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第1篇：找春天仿寫范文

在經過一段時間的實踐調查后，我認為在低年級對學生進行 “仿寫”訓練是一條可以嘗試的途徑。

仿寫難度較小、易出成果，能夠激發學生萌芽的寫作興趣，適合低年級學生；可以幫助學生加深文本理解，打開學生豐富的想象力；此外，仿寫過程中能夠有效地提高學生自主識字寫字的能力。

如何進行低年級的仿寫訓練呢？經過摸索，我總結出以下幾點，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進行仿寫訓練

細細翻看我們的教材會發現，編者實際上在教材的編寫過程中已經用心的設計了一些適合仿寫的課文，比如二年級上冊的《假如》，二年級下冊《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學時，可以有效的利用這些資源，為學生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級上冊語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學生嘗試性的進行說一說、寫一寫，學生剛開始的作品還比較單調：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學生的思維還沒有打開，我組織學生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學生的思維慢慢放開了，想象力也被調動了起來：

誰和誰好？

春風和燕子好，

春風吹號角，

燕子來報到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風吹開了一池春水，學生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習、課后日記，學生這方面的表達都有了明顯的提高，我們班學生結合教材《找春天》、《畫風》仿寫的《春天是個小畫家》、《畫幸福》等一些習作還被刊登在《小學生拼音報》上，極大的激發了學生的寫作興趣。可見，在教材的載體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學生的思維，同時也加強了孩子們對教材的理解，一舉兩得，當然，優秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補充資源，使我們的仿寫練習更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對教材的仿照，作品就會顯得死板、缺乏靈動，因此，在進行仿寫的指導時，還要重視指導學生學會對生活場景的捕捉。有些老師認為，低年級學生缺乏從生活中提取素材的能力，其實不然，低年級孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發現生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達能力的限制，他們缺乏將其總結、整理的能力，老師可以以仿寫為契機，延展學生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個外化的途徑，這樣，不僅提高了學生的寫作能力，更提高了學生對素材的總結概括能力。

在總結外化的過程中，學生可能一下達不到要求，以我從教的經驗來看，孩子從一個較低的水平向上提高時，總會有一段比較困難的時期，教師可以利用多種方式引導他們，例如，開始的時候可以給學生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學生建立感性通道，這樣，學生就能更加順利的達到要求。

例如：在教學《假如》這一課的時候，我根據課文設計了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個仿寫環節，結果由于思維沒有打開，學生的仿寫大多圍繞課文內容進行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經驗激發出來，我在第二課時有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學生順利的完成了思維的提升，出現了大量的優秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進行訓練

低年級的仿寫，不能一蹴而就，學生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至會挫傷學生萌芽的寫作熱情。在教學中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習，豐富他們的語言表述和詞句意識，特別提出在初期句子訓練中就應該注重孩子仿寫的質量，為后期的仿寫打下良好的基礎。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習作，為以后中高年級自己寫作奠定基礎。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學階段學生會接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級的仿寫訓練中，教師應當盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創作的空間也就愈大，對以后的寫作幫助越大。當然，有一些體裁在教學中不太適合低年級的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結合學生的學情進行有目的的選擇。

仿寫時可以從多元化的角度、層面進行指導，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學生的習作意識才能得到有效的提高。

五、注重在仿寫過程里培植學生的創新意識

第2篇：找春天仿寫范文

一、什么是仿句？

仿句是按照題目已經給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復句，都列入仿句。

二、仿句的特點：

句式就是句子的結構方式。對于句式，同學們可以從兩個角度來理解。一是句子的類別：句子包括單句和復句兩大類；單句又有非主謂句和主謂句，復句又有多種類型。二是修辭的角度：要研究哪一種句子最能恰如其分地表達思想感情，更具有說服人、感染人的表達效果。從句子的類別研究句式是對語言現象的靜態上進行分析的，偏重于認識和理解，主要解決怎樣做到使語言表達正確無誤的問題。從修辭的角度研究句式是對語言現象的動態分析，偏重于運用，主要解決怎樣做到使語言表達形象、生動、鮮明、有力的問題。

三、仿句考查的知識點：

1.考查同學們對語法、修辭等知識的綜合運用，要求同學們根據不同的語境和要求，寫出與例句內容和形式相同或相近、意義上有密切關聯的句子。

例如：生活就是一塊五彩斑斕的調色板。希望就是________________。

[解析]這道題目從句式上看是陳述句。在修辭上運用了比喻，同學們要注意比喻運用的得體，比喻的藝術貴在創新，要尋找新鮮、活潑的喻體，保持上下文的協調性。如：希望就是一顆永不隕落的恒星。希望就是一盞永不熄滅的明燈。

2.考查同學們的語言表達能力，聯想、想象能力，創新思維能力。

例如：什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡多嫵媚；月亮說，________________；海燕說，________________；太陽說，______________________。

[解析]該題是問答式的仿寫，在回答上運用擬人的修辭，要求考生們針對性進行回答，有一定的開放度，但是在解題時，要注意結合回答對象的特點。如：我純潔的心靈多明亮；我奮斗的人生極美好；我燃燒的青春極輝煌。

3.是對同學們思想認識水平的檢測，包括道德素質，審美意識、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價值觀等。

例如：人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；___________,____________ 。

[解析]這道題既是續寫又是仿寫，要求同學們對句子進行仔細分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內容（奉獻精神）。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。

