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第1篇：實訓課程范文

人才培養的實施要呈階梯式

根據市場需求確定實訓項目以后，如何根據學生現狀有效地組織教學，便成為實訓教學中亟需解決的一個問題。中職學生的文化基礎較差，這就導致有些理論要求較高的內容，學生接受起來非常吃力。因此，在實訓過程中，學生看的多，動手的少；“發呆”的多，“思考”的少，導致教學效果差。如何充分挖掘每個學生的潛能，因材施教，便成了我們實訓教學改革的方向。針對以上現狀，汽修實訓采用階梯式來組織教學，通過日常的課堂教學、技能鑒定、興趣小組等形式，進行梯度培養，分層提高。梯度分初、中、高三個等級。初級以入門為主，重在吸引，學習汽車的總體構造及二級維護與保養初級，要求每個汽修專業的學生必須通過。中級以維修保養等實用項目為主，要求學生將來能在實際工作崗位上體現出較強的專業素養。在中級實訓教學中逐步讓學生學習使用各種汽車診斷設備，使學生能利用多種診斷設備對車輛進行檢測，在維修汽車過程中，能在不解體檢查的基礎上，將故障現象、各診斷參數之間聯系起來，作出一定的分析及判斷，確定并排除故障。高級則體現尖子水平，能獨立完成一般維修項目，并有技能的創新性，在中級的基礎上，要求學生能獨立確定正確合理的維護、維修項目，能配合維修手冊上的故障分析邏輯框圖，對故障能得出正確的分析意見，獨立制訂出維修工藝。新生入學后，汽修專業暫時不進行專業劃分，教學過程中進行初級的實訓項目，結束后根據評價結果給予相應的技能學分，一方面達到激勵和評價學生的目的，另一方面根據學生的實操表現來進行專業方向劃分。初級與中級要求在第一學年完成，第二學年逐步挑選出高級，并根據學生特點及意愿選修實訓項目。高級的學生可選修任何實訓項目，并參加技能大賽。

采用仿真軟件輔助實訓教學

因師資力量及設備的限制，實訓教學改革具體實施還有一定的困難。要想使學校以最小的實訓成本換來最大的實訓成效，可以引入多媒體仿真軟件輔助教學。大多數的汽修實訓教學多采用一對多組（即一位教師帶多組學生）的教學方式，操作對象是汽車或者各總成。老師一邊講解一邊示范，學生一邊聽一邊看，這樣很難達到同時一邊練的目的。即使同時練了，老師也無法了解每個學生的動作是否正確，無法及時糾正學生的操作錯誤，嚴重影響了教學效果。反過來說，老師為了達到教學目的，不得不分組逐個示范教學、糾正錯誤，這樣也極大地降低了教學效率，增加了教學成本。針對實訓教學這種弊端，我們利用先進的多媒體仿真軟件來輔助教學，可以使學生在較短的時間內完成系統結構原理、故障檢測診斷的綜合學習訓練等，從而快速掌握各個教學知識點。汽車構造類仿真軟件能將汽車各總成中一些隱蔽的、抽象的結構用多媒體顯示出來，就是把平面模式轉化成三維動畫模式。還可以加入語音提示，從而將汽車的基本知識直觀地展現出來，這是一種比較先進的教學手段，值得開發及推廣使用。

將快修服務理念引入實訓項目

第2篇：實訓課程范文

關鍵詞：焊工 實訓課程 改革

引言

焊接技術在生產的各個領域被廣泛的應用。它要求技術人員不但要具有很強的動手能力，而且還必須具備較強的扎實理論知識才行。目前，學生在學習焊接技術過程中，往往知識水平參差不齊，或者領悟力和實操水平各不相同，致使教學效果不是很理想。本文就目前的焊工教學與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學。

一、目前存在的問題

1.教學內容脫離企業崗位的實際需要

隨著先進焊接方法的推廣應用，各種高效率、綜合成本低的焊接方法在各焊接生產企業廣泛使用，如CO2氣體保護焊，由于焊接生產率高，焊接質量好，已成為企業最常用的焊接方法之一。但是由于CO2氣體保護焊設備復雜，焊接速度快，如果僅用作練習基本功，成本將比焊條電弧焊高出一倍，因此學生在校內實訓內容主要以掌握傳統的焊條電弧焊操作方法為主。

2.實訓課時不足

目前在我國焊接機械化生產規模還比較小，大量產品還需要手工焊接完成，焊接技術工人的水平直接關系到產品質量。而手工焊接操作技能必須經過一定時間的訓練才能掌握，由于焊接實訓需要用到鋼板、鋼管、焊條等焊接材料及焊條烘箱、氧氣、二氧化碳、氬氣、乙炔等輔助設備及工具、材料，純消耗性實訓成本極高。因此學生在校內焊接實訓學時安排較少。

二、實訓課程改革方向

1.實行“一體化”教學

1.1通過現場觀摩或實物觀察

在講授《焊工工藝學》第三章弧焊電源中“焊接電弧的偏吹”時，可在實習過程中，針對焊接電弧的偏吹現象與學生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結減少或防止焊接電弧偏吹的方法。

1.2通過模型或掛圖等進行講解

通過模擬實物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對《焊工工藝學》單元課題“平敷焊”中“運條的三個基本動作”和“運條方法”的操作過程的學習中，可先在紙板上或沙盤上進行練習，通過對比來加深記憶。

2.選擇焊接種類的自主性

為有效調動學生積極性以及充分利用教學資源，可將焊接實訓內容分為必修項、選修項與演示性項。必修項為手工電弧焊;選修項為埋弧焊、氧焊、CO2氣體保護焊、TIG焊、MIG焊等;演示性項為電阻焊、立式環縫焊接、臥式環縫焊接、焊接機器人等。

必修項為焊接實訓必選項目，如手工電弧焊，這是焊接的基礎，所有學生在通過手工電弧焊的各項考核后，方可根據自己的興趣與自身的能力選修其它項目。如有的學生畢業后想從事不銹鋼焊接工作，則可以選修氬弧焊，這樣為學生將來就業提供了優勢。在必修項與選修項完成之后，實訓老師可以對其它專業性比較強的焊接方法進行演示性實訓，拓展學生的視野。

