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第1篇：智慧研修總結(jié)范文

一、過去一年的主要工作及取得的成績。1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環(huán)跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。2012年肥城市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價我們說，附小的課題做的實，效果好。2、推動“五環(huán)跟進校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，2012年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。2010市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。5、年青教師富有智慧。

當(dāng)我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發(fā)給獲獎老師時，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個團隊。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。 

 

第2篇：智慧研修總結(jié)范文

一、確立集體備課新觀念

集體備課是以課堂教學(xué)為研究對象，以實施有效教學(xué)為研究目的，以教研組為單位，就某一課題或主題展開研究，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；诖?，集體備課定位于：

1.備課的過程是個人智慧通過整合形成集體智慧的過程。

2.集體備課不能等同于共同備課，而是有效備課、有效聽課、有效評課的綜合性研修活動。

3.各抒己見、相互啟迪、揚長避短，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

4.通過集體備課，培養(yǎng)教師的合作意識、創(chuàng)新意識、提升團隊精神，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進教師共同發(fā)展。

二、構(gòu)建有效的集體備課模式

集體備課要明確主題、充分準(zhǔn)備、立足過程、抓住要點、同伴互助、確保諸環(huán)節(jié)落到實處。即“集體備課—同伴磨課—學(xué)科組考評—個人反思—活動總結(jié)”五個環(huán)節(jié)：

1.集體備課

（1）集體準(zhǔn)備：教研組自主確定研究主題，小組成員學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，理解教材內(nèi)容，把握教材重點，制定教學(xué)目標(biāo)，選取主備人。

（2）集體交流：主備人向小組成員陳述教學(xué)設(shè)計，其他人員邊傾聽、邊研討，針對主備人的教學(xué)設(shè)想提出建議或改進意見，最終小組成員達(dá)成共識。

（3）主備人綜合小組成員的意見，調(diào)整改進自己的教學(xué)設(shè)計，形成集體備課下的教學(xué)預(yù)案。

2.同伴磨課

（1）主備人按照小組教學(xué)預(yù)案進行上課，其他小組成員參與聽課，認(rèn)真做好課堂觀察記錄，為課后交流做好準(zhǔn)備。

（2）磨課：小組成員針對課堂師生行為表現(xiàn)開展對目標(biāo)、教材、環(huán)節(jié)、學(xué)生、細(xì)節(jié)等方面的深研細(xì)磨。

（3）主備人整合小組成員意見又一次形成上課預(yù)案，直到滿意為止。

3.學(xué)科組考評

在充分進行集體備課的基礎(chǔ)上，教研組對集體備課、課堂教學(xué)、教師評課三項逐一考評，包括評價過程、課堂及評課情況，目的是促進集體備課活動的良性循環(huán)和發(fā)展。

4.個人反思

個人反思就是教研組成員對本次集體備課進行總結(jié)反思，教師根據(jù)自己參與集體備課的所見、所思、所感，以案例、教育敘事、小課題、經(jīng)驗總結(jié)、主題研究報告等方式寫出自己的感受或心得。

5.活動總結(jié)

第3篇：智慧研修總結(jié)范文

一、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)。

1、我們所要建設(shè)或者說開發(fā)的是教師培訓(xùn)課程。不是學(xué)生學(xué)的課程，而是用于在職教師提高的培訓(xùn)課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發(fā)的人員：中小學(xué)教師、教師進修院校人員和其他培訓(xùn)者。其中，中小學(xué)教師是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學(xué)中遇到的問題進行培訓(xùn)課程開發(fā)。

4、我們開發(fā)的培訓(xùn)課程是可以在網(wǎng)絡(luò)上運行的。

（二）校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的

1、探索中小學(xué)教師的成長途徑，使教師在培訓(xùn)課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業(yè)成長是校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的目的。

實際上是用任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們在開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，要對自己教育教學(xué)過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結(jié)。

2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓(xùn)資源，形成分學(xué)段，分學(xué)科的教師培訓(xùn)原則課程，實現(xiàn)全員學(xué)科培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性。

二、校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)的行動計劃的內(nèi)容與規(guī)范

（一）教師培訓(xùn)課程的基本要求

1、要選好課程內(nèi)容。講什么，講哪個領(lǐng)域，講什么問題。

依據(jù)教育教學(xué)需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價、實驗操作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、課標(biāo)理解與實踐等方面；選擇的課程內(nèi)容要有價值。細(xì)化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學(xué)生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等。總之，選題越細(xì)越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標(biāo)題。如果把正標(biāo)題去掉，副標(biāo)題可能會好一些?？傊?，給大學(xué)生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標(biāo)題的。另外，經(jīng)驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創(chuàng)作”、“小學(xué)生作文技巧指導(dǎo) ”等。