四、解題思路：

從上面的考查點上，同學們可以了解到，仿例造句難度大，要答好這類題應從幾個方面入手：

1.審清題干，明確仿照內容。找出例句中的顯性信息或者隱性信息。但是一部分同學總認為題干就那么幾句話，有什么好審的，我看了一眼都能背出來。殊不知，背出來了也不等于你就審清楚了。另一種情況是一部分同學心中似乎明白了，但不能在答案中有效地體現出來，可謂“心中有，手中無”。要真正做到明確顯性要求，可采用分項列舉的辦法，把題干的要求進行分解，把每一小點寫在草稿紙上，并標上序號；或者用鉛筆輕輕地在題干上標上序號。我們可以分解出三個顯性要求：①添上恰當的主語，②句意與下句密切關聯，③句式基本一致。（檢查答案時，我們要反躬自問：有主語嗎？主語恰當嗎？與下句的關系密切嗎？句式一致了嗎？）仿寫的句子只有符合了這三個要求，才能算是正確的。隱性信息所隱含的內容要通過例子進行綜合分析才可以得到。隱性要求也是復雜的。但是不管例句如何變化，我們大致可以從這樣幾方面來考慮它的隱性要求：看例句是單句還是復句，是陳述句還是疑問句，是整句還是散句，是肯定句還是否定句，是長句還是短句；看單句內部短語的結構，看復句中分句之間的邏輯關系；看語體色彩，看感情基調；看關鍵性詞語等等。同學們要十分重視對隱性要求的分析。

2.找全其模仿點，確定陳述對象。

（1）句子形式：因為句子的類別不同，語氣也就不同，表達效果也就隨著有所不同。

這方面的研究內容除了“語氣句式”（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）之外，還應包括特殊語序、主動句、被動句、肯定句、否定句、連動句、兼語句、提示句、總結句等要一一加以分辨，防止“走形”。等。在復句的仿寫中有假設句、因果句、條件句、轉折句等，也就是要側重于整句。如是復句，仿句也應是復句，且假設、因果、遞進、并列等復句關系也應一致；如是單句，仿句也應是單句，且主、謂、賓、定、狀、補的位置相一致。

（2）修辭角度：這種題型往往要做到修辭一致，這就要求同學們對常用的八種修辭能正確理解，并能熟練運用。這八種修辭是比喻、比擬、排比、反問、對偶、借代、設問、夸張。如修辭使用不當，就會“失之毫厘，謬以千里”。同學們在初中階段主要要掌握的有比喻句、排比句、對比句、對偶句等形式。比喻句的要求是要有本體和喻體，要有相似點，講究貼切、通俗、形象；而排比句的要求則是講究結構相似、意思連貫、語氣一致等。

（3）色彩角度：如例句“古往今來，彪炳史冊的杰出人物，都曾做出過非常的努力，因而在事業上創造了輝煌的業績。”這句話從感情上講，飽含褒揚之情。而且仿寫的語句大多是要求富有哲理的，或者意蘊含蓄的，這就要求同學們首先應該領會或領悟其中蘊含的哲理，把握上下文的意脈，防止“形合而意離”的仿寫。

例句：錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到書籍，不能買到知識；________________，

________________；________________，

__________________。

仿寫這個句子，從形式上看，必須與例句相同，肯定否定的兩個句式組成轉折復句，幾個復句又必須組成排比句；從語意上看，“能買到”的都是有形的、可感的、物質的東西，“不能買到”的都是無形的、抽象的、精神的東西，仿寫的時候要注意分析這些隱含的信息。如：錢能買到藥品，不能買到健康；錢能買到時裝，不能買到美麗；錢能買到朋友，不能買到友誼。錢能買漂亮的眼鏡，但買不來明亮的眼睛。 錢能買高檔的鋼筆，但買不來敏捷的文思。錢能買來芬芳的玫瑰，但買不來真正的愛情。錢能買來名貴的籃球，但買不來精湛的球技。錢能買來精確的鐘表，但買不來流逝的光陰。

五、嘗試仿寫：

同學們留意過仿寫句子有哪些類型嗎？現在我們知道，仿寫類試題往往帶有很大的綜合性，有那些形式呢？

1.套用式仿寫。

考題要求：仿照例句的形式，寫一個句子，內容自定。

例句：人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。

仿句，______________，______________，_____________。

[解析]：做此類試題，首先要明確題意，辨明例句所用的修辭手法，然后直接套用。例句從內容上看，寫出了秋天的三個特點；從句式上看，采用了排比的修辭手法。因此本題的仿寫重在仿句內容的選定，其句式只需直接套用例句。內容的選擇可以是景，可以是人或物，關鍵要把握其特點。如：人們都愛春天，愛她的風和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤萬物。

2.續寫式仿寫。

考題要求：仿照下面的句子，續寫一個句子，與畫線的兩句構成語意連貫的排比句。

例句：如果沒有想像，思維就像花兒失去了營養；如果沒有想像，思維就像鳥兒折斷了翅膀；如果沒有想像，___________________________________。

[解析]：這道題既是續寫又是仿寫，要求學生對句子進行仔細分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內容。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。如：如果沒有想像，思維就像魚兒離開了海洋。

3.造句式仿寫。

考題要求：仿造下面的句子。另寫一組句子，要求選擇新的本體和喻體。

例句：適應是什么？適應是泰山懸崖上迎風勁舞的青松，是寒冬臘月里傲雪盛開的臘梅，是點閃雷鳴中高傲飛翔的海燕。

仿句：________________？__________________，____________________， ____________________。

[解析]：這道題一眼看來，似乎給了同學們很大的仿寫空間，但仔細推敲，會發現，對該題要嚴格的注意例句的句式特點和修辭特點，這個例句是設問和比喻構成的。而且要求進行重新選擇新的本題和喻體。題目中不提供語言材料，只有內容或形式的要求；或提供語言材料，但所寫內容自定。解題時，同學們要注意。如：友誼是什么?友誼是聯系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團結奮進的火炬。

4.嵌入式仿寫。

如：友情，是人生一筆受益非淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾情相助，___________________，_________________________，是錯誤道路上的忠言逆耳。

[解析]：從題型上看，所寫句子夾在已供材料的中間，一般限定了句子表達的思維空間，要求與前后語句搭配得當，句式或前或后要相同。如：是跌到時一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。

5.命題式仿寫。

如：下列一個句子寫到“虛偽”。直接表述，言簡意賅，請在“友誼”“勇敢”“信任”中任選一個詞，仿寫一句話。

虛偽和欺詐產生罪惡。（[美]愛迪生）

___________________。

[解析]：這類題目沒有前后文，不需要考慮意義內容上的前后關聯，只考慮句子本身的句式和意義關系。往往是設定一個語言材料，再另外命題確定內容。對應練習：請用一個話題，比如“時間”“金錢”“朋友”等等，依照下面的句子，寫一段話。

