這樣想象真有趣作文精選(九篇)
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第1篇：這樣想象真有趣作文范文
場景回顧：
師：同學們細細地讀讀課文，看看作者是怎樣生動地描寫百草園的？
（生讀課文，師靜靜地等待著……有生舉手）
生：老師，我來說。百草園春天的景色很美，有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，而且寫得有色有形，碧綠、紫紅是色，光滑、高大是形。
師：（追問）怎么知道是春季呢？（師在黑板上板書：春）
生：“紫紅的桑葚”告訴我的，我上網查過，魯迅的故鄉浙江紹興那邊的桑葚是在四五月份成熟的。
師：你做了充分的預習，我們都應該向你學習。同學們吃過紫紅的桑葚嗎？（有一大部分的學生舉起了手，回答“吃過”）好吃嗎？（一部分學生回答：“好吃，很甜。”）哦！百草園還真有樂趣，怪不得作者喜歡。
生：魯迅還寫了百草園的夏天。有鳴蟬，有黃蜂，有叫天子。（師在黑板上板書：夏）
師：同學們能抓住景物、動物的季節特征，這是一個很好的學習方法。比如：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”是寫哪個季節呢？（生答：春季。）對，“淺草”是初春時節特有的景物啊！
……
生：老師，后面提到的那個“斑蝥”很有趣的。
師：哦？怎么有趣了？
生：它會放屁！（他的話引來一陣大笑），真的！“從后竅噴出一陣煙霧”。
生：還有聲音―“啪”。
生： 還有開關―“倘若用手指按住它的脊梁”。（生邊說邊演示，好像手上真有這么一個“玩具”。）
師：那你們小時候有沒有類似的樂趣啊？（學生立刻興奮了，爭相發言。有說“癩蛤蟆”的，有說“天牛”的，有說“螞蟻”的……不覺我們的課堂竟也成了“樂園”。）同學們課后可以把類似的趣事寫下來再交流。再看看課文中還有什么趣事？
引導學生深入文本時，課堂教學中有一種需要叫“等待”，這種“等待”就是給學生以一定的時間去充分地思考問題的本質。因為課堂上我選擇了等待，學生的交流明顯積極而主動。有時我們常常為了完成教學任務，把一堂課上得“風風火火”，結果發現，由于問題本身的原因或學生的學力水平的關系，學生在沒有充分思考的條件下，基本上是啞口無言或一知半解，這樣的問題再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，綜合觀察課堂中學生的思維狀態，并據此作出判斷：是有意的繼續“等待”，還是給予適當的“提示”，從而對問題進行深入的引導與分析。
其次，在閱讀賞析課文時，通過合理的適當的遷移與拓展，能開闊視野，活躍思維，以便學生快速牢固地掌握知識、技能，增強自身的應變能力。新課改主張把課堂教學中的“拓展與延伸”融合到教學的各個環節和師生的每一個活動中去。教學中有意識地將文字與學生的生活相聯系，激起情感上的共鳴，能較好地激發學生學習的興趣，課堂的學習氣氛活躍了，學習目標就更容易達成。在我們的課堂教學中，立足文本本身，適當地引導學生遷移與延伸，文字中濃郁的生活氣息便會漸漸彌漫開來。這樣的遷移為文字與生活搭建了一座美麗的橋梁，文字便有了生命，課堂也就更具活力。
師：那我們美美地把這一小節讀一讀，讀出這樣的童心童趣。（學生齊聲朗讀，比在早讀課上讀得有趣味了。我相信，背誦這一小節學生將不會再把它當成一個任務。）
生：作者還寫了冬天的百草園，在第7小節。寫雪地捕鳥的事很有趣。（師在黑板上板書：冬）
師：作者是怎樣寫出捕鳥的樂趣的呢？我們一起把這一節讀一讀。（學生大聲地朗讀課文第7節，讀過后大家都在思考著）
生：作者用了一系列動詞：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩，寫出了捕鳥的過程。
師：（追問）這些動詞僅僅是寫出了捕鳥的過程了嗎？請同學們在位置上用書、尺等工具想像并演示一下捕鳥的過程。
師：（繼續問），罩住了鳥兒，什么感覺？（有的說“開心”，有的說“興奮”，有的說“驚喜”，有的說“激動”……）看來這些動詞不僅寫出了捕鳥的過程，還能表達情感。那我們平時寫作文一定得選準動詞，這樣的作文一定是情趣盎然的了。
（接著同學們又討論到了文中的插敘美女蛇的故事，一個個重點在這緊張興奮的活動中得到了解決。）
第2篇：這樣想象真有趣作文范文
“一本好圖畫書，遠遠勝過那些脫離兒童文化和生活的寫作情境創設，遠遠超越教師抽象、空洞的習作教學指導。”圖畫書練筆，是一種讓小學低、中年級師生酷愛的課堂習作新方式。圖畫書里有生動有趣的圖片、文字，教師利用圖畫書給孩子們想象的空間，讓他們從中或模仿，或練寫片段，或續寫故事，喚醒兒童的相似性生活及表達愿望，悄然無聲地使孩子們慢慢愛上了練筆。
下面是筆者以圖畫書《湯姆叔叔睡著了》為文本，在四年級進行的一次圖畫書習作指導的案例。
【片段實錄】
片段一：
師：小朋友們，老師給大家看一幅有趣的圖畫（教師出示封面，學生被湯姆叔叔熟睡的憨態逗笑了），有趣嗎？
