算機基礎教學中，需要結合計算機等級考試的要求，有針對性的進行知識與技能的培養。

加強學生實際操作能力

根據計算機等級考試大綱中的要求，將培養學生實際操作能力作為主要目標，在傳授學生計算機基礎應用知識的前提下，加強學生實際操作能力的培養，利用計算機等級考試委員會提供的模擬考試軟件，促進學生實際操作能力的提高。

合理編制課后作業

根據計算機等級考試的要求，教師需要合理的編制課后作業，將計算機等級考試主要考察內容貫穿課后作業，加深學生的課堂學習印象，強化學生操作能力。

利用上述方式，及時鞏固學生課堂學習的知識，強化了學生計算機上機操作能力，也使學生提前適應了計算機等級考試的環境。

結束語

計算機基礎教學需要根據計算機等級考試的要求進行開展，但又不能片面的以考試通過率作為標準開展教學。只有實現計算機基礎教學與計算機等級考試的整合，根據學生計算機水平的不同進行有針對性的教學，結合計算機等級考試大綱的要求，開展計算機基礎知識教學。同時加強學生實際操作能力的培養，才能從根本上提高計算機基礎教學的質量，為我國經濟建設輸送大量具備綜合能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]周昌輝，鄧維.等級考試對高職高專計算機基礎教學的影響和對策分析[J].科技信息，2009（20）.

[2]周雪.計算機等級考試對高職高專計算機基礎教學的負面影響及對策探析[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2011（04）.

第9篇：計算機基礎范文

關鍵詞：計算機；教學；改革創新

軍隊院校的計算機基礎教學對于提高學員信息技術應用能力有著重要的作用，經過近多年的教學實踐，軍隊院校已經基本形成了一套相對完善的教學模式和課程體系。但現階段計算機基礎教學不能跟隨時展的需求，計算機基礎教學存在的矛盾非常突出，軍隊院校的計算機基礎教學需要進一步深化及完善改革。

1 軍隊院校計算機基礎教學的現狀

1.1 學員的計算機水平不在一個起跑線

軍校的學員來自各個省市，他們入學時所具有的計算機水平相差很大，有少部分的學員已經能夠熟練進行計算機的各項基本操作，有些學員掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，而有的學員連電腦什么樣都沒見過。采用統一的教學方法、教學模式，對學員的學習效果有著非常大的影響。

1.2 過于重視理論教育，而忽視對學員實踐能力的培養

大多數計算機教員都偏重于計算機相關理論方面的講解。而對動手實踐的教學過程不夠重視。忽視了對學員實踐能力的培養。大多數學員在實踐操作過程中無法將課堂上所接受到的計算機知識充分應用于實際中，學員的計算機動手操作能力比較差，有些學員不知道如何安裝網卡、顯卡；有些學員不會使BIOS或安裝操作系統而到外面的維修店花錢進行安裝；有些學員因不會制作網線而到外面去購買高價網線；不少學員不會配置路由器甚至不會手工配置IP地址。

1.3 師生互動交流比較少

現在的計算機基礎教育的課堂教學大多采用多媒體課件演示的方法，課堂的信息量大，重點、難點不夠突出，學員很難消化接受，無法完成相關實驗內容。有些學員遇到的問題，不主動與教員溝通，影響學員對知識和技能的理解與掌握，并在一定程度上影響了教學質量和效果。

1.4 計算機基礎教學與任職專業的聯系不緊

當前，各個專業領域都離不開計算機的輔助幫忙，但是不同的專業、不同的領域對于計算機基礎課程的設置又有各自不同的需求。但是現階段在計算機基礎課程的具體安排上，很多軍隊院校并沒有考慮到這點要求，不同的專業仍按照統一的課程標準來安排教學內容，不能和學員今后的任職專業較好的結合，學員在課堂上學到的知識與任職專業的需求不適應。

2 如何進行教學改革

綜上所述，當前軍校計算機基礎教學的效果并不理想，很多學員在走上任職崗位后還不能靈活運用所學的計算機知識來幫助解決工作中所遇到的問題，針對這些情況，筆者結合自己多年的教學實踐，來談一談對當前軍校計算機基礎教學改革的想法和建議。

2.1 優化整合教學內容

在計算機基礎課程的內容設置上，我們要根據不同的任職專業需求來認真討論研究，分別撰寫不同的課程標準，選擇適合本專業的教學內容。課程體系是按一定的知識結構和人才培養目標，把若干相互影響聯系的課程整合在一起的一個統一的整體。我們要從軍隊任職教育人才培養的目標為大方向，切實提高軍隊院校學員的信息技術應用能力。為此，我們要不斷更新教學內容、優化整合課程體系，把最新的計算機發展技術、最貼近學員學習工作實際的計算機知識納入到課程中來，讓學員能夠了解最新的計算機知識和技術，不斷提高學員的信息素養和計算機應用能力。教員在教學的過程中，還要重點培養學員的實際應用能力，從而使學員在走上工作崗位之后，能夠更好的利用計算機這一輔助工具為本職工作服務。

2.2 不斷改進教學方法

教學也是一門藝術。為了達到良好的教學效果，在教學過程中，教員自身需要不斷的學習各種教育理論和各種最新的計算機應用技術。在每節課堂教學完成后，要認真思考本次課堂教學中存在的問題，并及時的進行改進，以期達到更好的教學效果。只有這樣，才能讓學員真正的學有所獲。我們在開展教學活動時，應在了解學員專業需求的基礎上，結合學員的興趣愛好，向學員講授他們所需要的、所感興趣的知識。根據計算機基礎課程的特點，我們在教學過程中可以靈活運用情景教學、案例式教學、任務驅動式教學、啟發式教學等方法，將最新最前沿的技術或與學員密切相關的問題納入教學，進而提高學員的學習興趣，達到良好的教學效果。另外，在具體的教學過程中，課程設計要靈活多樣，以適應不同水平層次學員的需求。比如在講解Excel的高級篩選這部分內容時，我們可以采用任務驅動式教學法，由學員成績表，提出“統計出各門課成績都優秀的學員”的任務，通過解決具體的問題，讓學員牢固的掌握所學知識。而當這部分內容講解完之后，對于基礎好的學員可以提出新的任務：統計出只有一門課成績是優秀的學員，進而體現出分層教學的思想。筆者認為，教員的作用不僅僅是傳授知識，更重要的應該是指導學員在遇到問題時如何思考、如何運用所學知識去解決問題。

2.3 通過開設課外實踐活動來提高學員綜合能力素質

對于有限的課時來說，有限的課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學員，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學員，如何讓其的興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，我們可以經常組織開展各種課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如課件制作、網頁制作、程序設計等，并將其和一些競賽結合起來，培養學員的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學員的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

3 結語

在軍隊院校非計算機專業的計算機基礎教學中，我們需要不斷關注學員計算機能力的培養，改革教學模式，創新教學方法，激發學員學習興趣，提高學員學習質量，才能使他們走上工作崗位后，能夠真正適應部隊社會發展的需要。

參考文獻：

[1]中國高等院校計算機基礎教育課程體系[S].2005（01）.

[2]戴振華，林華.高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討[J].湖南科技學院學報，2009（04）.

[3]史國川.計算機應用基礎[J].北京：清華大學出版社，2009.