六、要點總結。

1.努力從“形似” 到“神似”。 形似：結構、修辭、關聯詞等方面相同或相近。神似：語境契合、格調高雅、思想健康、鼓勵創新。

2.給仿寫的句子“體檢”。看它是否有語病，是否和原文內容一致、句式一致、修辭一致。能否與原文語意相連、文脈相通、融為一體。

3.語言格調要高雅。仿句答案豐富多彩，但是同學們如果不正確審題，在仿寫時會流露出消極悲觀的情緒，對生活產生厭倦的態度。流露出悲觀念頭，體現出做人素質方面的不足。有的甚至是盲目逆反，寫出了是非判斷標準偏頗的怪論。由于思想格調不高，甚至錯誤，降低了仿句的品味，這樣即使表達再通暢，也難以得到理想的分數。

[例句分析]：仿照例句“金錢，能買來佳肴，買不來好味口；能買來書籍，買不來知識”，重寫兩句話。有的學生寫道：“金錢，能買來美女，買不來芳心；能買來豪宅，買不來幸福。金錢，能買來二奶，買不來婚姻；能買來貴禮，買不來真誠。”

類似的例子還有許多，難以盡舉。這些例子，從語言表達的形式上看基本都符合要求，但仔細剖析，不難看到學生思想上存在的問題。一是思想幼稚化，身心發展極不協調，思想認識缺少應有的深刻性。更談不上啟發性、哲理性，也無法給人以美的熏陶和享受。二是思想上流露出一種低趣味、低格調、低品味的傾向。明顯地折射出當今社會上種種不良現象、不良風氣對身處象牙之塔的莘莘學子的思想的沖擊，所寫內容雖然也不能算是完全錯誤，但總體上給人的感覺是格調不高，情趣不濃，同樣無法給人以美的熏陶和享受。

七、利用教材自主訓練法。

1.仿關鍵句。對關鍵句的仿寫，不僅有利于同學們清晰地把握課文思路，深入地理解文章意蘊，而且可以從中揣摩出起承轉合的技巧和升華主題的方法，從而在自己的作文中合理地借鑒利用。

如《出師表》中關鍵句：諸葛亮‘鞠躬盡瘁，死而后已’，這是他許身社稷的誓言，也是他作為兩朝輔臣忠心報國的見證。同學們可以仿寫：

魯迅先生：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現。

李白：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”這是他人生價值的宣言，也是他作為一位天才詩人高度自信達觀豪放的寫照。

李煜：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是他對強烈的亡國之痛的描述，也是他作為一個薄命君王的悲苦境遇的反映。

陸游：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這是他臨終的遺囑，也是他作為一位愛國詩人終生追求未遂的夢想。

2.仿哲理句。哲理句是指那些能夠啟迪人深思或鼓舞人奮進的句子。同學們如果從更深更廣的角度去思索，并嘗試著模仿創造，會由一條“名人格言”引出多條“凡人格言”，相信這樣的訓練對仿寫者本人甚至對其他同學都能起到一定的警醒和鞭策作用。仿寫哲理句的過程，也就是接受生命拷問，探討價值取向，樹立正確人生觀的過程。經常進行這樣的訓練，學生會更多地關注自然、社會、人生等深層次的話題，并逐漸養成深入思考的習慣。如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”可以仿寫成：“景與人都會碰到形形的變化，但是追求的念頭是不停息的。”如《理想》中“理想是石，敲出星星之火；理想石火，點燃熄滅的燈；理想石燈，照亮夜行的路；理想石路，引你走向黎明。”可以“希望、追求、奮斗等”進行仿寫。

3.仿優美句。優美句主要是指借助各種修辭手法而使文采斐然的句子。多進行一些優美句的仿寫，不僅能夠有針對性地攻克高考仿寫題，而且充分響應了作文發展等級中“有文采”的要求。如《春》一文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。”同學們可以依據這些句子自己仿寫訓練，不僅能學習和積累優美的意象和優美的語言，而且能接受高尚的情感教育。

八、能力訓練。

1.依照下列的句子，另寫一句。

人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的嘆息。

2.依照下面的句式，在橫線上在續寫兩個句子，

你是嚴冬里的炭火，____________，你是湍流中踏腳石，________________，你是看不見的空氣，你是摸不著的陽光，啊，友情，你在哪里？

3.依照例句，為另一旅游勝地寫一廣告語。

讓人心醉的海南，熱風，碧浪，使無數游人留戀忘返。

4.根據所給的例句仿寫句子。

書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

參考答案：

1.人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰色的基調。

人生如一支歌，應該多一些昂揚的吟唱，少一些哀婉的詠嘆。

人生如一局棋，應該多一些主動的出擊，少一些消極的龜縮。

2.你是沙漠里的綠洲，你是黑暗中的燈盞。你是酷暑中的濃蔭，你是霧海上航標燈。

3.令人陶醉的西湖，青山，秀水，使千萬游客樂不思蜀。

令人神往的黃山，奇松，怪石，讓多少旅人牽腸掛肚。

醉人心魂的桂林，奇山，異水，令多少游子魂牽夢縈。

4.（1）人生自有悲與歡，人生自有離與合，人生自有甜與痛。

（2）書中自有苦辣酸甜，書中自有悲歡離合，書中自有喜怒快樂。

第3篇：找春天仿寫范文

關鍵詞：配樂朗讀；插圖；大自然；“空白”

在小學語文教學中如何培養學生的想象力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談談個人的幾點做法和體會。