生：真有趣！
師：你看到了什么？
生：那位叔叔睡得真香啊！
師：這位叔叔叫湯姆，他睡得真香啊，你是從哪兒看出來的？
生：你看他，用草帽蓋在臉上。
生：一定做了一個好夢呢，瞧他都笑起來了！
師：看著這位可愛的叔叔，你想知道哪些問題？
生1：他為什么睡得這么香啊？
生2：他為什么不回家去睡啊？睡在外面一會兒弄臟了衣服。
生3：后面發生了哪些事情，我很想知道！
【思考：不同于傳統的看圖作文，圖畫書凸現在最前面的封面有足夠的引力，能在課堂一開始就抓住學生的注意力。從一雙雙聚精會神的眼睛中可以清晰地看到這一點。】
片段二：
師：是啊，為什么睡得這么香？我們來看圖（出示圖畫書第1頁）。
生：湯姆叔叔干完了一天的活，他太累了！
生：他累了一天，涼爽的海風吹在身上，舒服極了，他想睡覺了。
生：我去過海邊，海邊的沙灘松軟松軟的，睡在上面比床上還舒服呢！
師（出示圖畫書第2頁）：后面發生了什么事？
（給學生充分的觀察、想象、準備的時間）
生：沙灘上的小鳥們鬧哄哄的，熱鬧極了。
師：小鳥們會做什么，發出怎樣的聲音？你會表演嗎？
生：小鳥拍著翅膀，“唧唧喳喳”叫個不停。
生：有的小鳥用爪子挖沙子找吃的，“撲撲撲”，沙子都濺到湯姆叔叔身上了，他也沒有醒，睡得真香啊！
師：嗯，真會表演，再說說后面的事情吧！
生：嘻嘻，一只膽大的螃蟹，想爬到岸上曬太陽，它悄悄來到湯姆叔叔身邊。
師：嘿嘿，它以為湯姆叔叔是個小沙丘呢，那可是個曬太陽的好地方！
【思考：從孩子們的表達看，他們不但描述了畫面所見，而且已經進入了圖畫書的角色中，感受到了涼爽的海風，體會到腳下松軟的沙灘。圖畫書獨具的特點——情節與畫面的雙重吸引，讓孩子們突破了圖畫配文的限制，有了超文本的想象。孩子們津津有味地置身于那童真的世界中，始終興致勃勃，始終笑聲不斷。】
片段三：
（教師出示圖畫書第3頁。）
生：（齊呼）不好嘍！海水上漲了！
師：海水上漲了，你聽到了什么？看到了什么？
生：我看到海水一點一點往上漲，已經到湯姆叔叔的腳脖子了！
師：海水是怎么喚醒湯姆叔叔的，你能想象一下嗎？
生：海水越漲越高，拍打著他的腳脖子，拍打在他身上，像撓癢癢一樣，把湯姆叔叔叫醒了！
生：海水發出“嘩嘩”的聲音，好像在說：“湯姆，湯姆，快醒醒，快醒醒！”聲音越來越響，喚醒了他。
師：嗯，表揚你！把海浪的動作和聲音結合在一起想象了！湯姆叔叔醒來后發現了什么？說了什么？
師：想知道嗎？可惜沒有第5頁，也沒有第6頁，不過不要緊，我們可以自己來想象續編呀。
投影出示拓展練筆要求——任選一個寫上一小段話：
1．發揮你的想象，續編“湯姆叔叔醒來后”的故事，可以畫圖并配上文字。
2．找到你最喜歡的那個畫面，寫出你看到的、聽到的、想到的。
【思考：圖畫書的第4頁是孩子們比較感興趣的一幅畫面，文本到這兒卻戛然而止，留給師生極佳的想象、創作空間。教師在這兒抓住了“海水怎么喚醒湯姆”的畫面展開對話，為續編“湯姆醒來后”的故事留足了想象空間，為拓展練筆作了極好的鋪墊。】
【案例分析】
對比于傳統看圖作文教學，案例中的圖畫書習作在喚醒學生的表達愿望，拓寬學生的想象空間，提高練筆實效方面展示了鮮活的生命力。同時，這次師生圖畫書習作之旅，也啟發了筆者對建構中年段圖畫書習作教學結構的一些思考。
一、畫吸引情引導，封面凸顯展現
特級教師竇桂梅在《我怎樣教圖畫書〈我爸爸〉》中這樣說：“必須讓學生淋漓盡致地表達——首先是情緒的引導。”課堂上始終注意調動學生的情緒，比如：適當用體態語乃至眼神，引導學生發現圖中要表達的奧妙，甚至和八九歲的孩子一道哈哈大笑。豐富的表情，夸張的動作，行走在自己似曾相識的快樂童年。這樣的教學，會隨時讓孩子們保持足夠的注意力，提高課堂的情趣。
圖畫書的鮮活生命在于它的“童言童畫”及它所獨具的“角惑”的有機融合。這些作品，我們大人看了都能被深深吸引，更不要說容易被有趣事物打動的孩子了。圖畫書作文教學的起始就應該先聲奪人，以凸顯的封面牢牢抓住孩子們的注意力。我們可以試著這樣做：彎下腰來，親切地告訴學生，老師這兒有一本有趣的圖畫書，想不想看？利用圖畫書凸顯在最前面的封面，引導他們說說看到了什么，再推前想后地猜一猜這本書前面發生了什么，說說孩子們想知道的問題等等，力爭在一開始就吊足學生的胃口。
第3篇：這樣想象真有趣作文范文
在平時學生的寫話中學生會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體？筆者通過實踐，總結出了一些經驗。
一、寫話前：激發興趣，加強積累
（一）說話能力的培養。語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：
激發學生說話的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發兒童說話的熱情。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。