3.內容多樣性

焊接實訓可分為五類：基礎性實訓、設計性實訓、應用性實訓、綜合性實訓和探索性實訓?；A性實訓是每一位學生必須完成的，是學生學習焊接的基礎。如手工電弧焊中的不開坡口對接平焊，學生在老師的指導下選用合適的焊條牌號、焊條直徑、焊接電流、運條方法、正確的焊接姿勢等完成實訓。學生通過基礎性實訓對焊接有一個理性的認識，提高學生的安全意識與質量意識。探索性實訓學生通過查閱資料和文獻，自主立題，自行編寫焊接工藝文件，經指導教師討論通過后，由學生自主完成準備工作，在實踐過程中由老師與同學共同研究，直至完成作品。這種實訓充分調動了學生的主觀能動性，把學習的主動權交給學生，由“問學生”轉變為“學生問”，勢必能激發學習興趣，推動學生自主探索未知知識。

4.修訂課程標準

將學生要具備的職業能力目標分為知識目標、能力目標和素質目標，以工作任務為主線，構建行動導向的項目課程，以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業能力為依據確定本課程的內容。采用“教、學、做”一體化和“工學交替”的教學模式，使學生熟練掌握常規手工焊接方法的知識與技能，具備常規焊接方法焊接工藝的制定與實施的能力，樹立良好的安全意識和職業道德意識，具有創新思維能力和科學的工作方法，增強其職業能力拓展的后勁，滿足職業生涯發展需要。

5.激發積極性

平焊是由左手握面罩右手握焊鉗，通過焊鉗來夾持焊條，并控制焊條對金屬材料進行焊接的一種操作技能。初始訓練時，電弧形成，火花四濺，敲敲打打十分新鮮;但在焊接過程中出現焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時，打退堂鼓者不乏其人。面對這一現狀，要求指導教師向學生講清這個“難”點，分析學生心理變化過程，培養學生學習興趣，鼓勵學生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態。指導教師要以熟練的規范化的示范操作，演示平焊的全過程。做到邊示范邊講解，并總結出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產生越怕粘連，就越會粘連的主要因素;二是操作姿勢不正確，沒有掌握操作要領;三是心里太急，總想一口吃個胖子，運條不協調，電弧長度控制不好等等。加大訓練力度，嚴格按照平焊操作要領進行操作。指導教師應把重點放在巡回指導學生操作練習這一教學環節里，發現問題及時處理，確保實訓操作安全順利的進行。只有這樣不厭其煩，周而復始地機械動作，堅持不懈地訓練，才會達到熟能生巧，得心應手的境地。實踐證明，通過這種靈活多變的教學方式充分調動了學生的學習積極性，學生普遍反映愿意接受這種教學模式。

總之，在教學中，由于學生不同于普通的大、中學生，這就決定了我們在教學中必須總結出一套行之有效的教學方法，并加以完善，這樣才能保證教學質量，使我們學生的整體素質、理論與技術水平得以不斷提高。

參考文獻

第3篇：實訓課程范文

【關鍵詞】物理實訓課 設計 準備 實施 效果

一 課程設計原則

根據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃，結合教育部關于《高職高專教育專門課課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規劃》的要求，考慮到遼陽校區的辦學條件和特點，以培養學生的基本工程素質、崗位技術能力和獨立工作能力為目標，確定了準確界定、保證基礎、循序漸進和獨立訓練的物理實訓課程設計原則。職業教育課程作為教學改革實施的重要載體，在職業教育教學中發揮著重要作用。

1．準確界定

物理實訓既不是物理實驗，又不是專業實訓或實習，它是與產品的加工、組裝、調試和檢測等工藝過程相關的、與物理學的應用密切聯系的基礎性實踐活動。

2．保證基礎

開設一些最基本的物理實驗項目，使學生對物理實驗的基本知識和基本方法有一個概括性的認識與了解，學習使用基本的儀器或量具，了解實驗的一般過程。這樣既可以補充中學物理實驗訓練不足的缺陷，又為后續實驗打下良好基礎，起到承下啟下的作用。

3．循序漸進

按照難易程度將物理實訓分為初級、中級和高級實訓項目，每一項目分為若干模塊。初級實訓為1 個模塊，中、高級實訓為2～4 個模塊。

4．獨立訓練

讓學生根據物理實訓項目的要求，自主設計實訓方案和步驟等，在教師的啟發、指導下獨立完成實訓內容。

二 課程的準備

依據沈陽工業大學遼陽校區高職2009 級教學計劃和物理實訓課程設計原則，制定了物理實訓教學大綱，確定了20 個物理實訓項目，并按照實訓項目內容填報儀器、用具購置計劃，編寫實訓講義，試做實驗等。

三 課程的實施

經過物理實驗教學中心教師認真準備、精心組織，于2009/2010 第二學期2～7 周首開2009 級高職工科各專業613 名學生的物理實訓課，共進行三個批次，平均每批次205 人。每名學生平均選7 個項目、計14 個模塊。實訓項目需要精心挑選，包括安裝、調試和檢測等內容。

1．初級實訓通過一些基本物理量的測量，使學生學會常用儀器的使用方法和操作規程，了解科學實驗和技術測量的一般過程例如，在初級實訓項目“回路接線法”教學中，通過電壓和電流的測量計算電阻，給學生的實訓任務有三個：第一，學習電路基本連接方法；第二，學會電流表的內接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過任務驅動教學法實施，每個工作任務按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評估”六步法來組織教學。在教師指導下實施一個完整的工作過程，學生根據所掌握的教材信息和經驗，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點是限流電路和分壓電路，難點是電流表內接與外接。教學過程中體現以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、互動、監督、評估。

2．中級實訓主要對學生進行基本的操作訓練和數據處理能力的訓練

學生通過查閱資料，自行設計實驗方案、實驗步驟、數據處理方法及數據記錄表格，在教師指導下，獨立完成實驗，并對實驗結果進行表達，繪制特性曲線，進行誤差分析和實訓總結等。例如變阻器研究，學生通過查閱資料，自己設計實訓方案，總結、整理操作步驟，對實訓結果進行表達，分三個模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調節范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對于不同負載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應用，設計1：設計用伏安法測量阻值為100Ω負載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續可調；設計2：校正電流表的控制電路；設計3：設計一個十一線電位差計工作回路的控制電路，要求在定標時工作電流的精度達到1mA。學生通過這三個模塊訓練，學會了處理數據，繪制曲線，設計電路，安裝、調試儀器。

3．高級實訓著重對學生進行產品的制作、組裝和調試等拓展性操作訓練

指導老師首先講解物理學與現代科學技術的關系及歷史沿革，由此激發學生對物理與科學技術的探索欲望，然后對所制作的產品提出要求，學生自己進行設計，在教師的指導下完成制作。例如風能發電項目，學生通過風能發電四個模塊實訓，復習了物理學楞次定律，實際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應現象，以及對電吹風的拆裝。學生用所學到的知識進行了實際操作，制作出了風能發電裝置，各組發電大小不同，訓練了學生的創新能力和團隊合作精神。