一、課文配以音樂朗讀激發想象

有些文章思想感情深厚，若能借助想象，那么對文章所蘊含的思想感情領會得就更深刻、更透徹。例如，在學習《美麗的草原我的家》一課時，學生在熟悉課文內容后，我讓學生合上書，用聽磁帶唱、男生唱、女生唱、齊唱等各種配樂唱想象出“風吹綠草遍地花/彩蝶紛飛百鳥唱/一彎碧水映晚霞/駿馬好似彩云朵/牛羊好似珍珠灑”的美麗畫面。學生邊凝神聽邊發揮想象，仿佛身臨其境，這樣學生的感情自然地與作者的感情融為一體。對景物的想象，圍繞“日出江花紅勝火、春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面、鮮活的意境。

二、利用課文中的插圖引導想象

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖，教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如，教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

三、利用大自然的活教材豐富學生的精神世界

如，學習《病房里的故事》時，就可以請學生到戶外搜尋碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶各種各樣的鮮花、嬉鬧的學生、撒歡的小狗……然后請他們自由講述看到這些美麗的景色，自己是什么心情，學生都開心極了，從而學生更加理解了大衛聽到吉姆描述這美麗的外面世界，心情舒暢，身體在慢慢地恢復。可見大自然不僅增添了學生的知識和經驗，也促進了他們智慧的發展，豐富了學生的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門。

四、填補文本空白，訓練想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材中許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如，教學《窮人》一課時，可以合理利用課文有關內容，充分挖掘課文空白，引導學生大膽想象補白，進行場面、心理、對話描寫等片斷訓練（每課時教學時可安排一個重點）。這樣既能幫助學生理解課文內容，進一步體會人物的高尚品質和美好心靈，又能達到讀寫的有機結合，使文中的人物品質進一步得升華，人物形象更加豐滿可敬，培養了學生閱讀、感悟、想象、寫作能力。

五、引導仿寫、續寫改編，展開想象

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如，學了《秋天來了》，我讓學生以課文內容為例進行仿寫，學生的想象被點燃了。比如，

秋天來了，

秋天來了。

乘著火紅的楓葉來了，

隨著雪白的棉花來了，

伴著迷人的果香來了，

順著緩緩的小溪來了。

秋天手捧一個寶瓶，

把神奇的顏色向大地揮灑；

火紅送給楓葉，

金黃染給。

嫩綠注入豆角，

棕色包住核桃。

美麗的大自然，

展露著豐收的笑臉。

有的學生還配上了圖畫。多么富有想象啊！

有些文章所寫的事情雖然完結了，但展開聯想，也會有新的情節。

第4篇：找春天仿寫范文

剛入學的小學生，對什么都感到新奇，課后總有說不完的話。但是，一到課堂上，那些滔滔不絕的學生一下子就變少了。如何讓學生邁好閱讀、說話的第一步，自信地表達呢？

當我讀到一首首輕快、有趣的童謠時，馬上就有了回到童年的感覺，是童謠讓我們一下子成了活潑、開心的兒童。這就是童謠的魔力呀！我驚喜萬分，苦苦追尋的答案終于找到了。那就讓童謠引領這些初入學的孩子，步入真、善、美的文學殿堂吧。

一、有趣的童謠，感受童年的快樂

古人說：“童，童子。徒歌曰語。”（《國語·晉語》韋昭注）童謠是兒童發自內心的喜愛，它不用人教，聽幾遍就能學會。它沒有樂譜，音節和諧，篇幅簡短，朗朗上口，有趣好玩。如謎語童謠《蠶》：“聰明伶俐小姑娘，建房不用磚和梁；建成房子白又亮，拆開用它做衣裳。”短短四句，語調流暢，句末押韻，富有節奏。蠶寶寶吐絲結繭的特點，被說成是建房、做衣裳，多么形象啊！這樣的童謠學生讀上幾遍，很容易就能記住了。

一年級新生誦讀童謠很容易上口。每天清晨，燦爛的朝陽灑進教室，學生們讀著這些有趣的童謠，聽著、誦著、樂著，被朗朗的讀書聲浸潤著，是多么幸福的感覺呀！

二、稚嫩的童言，洋溢童年的爛漫

通過誦讀童謠，這群初入校園的學生就能靜下心來，感受學習的快樂。作為教師，我們不僅要帶他們走進有趣的童謠世界，更要讓他們保持興趣，在童謠中收獲更多的童年快樂，體味童心的爛漫、純真。

1.與課本結合，同步拓展，補充童謠

課本上的內容是學生必須掌握的，就像天天吃的“白米飯”。而根據課文內容補充的童謠，就是風味獨特的“小吃”，能幫助學生將課本中的“白米飯”“吃”出香味來。

學習認讀昆蟲的詞串《識字四》時，我就相機引導學生說說見過的昆蟲，接著出示了童謠：《小螳螂》《螞蟻搬蟲蟲》《蝴蝶飛》。大家看了很感興趣，馬上讀起來。在學生此起彼伏的誦讀聲和笑意盈盈的小臉上，我看出了他們的快樂。在隨后的課堂對話中，學生很自然地用到了剛才讀的語句。說到蝴蝶時，學生有的說：“蝴蝶特別美，穿著花衣裳，在花叢中飛舞。”有的說：“蝴蝶會變，小時候是毛毛蟲，長大了才變成五顏六色的蝴蝶。”還有的說：“蝴蝶揮舞著美麗的翅膀，在空中飛來飛去，好像是會飛的花朵。”

童謠就是一把金鑰匙，瞬間打開了學生心中的文學之門。在童謠潛移默化的影響下，學生的語言變得優美起來，伴著兒童天真爛漫的想象，表述出來的話語是那么的富有詩意、充滿美感，讓我驚訝、欣喜。語文課堂，因為有了童謠，煥發出了別樣的美麗。

2.與課外活動結合，提前閱讀童謠

跳出課本，走出校園，走進自然，融入社會，開展課外活動，能促進學生的全面發展。活動之前，選擇相關的童謠進行補充，能讓學生在活動中收獲更多，感受更深。

（1）春天來了，我引導學生讀《迎春花》《小柳樹》《小竹筍》《找春天》……再到大自然里找春天。竹林里，找筍芽兒；濠河邊，看柳樹；花圃里，聞花香……大家睜大眼睛，四處尋找，春姑娘在哪里？這次“找春天”的野外活動，沒有人四處亂跑，沒有人開小差，大家一起背童謠，看風景，邊走邊看，邊看邊說，邊說邊想，盡情徜徉在春的世界里。在尋找、欣賞美的過程中，誦著美美的歌謠，感覺真是好極了！

