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第1篇：課堂教學設計的方案范文

大唐鎮小 戚飛云

一、指導思想

“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。

二、活動目標

作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。

三、活動內容

（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識

（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程

（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展

四、活動過程

2008學年第二學期

教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長

教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究

教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍

教研活動流程設計

時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果

2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性

3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段

3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考

3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎

4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文

4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。

教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）

教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思

課題觀點記錄

一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。

課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：

1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。

2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。

3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。

二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。

三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。

第2篇：課堂教學設計的方案范文

英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

課堂教學設計的基本要素

不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

課堂教學設計的基本程序是：

(1) 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

(2) 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。

(3) 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

轉貼于 (4) 確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

(5) 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價?？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

教學設計與教案區別

教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：

(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

(2)在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。

(3)對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

第3篇：課堂教學設計的方案范文

【關鍵詞】課堂教學設計，意義，依據，原則，格式

【正文】

教學設計（Instructional Design）也叫教學系統設計，是以傳播學理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

科學的教學設計，既體現了教育的目的性、計劃性、針對性和預見性，也是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，更是增強教學效果，提高教學效率和教學質量的保證。教學設計分為宏觀設計和微觀設計。我們在平時教學中所作出的設計，更多的是微觀設計。

一、教學設計的意義

教學設計之于課堂教學，猶如圖紙之于工程施工，它有著很強的限定性。教學設計就是教師根據教育原理和教學思想，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的、行之有效的策劃。

英語教學是一個系統工程。通過這樣的設計，促進教學的系統化，提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，從目標、過程、評價三個方面進行考量并據此進行設計。

1. 教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，可是，這些目標無法在某一次教學中實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標，主要是確定一節課教什么內容，通過哪些活動方式來實現。

2. 教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點，教師采取的教學策略和教學步驟。在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、特定年齡下的認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。

3. 教學評價

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，對教學的各個環節進行的評定。它在課堂教學中的作用主要表現在：1) 對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，教師獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2) 激發學生學習的動機、興趣。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有著重要的作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的五個原則

1、要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

課堂教學活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度，要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、要具有趣味性和多樣性。

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣。

3、要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。在交際中，學生回顧、組織所學知識，然后通過練習，最終掌握知識。課堂教學是師生之間，學生之間的交流，是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。鑒于此 ，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。

4、要充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等――現代外語教學中的重要手段――對教學有著極大的好處。1）有利于創設良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激。2）有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。3）有利于教學活動的開展?，F代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，加大了課時容量，節省了教學時間，提高了外語學習效率。

5 、要精心設疑提問。

思維永遠是從問題開始的。所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。對于學生來說，它既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。教師可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考。這種提問可以分為五類：1）回憶性提問。2）理解性提問。3）分析性提問。4）綜合性提問。5）評價性提問。

四、教學設計的格式

1、教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結或板書設計、教學反思等內容。

2、教學設計的要求。

教學設計的書寫應包括以下幾個方面：

1）學生分析：分析學生的年齡特點、已有的認知水平、能力狀況和對英語學習的情感表現；分析學生存在的學習問題；分析學生的學習需要和學習行為。

2）課標分析 ：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

3）教材分析：分析本教材內容在整個課程標準中的地位和作用，包括本課內容在本教材中的地位和作用，以及以前學過的內容和以后要學的內容與本節內容的聯系；分析本教材內容與學生實際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如刪減、增加、調整順序等?；預測本節教學內容與設計對今后教學的影響。

4）教學目標分析：依據《課程標準》，結合對學生和教材的分析結果，確定課堂教學目標：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態度目標、文化意識目標。

5）教學重點與難點分析：

6）教學方式分析：進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

7）教學過程分析：（1）課前：設計出引導學生進行課前準備的方案。（2）新課導入：設計出新課的教學引語及導入方案，教學引語及方案要著力起到“凝神、起興、點題”的作用。（3）師生互動：設計出每節新課的教學結構；寫出每步設計的設計意圖。無論怎樣的互動都要體現下列6個要求：a.突出學生的主體地位。b.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。c.設計出師生互動方式。d.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。e.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在聯系及育人作用。f.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究和分組活動。（4）課堂總結：設計出針對教材知識內容的系統回憶、鞏固和發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（5）課后作業：實用有效。（6）教具：教學環境的設計與準備；教具的設計與準備。（7）教學反思：評價每節課的教學設計的實施結果；對每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善；寫出教學感想、心得、體會。