四 物理實訓課的效果

通過物理實訓課程的訓練，培養了學生的實際操作能力和技術應用能力，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性和主動性。同時，學生對實訓課抱以極大的興趣和熱情，使教師對進一步搞好實訓教學工作充滿了信心。

參考文獻

［1］樂傳永等.回顧與展望：2009 年我國職業技術教育理論研究概況［J］.職業技術教育，2010（4）

第4篇：實訓課程范文

本文旨在對燕京理工學院等應用型高校的化學工程與工藝專業綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結。

關鍵詞：

產教融合；化學工程與工藝專業綜合實訓；課程改革

1燕京理工學院產教融合背景

“產教融合、校企一體”，是當前應用型本科院校的一條新的發展之路，所謂的產教融合，“產”是基礎，“教”是目的，“產”不是單純的工業生產，而是必須與教學緊密的結合在一起，這樣才能達到學生學到真本領，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養，與200多家優秀企業合作，為學生搭建了實習與就業的平臺；大力推進國際化戰略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關系，特別是在加拿大投資建設了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區合作企業掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產教緊密結合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業建設與行業需求相結合，教學與企業的實際案例相結合，專業教師與企業員工相結合，專業綜合實訓與實際項目相結合，學生實習與企業崗位相結合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質量。

2燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握?；谝陨蠁栴}，同時鑒于學校始終堅持校企產教合作，堅持能力培養為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業生產的產品，生產設備，生產工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業生產的產品及工藝？就成了關鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發展和應用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產教結合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業共同制定，能夠真正的體現教學內容、學習要求與學生實習、就業相融合。同時在實訓的過程中融入企業的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關企業文化，熟悉企業運作，實習或就業時則能很快適應新崗位、新環境。對于打算在化工領域創業的同學來說，也是非常重要的。

（2）加強產教結合，培養技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內專業教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經符合要求，但是真正熟悉企業生產線并能將企業的實際生產及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業老師剛畢業走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業鍛煉，指導化學工程與工藝專業綜合實訓對教師的專業技能、教學方法等要求較高，并且專業發展迅速，一些老工藝老設備已經滿足不了現在化工企業的需要，所以作為專業教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業掛職鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑。教師深入企業了解產品、先進的工藝、先進的設備，與經驗豐富的技術人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業的優秀案例和相關設備、工藝的圖片應用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發揮自身優勢，為企業解決相關的難題。通過產教結合，學校每年都會從企業聘請技術水平高、企業經驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現高效和企業的對接，提高師資團隊的實力。

（3）加強產教結合，改革實訓內容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經學習了化工原理、化學反應工程、化學工藝學、化工設備機械基礎能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業實訓，我校實行產教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應設備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。

（4）加強產教結合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數據。

（5）加強產教結合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應的實訓考核方法也要創新。根據產品項目實訓各個環節建立涵蓋不同的內容來制定相同的考核標準?？己说膬热菥唧w分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結果、仿真實訓得分、綜合實訓總結幾部分，同時也要考察學生的團隊協作能力，對小組中的每個成員根據在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內容、形式、考核方式等，使產教結合的比較成熟，再逐步向“產、學、研”發展，應用型高校會更好的適應市場的需要。

參考文獻

[1]薛鶴娟.“產教結合校企合作”人才培養模式研究一以機電一體化專業為例[J].職教探索,2014(8):145-147.

[2]甘聃.加強校企產教結合,改革生物化工專業綜合實訓[J].化學工程與裝備,2010(4):213-215.

[3]蘇文平,薛永毅.加強實踐教學培養應用型人才培養[J].實驗技術與管理,2006,23(11):121-124.

第5篇：實訓課程范文

對師生來說，獲取的環境條件極其有限，而營銷工作最大的特點就體現在權變性，即在營銷中要根據組織所處的內外部條件隨機而變，針對不同的具體條件尋求不同的最合適的營銷模式、方案或方法。因此，以往的營銷實訓對學生營銷能力的培養存在一定的局限性，而全真營銷實訓是在完全真實的市場環境中進行的，產品、市場、消費者等都是真實的，需要學生在完全真實的環境中進行方案的策劃及實施，因此，對培養學生的營銷思維具有積極的促進作用。營銷是一門系統工程，戰略和策略，各種策略之間，戰略、策略和環境之間都應該是相互匹配的，任何一個環節出現問題最終都會導致同樣的結果———營銷工作的失敗。因此，缺乏綜合實訓的學生無法真正有效理解和應用營銷理論，通過綜合實訓才能使學生對營銷理論融會貫通。以往的某些營銷實訓模式，例如在校內作促銷活動、銷售競賽等，最大的問題就在于其運用的營銷要素有限，例如在營銷策略中非常重要且中基層營銷人員最常用到的渠道策略等就無法得到運用，從而影響學生營銷實踐能力的培養。

以往的營銷實訓側重于對方案的策劃，或雖有執行，但執行期太短，難以體現營銷的真實面貌，學生對營銷的理解也難以深入。而全真營銷實訓由學生在較長的時間跨度內執行其制定的營銷方案，在執行中學生自己就可以評價方案的好壞，了解真實的市場。感受市場的酸甜苦辣。通過執行，學生才能更好地總結經驗教訓，理解營銷的真諦。以往的營銷實訓主要由教師或企業營銷管理人員評價結果的優劣，主觀性比較強，而全真營銷實訓有具體明確的客觀指標來衡量結果，比如銷售額、市場占有率、鋪貨率、陳列情況、知名度等。這樣，一方面使評價更為客觀，另一方面也極大地調動了學生參與實訓的積極性。

二、全真營銷實訓的優點

正是因為有營銷教師和大量學生無償幫助企業作市場，所以，受到企業的熱烈歡迎，而學校無需為實訓付出任何費用。例如：武夷學院2010級國貿專業2012年秋的市場營銷課程綜合實訓與興華啤酒公司合作開拓武夷學院市場，企業除了提供必要的物料、宣傳費用支持外，還拿出一些獎品來獎勵比較優秀的學生或團隊，經過此次實訓，興華啤酒在武夷學院市場的知名度、美譽度和銷量也都有了較大提高，真正實現了雙贏。因為是全真的營銷實訓，是在完全真實的市場環境下進行的完全真實的營銷活動，和在企業中進行的營銷工作幾乎完全相同，因此，對于急切盼望實踐的學生來說無異于雪中送炭，再加上企業獎品的激勵和教師平時成績的激勵，同學們的積極性和參與性非常高。因為是綜合實訓，需要學生提出策劃方案并執行，所以，學生的營銷能力得到了充分的發揮，在市場成功與失敗的經驗教訓中，學生也獲得了較大的收益。