（2）帶學生參觀自然博物館，看《鳥類攝影展》之前，我讓他們讀了關于鳥兒的一組童謠：《嘰嘰喳喳》《兩只小鳥》《小鳥洗澡》《樹醫生》《鷺鷥》。

讀童謠的時候，學生還不知道要去參觀博物館呢。當我們來到博物館，看到鳥兒的標本、照片時，學生就像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地叫起來：“這是鷺鷥，腿細長。”“它是啄木鳥，樹醫生，正在給大樹看病呢。”“這群小鳥在池塘邊洗澡。”學生一個個好像講解員，說個不停。站在一旁的我，插不上話，只需靜靜地聽。

（3）在迎國慶活動中，我推薦學生閱讀了童謠《國徽》《這個家庭叫中華》《黃河·長江》。幾首童謠，讓懵懂的小學生明白了什么是祖國，哪些是祖國的象征。通過誦讀童謠，激發了他們對祖國、對黨和人民的熱愛，從而更加珍惜現在的幸福生活。童謠，讓一顆顆童心向著黨，永遠跟黨走，做黨的好孩子。

童謠，好玩易懂，使兒童更容易領略情趣，欣賞意境；童謠，簡潔優美，使兒童學到了生動優美的句子，無形中增強了語文的表達能力。

3.與實踐結合，充分運用童謠

自童謠閱讀以來，學生們積累了許多童謠，但光記住它們還不夠。為能運用童謠，顯現它的作用，我在班里開展了以童謠為主題的活動。

（1）為童謠配圖，優秀作品在黑板報、班級博客中展示。

（2）為童謠設計動作，以小組為單位，進行表演。

（3）舉行“童謠我會背”擂臺賽，評選班級里背童謠數量最多、朗讀最動情的“童謠能手”，為他們發獎狀，進行表揚。

（4）定期交流閱讀童謠后的感受，將最喜歡、最有趣的童謠背誦給全班同學聽，并說說喜歡的原因。

活動中，學生們背誦童謠時，揚起的臉蛋，紅紅的；一雙雙眼睛，亮亮的；稚嫩的童聲，脆脆的。我身在其中，真切地感受到：童謠陶冶了兒童的性情，提升了兒童的素養，使他們養成了活潑、天真的性格，成了一個個有著一顆顆童心的真正的兒童。

三、純真的童心，表達心中的童年

童謠閱讀，漸行漸深。課堂上，交流中，學生們的語言更豐富優美，其中閃爍的童心，我視如珍寶，總是小心呵護。我也開始引導學生用最適合他們的文體（童謠），寫他們自己的所見所聞、喜怒哀樂。

1.續寫童謠

有的童謠，就像是一首未完的歌，留給我們許多遐想。學生根據童謠中重復的句式，也能順著往下寫。如《夢》：花兒的夢，是紅的/小樹的夢，是綠的/露珠的夢，是圓的/娃娃的夢，是甜的。

一位學生接著做起了自己的《夢》：太陽的夢，是溫暖的/月亮的夢，是多變的/鮮花的夢，是七彩的/小草的夢，是翠綠的/爺爺的夢，是年輕的/我的夢，是甜美的。

2.改編童謠

不少童謠寫的就是學生自己的事兒。讀了《“老虎”和“小羊”》這首描寫和爸爸一起玩耍的童謠，學生想到了自己生活中快樂的情景，寫下了感受。

《“老虎”和“小猴”》：爸爸屬虎，我屬猴/瞧/“小猴”能把“老虎”當馬騎/還能一起做游戲/都說老虎屁股摸不得/可是我家“老虎”屁股隨意摸。

多么有趣！讓人不禁會心一笑。生活中的點滴美好，學生們正學著感受，學著用筆記錄下來，用童謠寫出了家庭幸福的瞬間。

3.仿寫童謠

童謠，包羅萬象。愛讀童謠的學生，也能學著樣兒，用自己純真的童心，去觀察身邊的一切。把看到的用童謠寫下來，這就是原汁原味的童言童語。

《鞋》：長長窄窄像小船/雙雙對對不分離/白天載人去旅行/晚上睡在床旁邊。

《春游》：太陽送我去郊外/小鳥為我唱歌兒/綠樹紅花扮春天/公園到處是春意/小朋友們來郊游/泡泡飛得高又遠/歡聲笑語贊春天/公園到處是歡樂！

這些童謠，是學生們平時生活中的點滴記載。它雖然短小，但簡潔明快、韻味悠長，蘊涵著兒童純真的童心、稚嫩的童言童語，就像荷葉上的露珠，那么純凈透明，珍貴易逝。

第5篇：找春天仿寫范文

經過近兩年的學習、借鑒、實踐和探索，我初步總結出了一個在閱讀教學中拓展寫作訓練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結合點，以讀促寫――讀寫相長，形成能力。讀寫結合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結合點可以先從細微處入手，每篇課文的詞語、句子、寫作手法都可以成為讀寫結合點。

一、學用詞語

讀寫結合要用足教材，用好教材，教會學生積累詞語是最基礎的要求。所謂“巧婦難為無米之炊”，從學習語言到學會寫作，詞語的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談談如何在閱讀過程中積累詞語。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時，詞語的積累應根據文章的不同內容進行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中寫景的優美詞語。如《春》這篇優美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風的；（4）描寫春雨的。這樣結合積累，既初步感知了春的美景，又為進一步品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學習課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。如《春》一文中兩次出現描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較辨析，就能體會到詞語“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強調了雨后小草綠得鮮潤、綠得明亮的特點。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“鉆”字換成“長”字好不好？這樣，我們在體會作者用詞恰當，理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。