【結束語】同其它任何一門語言一樣，英語也具有其自身獨有的交際特點，因此，要真正使課堂教學活動取得預設目標的達成，真正使課堂教學設計具有實效性，英語教師除了加強對教育、教學理論的學習外，還應認真研究《課程標準》，深鉆教材，掌握和運用現代多媒體技術，并在遵循學生語言學習規律和不同階段學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，根據所學知識的難易度和學生的知識水平，對英語課堂教學設計中應注意的問題有一個清晰、完整的把握，精心設計，設計過程適時適度。檢測教學設計的好壞，不是看它有多么的花哨，多么的完整,標準只有一個，即能否最大限度地使學生在45分鐘的時間內掌握、運用最多的知識。教師只有在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，課堂教學的近期目標和長期目標就會得以實現。

【參考文獻】

張祖忻，朱 純，胡頌華:《教學設計――基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社;1992

第4篇：課堂教學設計的方案范文

關鍵詞：軍校大學英語 課堂教學設計 多元智能理論

近年來，軍校英語教學改革的開展已取得了豐碩成果。然而實踐調查表明，深受傳統教學模式的影響，“以教為中心”的教學理念仍占據主導地位，大班授課等原因使得學員之間的差異受到忽視，大多數學員在語言習得過程中還處于被動地位，這與所倡導的“以學員為中心，教員為主導”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優化課堂教學設計，突出以學為主進行探討，希望對軍校大學英語教改的開展有所促進。

1. 有關大學英語課堂教學設計的研究

作為一門能“使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到”的學問，教學設計是指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程（烏美娜，1994）。教學設計有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學習者、教學目標、教學策略和教學評價。有關大學英語課堂教學設計的研究，多數都是圍繞“以學為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學的特殊性，在我院“十二五”規劃的大背景下和在教研室實行小班教學的前提下，未來五年期間如何在教學觀念上實現向以學為主轉變，如何科學地進行教學設計，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據多元智能理論，優化軍校英語課堂教學設計

多元智能理論由美國發展心理學家加德納教授提出，他（1983）認為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現各不相同，每位學生的學習類型和智能類型也都是獨特的。多元智能理論倡導“開放式”的課堂模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，改變了以往教師唱“獨角戲”的局面。多元智能理論與大學英語的結合，為我們提供了課堂教學設計的新思路。下文將依據多元智能理論，圍繞教學設計所包含的四個基本要素進行探討。

2.1 課堂教學設計應重視學員的差異性

多元智能理論認為，每個人都有其獨特的認知結構和學習方法。因此，對每個學員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進行教學設計時，要全方位了解學員的知識基礎、學習動機、興趣愛好、智力特點，特長強項等，從每個學員智能發展的實際情況出發，因材施教，設計內容豐富的教學活動，使每個學員都能以自己的方式來理解知識和建構對事物的認識，實現真正的理解并達到活學活用。

2.2 課堂教學設計應具備多維度的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，引領整個教學設計的全過程，教學目標達到與否還是衡量教學設計成敗關鍵的主要指標。多元智能理論認為，大多數學生都有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平?；诖?，教學目標應面向每位學員。教員應制定切實有效的多維度的教學目標，即適合不同層次學員的、多維的，具體可行的目標及方法。細化到每個章節或每節課中，教員要在分析學員特點和教學內容的基礎上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學習每位學員都應達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展目標，為學員提供盡可能多的發展空間。

2.3 課堂教學設計應采用多元化的教學策略

多元智能理論認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨特的認知發展過程。因此，在進行教學設計時教員就應根據學員特點和教學內容而采用靈活多樣的教學方法和手段。比如，為了發展學員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學或任務型教學引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導學員以小組合作的方式開展學習；發展學員的音樂節奏智能，可以讓學員學唱英文歌曲，學習與課文有關的視聽材料等；學員身體-動覺智能的發展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強調課程內容的多樣性、教員的角色轉換和學員的多元發展。因此在課程設計方面應將現有的課程轉化成多元模式的學習機會，充分考慮使學員的不同智能都能得以發展，并對課堂上經常使用的活動和任務根據多元智能理論進行分類，有針對性地進行教學。