三、全真營銷實訓過程

產品應選擇在本地市場不太成熟或目前市場表現不太好的產品，因為成熟產品的市場定位及營銷策略已基本成熟，可供同學們選擇的余地非常小，最多只能作促銷策劃，而中基層營銷人員最常要運用的渠道等策略可發揮的空間較小。對于在本地市場不太成熟的產品，由于其市場未充分拓展，同學們有較大的發揮空間，能綜合運用市場定位及4P策略。而且，由于是處于市場開拓期或目前市場表現不太好的產品，企業的積極性也很高，愿意配合學校進行各種活動。例如：武夷學院2010級國貿專業2012年秋的市場營銷課程綜合實訓選擇2012年5月剛剛在本地開拓市場的興華啤酒公司合作，由于興華啤酒進入市場的時間非常短，還處于市場開拓期，產品知名度非常低，渠道還未有效建立，所以，對同學們來說需要在市場定位及4P策略方面都做出自己的決策。

第6篇：實訓課程范文

關鍵詞：軟件工程；課程設計教學；創新模式；實訓

1 背景

軟件工程課程設計的目標是使學生系統地掌握軟件工程的過程、方法和工具，為學生將來從事軟件的研發和管理奠定基礎。軟件工程教學內容中的需求分析、設計、實現和測試等軟件開發技術以及工程化的開發過程(如軟件過程、配置管理、項目管理等)必須通過實際軟件問題求解過程以及團隊合作進行體驗，而綜合的軟件開發能力的鍛煉和培養是需要借助一個完整的軟件項目開發過程。因此軟件工程課程設計是鞏固課堂教學成果、培養學生軟件工程實踐能力的重要環節[1]，為了培養高素質、高質量的軟件工程人才必須在理論與實踐結合上下工夫，通過強化實踐教學來提高人才培養[2]。

2 現狀

教育部高教司2006年一項調查[3]顯示，自2002年以來，高校計算機專業大學生初次就業率連年下滑，然而業界高端軟件人才依舊匱乏。造成這一現象的重要原因為當前高校軟件工程型人才的能力結構和知識結構與當前技術發展不能緊密結合，沒有形成以能力培養為核心、綜合技能訓練為輔助的實踐課程體系[4]。目前軟件工程的實踐教學主要存在以下問題：

1) 軟件工程教學多數還停留在傳統的人才培養模式，基礎理論知識和驗證型實驗構成教學主體，

缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，因此培養出來的學生難以適應IT企業的需求。

2) 傳統的軟件工程教學使學生具備一定的專業基礎知識，但沒有機會讓學生將所學知識融會貫通，缺乏實際參與軟件工程項目的經驗。

3) 學校通過在企業建立實訓基地的形式將軟件工程實踐環節引入其中。這種形式可以促進學生從學習專業知識向學習專業技能迅速轉化。但這種形式需要投入大量的人力、財力。目前，由于這種形式風險較大，成本高，多數高校沒有采用。

如何在學校現有教學條件下，借鑒企業的工程化模式，實現軟件工程課堂教學與實訓相結合，使學生走出校門就能實現與IT企業的無縫連接，這正是該門課程在實踐教學環節需要研究和解決的問題。

3 課程設計改革

工程化的方法開發軟件已成為當今業界的共識，對學生工程能力和職業素養的培養僅在學校內部進行顯然局限性大，為了更好地促進學生這種專業綜合能力的塑造，我校通過中國軟件行業協會教育與指導委員會與北京市中關村軟件園簽訂了校企合作的協議，并在中關村軟件園掛牌成立了校外實訓基地。由于軟件工程課程設計周期有限(如1周)，進入實訓基地進行教學的效果并不理想。因此，借助合作，我們對軟件工程課程設計教學環節進行改革，

作者簡介：唐曉君，女，副教授，研究方向為軟件工程；李曉紅，女，講師，研究方向為信息系統、軟件測試。

使其與實訓相結合，探索出一種計算機實訓與基本教學實踐環節無縫結合的模式，具體實踐流程如下。

3.1 內容安排

目前，我校軟件工程課程設計教學環節按照教學大綱安排，共分以下幾個步驟。

1) 課程設計要求說明。給出課程設計期間對學生的出勤、時間、地點等要求。

2) 課程設計任務布置與講解。進行課程設計安排時，課程設計任務的布置形式由教師進行課程教學的形式；對課程設計內容的選取大多選擇模擬或選取類似中小企業項目。

3) 分組實踐。分組原則是使每個學生工作量相當，并都能在項目開發過程中得到鍛煉。

4) 中期檢查。教師對各小組中期結果以答辯的形式進行監督檢查，督促各小組按進度進行。

5) 課程設計答辯、設計結果提交。課程設計采用答辯和軟件演示的形式對設計結果進行驗收。

以上這種課程設計安排形式也是大多數高校采用的方式，但該方式不能使學生對企業軟件開發全過程產生很好的感性認識。同時，由于項目大多是模擬項目，學生對待項目積極性不夠，對項目需求的理解及設計的實現也過于局限，小組成員的角色分工也不夠科學。此外，對課程設計環節的管理(任務下發、角色分配、進度控制、在線答疑、任務提交等)一直沒有實現信息化。

3.2 具體措施

結合軟件工程實踐教學的現狀，針對我校軟件工程課程設計存在的問題，在中國軟件行業協會提供的產學研實訓平臺的支持下，我校對軟件工程課程設計的教學進行了以下幾方面的改革和探索：

1) 將實訓模式引入課程設計中。

軟件工程課程設計教學采用的是實訓模式，但由于考慮成本問題，沒有借助企業人員進行專門指導。學生課程設計地點仍在計算機專業機房和專門實驗室，課程設計是在本校軟件工程專業教師的指導下，按照軟件企業的項目開發摸式，以“項目驅動”形式進行軟件開發實踐訓練，既以項目開發帶動軟件工程的理論學習，又以軟件工程的理論來指導軟件開發的實踐，使學生得到較全面、系統和規范的軟件工程實踐訓練，提高軟件設計與開發的能力。