3.鞏固階段，在運用中積累

我們除了可以通過抄寫、聽寫、據意寫詞等方式鞏固學過的詞語，還可以通過用詞造句、運用文中的重點詞復述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強化積累。在《春》學習的結束階段，我們可以要求學生運用下列詞語中4～6個詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過訓練，既強化了積累，又深化了對課文內容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰不愿意……誰不愿意……”這幾句詩可以仿寫，用來表達一種企盼；《孤獨之旅》中環境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來……”可以仿用修辭手法。

三、巧學表達

1.學會描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫，運用得好，人物就顯得豐滿。此外，細節描寫最能使人物的形象活靈活現、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學生學習。

（2）環境描寫

學生作文許多時候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過于單一，語言表述過于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環境的描寫來烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過描寫具體生動的景象來表現人物當時心情的方式，可以使文章充滿詩情畫意。

（3）場面描寫

《云南的歌會》出自現代作家沈從文之手，在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場面在內容上各有側重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場面宏大，氣勢壯觀。這一點對學生學習場面描寫能起到很好的指導作用。

2.學用修辭

作為初中生，已經在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等多種修辭方法，教師要有意識地給予指導，讓學生體會其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個小小的張滿了的帆”，形象生動。《春》最后幾段中比喻、擬人、排比的綜合運用，無不讓人感到春天的生機勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學生的創造思維。而且讀寫結合點的選擇要針對不同階段學生的不同特點，如初中學生主要是學寫記敘文，結合點可多從記敘文中選擇。而且三個年級的學生寫作訓練的側重點應該有所不同，選擇結合點也要符合不同年級學生的特點，做到循序漸進。另外，讀與寫的結合并不是簡單的讀寫對應，盡管某些情況下這種對應是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語文教師，我們要有一雙善于發現的“火眼金睛”，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發展。

第6篇：找春天仿寫范文

huīhuánɡ　 nínìnɡ fēn fānɡ ér qiě

h ( ) ( ) ( ) ( )

fènɡhuánɡ hū huàn jiě dònɡ shìjiè

( ) ( ) ( ) ( )

二.我能選擇多音字的正確讀音畫“√”。 (6分)

盛米飯 (chénɡ shènɡ) 好學(hǎo hào )

釘釘子(dīnɡ dìnɡ ) 喝彩(hē hè )

吃骨頭(ɡū ɡǔ ) 門縫(fénɡ fènɡ)

三.比一比，再組詞。(8分)

蜜( ) 題( ) 未( ) 塔( )

密( ) 提( ) 末( ) 搭( )

四.寫反義詞。(6分)

窄--( ) 強--( ) 窮--( )

內--( ) 減--( ) 敗--( )

五.在括號里填上合適的詞。(18分)

1.　 一( )清泉 一( )水塔 一( )微風

一( )空地 一( )春雷 一( )鮮花

2.　()( 　)燈光 湖水( )()

()()奪目　 隨風( )()

()( 　)高照 　 黑白( )()

3. (　 　)的城市 　絢麗多彩的(　 　)

(　 　)的小路 川流不息的(　 　)

( )的春風 風光秀麗的(　 　)

六.我會選詞填空。(6分)

誠實 忠實

1.我們要做一個(　)的孩子。

2.我們永遠是你(　)的朋友。

發明 發現

1.我(　)了小紅日記的秘密。

2.林林(　)了一種帶鎖的筆盒。

辦法 方法

1.小紅學習上有困難，大家要想(　)幫助她。

2.我們需要講究學習(　)，才能學得更好。

七.按要求寫句子。(8分)

1.風把雨絲吹斜了。(改“被”字句)

被 。

2.銀杏樹的葉子像一把扇子。(寫比喻句)

像。

3.森林里的景色那么美好，空氣那么清新。(仿寫句子)

那么 ，那么 。

4.小鳥在天上飛。(把句子寫具體些)

的小鳥在的天上　飛。

八.我會按課文內容填空。(12分)

1.小草從地下頭來，那是春天的 吧?

2.離離原上草，　。

野火　，。

3.春風一拂　，南燕雙歸　。

4.贈人玫瑰，。

5.葡萄種在山坡的上。　的枝葉向四面　，就像搭起了一個個　。

九.讀一讀，想一想。(10分)

烏黑的小烏鴉，看起來很丑。它“哇哇”的叫聲也不好聽，但它的心靈很美，從小就知道愛自己的爸爸媽媽。

小烏鴉的爸爸媽媽老了，飛不動了。小烏鴉就天天飛出去給它們找吃的。不管是“呼呼”地刮大風，還是“嘩嘩”地嚇著大雨，小烏鴉一點也不怕，它飛來飛去找吃的，叼回來后還一口一口地喂爸爸媽媽吃。爸爸媽媽吃飽了，它自己才吃，小烏鴉多愛它的爸爸媽媽呀!

1.這篇短文共有(　)個自然段，第一自然段有( )句話。(2分)

2.找出文中表示聲音的三個詞，寫下來。

3.“飽”字的部首是　，除去部首有畫。

4.給短文加上一個合適的題目。

第7篇：找春天仿寫范文

學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

好的地方：

導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“

的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是

”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

《風箏》教學反思二

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

（1）激趣導入，誘發活力。

在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。

（3）品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

第8篇：找春天仿寫范文

一、巧設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動,離開了“特定的環境”就無法進行。因此,在教學中我精心創設符合生活實際的交際情境。這樣,學生很容易進入狀態,有一種身臨其境的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,學習口語交際的主動性就會被激發出來,學習的動力就會增加或持續。讓真情付諸行動,讓親情升華為感動就是我設置這堂課的宗旨。

二、巧引雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字,只有交際雙方處于互動的狀態,才是真正意義上的“口語交際”。因此在課堂教學中,我想方設法實現口語交際的雙向互動。

而有一些口語交際的互動性則不夠明顯,雙方互動往往會被忽略,我們在教學時要特別留意。有一些話題,看上去并不是能雙向互動的口語交際話題,但只要我們精心設計,就能讓學生在交際時互動起來。如學習了《濟南的冬天》一課后,我讓學生仿寫《校園里的春天》。具體是將學生分成幾個小組,找不同的觀察點,并分別給他們提出不同的觀察要求:去學校大花壇的一組重點觀察花草;到園林的一組重點觀察樹木;在操場的一組重點觀察藍天白云和空氣的變化。