2.4 課堂教學設計應實施多元化的評價方式

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學，教員應對自己本節課的教學成敗有一個總結性的反思，不斷總結、完善教學方案，使教學效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查進行了批判。傳統的智力測驗多采用紙筆測試的方式，過分強調語言和數理邏輯方面的能力，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構成的。因此，教員應采取靈活多樣的評價方式，可以將學員的課堂表現、活動參與、任務成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學員，可以調動學員學習英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點的學員都能得到客觀而靈活的評價。

3. 結語

軍校大學英語教學是一個動態發展的過程，如何提高學員的英語綜合運用能力，離不開教員獨具匠心的教學設計，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導。依據多元智能理論進行課堂教學設計，有助于突破傳統的課堂教學模式，以學員為中心，并根據學員的不同智能特點組織教學，提高教學效率，促進學員英語綜合運用能力的全面提高。

參考文獻：

第5篇：課堂教學設計的方案范文

【關鍵詞】教學設計;起點;課堂優化

按照新的課程標準，中小學生的課堂教學改革是否成功，直接關乎到課程改革是否順利展開。課程教學的成功，其中的一項重點內容是抓好課堂教學設計，根據教學目標和教學對象，對教學的起點和終點加以確定，優化教學中的諸元素，以引導學生由被動地接受知識轉向主動地探索知識。

一、課堂優化完善中小學課堂教學設計

（一）課堂優化促進教學設計方案更為系統化

課堂教學是中小學教學的主陣地，教學設計是中小學課堂教學的重要組成部分。對于教學內容中所涉及元素進行優化，建立在解決教學問題的基礎上，以系統的方法安排教學方案，可以使教學設計更為有效地與用于課堂教學中，以獲得良好的教學效果。

（二）課堂優化促進教學設計的目標更為明確

中小學課堂教學設計，就是將課堂教學內容中的原理性知識以教學材料或者課堂教學活動的形式呈現出來。這就需要對于課堂內容進行優化，合理地安排教學活動，將教學材料內容融入其中，這其中的一個重要環節就是教學目標的選擇和設定。以教學目標作為方向，按照教學過程的基本規律進行教學設計，以更好地解決課堂教學實際中所遇到的問題。由此可見，教學設計是計劃性展開的，同時對于實現教學目標還具有決策性。在具體教學的實施中，教學設計以布局安排的形式，創造性地對于實現教學目標制定決策，由此而設計如何開展教學。

（三）課堂優化促進教學設計的可操作性

從教育技術的角度而言，教學設計事實上是對課堂教學過程的設計，是教學操作有序展開，并獲得最優的教學效果。在課堂教學的具體實施中，教學設計是將課堂教學元素按照一定的規律銜接起來，以形成系統化的教學體系，達到教學目標。課堂優化，就是將這些課堂教學元素進行選擇，相互之間建立密切的聯系，在滿足教學需求的同時，還能夠解決課堂教學中所遭遇的問題。經過了優化的課堂教學技術，就是將課程教學程序確立為綱要，以期獲得最優的教學效果。經過了優化的教學設計，不僅可以提高學生的學習效率，而且還激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握學習技能。

二、優化課堂教學設計的基本原則

（一）將教學設計建立在教師自身素養的基礎上

在課堂設計中，教師是主角，也是優化課堂的主導者。教師從課堂優化的角度出發進行教學設計，要以自身的素養為基礎，將教師的個性滲入到設計當中，讓教師獨具魅力的教學風格展示出來。這就需要教師對于自己的專業特長和教學優勢有所理解，在課堂設計中做到揚長避短，以在教學實踐中對于課堂教學的進度以及課堂教學內容的展開駕馭自如。

（二）將教學設計建立在學生的學習實際的基礎上

教學設計中，學生是設計的起點，也是終點，所要獲得的設計目標，就是要從學生對知識的認可程度和接受能力的角度出發，對于教學本質以深入理解，并創新設計內容，以提高學生對于知識的接受能力。這就意味著，教學設計要以課堂優化設計為基點，樹立為提高學生學習效果而設計的理念，使教學設計更符合學生的需要。