2) 將產學研實訓管理平臺引入課程設計管理中。

對軟件工程課程設計整個環節的管理(包括任務、角色分配、項目管理、進度監控、成果驗收、學生管理等)通過中國軟件行業協會提供的產學研實訓管理平臺實現。平臺為每個學生分配用戶賬號及口令，通過該平臺統一進行學生管理，學生可以通過校園網登錄實訓管理平臺，方便快捷的了解項目需求(課程設計主要任務)、項目相關資料、項目管理流程、項目角色分工等信息。平臺也為指導教師提供管理接口，教師可以通過平臺進行項目案例的與管理、項目的啟用、項目角色的管理等。學生和教師還可以使用在線提問與在線答疑的形式指導教師進行交流，學生與教師的溝通更加實時、高效，實現了完全信息化的管理形式。

3) 將企業真實案例引入課程設計中。

在進行課程設計任務布置時，采用所有項目案例均來自中國軟件行業協會提供的企業真實案例(10余個)，考慮到企業員工與在校學生的能力差別，同時根據課程設計要求掌握的知識點和教學時間限制，通過指導教師與軟件行業協會技術人員溝通，對項目案例進行不同程度的調整。因此，應用到課程設計教學中的所有教學案例均由本校教師根據課程設計的要求定制確定。對案例的裁剪既解決了以往教學案例局限的問題，又保證了學生在有限的設計周期內實現完整實際項目開發的目的。

學生按照興趣選擇項目案例，這樣可以確保學生在整個項目周期中有足夠的積極性和信心按期完成。通過以實際的工程項目為背景，使學生參與實際項目開發，以開發團隊形式，按照實訓步驟在規定的時間完成從需求分析建模(需求由案例給出)、設計、代碼編寫、測試、部署體驗完整的軟件開發全過程。這樣，可以激發學生項目開發熱情，使學生完全掌握企業化軟件開發流程，并具備直接進入企業進行開發的能力。

4) 將企業項目管理方法引入課程設計中。

課程設計借鑒企業化運作機制，實施每天八小時工作制，晚上可以加班加點，以項目組長負責、項目組成員協作的形式完成設計任務。

項目啟動(課程設計任務的)通過產學研實訓平臺，學生可以使用個人用戶賬號通過校園網絡登錄到平臺查看自己的項目組及項目要求。由于項目案例均來自企業真實案例，因此，平臺能為學生提供比較規范、詳細的需求說明文檔，幫助學生更好地理解業務知識及流程。

項目小組成立時，指導教師按照項目實際情況(項目需求復雜程度、設計難度、代碼量等)安排小組人數，并按照學生能力對小組成員進行角色分配，如項目組長、軟件工程師、測試工程師、配置工程師等。這種角色分工根據源于企業項目組的分工，能夠使學生更加感性的認識企業中的不同角色。在進行小組人數的安排時，為防止出現工作量過少的情況發生，限制每組人數不得超過5人，滿足軟件工程中7±2的原理。后來的實踐證明，這樣的分組，在項目中每個實訓的學生都有明確的職責和任務，工作量非常飽滿，通過項目組內部協作，能夠降低項目實施的難度，又能確保項目能夠按期保質保量完成。開發過程中，任何一個學生不努力或不配合，都可能導致最終提交的任務效果不理想。

項目進度的控制通過實訓管理平臺設定中期檢查及最終任務提交時間表實現。開發過程中，無論是中期檢查結果還是最終成果驗收都通過平臺來提交，并以教師評語的形式實時有效地將結果給學生反饋，既可以提高學生繼續完善項目的動力，還可以有效地監控各項目組的進度，同時，還可以及時對各項目組進行溝通與指導。

項目進行中(課程設計過程中)，教師不再是傳統的講授者，更像是一位工程項目的經理，負責提出項目的要求(即向學生明確項目應用的背景、目的、期望看到的結果、具體的數據和指標要求)，檢查項目(學生)的開發進度，監督開發過程，評定軟件質量。同時適當點出課程設計中可能涉及到的知識，幫助學生自主學習、啟發學生創造性思維的觀念，然后由學生自己進行理論分析，自己建立問題的模型，自己掌握開發進度，自己完成課程設計的任務，最終使學生具備獨立分析和解決問題的能力。

對項目成果的驗收，采用全面有效的質量評價指標，不僅考慮項目完成的質量，包括需求、設計模型的合理性、準確性，軟件代碼的完整度，還要考慮驗收答辯時項目組成員不同任務承擔者的表現，這種評價機制既能保證對學生工程能力的考核，又能鍛煉學生的協作能力和職業素養。

3.3 成果

該實踐教學模式應用到了本校計算機2007級、2008級兩個年級中，在成果驗收時與往屆比較有很大進步，體現在以下幾方面：

1) 因采用企業真實項目案例，學生在課程設計過程中學習積極性有很大提高。

2) 以企業規范的需求及設計說明書作為指導，開發過程中對項目需求的理解更加清晰，分析得更加充分。

3) 項目需求分析及設計階段模型建立更加準確。

4) 因有實訓平臺進行角色任務管理，小組成員分工更加科學、合理。

5) 最終提交的課程設計文檔更加規范。

6) 學生的團體協作能力得到很好的鍛煉，項目完成度有很大提高。

7) 學生對企業軟件開發全過程有了更深刻的認識。

8) 在實訓平臺的支持下，將傳統的“以教師為中心”的教學模式，轉變為“以學生為中心，在教師指導下的主動學習”模式，有效地達到了教學互動、教學相長的良好效果，同時老師對學生以及項目的管理更加高效。

另外，在期末進行的評教中，該門課程的實踐教學更是得到了學生的認可，評教優良率達到了98%。

4 結語

讓工程化思想成為學生從事軟件開發工作的行動指南并不是一件容易的事情。在傳統的教學過程中，軟件工程往往是一門獨立的理論性課程，學生們認為軟件工程就是一些條條框框。缺乏實踐經驗，缺乏合作開發軟件的感性體會，使得學生在學習過程中難于理解軟件工程的精髓。

通過軟件工程課程設計教學的改革，使學生對企業軟件開發及軟件過程管理有了更加深刻的認識。這種模式成功地將實訓環節引入了課程設計，在課程設計的實踐教學中培養學生的軟件工程意識，這是對高校計算機專業實訓與實踐教學環節無縫結合模式的有益探索，可在計算機專業其他的實踐教學環節進行推廣，如數據庫實踐教學、程序設計實踐教學等，還可以將這種模式推廣到兄弟院校的計算機專業，這也是中國軟件行業協會一直大力支持和倡導的。

參考文獻:

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The Course Design for Software Engineering Based on Training

TANG Xiaojun, LI Xiaohong

(Information Science and Engineering School, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034,China)

Abstract：This paper analyzes the principal questions exist in the practice teaching for software engineering of colleges and universities. It proposes an innovation model of course design teaching. In the innovation model, the exiting practice teaching conditions of universities, the requirements of society for computer professionals, engineering management model and classroom teaching and training are all considered. It summarizes the process of reformation and practice with the support of CSIA. The result proves every good.