（二）閱讀與積累。閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”， “熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟。”這說明寫作與閱讀是密切相關的。我們現在使用的教材中有很多精美的詞句篇章。在教學中，我注意到讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。
二、寫話時：循循善誘，指導到位
（一）注重句式訓練，培養學生寫好一句話。到了期中階段，全班學生都能寫一句比較完整的話了。這時，我又向他們提出了進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。
（1）由簡到繁，螺旋上升。首先讓學生認識句式――誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”，讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。
（2）練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” 、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學生。）”等等。
通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。
（二）注重圖文結合，培養說話、寫話能力。寫作對于小學生來說，真有點難了。低段作文從何處打開缺口？畫是孩子們思想的呈現，具有直觀性。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？我們何不利用這些畫對學生進行說話、寫文的早期訓練呢？
教學中，我順應學生心理，著眼學生興趣，采用畫文結合的方法循序漸進地指導學生觀察、想象、訓練學生說話、寫文取得了不錯的教學效果。
（1）看畫說文。這種方法是在學生已積累一定的詞匯基礎上讓學生在課堂上欣賞兒童畫并就畫面內容進行說話練習，以開拓作文活水之源。讓孩子看圖編文、說文，能充分調動學習的積極性，淋漓盡致地發揮他們超乎成人意料的想象力和創造力。如：寫小動物時，讓學生把家里的小動物帶來，讓他們仔細觀察；寫景物時，我把學生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細觀看同時并引導學生想象，最后讓學生對景說話。孩子們興趣盎然說出了一段段動聽的話。這樣，為寫文作了厚實的鋪墊。
（2）畫文互改。古著名詩人杜甫經常把自己剛寫的詩作念給老人聽，以知妥否而進行修改的故事，告訴我們“文章是改出來的。”具體做法：如果畫面豐富多彩，而文章卻干涉無味，那就是對畫面觀察不夠細致深入，描述不夠具體生動。現在有圖可照，我讓學生邊看圖邊聽我的修改建議，這樣學生比較容易接受、領會，更容易從每次修改中學到觀察修改的方法；另一方面，學生反復讀文后發現已把畫描述清楚了，可文章還是干涉無味，那肯定是畫面不豐富，這時再對畫面進行查漏補缺。最后反過來再讀文，看畫面中新添事物應添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復對照修改，從而達到圖文并茂。
（三）利用分析課文，進行寫話訓練。二年級教材中，有很多課文都可作為學生寫話訓練的素材。如《我要的是葫蘆》可以設置“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這個問題讓學生寫話；《藍色的樹葉》一課可以提出“你想對林園園說……”讓學生說一說，寫一寫。《坐井觀天》可以設置“青蛙跳出井口一看……”這樣一個問題讓學生對課文進行續寫。
三、寫話后：多加修改，表揚進步
多修改在訓練中要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補已之短，使作文更具體，更完美。
第4篇：這樣想象真有趣作文范文
關鍵詞：寫作興趣；課內外活動；誘發；訓練
作文是一種創造性的活動，要寫出成功的文章，決非易事，所謂“吟安一個字，捻斷數莖須’說的就是這個道理。正因如此，重視作文教學的設計和訓練，努力提高學生的寫作能力，無論過去、現在和將來，都是語文教學無可推卸的責任。
一、豐富課內外活動，培養學生寫作興趣
我在新課程實施的三年中，嘗試著用一種快樂的和趣味的方法來吸引同學們學習作文，并愛上作文。有時，如果遇到好的文章就讓學生自編自導自演課本劇，同樣的要求表演后讓學生寫下自己在活動中的體驗。如《石壕吏》等，情節曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家．這樣無淪是演員、觀眾還是評論家，他們不僅加深對課文的理解、培養閱讀興趣；還能增強他們的寫作、表演能力。