三、優化課堂教學設計的有效策略

課堂設計本身是過程設計，課堂優化作為教學設計的起點，不僅是打造高效課堂教學的關鍵，而且還有利于將教學過程過程中的教學方法和手段確定下來，以提高課堂教學效率。

（一）課堂優化促進學生培養目標的確定

中小學課堂教學中，學生是主體。教師作為課堂教數學的指導者，要將課程設計建立在實現學生的培養目標的基礎上，嚴格按照課程標準中的重點要求，對有利于學生終身發展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點內容中，引導學生學會知識的運用。教學課堂優化，就意味著以學生為教學主體的同時，在教學設計上也要從學生的角度出發，根據學生的個性特點和興趣愛好對教學設計以擴展，從多個角度對學生的知識應用能力加以訓練。課堂優化作為教學設計的起點，有利于課堂設計中避免目標虛化現象發生，幫助學生對所學知識有所掌握，并提高運用能力，使學生潛在的能力得以發揮。此外，設計目標可以對課堂生程度以評價，教學設計的可操作性因此而獲得檢測，

（二）課堂優化促進教學結構設計

課堂教學中，只有目標明確，對學生的學習情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學內容。那么，在進行教學結構設計的時候，就要將課堂優化落實到課堂教學內容、學生的學習能力和學生潛在能力的發揮上，開展形式多樣的活動對學生進行全面培養。以教學知識為元素，創設課堂情境，學生參與到教學所創設的場景當中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學習。如果有條件，還可以組織學生參加社會實踐活動，諸如到科學博物館參觀，參加社區勞動等等，讓學生從生活中，從社會應用中領會知識的內容，不僅可以啟發學生思維的作用，而且還引導學生對所學知識靈活運用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規律。

（三）課堂優化促進教學方法設計

要培養學生從“學會”轉向“會學”，就要將學生作為知識的建構者，采用行之有效的方法培養學生學會學習，自主學習，并積極主動地參與到合作探索中，使學生掌握個體學習方法，并明白協作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學設計者，有義務對學生所不懂的知識予以講解，對學生難以解決的問題予以指導。但是，主要的目的并不是完成教學任務，而是讓學生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學設計上，就要從教學目標出發，優化課堂教學內容，提高教學的靈活度，全面考慮學生的學習狀況，以在完善教學設計的同時，維持設計的完整性。課堂優化，不僅要考慮到學生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學方法設計中，以課堂優化作為起點，培養了學生的興趣，還提升了學生的學習自信心，使教學課堂更為高效有序。

結語：

綜上所述，中小學教師在教學設計中，要達到新的課程改革要求，就要對于教學設計過程中各個環節的內容進行優化。教師的教學設計的同時，也是運用創新思維塑造課堂教學情境的過程。每一名教師都要從滿足學生學習需求的角度出發，樹立開發意識，以使課堂充滿著生機和活力。

參考文獻：

[1]陳國林.課堂創新教學設計策略[J].語文教學通訊，2008（02）.

第6篇：課堂教學設計的方案范文

關鍵詞：高中物理；教學設計；研究分析

1引言

教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統的分析方法對教學大綱、教學內容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規律的基礎上對教學活動進行規劃：如確定教學目標，根據教學內容類型選擇恰當的教學策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：

2高中物理教學設計應遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規律。根據多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優先

高中物理教學過程中應堅持實驗優先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代?！皩嶒灥呐d趣是人的天性?！苯處煈M最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數據處理分析等方面。

2.2整體規劃物理教學目標

素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現這一教學目標。學生物理能力的培養不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內容體系，教師應根據這一特點整體規劃教學目標，提出階段性能力培養目標。 如高一重點培養學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯系實際的能力；而高三則重點培養學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學主體活動化

當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創建真實的情景、發揮學生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學環境的同時，利用多媒體最大限度地發揮學生的自主性、靈活性和創造性，激發學生學習物理的興趣。

2.4教學方案設計應具操作性

教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。

3高中物理教學設計的具體流程

在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環節。

3.1前期準備工作

教師在進行物理教學設計之前，應先系統鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現象課、實驗課和規律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。

3.2教案設計過程

教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內容之間的聯系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據具體物理知識內容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現物理分析過程，同時還可以進行數據處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。