Key words: software engineering; course design teaching; innovation model; training

(上接87頁)

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Construction and Practice of the Public Computer-based Courses

WANG Lijiang1, LIU Dongsheng2, ZHANG Liping2

(1. Office of Academic Affairs, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China;

2. Computer & Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第7篇：實訓課程范文

關鍵詞：技校文秘 實訓 程序化 技巧

自2006年以來，在珠三角經濟發達區域，產業轉型升級導致行業結構轉變，社會對文秘人才提出更新更高的要求；同時，受海外先進技術影響，教學面臨新的挑戰。相對于高校、高職院校的畢業生生源水平，技校的生源來自于普通初中畢業生，形成技校文秘教育的一個根源性弱勢，如何善用資源，是技校文秘教師迫切要解決的問題。

要在相對集中的時間內提高技校文秘專業學生的綜合素質，使其適應社會的要求，符合國家職業資格要求，在走向社會的時候具備相應的知識和技能，技校文秘教學既不能照搬高校、高職院校的教學方法，也不能脫離職業教育的基本規律。因此，在教學過程中，把握好以一體化理念引導的實訓教學是關鍵點。在實訓過程中，要以知識、情感、能力為目標，組織實訓，使學生進入情境，完成任務。技校教師在組織實訓的過程中，要將自己的角色定位為管理者，將實訓課程程序化，有利于幫助學生進入角色，有利于培養學生的職業素養，有利于驅動學生內在求知欲望。進行程序化管理可從以下方面嘗試。

一、理念先行，制度保障

各類職業院校對文秘實訓室建設有不同程度的投入，文秘實訓室因各校的具體需要及投入力度不同，存在差異。如廣東某職業學院，有不同功能的文秘實訓室三個，不但有一般實訓室具備的計算機、速錄機、辦公設備等，還設有遠程會議系統。而一些職業院校的文秘實訓室可能是改造普通教室兼有若干辦公設備的教學場所。下圖是較為常見的文秘實訓室的基本樣式。

圖

無論如何，實訓室給我們提供了現場教學、情景教學的條件。實訓室的使用者往往是不同年級甚至不同專業的幾個班級，因此，制定管理制度是指如下內容。

1.層級管理，構成體系

所謂體系，是指實訓室的管理建立教師一級、小組一級、學生一級的三級管理體制，實訓室管理員對共同使用實訓室的教師培訓指導，建立“交接—使用—交還”的基本程序理念，再由教師推而廣之，下達到小組一級、學生一級，保證實訓室的管理井井有條、有跡可循。更重要的是培養學生的管理習慣，使學生從邁進實訓室的第一步就已經進入了自我管理的體系中。

2.留下記錄，建立檔案

文秘人員的工作需要制作辦公所需的各類管理表格。在使用實訓室的過程中，這些表格就是活生生的教學案例，對提高學生的實務水平大有裨益，讓學生參與設計制作，自我管理，自覺填寫，并能做到自覺收集整理，形成檔案，是培養職業素養的重要措施之一。這些管理表格應至少包括考勤表、6S整理情況表、設備情況記錄表等，甚至可以包括儀表儀容檢查表等。

二、任務明確，關注過程

課堂是學生的課堂，實訓課堂有賴學生自主參與，因此從任務出發，到完成任務，有序組織課堂，任務書的下達應納入必要程序，在程序化過程中重視以下兩條規則。

1.目標視覺化，任務書面化

明確每節課的知識目標、情感目標、能力目標，結合專業特點，做到目標視覺化；教師有效掌控任務下達，把握任務多少、難度大小，有的放矢，適當點撥，使學生從每個小進步中實現大飛躍。

2.需避免兩個極端

（1）防放任自流。實操、實訓教學的課堂必須有高參與度才能保證技校學生掌握實際操作。多年來，技校的實操、實訓課容易被誤解為放羊課。實訓過程中教師關注全程，適時點撥，能從細節處發掘學生特點，發現學生的不足，將實訓過程中的巡視、指導列為必要之舉。

（2）防喧賓奪主。相對放羊式而言，實訓課堂另一個極端是老師沒有耐心等待學生領悟，沒有將課堂還給學生，教師一旦急于點評，往往一錘定音，傷害學生的求索本能。要做到賓主分明，不妨多聽少說，不妄作主觀評價，讓教師的小結成為實訓結束的規范程序。

三、重視評價，培養能力

目前，不少企業對員工采用360°的評價標準，每位員工會得到來自與之接觸的所有部門人員對他的階段性的評價，而且這些評價不是冰冷的數字，而是生動的文字。

秘書崗位需有溝通、協調能力，實訓評價應包括教師、組長、組員、自身以及在課堂中與之有接觸的任何人，這樣的評價更貼近實際、更富有人性。正視別人對自己的評價和建議，避免培養出重分數輕能力、有違技工教育宗旨的應試型學生。實訓課程不囿于45分鐘，以任務為單位，在完整完成一項任務之后，安排相應的評價環節，包括老師在內的各成員認真填寫評價。這是一個重溫過程、強化目標、反省自身的重要過程，也是我們在平常教學中容易忽視、草草敷衍的一個環節。

四、活化考核，科學評分

在校生必須面對考核和成績，這是教育制度使然，也是社會制度使然，這就好比一個企業人需要面對績效考核，需要每月領取工資。在校生不能完全等同于社會人員，實訓課程在評價中需要人性化改革的同時，階段性的考核和成績也是對自己、對家長的一個交代。

秘書崗位涉及的知識性內容很多，不少職業院校目前還以傳統考試模式來考核學生對知識的掌握程度。但筆者更主張活化考核，以具體的能力掌握情況來評價學生知識掌握的程度。例如填寫《電話記錄單》，則要求學生在實訓過程中完成來電記錄并提交；填寫《會議記錄》，則是設計一次會議，要求學生完成會議記錄并提交。在這些考核的內容中，量化考點，科學評分，培養能力，不失公平。