三、巧送實踐機會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。在教學中,我努力給學生創造即席講話、主題演講、課堂討論和現場應對等實踐機會,注重在交際過程中培養學生的實踐能力。孩子們情緒高漲,真沒想到,孩子們還自帶了蠟筆、畫筆、彩紙、剪刀、針線等用具。大家一起動手,只見有的孩子在抄寫,有的孩子在整理歸類,有的孩子在制作封面,有的孩子在配圖上色,有的孩子在做剪貼畫,做剪紙,好不熱鬧!翻著一本本孩子們智慧的結晶,儼然就是一本本完美的課本、圖冊,我淚眼模糊了。

第9篇：找春天仿寫范文

關鍵詞：確立主題；設計路徑；作業形式；生活語文

單元主題性作業既與學科內容、課內知識相聯系，又結合社會生活實際，符合兒童的認知規律；學生在完成作業的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦，既要查閱資料、調查訪問，又要實踐操作、親身體驗，因此深受學生的青睞。那么，怎樣才能讓學生“作”而有所得，“作”而有所獲呢？下面筆者就單元主題性作業設計，談一些粗淺的看法。

一、確立單元主題，落實主題作業設計的著眼點

在教學中，教師要深入地了解本學科的整個教材體系，然后根據學生的認知水平，找到與單元主題性作業設計結合的生長點，確定作業設計的單元主題，對某些教材進行重組，重視知識的建構，在主題性作業設計中延伸單元主題，延伸學科知識，使之與學科課程交相輝映，相得益彰。

1.從單元文本特點確立主題

文本特點即本單元的教學內容、教學目標等，我們經常根據文本特點考慮作業所涉及的話題。如，二年級下冊第一單元的課文是圍繞“春天”來編排的，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際是春天里的發現，它們用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天。為了讓春“駐扎”在孩子心中，我們配合課文內容，開展了《尋覓春的蹤跡 感受春的多彩》主題性作業設計：①搜集關于春的成語、詩歌。②推薦學生誦讀關于春的古詩和散文。如，《初春小雨》、朱自清的散文《春》等。③創作一幅“春天的畫”或“為詩配畫”，讓學生從文學藝術的角度感受春天的“詩情畫意”。④種植并寫下觀察日記。讓學生選擇一、兩種植物種子進行種植并進行“跟蹤”觀察，在觀察表中逐日記錄，寫下觀察日記。⑤仿寫。仿照課文《找春天》寫寫自己在春天里的發現。⑥編故事。讀《宿新市徐公店》，看插圖，編故事，即把古詩改寫成散文形式。這樣，學生在興趣盎然中增長了“春”的知識，豐富了“春”的語言，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養了學生的欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。

2.從單元文體特點確立主題

兒童的天性是富于幻想，喜好新奇。童話正是符合了兒童的天性，符合了兒童的思維特點。童話借助想象，把許許多多平凡的、可見的人、物、現象，錯綜復雜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開了一個五彩斑斕的幻想世界，激發他們的主觀能動性，使其能主動去探索這神奇的世界。在平時的教學中，我以童話為主線，把童話穿插在聽讀說寫中，以童話引路，培養學生聽讀說寫能力，用寫童話的形式，提早作文起步。如，第三冊第六組是成語和故事，教學時我啟發學生大膽想象，續編故事；開啟思維，表演課本劇。①續寫。如，《我要的是葫蘆》續寫：到了第二年，那個人又種了一棵葫蘆。他是怎么做的？怎么說的？聰明的小朋友，你能把這個故事寫下來嗎？②課本劇表演。如，教學《酸的和甜的》一文時，學生都非常喜歡課文里的小動物。于是，大家就進行了課本劇表演。他們把狡猾的狐貍、老實的小松鼠和小兔子、聰明的小猴子演得惟妙惟肖，還加了許多自主參與、精心編排的動作、表情和語言。這就說明了學生們在“角色”變換的新奇活動中，發展了智力和創造能力，對自己的語言訓練也起到了良好的作用。③學習寫信：學了課文《風娃娃》，你一定有很多話要對風娃娃說。那么，就讓我們每個小朋友寫一封信給風娃娃吧。在豐富的作業活動中，學生感受到了童話世界的精彩。

二、找準主題性作業的設計路徑，激發學生學習內驅力

語文學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯系。生活中處處有語文，也處處要用到語文，在學習、生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，要盡可能讓學生采用各種手段應用語文，盡可能拓展學生的知識視野，拓展語文學習的渠道，使學生在課內、課余、課外通過豐富多彩的主題性作業，鞏固、應用、深化所學的語文知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

1.充分挖掘教材資源，進行多維化作業設計

所謂“多維化作業”就是根據教學內容，結合學生的年齡特點，充分挖掘教材資源，設計一些“體驗”“調查”“操作”“實踐”性的作業，讓學生在多種多樣的實踐活動中學語文、用語文，真正成為語文學習的主人。多維化作業主要有這樣幾種類型：

（1）內容改動處。小學生喜歡寓言、童話，在教學此類課文時，在學生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學生回顧已經學習的內容，應用教學中或從他人身上所學到的知識，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾，或提出改進方案。例如，在教學《坐井觀天》這個寓言故事時，請學生想象一下，青蛙跳出了井口之后，會看到什么，會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業。有的畫出了青蛙跳出井口后看到的美好世界；有的續編故事；有的表演了課本劇……在完成這個作業的過程中，學生的想象力和創新能力得到了充分的鍛煉和體現，寓言中所蘊含的深刻的寓意學生也水到渠成地領悟了。

（2）課文空白處。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應很好地利用這樣的情節，設計拓展性的作業，發展學生的想象力，加深對課文內容的理解與感悟。如，在學習《畫風》這篇課文后，我讓學生去暢想：你還有什么方法畫風，和同學說一說，再寫下來。