二、開發新穎的命題，誘發學生寫作欲望
(一)貼近學生生活，命題具有真切性又有情趣性
脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚。所以，在平時的作文命題時，我細致觀察學生的生活．適時抓住命題的契機，同時指導學生觀察生活，捕捉生活中閃光的情景，一件看似平淡無奇的事，恐怕無論如何也寫不完。比如《我上中學了》可以暢談喜悅，極寫憧憬；《別了，紅領巾》可以一吐心曲，盡敘情懷。
(二)注重命題新穎性，逼使學生開啟創造性思維
例如，寫人記事的作文，七年級：《親情故事》《我長大了》《記—件無意義的事》；八年級：《我的同桌》《你看他像誰》；九年級：《補課》《媽媽年輕的時候》等，這樣的題目，每學期補充—些，學生也喜歡寫。因為，題目有助于激發中學生創造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2010年回故鄉》、《08奧運》，就能讓學生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內容。
(三)要克服公式化，注意多樣化
使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，難易適度；第三，貼近學生的生活；第四，具有導向性。如，《假若我有了錢》、《長大想當……》。這樣的題目能誘發學生寫作的欲望，激發學生的興趣，又克服公式化，學生寫起來又有時代感、新氣息。
三、突破作文的立意，激發學生布局新構
(一)作文內容要生活化
生活是作文之路，學生生活越豐富，作文內容就越充實。我力求通過課內向課外開放，重視開拓學生的社會生活視野，培養他們勤于觀察、善于思考，面向社會、接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材與學生生活臺拍，從而使作文內容生活化。這樣．不僅解決了作文“無可寫”的問題，而且有助于寫出內容充實，富有新意的好文章(與命題生括化結合起來)[1]。
(二)引入科研文章
引導學生把考察、種植、參觀，觀察，實驗等科學研究活動的過程、有趣的情節、獲得的知識及怎樣獲得的寫下來。如在生物課時組織了“用顯微鏡觀察微生物”活動后，讓學生寫科研活動文。因為，學生親身經歷了活動的全過程，用顯微鏡觀察到了用肉眼看不到的新奇微生物。學生對此充滿興趣，感受很深-有個學生寫出了如下的生動面具體的句段：“下課后，我端來從‘鴨子’塘里弄來的水后，便用塑料管沾了水，滴在顯微鏡的玻璃片上，趕忙通過鏡頭，仔細地觀察起來。”還寫道：“我—邊看，一邊旋轉著鏡頭。只見—些如芝麻大小的東西，在里面‘跑來跑去’。真有意思。它們有的像草鞋底，周身長滿了細細的汗毛；有的像圓溜溜的西瓜；有的像把扇子：有的像朵喇叭花。”這樣的題材無疑是真實，生動、深受學生歡迎的。
(三)借鑒簡單的寫作手法
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡無奇。如記寫某個人物時．可先貶低后贊揚，為揚而先抑，抑的目的在于揚，抑制是為了更高地揚起。有個學生寫《媽媽不求“爺”了》一文，開始寫“媽媽”信神，磕頭禱告，求財神賜福，且還執意信“老天”。這是“抑”。然后，敬“財神爺”總不發財。后來，“媽媽”信了哥哥的話，不信神，去養雞，結果成了養雞專業戶，發了。終于明白：“想發財還锝靠自己。”這是“揚”，有的可采用誤會法，即通過誤解，產生糾葛，制造矛盾，推動情節，渲染關注人物的命運或事態的發展，產生—種迫不及待讀下去的濃厚興趣；有的可采用曲徑法。即材料的組織，事物的發展的安排，不是平鋪直敘，而是波瀾起伏，婉轉生姿，還有的可采用巧合法，俗話說：“無巧不成書”嘛!合理利用寫作方法，會開創作文的嶄新天地。
四、增加課外閱讀量，經常開展名作欣賞
(一)增加課外閱讀量
大量閱讀，不僅能使學生開拓知識視野，增長智慧，陶冶情操，而且還可以潛移默化地學習作者遣詞造句的方法，以及作者的觀察、思維方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是古人總結的重要寫作經驗[2]。
(二)開設文學欣賞課
在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆》海倫?凱勒的《假如給我三天光明》、卡夫卡的小說《變形記》，錢鐘書的《圍城》，乃至于卞之琳的詩《斷章》都成了我班學生的賞析對象。當然，學生自己的文章有時也是我們欣賞的對象(好文章發表在班報中)，而且有時比名著更能讓我們的學生興奮。
綜上所述：作文訓練是一種綜合性訓練，作文考核是一種全面的考核。為了讓我們的學生快樂地面對這種考核，我們共同努力吧。
參考文獻：
第5篇：這樣想象真有趣作文范文
難忘的五一勞動節作文范文一
今天是五一放假的第三天，也是最后的一天，在這個假期里我沒有出去玩，但是我卻從報紙上了解到很多有趣開心的事情。