3、要明確培訓(xùn)的對象。

4、明確培訓(xùn)目標(biāo)，讓培訓(xùn)對象學(xué)完后能達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

5、明確課程長度。以4學(xué)時為基本單位，所以叫微型課。如果4學(xué)時講不完，可以4學(xué)時為基數(shù)。

（二）教師培訓(xùn)課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內(nèi)容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預(yù)期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應(yīng)該怎么做，允許有探討，但是引導(dǎo)大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環(huán)境。注意藝術(shù)性。時電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）

3、相關(guān)資料（閱讀材料、課件）

第4篇：智慧研修總結(jié)范文

你們好！

作為一線教師，在期待中終于等到了研修班的開班，心情非常激動，特別是當(dāng)我們打開《初中體育與健康研修班學(xué)員手冊》，面對豐富又現(xiàn)實的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知名全國的教育專家，還有那些優(yōu)秀的一線教師時，我們已經(jīng)深深感受到這次研修學(xué)習(xí)的分量和價值了。

XX年課程改革，風(fēng)雨同行，廣大教師在課程踐行中既取得了積極有效的成果，也產(chǎn)生了許多不解與困惑，特別是對體育新課程從感性的實踐進入理性思考階段時，課堂教學(xué)的有效性再次成為廣大教育專家和一線教師的焦點話題。以此為主題的研修學(xué)習(xí)，對于一線教師來說猶如久旱逢雨，是我們難得的一次機遇，我們必將在這次研修學(xué)習(xí)中收獲新的思想和智慧。

但是，機遇需要我們?nèi)グ盐?，更需要用心去?chuàng)造。我們知道，教師的成長僅停留在理論的獲得與復(fù)制還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教師既要忠實于教育專家的理論，又要學(xué)會與專家理論的對話，以理論為支撐，對教學(xué)實踐不斷總結(jié)、反思，形成自我的思想或認(rèn)識，即|內(nèi)化了的“自我經(jīng)驗型理論”，并以此重新指導(dǎo)新的實踐，在這種驗證與完善的循環(huán)往復(fù)中，才能提升自我，發(fā)展自我。

為此，我建議，也是一種表態(tài)，在這次研修學(xué)習(xí)中，我們必須把握這次難得的機遇，以積極的熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會專家的教育思想，積極參與教學(xué)實踐案例的討論與分析，收獲知識和思想；同時，我們也要清醒地認(rèn)識到，對專家理論的吸收并不是我們學(xué)習(xí)的終點目標(biāo)，而是要把這些理論思想作為以后教學(xué)實踐的支撐和依據(jù)，并不斷加以反思和總結(jié)，以睿智的眼光審視教學(xué)實踐，從而解決教學(xué)實踐中存在的問題，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生共同的成長與發(fā)展。、

第5篇：智慧研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；自我反思；成長

一、在研修中成長

（一）對校本研修的認(rèn)識

說實話來之前我對這個名詞的認(rèn)識也是處于模糊不清的狀態(tài)，也并不知道它對我會有什么意義。而現(xiàn)在我對它有了一定的認(rèn)識，我想談一談我的理解。

1.校本研修的概念

“校本”一詞來源于英文“school-based”，意思為基于學(xué)校?！把行蕖钡难惺茄芯浚褪钦J(rèn)識解決問題；修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。

2004年教育部袁貴仁部長提出“校本研修”：為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如：進行同伴互助，專家引領(lǐng)，實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷更新知識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。張立昌老師說得好，校本研修就是解決在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)的各種各類教育教學(xué)問題，教師在解決問題中得到發(fā)展和成長。我想的確是這樣的，一個在教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)任何問題的老師不會是一個合格的老師，一個在教學(xué)中不能解決任何問題的老師不會是一個優(yōu)秀的老師，從發(fā)現(xiàn)到解決，正是一個優(yōu)秀教師的成長歷程。

2.校本研修的理由

為什么非要研修？因為我們的教學(xué)能力還有欠缺！

為什么非要研修？因為我們對課堂的駕馭還不到位！

為什么非要研修？因為我們的教學(xué)智慧還不夠豐富！

為什么非要研修？因為我們的眼光還比較狹窄！

為什么非要研修？因為我們的性格還不夠沉穩(wěn)與練達(dá)！

王用釗老師的話引起我深深的思考，曾幾何起，我開始滿足現(xiàn)狀而不思進取，總感覺自己已有的知識教學(xué)生綽綽有余，不再創(chuàng)新，不再改變，年復(fù)一年、日復(fù)一日，做一天和尚撞一天鐘的日子慢慢地磨去了我的銳氣。一個思維僵化的人怎么進步，怎么發(fā)展？是的，唯有研修才能發(fā)展。