3.4課后總結修改

根據學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內容更加貼近教學目標的要求。

4結語

學校教育應根據教學對象和教材內容的不同采取恰當的教學模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。

【參考文獻】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試[J]. 新課程學習(學術教育),2010(08)

第7篇：課堂教學設計的方案范文

一、行動研究法應用于課堂教學設計的可行性分析

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立教學問題和策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。將行動研究法應用于課堂教學設計中，可以進一步優化教學效果。

（1）通過行動研究法與教學設計的結合實現微觀和宏觀的統一。課堂教學是學校教學中最主要的環節，行動研究與教學設計相結合，教學設計把教學問題的解決上升到一個理論的高度，而行動研究則為教學問題的解決提供實踐的土壤。

（2）通過行動研究法與教學設計的結合實現理論和實踐的統一。一方面教學設計為行動研究提供教學活動方案，進行理論指導；另一方面行動研究為教學設計方案提供實踐嘗試的機會，從而真正實現理論與實踐的統一。

（3）通過反思使行動研究法貫穿教學設計的全過程。在整個教學活動的過程中，反思是最重要的步驟，也是貫穿教學設計始終的。當行動研究法融入到教學設計過程中時，教師不僅能提出問題，而且還可以嘗試把解決問題的方案進行實踐，同時，可以再進行反思，從而為教學設計方案的修改提供參考。

二、行動研究法應用于課堂教學設計的基本流程

在相關的教學文獻中，有不少學者都提出了關于行動研究程序的建議，許多學者都依據自己的理解提出理想的程序模式。其中，盧因提出的“螺旋循環”的模式影響最大，后來的多數學者都受到他的影響，而迪金大學行動研究模式是將行動研究的各個環節與教學實際相結合，并用實例進行說明，使模式內容更形象化、具體化。

通過長期的調查研究以及課堂實踐，根據行動研究基本特征和行動研究法的幾種模式，我們可以提出行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式（如圖1所示）。

圖1 行動研究法與課堂教學設計結合的一般模式

這種一般模式吸取了行動研究法的優點，結合了先進的教學設計理念，與其它模式相比具有以下特點：（1）強調以“問題”作為中心；（2）強調對行動全過程的“監控”；（3）注意資料的收集；（4）強調教學反思。這個一般模式體現了行動研究法的基本特征，同時，又把它融合到課堂教學設計過程中，雖缺乏一定的邏輯性，但也是一次大膽的嘗試。希望能在大量的教學實踐和教學研究中逐步完善它，并能在解決新課程背景下課堂教學中出現的問題時發揮一定的作用。

基于行動研究法的一般模式和現代教學設計理論可以將行動研究法應用于課堂教學設計，歸納為以下五個步驟：（1）發現問題，分析問題，確立教學目標；（2）參考理論，協作討論，制定方案；（3）教學行動；（4）教學反思；（5）方案總結。

三、行動研究法在信息技術課堂教學設計中的應用實踐

通過調查研究及自身教學實踐，發現在信息技術課程中普遍存在著這樣兩個問題：一是學生喜歡用計算機，特別是網絡聊天和游戲，但對教學內容并不是很感興趣。二是學生以自我為中心，與他人的合作意識相對比較弱，有的甚至根本不存在合作意識。這很大程度上影響了教學的效果。因此，筆者結合學校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，以行動研究法為手段，運用教學設計中的相關方法，將一般模式應用于信息技術課堂教學，希望能獲得比較好的教學效果。

（一）案例一：因特網信息的查找

1.發現問題

在信息社會，面對紛繁復雜的信息，如何從網絡上高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是學生信息素養能力的具體體現?！兑蛱鼐W信息的查找》正是讓學生了解搜索引擎，利用搜索引擎有效地獲取信息。但大多數學生并不熱衷于搜索引擎的學習，對網絡的認識僅限于QQ聊天、聽歌、網絡游戲，不善于利用網絡來獲取學習資源。如何讓學生學會從因特網上正確有效地獲取自己需要的學習資料是關鍵。