在環境優美，空氣清新的紅山動物園里，新建的熊貓館里，迎來了三只可愛的奧運熊貓寶寶，它們分別是;郎郎，翠翠和朵朵，其中郎郎和翠翠還是一對龍鳳雙胞胎呢!想想大熊貓那憨厚可愛的樣子，真想去那兒看一看，親手去摸一摸它們那一身黑白分明的，“衣服”
雖然，我沒有出去欣賞美景，但是我在爸爸媽媽的帶領下，也做了一件有意義的事，那就是去裝飾城去給我自己的房間選墻紙。在五顏六色的墻紙樣品里，我給自己選了一款我最喜歡的顏色，“粉色”上面還有可愛的白雪公主在花叢中跳舞的圖案。真是漂亮極了。
這是一個難忘的五一，也是一個快樂的五一，希望和我一樣的小朋友也天天快樂。
難忘的五一勞動節作文范文二
今年的五一節，我過的非高興，過節這幾天我做了許多有意義的事玩的也非常開心。這幾天媽媽帶我去了許多地方，有五四廣場、海底世界……，其中我最喜歡去的地方是青島市圖書館。
五月四日上午十點多鐘，媽媽帶我乘座33路公交車來到了位于山東路和延吉路交界的青島市圖書館，剛一下車，我便被眼前的一座平頂的巨大建筑物驚呆了，啊!這就是青島市圖書館，它比我想象的要大多了，我想這么大一個圖書館，里面肯定象我家附近的書城一樣有許多人，有很多書。我懷著好奇的心情跟隨著媽媽走進了圖書館，一進大門便看到門口有一個很大的圖書館布局指示圖，他將整個館內圖書的存放位置介紹的清清楚楚，旁邊是自動存包處。我們將包存好后邊根據指示來到了圖書借閱大廳，進了大廳我發現這里并不象我想象的那樣，里面雖然人很多但非常寧靜，大家各自靜悄悄的專心閱讀著自己借閱的圖書。我學著媽媽的樣子將我需要的書名告訴了圖書館的阿姨，阿姨很快就通過電腦查找到了我所要圖書，隨后我抱著借來的圖書跟著媽媽來到了閱覽室，找到位置坐下學著大人的樣子，靜靜的閱讀起了圖書。
時間過的很快，不知不覺就過去了2個小時，在這段時間里我看了我借來7、8本圖書。這時媽媽悄悄的對我說要帶我回家吃飯了，我只好依依不舍的隨著媽媽離開了圖書館。在回家的路上，我懇求媽媽答應我以后要常常帶我來圖書館看書。今天我的收獲很大，從書本上我學到了很多知識，今天是我最開心最難忘的一天。
難忘的五一勞動節作文范文三
終于盼來了“五一國際勞動節”，因為爸爸說要帶我去植物園。
可是早晨我剛醒來，就聽見外面“淅瀝淅瀝”地下著雨。這倒霉的雨，早不來遲不來，專門和我作對，我十分懊惱，坐在床上生悶氣。
爸爸在外面工作，平時只有周末才回家，所以一般都讓著我。他知道我是一只小饞貓，就說：“好久沒有聞到魚腥味了，想不想吃魚?”我無可奈地說道：“魚好，味好，惟有天元酒樓好”。
我和爸爸走在街上，我的臉像天一樣陰沉沉的，不大不小的雨點，打在我的胳膊上，涼颼颼的，不時發起抖來。爸爸看見了，連忙把他的西服披在我的身上，我感覺暖和了一點，爸爸沖我笑笑，我也勉強的沖爸爸笑笑，臉才開始從陰轉晴。
天元酒樓終于到了，爸爸問魚多少錢，服務員說：“45元”，雖然很貴，但爸爸還是毫不猶豫地買單了。趁等的機會爸爸就和那位老板聊起來：“生意不錯吧!連我家小孩都知道你這里的名氣!”老板笑呵呵地說：“做生意圖個貨真價實。下這么大雨，你們還來買魚，說明你們真有心。”老板邊說邊對里面忙碌的廚師大聲說：“把魚做好點兒!”可能是老板高興，最后老板只收了我們四十元錢。我們高高興興地往回走，一路上，爸爸一直在發抖，可還是不停的和我說笑。
回到家里，媽媽已經準備好了戰場，我吃著頂風冒雨、不辭辛苦買回的魚，覺得那味道比平時任何一次都美，最后那盆魚連魚湯也被我們全家消滅了。我們就這樣度過了一個美好而難忘的“五一國際勞動節”。
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第6篇：這樣想象真有趣作文范文
前幾天上網時在帖子上讀到這樣一段話：“我工作兩年了，第一年教二年級，今年教一年級。其他還好，但是就是寫話不知道怎么教。經常就先讓學生觀察，然后自己總結，再讓孩子們寫，把寫的好拿出來讀，有時我會找幾個作文書上的范文讀讀。對接受比較好的孩子還好，但那些接受慢的就不知道該怎么寫，搞的我也沒辦法教。請指教！多謝！”也許，我這個歷經新課改后已是第三次教一年級的“老教師”，過于迷戀薛瑞萍老師《心平氣和的一年級》，猛讀后想切切實實做些什么。也許，我想拉近飛翔與寫作的距離，帶著孩子飛騰于云海之上。不管出發點是什么，我還是想跟帖說一說我的寫話教學。
一、“興趣是最好的老師”
“興趣是最好的老師”永遠不是一句空話，如果語文老師能把這句話真真切切地用于語文寫作，那你的作文就會出彩。因為有了興趣，學生才會有學寫話的熱情，有了熱情才會有學寫的渴望，這種渴望才會在我們上寫話時變成一股強大的動力讓學生充分享受“寫”的誘人之處。我做事講求“第一效應”，從學生上我的第一節語文課開始，就注重學生興趣的培養，注重幼小的銜接，做到生動活潑，盡量找來色彩鮮艷的圖畫，讓學生盡情描述畫面，講述孩子們喜歡的童話故事，讓他們扮演角色，親身體驗情感，課上自己手舞足蹈，親切自然，師生之間拉近了距離。我每天都在黑板上寫上一句話，久而久之，學生已對“一句話”習以為常了。隨著孩子們要語文能力的不斷增長，我設計了“我要寫”，讓學生在我精心設計的本子上寫上想說的話。由于學生對我已非常信任，又是在老師親手設計的、獨一無二的本子上“寫話”，學生是“興趣”加“興奮”。