（二）怎樣進行校本研修

經(jīng)過這幾天的培訓(xùn)，我也一直在思索我今后該怎樣做？像過去那樣按部就班是萬萬不可以了。校本研修是通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種途徑得以實現(xiàn)的。我想今后我也應(yīng)該從這三方面入手，通過研修，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)成長路上更進一步，早日向研究型教師轉(zhuǎn)變。下面我從這三個方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法。

1.自我反思

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。即一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程，強調(diào)反思在教師成長中的重要作用?；叵脒^往，學(xué)校教案本上的課后反思環(huán)節(jié)，總是迫于檢查，三言兩語胡亂應(yīng)付，有幾次真正好好反思過？總覺得課已上完了沒有必要寫，又何曾想過有沒有什么問題？有沒有需要改進的地方？有時候也感覺有點兒問題，卻因沒有及時記錄而忘了，對反思什么，如何反思一無所知。想起以前，真是有些汗顏。這次聆聽了白文新老師對教學(xué)反思的指導(dǎo)，我茅塞頓開，我想這次回去以后，我一定要準(zhǔn)備一個反思本，反思重點從對自身的反思（包括教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實、教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性及效果、反思教學(xué)內(nèi)容是否正確和有效、反思課堂管理是否得當(dāng)有效等），對學(xué)生活動的反思（包括學(xué)生參與度的反思、是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生交流的平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生生成度和創(chuàng)新度的反思等），對課后作業(yè)的反思，對評課的反思，到最后形成新的教案。通過實踐―反思―再實踐―再反思，不斷提高自己。

2.同伴互助

充分發(fā)揮集體的智慧，積極借鑒他人的經(jīng)驗，加強與同行的交流和互助，能更好地看清自己，促進集體的共同提升。我想作為備課組長，回去以后應(yīng)盡快開展集體備課活動，通過集體備課，集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源。還應(yīng)該認(rèn)真開展組內(nèi)的公開課聽評活動，而不是應(yīng)付學(xué)校，走走形式。此外，還應(yīng)加入地理學(xué)會等學(xué)術(shù)團體，及時了解學(xué)科的發(fā)展前沿及動態(tài)，并通過網(wǎng)絡(luò)積極與同行交流等途徑推動自己的專業(yè)化成長。

3.專業(yè)引領(lǐng)

一切實踐活動均需要一定的理論知識作指導(dǎo)，校本研修也一樣，離開了專業(yè)引領(lǐng)如同緣木求魚，這次的培訓(xùn)讓我對此深有感觸，正是諸位專家的引領(lǐng)，讓我有了方向，不再迷茫。今后我會更積極地參加這種培訓(xùn)活動，并閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)書籍，不斷充實自己，讓自己在學(xué)習(xí)中成長。

相信自己一定會在校本研修的道路上獲得成長！

二、在成長中幸福

雖說第一次聽黃佑生老師的報告，但我要說我是幸運的，我知道了原來幸福離我并不遠(yuǎn)。當(dāng)周圍充斥著對教師職業(yè)不滿及煩惱的各種言論時，當(dāng)面對枯燥無味日復(fù)一日的重復(fù)勞動時，當(dāng)看到堆積如山的作業(yè)時，你很難說自己幸福，因為你的心厭了、倦了、累了，一個對自己工作不再有絲毫熱情的人怎么會感到幸福？對照黃老師講的專業(yè)成長階段，我正處于典型的高原之旅階段，40歲的老鷹必須飛到山頂，在巖石上筑巢，經(jīng)歷150天的蛻變，在這150天里它需要拔掉所有的羽毛、趾甲、和喙才能完成蛻變，為自己又贏得30年的生命從而得以重生。處于高原期的我，也要以進取、主動的心態(tài)，采取一些切實行動，讓自己蛻變和重生。要以享受工作的心態(tài)去面對工作，面對學(xué)生，為自己迎來第二次專業(yè)成長。是啊，其實這條路本身就是幸福，幸福一直與我們同在！