五、競賽搭臺，提高素質

近年來，秘書國家職業資格相應政策的落實使秘書課程體系化、配套化進入高速發展階段。2010年全國首屆秘書職業技能競賽成功舉辦，這為秘書課程的開展注入新元素，技工院校的文秘教育前景更明朗、目標更明確，課程培養的人才目標鮮活立體起來。

“書上讀來終覺淺”，掌握書本知識、通過國家職業資格考試相對于競賽而言都是容易的。在競賽的舞臺上，需要學生拿出應對問題、解決問題的實際能力，使學生的綜合素質直觀化。真正能為學生儲備上臺一戰的大后方，正是我們的實訓課堂。

實訓課堂和競賽舞臺形成良性的循環：有針對性地分析競賽項目能明確指導秘書專業的培養目標，使實訓課程不走偏、不走歪；高效、準確的實訓能為競賽輸送越來越優秀的人才，推動課程及行業的發展。

因此，技能競賽應該作為課程的常規內容之一，寫進實訓課程的程序化中。

秘書專業自從走進職業院校、技工院校以后，實訓的重要性越發顯現，實訓場所不再僅僅是授課環境而已，更重要的是它成為了同學們學習訓練的平臺。筆者從制度開始，一直談到競賽，無非是想調動教學過程的每一細節，動用每一元素，使實訓的程序完美地體現教育的完整性，突出技工教育的側重性，增加實訓課程的容量，提升實訓課程的質量。

參考文獻：

第8篇：實訓課程范文

關鍵詞：稅法；課程；實訓項目；設計與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0140-02

《稅法》課程的實訓項目訓練是教學過程的重要環節。我院在多年教學實踐的基礎上，形成了該門課程比較完整的實訓項目及其流程，通過專業能力培養、教學軟件等相關實訓項目的設計和學生的實際操作，達到了提高學生綜合職業能力的目的。

實訓項目設計思路

（一）內容設計

堅持“校企合作、工學結合”的思想，以培養學生能力為主線，從專業能力、方法能力和社會能力三個維度設計課程教學目標，基于工作過程來解構和重構實訓教學內容，以稅法規定的主要稅種和征納稅流程為載體，將教學內容設計為流轉稅、所得稅、資源稅、財產行為稅的計算繳納，稅收教學軟件實訓項目的設計，參加稅收技能競賽活動，納稅服務志愿者活動，參加稅法宣傳月、稅源普查活動，稅收征管等6個實訓項目。

（二）教學方法設計

總體上，采用引導文教學法，按照資訊——計劃與決策——實施——檢查——評價的路徑實施教學。具體到每個項目，靈活應用直觀教學法、講授法、案例法、競賽法、角色扮演法、分組討論法等，在“做中學”、“學中做”，實行“教學做”一體化教學，將“做”放在教學實施的首位，在“做”中提高學生的綜合職業能力。

（三）教學手段的設計

多媒體教學手段 主要包括電子課件、多媒體教學軟件，用來為學生演示辦稅業務操作過程，使學生了解實際工作中的操作流程并完成模擬操作。

網絡教學手段 在互聯網上提供與實際工作相同的納稅申報客戶端軟件，提供虛擬企業的各種經濟業務和原始記錄，使學生通過這些軟件操作，能夠在網上完成與真實項目相同的辦稅業務。

（四）考核與評價設計

本課程的考核由基礎知識和實訓能力兩部分構成，基礎知識占30%，實訓能力占70%。實訓能力考核由6個實訓項目的考核組成。具體計算方法是：本課程總成績=基礎知識*30%+實訓項目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

實訓項目設計與實施

（一）專業能力實訓項目設計與實施

傳統的教學方式以教師解釋稅法條文為主，忽視了學生實際操作能力的培養。為解決這一弊端，我們按“XX稅稅款計算—XX稅納稅申報—XX稅會計核算”的工作過程創設學習情境，由淺入深、由易到難地進行訓練，讓學生親身經歷完整的工作過程，完成教學內容與職業標準、崗位流程的融通（見表1）。

（二）稅收教學軟件實訓項目設計與實施

為解決教學過程中教師做的多，講的多，教學時數占用多，學生參與少的問題，增加學生課外訓練時數，加強對教學軟件安裝以及主要模塊流程、操作技巧的訓練，較好地實現教學內容與實際業務的結合（見表2）。

（三）稅收征管實訓項目設計與實施

為解決學生雖然在理論上掌握了稅收征管的流程，但在實際工作中，難以能適應崗位的實際情況，在教學中通過與稅務機關、人民法院和企業合作，組織學生參與稅務機關的稅務稽查專項行動，行政復議聽證，旁聽人民法院審判活動，掌握稅收征管及行政復議、行政訴訟的流程，提高學生業務實際能力，培養學生依法納稅和遵紀守法的意識（見表3）。

（四）技能競賽實訓項目設計及實施

針對忽視競賽工作，缺乏與同類院校的交流與學習的實際，重視競賽工作，集中師資力量，對競賽的方案、內容、方法步驟等進行集中培訓。通過大賽交流學習，把握課改動態，尋找差距與不足，展示人才培養水平，檢驗教學質量（見表4）。

（五）稅法宣傳月、稅源普查活動

組織學生參與稅務系統開展的稅法宣傳月活動、稅源普查活動，使學生在活動中了解稅收、企業、具體業務等，培養學生知法、懂法、守法的意識（見表5）。

（六）納稅服務志愿者活動實訓項目的設計與實施

近年來，我們與當地稅務機關合作，借助我院納稅人培訓學校的平臺，組織學生參與志愿者活動，進一步提高社會服務能力和水平（見表6）。

總體效果：選擇的實訓項目比較恰當，方法應用得當，目標明確，計算過程準確，填表和納稅符合程序，活動與課程內容相匹配，考核比較完善，學生學習和參與的積極性高，理論與實踐能較好地結合起來，教學效果好，達到了提高學生綜合職業能力的目的。

思考與啟示

實訓項目設計是課改的前提 實訓項目的設計要考慮學生的實際水平、教學內容的取舍，以及教學方法、教學手段、考核標準、師資、實訓條件等教學要素，要全面考慮。

教師觀念轉變是項目實施的基礎 通過培訓及多種途徑和措施，讓教師熟悉工作過程系統化的內涵以及項目實訓的內容、方法和實施流程，以此來改變教師教學觀念、教學行為、教學模式，實現人才培養模式的根本轉變。