二、汝果欲學詩，功夫在詩外
沒有語言基礎，沒有感受，沒有積累，“寫話訓練”猶如紙上談兵。因此，我首先給學生帶來了《365夜兒歌》，這些兒歌不僅內容簡短，篇幅短小，而且生動有趣，如：《夢》――花兒的夢是紅的，小樹的夢是綠的，露珠的夢是圓的，孩子的夢是甜的。《小老鼠送禮》――小老鼠去送禮，求貓不要吃自己，貓笑了，謝謝你，一口抓進嘴巴里。這些有趣而詼諧的兒歌不僅協助我做好了幼小銜接，更重要的是讓孩子真真切切地感受到了祖國語言文字的美，大大增強了學習語文的興趣。繼而，我在班上開展古詩誦讀活動，創造機會讓會背古詩的孩子上臺當小老師帶讀，學生踴躍參加，積極性很高，僅一年級上學期就利用課前兩分種背誦唐詩共四十余首。一年級下冊《識字2》“小朋友，正年少……”新三字經出現后，我抓住時機，給孩子講了許多三字經里的故事，學生聽得興趣盎然，自覺地開始背誦《三字經》。為了鼓勵學生，我下載了圖文結合的《三字經》及歌曲。不僅如此，我鼓勵學生多看書，開展“睡前10分鐘閱讀好習慣”活動，還不定期地開展讀書匯報課。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫話教學的訣竅不在于如何教，而是要尊重學生個體在課內外的閱讀體驗和感受，并使這種習得得以充分地激發。
三、創造機會，趣中樂寫
小學低年級教材入選的課文貼近少兒生活；生動活潑的兒歌、童謠、美妙動聽的童話、寓言，富有節奏的韻文、古詩……極富童趣，給孩子帶來美的享受，這些內容，都配有精美的插圖，是學生寫話的教學資源。充分利用文本挖掘教材資源，根據課文內容延伸，能夠培養學生的創新思維和想象能力，有效地進行了寫話訓練。在教學《家》時，當學生學完前四句時，我引導學生想象續寫：還有（）是（）的家。先讓學生想一想，再寫下來。學生的模仿能力很強，想象力豐富，寫了許多：“草原是馬兒的家，沙漠是駱駝的家，南極是企鵝的家，大海是鯨魚的家，烏云是大雨的家，地下是石油的家，天空是星星的家……”
上學期學習《我會拼圖》時，孩子們用圓片和半圓拼成了各種各樣的圖案，然后用一兩句話寫下來，孩子們寫得比較輕松。去年元旦的時候，我買了彩紙剪成花串裝飾教室。剪的時候、掛的時候，有的孩子在幫忙，有的孩子就圍在周圍悄悄地摸呀、耍呀，問東問西，很高興。在做事情的中間，我和孩子們，孩子之間就有了無拘無束的交流。教室裝飾完了，我讓他們用一兩句話寫寫教室的變化，孩子們自然而然就完成了。前段時間天氣熱，孩子們上完體育課回到教室后，都在嚷嚷，好熱呀，好熱呀。我一邊叫他們喝水一邊逗他們，我沒看出你有多熱呀？孩子們就叫：“你看我脫了外套，還脫了毛衣，只穿了一件棉毛衫了。”“你看我的頭發都打濕了。”“我都快渴死了，喝了三杯水了。”“她的臉都被曬紅了。”然后，我又讓他們把剛才說的記下來，一兩句，三四句，無心變有心，把自由的說話變成語言的表達，也是水到渠成。閱讀課上孩子們在交流《和伙伴在一起真有趣》這個話題時，發現孩子們一說到玩，簡直是滔滔不絕。捉迷藏，滑汗冰，頂牛等游戲五花八門。我又順勢叫他們把說的記下來，有說的內容，有表達的需要，自然孩子們也不會覺得有多難。
其實，我的想法很簡單，有意識地為孩子創造各種寫話機會，抓住他們樂于表達的機會，豐富寫話素材，讓孩子們在一年級開始接觸寫話就覺得：有話可說，有話可寫，寫得輕輕松松，寫得高高興興。在這樣的心境中，慢慢接受老師教給他的寫規范、寫清楚的方法。
四、賞識評價，良性發展
《語文新課標》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性評價，盡量從正面加以引導。” 學生需要體驗成就感，他們總希望自己能得到表現，得到認可。于是，我毫不要吝嗇賞識與贊許，及時送上 “你有自己獨特的想法，真了不起！”“你的表現很出色，老師很欣賞你。”等，在“我要寫”上打上“ ”，一顆到五顆不等，寫得好的評為“小小作家”“進步之星”“小小書法家”等，恰如其分地評價學生的成功與進步能增加學生學習的動力，進入最佳的學習狀態，發揮更大的創造性。每天晨讀課上利用10分鐘進行寫話交流，激勵互相欣賞學習，并讓孩子在班級讀自己的寫話，并給評選出的“小小作家”發獎，獎勵精美封面，孩子們的興趣大增，都努力地去寫。天長日久，日積月累，孩子們的寫話本就變成了一本記載其“成長足跡”的珍藏本。
第7篇：這樣想象真有趣作文范文
【關鍵詞】習作，模式，內容，評價，創新
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新教育是素質教育的重要組成部分，在小學語文教學中，習作是實施創新教育的重要方面。
1習作中創新意識的培養