（3）表達可變處。有的課文采用平鋪直敘的表達方式，有的課文人物的做法以及解決問題的方式單一，遇到這樣的課文就可以讓學生通過變換表達方式的方法來拓展主題性作業的設計。如，在學了《日月潭》一文后，可以讓學生以導游的身份向大家介紹日月潭秀麗的風光，這樣既復述了課文的內容，又提高了學生的口語表達能力。

2.與學科資源整合，拓展作業設計的內涵

《義務教育語文課程標準》指出：要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。教師可以根據不同的內容，將作業融于游戲、畫畫、表演之中，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿，學生在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分地發展。

我們在學習了《美麗的小路》這篇課文后，布置了一項關于環保的綜合性作業：讓學生設計一條環保的廣告語。學生興趣盎然，如，“讓天更藍，樹更綠，水更清。”“保護地球就是保護我們美好的家園”等標語。只有充分調動學生的學習積極性，學生在學習中才會有創新。在此基礎上，我組織學生制作動植物警示牌，有的畫了綠油油的小草，上面寫著：“請別踩我，我會疼的。”有的畫了一條可愛的小魚，上面寫著：“還我美麗的家園。”展示課上，學生聲情并茂地介紹了自己制作的警示牌。在這些教學過程中，教師充分信任學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間和空間，把孩子們的眼光引向深處，啟迪思維、激發想象。

3.利用生活課程資源，拓展作業設計的內容

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，“學習的外延等同于生活的外延”。因此，設計主題性作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。如，教學《黃山奇石》之前，我布置學生開展課外閱讀，搜集有關黃山的圖片和文字資料，這些資料從不同角度展示了與黃山相關的知識，為更好地理解課文內容，把握作者感情奠定了基礎。再如，在教學《菜園里》一課時，我發現城里孩子對于蔬菜比較陌生，于是設計了一項作業：給蔬菜涂顏色。讓學生到田野中、農貿市場上走一走、看一看、說一說，將蔬菜圖畫涂上相應的顏色，再請學生拿1～2樣蔬菜帶到班級，介紹蔬菜的特點，所有的學生興趣盎然。這樣就為語文能力的形成引入一泓微蕩漾的清泉，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

三、開放主題性作業形式，賦予作業生命活力

語文作業無論形式怎樣，最終都要從教學目的、教學內容、教學實際出發，目的都是要激發學生學習語文的興趣，讓學生學會發現問題、解決問題，真正讓學生每天心中都有語文，時時處處、實實在在地在生活中學習語文，并能真正學好語文。

1.講求差異性，“活”中求知

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。語文主題性作業的設計和布置可以針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯度的作業，給學生留有自主選擇的空間。因此，我經常在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

教學完《風娃娃》這篇課文，我布置了一項作業，題目是“我和風娃娃交朋友”。設計了三個層次供學生選擇：A.有感情地朗讀課文，把你認識的風娃娃介紹給大家聽。B.風娃娃還會為人們做哪些好事呢？你能學著課文的樣子來說一說嗎？C.你能編一個關于風娃娃的童話故事嗎？題目可以取為《風娃歷險記》《風娃娃旅行記》等等。這樣有層次地設計作業，能滿足不同層次學生的要求，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，真正達到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。

2.注意實踐性，“動”中求知

多元智能理論認為，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。人要實踐由自然人向社會人的發展，必然將所學真正理解并能學以致用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。

（1）圖畫型。用圖畫的形式將所學的內容畫下來，可以增強學生對課文的理解，加強學生對內容的記憶。如，學完《找春天》后，結合課文，畫一幅春天的圖畫。

（2）操作型。如，教學《動手做做看》一文，讓學生親自動手實驗，驗證一下裝滿水的杯子里放進一條魚，水到底會不會漫出來呢？這種作業是課文內容的形象再現。再現過程中學生既動腦，又動手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發展。

（3）編課本劇。有些課文故事性強，情節適于表演，我就布置學生課后分組表演。如，第四冊教材中的《數星星的孩子》《丑小鴨》等課文，學后讓學生自由組合表演，既增強了課文的藝術感染力，又發展了學生的創造才能。

（4）搜集資料。主要是讓學生在預習時，搜集整理與課文內容有關的知識、圖片、書目等。學文后也可布置這類作業，以拓寬視野。如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里？》時，課前讓學生查閱雷鋒的資料，閱讀他的故事，所寫的日記等，使學生發自內心地去尋找雷鋒，呼喚雷鋒，學習雷鋒；教學《北京》一課，課后布置學生搜集相關圖片、資料等，引導學生用不同的方式了解北京風景以及風俗民情，使學生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，拓寬了學生的知識面。

3.講究趣味性，“樂”中求知

“興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，“主題性作業”的設計首先要有趣味性，要能“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的內容就興趣十足，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。

為了增強作業的趣味性，首先我們可以把常見的題目類型改成能吸引學生的標題，讓學生一看就來勁，躍躍欲試。如，“看拼音，寫詞語”成了“一目了然”；“組詞”可以改為“最佳搭檔”；“改錯別字”可以用“火眼金睛”；“擴句”可以說是“添枝加葉”……這樣的題目，學生感到新鮮，產生興趣，而這種興趣又會激發學生的思維，使他們迸發出創新的火花。其次，還要改變作業的內容，使之也充滿童趣。有些課文的背誦，如，《小蝌蚪找媽媽》等，我們可以采用回家給爸爸媽媽講故事的形式來完成；有些詩歌，如，《小小的船》《快樂的節日》等，可以讓學生在課堂上唱唱歌，回家再唱給家長聽，在這樣輕松愉快的氛圍中，學生就能把課文內容熟記于心。

主題性作業不僅讓學生享受到了學習的樂趣，大大提高了語文教學的質量與效率，同時還培養了學生的參與意識和探究意識，提高了學習能力。在主題性作業設計與運用中，我們應充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，以學生的發展為本，學好語文、用好語文，提高學生的語文素養。

參考文獻：