2.制定方案

在以往的教學過程中，教師一般采用的是先講解搜索引擎的種類以及搜索引擎的一些技巧，最后布置一些課后習題進一步強化，這樣顯然不是一堂成功的課堂教學，缺乏學生的主動參與，培養能力的目的沒有得到落實。新課程教學要求充分發揮學生的主體性，而教師是整個教學活動的策劃者。因此，基于學生的實際和新課程教學要求，筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即讓學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生更深、更廣地參與學習活動。

3.教學行動

（1）課題導入。播放2012年倫敦奧運會的相關Flash，利用網絡教學系統播放展示，吸引學生注意力，并提問：“你們知道奧運會的來歷嗎？2012年倫敦奧運會的理念是什么？”此時學生的情緒可能會比較高漲，課堂氣氛活躍，但課堂紀律需要控制好，否則，會適得其反。

（2）課程實施。

第一，試一試。讓學生分組討論，嘗試利用因特網查一查奧運會的相關知識。學生自主探索，教師巡回檢查，了解學生已有水平及學生個體差異，同時，讓先查到的學生匯報自己的搜索結果和查找方法。最后教師總結常用的網絡查詢方法：利用搜索引擎，直接查詢網頁，查詢在線數據庫。

第二，想一想。詢問學生，用的最多的是哪種方法。

第三，學一學。什么是搜索引擎？有哪些分類？

師生共同總結出常用的搜索引擎：百度、搜狐、新浪、雅虎、網易等。

第四，比一比。教師提出問題，學生利用不同的搜索方法查詢答案，先查到的可以舉手向老師示意回答。答對的，給所在組加十分，答錯者扣十分，其他小組繼續回答。整個比賽結束時得分最高組為優勝組。一輪結束后，改用其它搜索引擎，利用相同的關鍵詞進行搜索，比較結果的變化。

第五，想一想。小組成員之間交流心得體會，想一想如何才能使用搜索引擎快速準確地找到自己需要的信息，并推舉小組代表總結發言。

第六，練一練。給各小組布置不同的任務，小組成員分工合作，利用多種搜索引擎，共同完成信息查詢，再總結比較不同搜索引擎查詢的差異。

4.教學反思

在這節課結束之后，學生都表示喜歡這樣的上課方式。但由于是在機房上課，學生自主時間較多，需要花一定的時間來提醒學生注意課堂紀律，而且各個小組的參與程度不同和學生之間的差異，小組討論的時間不能完全控制好。

5.方案總結

在課堂中運用行動研究法，對教師的要求比較高，必須精心設計課堂，把活動安排得更細致，并考慮周全。最重要的是要引起學生的興趣，這就需要教師有非常好的引導，并在過程中給予學生幫助與指導，要有隨機應變駕馭課堂的能力，能隨時調動課堂氣氛。

（二）案例二：制作班級網頁

1.發現問題

我國大部分學校仍舊實行的是“應試教學”方法，學生在求得自身發展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭。殘酷的考試評價制度使學生不得不加入到競爭的大軍中。他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作，同學之間的合作精神蕩然無存。在信息技術課程中，學生大都學會了如何上網，利用網絡資源進行學習、娛樂的時間也越來越長，直接的人與人交往機會減少了，給學生的學習和生活帶來很多不利的影響。

2.制定方案

通過前面課程的學習，學生已經掌握了多媒體信息加工的一般方法，將這些方法進行綜合，利用FrontPage為工具制作班級網頁，在這過程中，要求學生充分合作，增強班級榮譽感，在合作中體會到成功的喜悅。

3.教學行為

（1）課前準備。先根據班級學生人數進行分組，每個小組4-5人。如小組人數過多，小組成員會相互推卸責任，不能使每一位學生在這次活動中得到鍛煉。

（2）創設情景。通過網絡教學系統進行屏幕教學，首先展示學校主頁，并在網絡上搜索其他一些班級網站，讓學生欣賞。通過觀察、欣賞、回憶等一系列從感官到內心的引導，激發學生的創造欲望和創新精神。

（3）引發課題。引導學生回憶FrontPage的各個菜單的使用，并導出本節課的課題：制作班級網站。這時要明確各小組的任務，讓學生理解任務的內容和性質。同時，對作品提出要求：作品要有背景、文字、音樂、各種格式的圖片、動畫、動態字幕、超鏈接，等等。