創新作為素質教育的重要內容，與傳統的教育方式和方法有著本質的不同。以往的教學模式主要以授之以魚或授之以漁為主，也就是說老師只注重對學生提供固定的概念和結果，再先進一點就是老師傳授學生掌握或考慮問題的方法，而這些方法是否正確，為什么要運用這些方法等問題則與學生無關，這樣既桎梏了學生思維的發展，給學生造成一種先入為主的思想，也大大制約了學生的創新意識和創新能力的培養，造成學生不敢想，甚至不去想的局面。例如在習作《我敬佩的一個人》時，教師出示要求后提問：“習作題目中最重要的部分是什么？”學生回答：“是敬佩。”那么，為什么會使人敬佩呢？學生說因為助人為樂、拾金不昧、刻苦學習、勤勞儉樸、認真工作等品格，我說：“同學們說得非常好。請大家看一看，當你提出與其他同學不同的答案時，這本身就是一種創新。”這樣學生明白什么是創新，更懂得了其實創新就在你身邊，只要你留心觀察，生活處處都有創新，創新并不難。從而使學生能逐步有意識地開展創新活動，并從中體會到創新的樂趣。
2構建創新型教學模式
21 讓學生親自觀察。興趣是學生學習的動力源泉，而實踐是學生學習的根本基礎。只有多創造機會給學生，使之成為自主學習知識的主人，才能調動學生努力學習的積極性。而親自觀察是學生發現和掌握知識的最佳最有效的方法。如我在指導《記一次活動的場面》習作中，不論學生怎樣努力，寫出來的仍是簡單的過程。于是我把學生帶到操場上，進行了一次激烈的拔河比賽。學生們分組后輪流上場。這樣使學生們既能觀察拔河的場面，又能體會到拔河的快樂，活動后學生有了真切的感受，反而比平時寫得更快，場面描寫也更加細膩了。
22 讓學生大膽想象。要充分利用雪上加霜想象的翅膀來培養學生的創新精神。如在習作《我長大后……》一文時，學生們充分發揮自己的想象，把我們生活想象出翻天覆地的變化，如我們家家都有私人汽車，去國外旅行可以不用坐飛機等。這些有趣的想象不正是我們一代又一代人奮斗的目標嗎？而這些想象的目標也成為了我們不懈奮斗的動力，因此，也可以說，大膽的想象、創新的想象是學生全面素質提高的過程。
23 讓學生自己完成。將來的社會是競爭的社會，社會的發展需要人們各方面素質的全面提高，當然也包括創新能力的提高。因此學生動口、動腦的能力必須得到有效的加強。在習作中能有意識地加強學生這一方面的訓練，尤其在學生遇到困難時，很少直接出面給予解決，而是間接給予必要的支持和幫助，使之能在自己努力的情況下主動獲取成功，這樣既鍛煉了學生的自主能力，也使之嘗到了自主學習的喜悅，對培養學生的能力和習慣有很大幫助。
3習作中教學內容的創新
31 老體裁新創意。這是針對現有教材中的習作內容所采取的一種方式。如：在教學《我的文具盒時》，一改以往習作中只寫文具盒現有的外觀和功能的寫法，而是把自己想象中的文具盒的外觀的功能也寫出來，這樣既豐富了習作的內容，也充分調動了學生的創新思維，使學生的思維廣度和深度明顯增加了。
32 新教學內容的創新。根據教材的特點，在完成大綱要求的習作外，還應適時的補充一些新的符合創新意識的習作，從而促進學生創新意識和創新能力的培養，調動學生自主創新的能力，如在教學《二十年后》時，有名學生根據當前不可降解的塑料袋亂扔的現象及危害，想象二十年后我們的城市生活在一片白色垃圾之中，到處是塑料袋，人們守著財富卻吃不到糧食和副食品，當大家醒悟到過量使用塑料袋帶來的危害時，卻一切都來不及了。這樣的作文思想非常超前，如果是創新教育之前很難會出現這樣有代表性的作品。
4習作中教學評價的創新
41 評語的創新。以前的習作評語多以套話為主學生讀起來毫無新意，這就失去了其根本的評價和鼓勵價值。因此，評語要簡潔明了，突出其激勵性特點，以閃光點促積極性給學生以成功感，再輔以適當的點撥，會起到事半功倍的效果。如在指導《冬天里的一處景物》時，針對習作中景物描寫優美，但缺少人物活動描寫的特點，我是這樣下評語的：“讀了你的作品真有一種身臨其境的感覺，冬日的雪景簡直太美了，如果你能再想一想，把人物活動描寫出來，將是一部十分優秀的作品，相信你會成功的。”短短的幾句話，卻調動了學生的極大的學習熱情。這名學生不但及時地修改了自己的作品，而且對習作產生了濃厚興趣，習作水平不斷提高。
42 評價標準的創新。舊的評價標準以習作內容為依據，這與素質教育的注意學生發展觀點是不相適應的。在教學中以習作評價標準的創新為突破口，立足于學生的發展，從而在習作中取得了更好的效果。如在習作《秋天的田野》一文時，在到野外實地考察后，一名平時習作水平連中等都算不上的同學，卻能把新學到的一些民間諺語引用到自己的作文中，說明他在構思時確實動了一翻腦筋。雖然作品并不十分成功，但我還是給了一個“優”。于是，他從害怕習作轉變為喜歡習作了。一個普普通通的“優”字能給學生以如此大的變化，這就是立足于學生發展的結果。
第8篇：這樣想象真有趣作文范文
一、創設情境好下筆——“我樂寫”