在專業(yè)成長中享受幸福！還要感謝雷鳴老師對我們撰寫教學(xué)論文的指導(dǎo)，感謝延軍平教授，我曾經(jīng)的老師，您嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度一直激勵著您的學(xué)生，還有我文中提到的四位老師，感謝你們，我會努力的！

第6篇：智慧研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；立足現(xiàn)狀；教師研修

中圖分類號：G637 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0027-02

有效研修的任務(wù)提出后，基層學(xué)校，尤其是像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)可以做些什么，應(yīng)該做些什么呢？要明白這個問題，就必須弄清學(xué)校現(xiàn)狀。我?，F(xiàn)狀是什么？

第一，教師老年化問題突出，平均年齡在46歲以上，且知識結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)觀念亦整體趨于老化。

第二，學(xué)校地處偏僻農(nóng)村，規(guī)模小，教育教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備條件比較薄弱，尤其是現(xiàn)代化的信息設(shè)備相對缺乏。

第三，基于以上兩點所帶來的教師知識更新比較慢，教師接受新知識、新事物的動力和途徑不足。而教育發(fā)展的現(xiàn)狀不容我們在這里擺客觀理由，為自己的不足找借口。雖然教育的社會功能不變，教育的發(fā)展規(guī)律不變，但時代在變、形勢在變，教育對象、社會的需要在變。只有堅持科學(xué)精神和務(wù)實態(tài)度相統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，才能以不變應(yīng)萬變。我們必須立足學(xué)校實際，有效開展教師研修，以促進研修效果的最大化。

一、進行必不可少的研修手段的學(xué)習(xí)

“工欲善其事，必先利其器”，我們利用學(xué)校有限的現(xiàn)代化教學(xué)手段，組織教師學(xué)習(xí)如何運用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取教學(xué)資源，了解教育教學(xué)信息，同時借助網(wǎng)絡(luò)走近名家，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，并開展網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)同伴互助，共同成長。讓教師“洗腦”，體會到現(xiàn)代化教學(xué)知識不但不難學(xué)，而且輕松高效。這是針對我校實際所必須進行的階段。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流的機會，搭設(shè)展示教師才華的平臺。我們舉辦了六屆“新秀杯”青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽和五屆“名師觀摩引導(dǎo)課”，為青年教師和優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。學(xué)校每學(xué)期組織各種教學(xué)活動，如抽簽課、推門課、優(yōu)秀課件展、硬筆書法展、教學(xué)基本功比賽和教學(xué)沙龍等。

二、以校內(nèi)研修為陣地，以課堂為重點，以教學(xué)實效的提高為目標(biāo)，開展教師研修

由于學(xué)校規(guī)模不大，教師人數(shù)不多，我們以校內(nèi)研修為陣地，以課堂為重點，以教學(xué)實效的提高為目標(biāo)，開展教師研修，走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、聚焦課堂、務(wù)實高效”之路。具體做法是：①教師集體備課、設(shè)計教案。②教師輪流上課，其他教師根據(jù)研究內(nèi)容深入課堂聽課，觀察指標(biāo)分析。③課后集體交流、研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不同方面的具體問題，達(dá)成共識，總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，全員推廣。

在這個過程中，能夠起到引領(lǐng)作用的也許不是某一個教師，而是一堂高效的課，以及一種被教師普遍認(rèn)同、受學(xué)生歡迎的授課方式，這樣才是真正的有效研修。

三、營造“合作共贏”的研修文化

同伴之間的交流與互助，是校本培訓(xùn)的基本形式。我校十分重視發(fā)揮教師的群體智慧，形成研究型教師群體?！吧朴诤献鳎Y源共享”是我們備課組在多年的教學(xué)實踐中沉淀出的一種文化。正因為有了當(dāng)初備課組伙伴式的合作研究，有了課堂教學(xué)中的資源共享，才有了今朝共享成功的快樂，有了共享經(jīng)驗的積累，也有了失敗后的奮起。集體備課、集體研修一直是我校校本研修的亮點，一周每學(xué)科組織一至兩次，在備課、研修時要求做到“三定”、“四統(tǒng)一”，中層和校級領(lǐng)導(dǎo)必須參加到活動中，以總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣，消除薄弱學(xué)科，實現(xiàn)全盤推進，整體滾動。近幾年來，無論是參加省級優(yōu)質(zhì)課比賽，還是為全市提供的“示范課”、“觀摩課”等，都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。

四、走出校門，拓展研修空間，擴大教師視野

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研修的有形或無形的資源畢竟是有限的，尤其在學(xué)校規(guī)模不大的情況下，因此，我們不能以財力不足、時間不夠為借口，把教師的視野局限于本校這個有限的空間內(nèi)，而應(yīng)保證經(jīng)費投入，開展有規(guī)模、有組織的校際研修，形成學(xué)校間互動式研修模式。