（4）自主創造。以小組為單位，討論選擇作品的主題、欄目。學生個人圍繞主題以及欄目，通過網絡或其他渠道搜集資料。通過小組討論進行評價和篩選，并進一步搜集補充信息，討論、規劃、設計信息的呈現方式。小組分工合作，根據表現信息的需要，選擇恰當工具，分別對聲音、圖片、圖像、動畫等素材進行處理。每個人完成自己負責的欄目的作品制作，小組內開展自評、互評，根據評價意見修改完善。小組合作，把各欄目的作品合并成一個完整的作品。在這過程中教師必須對不同層次的學生進行引導、點撥，讓每位學生都得到提高。

（5）經驗交流。要求各小組把作品上傳，組長向全班同學介紹作品內容及設計思路，組員進行補充。經驗交流是一個重要的環節，在這過程中可以發現問題、加深印象、取長補短。

（6）自我完善。小組根據評價意見進行協作調整，修改完善作品。

4.教學反思

小組合作的方式可以調動學生的積極性，加深教師與學生的溝通，加強學生參與性，活躍課堂氣氛，控制課堂紀律。

5.方案總結

通過這堂課的教學嘗試實踐，提出的問題基本解決，學生的合作意識得到了培養。但這種意識不能僅僅限于信息技術課或是其他課程的某一次課堂中，我們需要創設更多的合作情景，給學生提供機會，讓其逐步樹立合作觀念，形成合作意識，加強同學之間的合作，從而取長補短，取得更大的成功。

四、思考與展望

行動研究法應用于信息技術課堂中是可行的，但還處于嘗試階段，相關的操作還需要在今后的實踐中進一步地改進完善。在信息技術教學實踐中，筆者深切體會到，只有不斷地以實踐檢驗教學，以教學改進實踐，才能真正創新教學方法，從而促進學生的全面發展。以“行動研究法”構筑的信息技術研究性教學課堂，探索出一條學科教學與研究性學習有機結合的途徑，打造了一個教研互動、相互促進的開放式平臺，促進了信息技術學科教學工作的進一步優化。在信息技術教學中運用行動研究只是一種方法，只有將它與其他研究方法結合起來形成互補，在教學領域得到更廣泛的應用，為更多教學者所用，才能發揮更大的作用，為教學事業做出更大的貢獻。

[參考文獻]

[1] 沈宏松.信息技術教學中的行動研究之一教學反思與教師專業

發展[D].南昌：江西師范大學，2005.

[2] 何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第8篇：課堂教學設計的方案范文

關鍵詞： 教學設計； 誘思點； 課堂結構

在課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學總體設計是備課中最關鍵的一環。克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞?！苯處煹慕虒W總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。我從課堂教學設計的思想和課堂教學的總體設計程序以及化學課堂設計三個個方面進行論述。

一、課堂教學設計的思想：

（一）以誘思點的切入為先導

一節成功的課堂教學設計首先要讓學生自己去想、自己探究。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統、條理、規范的一面，也有繁雜、零散、正統的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學生產生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學基本內容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設計誘思探究切入點，才可以充分調動學生學習的積極性。

（二）以揭示規律為重點

規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規律展開。先是研究藥品的狀態、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據本身的化學性質而得出結論。

（三）以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變為主動?；瘜W課上實驗很多，可根據學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發揮學習的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學的總體設計程序

（一）課堂結構

課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優化的原則排列組合，從整體上設計一節課。一般地，新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。

（二）課堂結構的功能

化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網狀結構方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂教學效果。

首先，從兩種課堂結構的時間分配上看，傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，轉入“新投”時學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學效果。

其次，從各個教學環節師生活動看，傳統教學結構基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結構模式。而嘗試教學法的課堂教學結構是以學生“學”為主的結構模式，“教”服務于“學”。前者不利于學生能力的培養、智力的開發，而后者則有助于學生智力的發展。所以后一種課堂教學結構優于前一種課堂結構。

三、化學課堂的教學設計

化學學科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質用途等知識結合成的知識網絡體系，在教學設計時更要注重學生科學的發現觀、思考觀和觀察能力及創新能力。

化學課堂如何能高效？我覺得首先要從教學設計入手。

第9篇：課堂教學設計的方案范文

1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

二、地理課堂教學設計的理念

地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。

三、地理課堂教學設計的模式