新課標指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”這一點在作文教學中尤為重要。對于小學低年級學生，對情境更親近和依賴，因此在寫話教學中，要努力創設教學情境，培養學生寫話的積極性，調動他們的主動性。將游戲與活動滲透到寫話訓練中，讓學生在游戲中寫，玩中寫，寫中再現玩趣，寫話也成了輕松而又充滿樂趣的事。
教學中，我常與學生一起玩“貼鼻子”、“拔河”、“擊鼓傳花”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、神情等，最后說一說玩的過程，再寫下來。這些妙趣橫生的游戲，深受孩子們的喜愛，有效地激發了他們寫話的熱情。因此他們在寫話時思維活躍，妙筆生花：“輪到小花上臺了，她小心翼翼地走到笑臉跟前，上下比劃了一下，剛想貼又把手縮回來，看來還是猶豫不決啊，他深吸了一口氣，‘啪’剛貼上去，臺下傳來陣陣笑聲，他摘下蒙在眼睛上的手帕，也止不住捧腹大笑起來，原來他把鼻子貼到笑臉的嘴邊上了。‘貼鼻子’真有趣！”
前蘇聯教育家贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來時，才能產生豐富多彩的思想情感和詞語。”只有讓學生積極參與他們喜歡的游戲與活動，才可能有真切的體驗，也才能激發寫話的熱情。
二、憑借教材巧練筆——“我會寫”
低年級學生年齡小，寫話剛入門，加之對外界事物缺少觀察、思考能力，寫話時常常無從下筆。
教科書是學生親密的伙伴，書中所選課文貼近兒童生活，具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的文化內涵和情感態度。教學中充分利用教材資源，從學生感興趣的話題入手，讓學生運用課文中學到的知識來寫話，可從根本上消除他們對寫話的畏懼心理。同時，讓孩子自己來當小作家、小詩人，對課文進行改造或再造，孩子們會興奮不已，從而極大地增強寫話的欲望。
1.隨機練筆。低年級教材中許多課文安排了優美的插圖，教學中，學生入情入境，受熏陶感染。如《真想變成大大的荷葉》一課，我讓學生誦讀，引導學生品味到課文的語言美，激起了他們的表達欲望。于是學生們說“夏天來了，我想變成一棵枝繁葉茂的大樹，讓爺爺奶奶在樹下乘涼。我想變成一朵茉莉，開在媽媽的窗前。我想變成一只螢火蟲，提著燈籠在草叢中飛來飛去……”說得如此精彩，我隨機讓他們打開寫話本寫下這些優美的語句。
2.模仿練筆。在教材中捕捉說話的訓練點，大膽設想，精心設計，使學生說話能力得到提高。例如：一年級下冊《雨點》這首兒童詩。瑯瑯上口的語句和意趣稚拙的意境，勾畫出兒童的生活世界，具有很強的親和力。如何在形式上模仿課文，同時又引導學生寫出自己的話來，實現內容上的創新呢？教學中，我用這樣的句式：雨點落在（屋頂上），在屋頂上（ ）。先讓孩子讀上句補下句，然后啟發學生仿照這首詩，說一說雨點還落在哪里，做什么。一石激起千層浪，學生興趣調動起來了，思維也處于活躍狀態，編出了許多有趣的小詩：“雨點落在雨傘上，在雨傘上打滾兒。雨點落在小樹上，給小樹洗了個澡。雨點落在窗戶上，偷聽奶奶的童話呢。”……
3.想象練筆。有些課文在情節中跳躍，給學生的想象留下了想象的空間。教學中可以有目的地為學生創設想象的機會，拓展想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，自由自在地“飛翔”。如學了《三袋麥子》我讓他們續寫了“第二年春天……”學了《會走路的樹》我讓學生們續寫了“小鳥跟小鹿回到家……”
三、留心生活多動筆——“我善寫”
葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們的生活豐富多彩，每天都會發生新鮮事，為了幫助學生留心生活，培養學生從生活中獲取素材的能力，我引導學生留心身邊的人、事、物，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來。
第9篇：這樣想象真有趣作文范文
【關鍵詞】自主學習;個性化 人文;互動
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0126-01
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
1 “被動完成” 變為“自主學習”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
2 “整體統一” 變為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
3 “標準答案” 變為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解 .允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
4“單一評改” 變為“人文互動”
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！