1.利用“送課下鄉(xiāng)”的機會，組織教師進行學(xué)習(xí)。一般而言，“送課下鄉(xiāng)”活動中的課，均是由各優(yōu)秀骨干教師授課，在一定程度上代表了新課程背景下課堂教學(xué)的較高水平，加上課后的集體評課，也是教師提高自己的難得機會。學(xué)校應(yīng)盡可能安排教師參加。并要求在聽課結(jié)束后在備課組或教研組進行心得交流。

2.同類學(xué)校間開展的教研活動，也許更有成效。因為，學(xué)校的基本情況差不多，師生實際都大同小異，可以借它山之石，促進自己的提高。例如，圍繞相同的課題開展校際會課，由不同學(xué)校的教師執(zhí)教相同內(nèi)容的課文，通過比較分析，得到互相促進、互相補充，并進一步達(dá)成共識。

五、教師研修注重實效，關(guān)注過程，目標(biāo)適度

有效研修，其重心在“有效”，所以研修的有效性與目標(biāo)的適度性密切相關(guān)，欲速則不達(dá)，過高要求反而會挫傷教師的積極性，甚至造成說一套、做一套的不良后果。因此，我們注重的是教師的研修手段是否改進，研修的過程是否積極參與，研修的成果是否在運用，從這幾個方面加以落實，從而發(fā)揮研修的最大效能。

教學(xué)研修成為學(xué)校工作的運行重點。學(xué)校按整體發(fā)展的要求，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進行創(chuàng)新性的適應(yīng)。教育總的來說是動態(tài)的，盡管它的功能在任何時代都是培養(yǎng)社會需要的人才，但社會在變，對人才的要求在變，因此，教育的方式方法就必須適時而變，務(wù)實、創(chuàng)新、高效的教育方法才是最好的方法。我們應(yīng)該不斷尋求最適合我們的方法，切不可照搬照套，如同穿衣服一樣，適合我們的才是最好的，這與衣服的華麗貴賤無關(guān)。因此，立足學(xué)校實際，力求研修效果的最大化，是我們必須做到的。

參考文獻：

第7篇：智慧研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對策

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識,增強教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級活動等項相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請教專家進行修正設(shè)計而成。我們隨機抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調(diào)查結(jié)果進行分析,供研修活動組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實踐和理論聯(lián)系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

表1有效促進專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學(xué)實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經(jīng)驗交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學(xué)實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學(xué)實踐中經(jīng)典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計,如對精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計的重要性,忽視對教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學(xué)進行課堂實錄,并進行詳細(xì)的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項,說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對教學(xué)實踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學(xué)機智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學(xué)實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學(xué)實踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評比和職稱晉升時應(yīng)付一下,對教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時教學(xué)實踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學(xué)實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗,形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學(xué)反思,思考改進教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達(dá)到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學(xué)經(jīng)驗交流,多加強理論結(jié)合實踐,多加強專業(yè)引領(lǐng),加強教學(xué)方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強等。

2.要創(chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時間內(nèi)安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻:

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[3]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(上)[J].中國學(xué)校體育,2007,(3).

[4]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學(xué)校體育,2007.(4).

第8篇：智慧研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研修 磨課

“磨課”運用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。

一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細(xì)胞

在這里，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。

二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)

確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊藏的教育教學(xué)規(guī)律。

三、遠(yuǎn)程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

遠(yuǎn)程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進行。

在這里，我想強調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀?/p>

按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨立“研課”?，F(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進的方向。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關(guān)鍵?？梢哉f，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因為如此，在遠(yuǎn)程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。

有專家提出遠(yuǎn)程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠(yuǎn)。的確，每位教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。

第9篇：智慧研修總結(jié)范文

在這段時間里，我充分利用工作之余和休息時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進的教育理論。

通過學(xué)習(xí)，我對語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的認(rèn)識，對“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”有了全面的了解，這對于成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師大有裨益。通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作》、《新課標(biāo)下的小學(xué)口語交際》，我對新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)有了更為深入的理解，從而學(xué)做最好的教師。

通過培訓(xùn)，我的觀念得到了更新，視野得到了開闊，是我這次研修的最大收獲。也拓寬了教學(xué)思路，對新課程的認(rèn)識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建探究合作的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，給他們提供一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。培訓(xùn)讓我獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，我認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去。