良好的實驗實訓條件是項目實施的保障 在重視硬件建設的同時，加強實訓項目的制度建設，特別要開發適合本課程的實訓配套教材、實訓指導書，形成自己的特色。

“雙師型”教師是實訓項目實施的關鍵 項目的實施對教師的要求很高，不僅要有本專業扎實的理論功底，還必須要有基層一線的實踐能力，后者是我們欠缺的，是以后努力的重點。

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第9篇：實訓課程范文

關鍵詞：實訓；新模式；主動學習需求

TG659-4

伴隨著社會經濟的高速發展以及科學技術的不斷進步，社會各行各業對新進人員的能力

要求也越來越高。而高校的畢業生們在“新進人員”這個群體中占有相當大的比重，于此同時，就業的壓力也正在逐年增加，畢業生能力的高低往往決定了他們的初次就業和未來發展。因此，高校教育中的能力教育部分顯得越碓街匾，而作為能力教育的重要實現途徑，實訓課越來越被關注。當然，實訓課為理論課程提供了有力的支持，同時也承擔著直接提升學生實踐能力和創造能力的重要任務，因此，各個院校也進行了一系列有針對性的改革，力求使得實訓課程取得更好的效果。

當前各高職院校對于實訓課程的改革方式多樣，但主要思路比較固定，實施過程中在一定程度上取得了較好的效果，但也存在諸多問題；為了更好的落實實訓課程的目的，根據我院數控專業實際情況，有針對性的探索適用于數控專業的實訓課程運行新模式、新思路。

一、當前流行實訓課程改革方案簡介及存在的問題

（一）工學結合，理實一體。

最為廣泛接受的實訓改革模式，將理論和實踐融為一體，具體的實現方法主要是將課堂搬進實訓室，讓學生邊學邊動手操作，目標很明確，從始至終貫徹學以致用，學習的理論知識立刻就能在實踐中驗證，使學生獲得較為深刻的印象；工學結合被廣大職業院校作為改革的重點方向進行推廣和實施，的確取得了不錯的效果。

然而，也存在著不小的問題，伴隨著全國高職生源下滑的事實，各個高職院校在招生時都不同程度的降低了標準， 使得學生的基礎相對較弱，接受新知識相對較慢，使得老師在課堂上講的時間依然占主要比例，再加上安全角度的考慮和實訓設備的不足，學生們所能進行的實訓課程難免內容淺顯且時間不足，這樣，所謂的工學結合，把課堂搬進實訓室最終也就變成了換個地方上理論而已，實踐的時間并沒有真正增加。

（二）項目式教學

所謂的“項目式教學法”，把課程總的內容劃分成不同的項目，通過完成每個項目，使學生獲得相應的理論和實踐知識，并且通過項目的完成提高學生的積極性，從而便于下個教學項目的開展。

但是，項目教學的實施效果和預想往往差的很遠，主要原因是項目的內容往往深淺難易都包涵，不可能完全做到由易到難，而且每個項目所涉及的理論知識系統性不強，同時為了實現知識的遞進，項目中所包含的知識點湊在一起過于牽強，使得知識點雜亂而項目內容較虛，從而使得理論內容教學的效果變差而實踐的效果也差強人意。

（三）校企合作

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式，思路是非常好的，在實施過程中根據企業和學校的特點，也有著很多非常先進的實施方法，可是，由于種種利益和政策方面的沖突，導致校企合作的最終結合點僅僅是學校里的一個訂單班和一個實習單位而已，完全流于形式。

二、實訓課程的幾種新模式設想及可行性分析

（一）以“工”為基，因材施“學”

相對于學（理論），工（實訓）更能給學生帶來主動完成的欲望，實訓的完成相對于一道理論題目的解答更能激起學生的自信心，由此，應在課程安排中，以基礎性實踐課程為主體，不追求內容的多和深，力求通過反復的練習使學生獲得基礎操作的能力和后續學習的基礎性認知，使學生能做“工”；之后圍繞著課程相關，展開各種深度知識體系的研修班，學生可根據興趣和喜好選擇以深入的學習相關理論知識，讓學生挑著“學”。以本專業數控加工課程為例，16周的教學課程中，只有一個基礎任務“階梯軸的加工”，該任務非常的容易上手和入門，當學生掌握之后，一方面，通過每次課程的不斷重復，加深對每個環節的熟練程度，一段時間之后，大多數學生對于數控機床操作可以達到“能操作”的水平；另一方面，在課余時間由老師牽頭，開設數控編程高級技巧研討會，宏程序研修班，精密加工研習組，滿足不同要求的學生進行學習，并允許在實訓課程后期進行試驗加工，最終，學生在全部掌握數控加工基礎的同時，大多數同學能擁有特色性技術，即使不愿進行課下研修的學生，也能擁有熟練的數控機床基本操作功底。

（二）誘導式教學，學制1+2

不同于傳統的高職學生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上課，后實習），采用創新性的1+2（先實習，后上課），利用大學生對于社會和工作的極大的憧憬和好奇，在可把控的范圍內，推薦學生去專業相關的企業去實習，體會到企業教育的速成、淺薄和單一，見識到企業中提升和晉升的需求，充分認識自身的不足后，回到學校參加課程的學習。課程安排上，除了少數的重要基礎性課程必修之外，其他專業課程在開設的能夠和社會需求對接的前提下設置為選修，讓學生根據第一年在外的體會結合自身的需求自發的選擇課程來學習，誘發學生的學習自覺性和積極性，切實提高教學效果。

（三）“師”企合作，校企融合

徹底變革思路，打破傳統校企合作中學生和企業對接時的臃腫和混亂，讓教師進企業的“半工半教”，充分利用老師的深厚基礎和學習能力，迅速提高一線教師的實際操作能力，同時保持知識的同步更新，在教學的過程當中，可以將理論知識和最新的社會需求緊密聯系起來，教師所教就是企業所需，教師所講的問題就是企業所要解決的問題，這能極大的提高學生的積極性；學生在企業實訓時，教師也可以直接參與指導，在校企合作的過程中，教師也可以起到紐帶和橋梁的作用，使得學校就是企業的培訓點和研究所，企業也是學校的綜合實訓基地，真正實現“校企融合”。

三、結語

高職實訓課程改革的目的是為了更好的實現實訓課程的任務，培養出符合社會需要的高素質復合型人才，而改革的方式應該打破固有思路，徹底的變革，根據各個高職的自身特點和服務地實際情況，創造性的采用靈活的手段，充分調動學生教師的主觀能動性和積極性，激發學生主動學習的需求，在實訓的過程中真正提升自我能力和價值。通過不斷的探索和改革，真正讓高職院校的實訓教學“百花齊放，百家爭鳴”。

參考文獻：

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