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第1篇：從百草園到三味書屋導學案范文

【關鍵詞】初中語文；問題教學；遷移知識；問題意識

問題教學法顧名思義就是在教學過程中，教師根據學生的認知規律和教學內容設置有針對性的問題來牽引大家自主學習的新型教學法。教學實踐中，師生之間、生生之間以及學生與文本之間的交流，都是通過問題和啟發的方式進行的，只有做到有效的提問，才能有效牽引和啟發學生學習和探索。問題是自主探索的發端，是驅使孩子們知識遷移能力的源動力，因此，我們在教學實踐中一定要能認真分析教學內容與學生認知規律的結合節點，進而能有針對性地設置切合同學們發展和認知的切中肯綮的關鍵問題，以此來啟發學生展開對文本的深入思考，從而體驗知識生成和發展的整個過程，唯有如此才能讓學生全面把握并遷移知識，生成能力。鑒于此，筆者特結合多年的一線教學經驗，對初中語文課堂“問題教學”模式如何開展，如何把握進行了如下探索與研究。

一、“問題教學”在初中語文教學中的實施流程暨成果分析

（一）設問步驟

第一步：根據教學內容巧設問題情境。設置的問題情境要能聯系學生認知經驗，要真實自然，能讓同學們切身體驗到文本情境和情感氛圍。設置情境問題的目的就是要引導同學們展開自主探究，這樣讓同學們借助情境在問題的啟發下真實、自然地進入文本所要的心理狀態。這樣同學們就能很快沉浸在學習中認真發現問題、分析問題最后通過合作交流解決問題。第二步：引導矛盾認知，鼓勵和啟發大家敢于提問。這部分包括兩種問題要素：一種是啟發學生通過閱讀文本發現并提出問題；另一種是教師設置問題啟發和引導學生探知；第三步，針對同學們提出的問題，教師要進行篩選，找出有價值的問題，這樣有助于生成“讀、問、議、講”等活潑生動雙向互動交流，從而增大課堂信息流量。例如：我在教學《孔乙己》時，就設置了這樣的問題：作者通過“偷”、“酒”、“笑”、“打”來勾勒孔乙己的形象，有什么深意？第四步：重點解說，合作交流。針對重點問題進行解說，然后指導同學們開展合作討論與交流，從而豐富認知，提升技能；第五步：學生掌握文本內容，并實現知識遷移和自主發展。知識的遷移要更為廣泛，要鼓勵學生養成隨時探索文學知識的習慣，拓展和遷移活動能夠使得語文學習更具開放性，拓展學生的發散性思維，使學生的創造性思維得到最大限度的發揮和提高。

（二）教學示例

《從百草園到三味書屋》問題教學設計：

（一）設置情境

有條件的話筆者建議先用多媒體給大家播放一下魯迅先生的紀錄片，讓同學們在形象、直觀的視頻中對“三味書屋”產生直觀的認識，然后再引出課文教學。

（二）學生自由朗讀提出問題

同學們可能提出的問題：

1.該文寫了“百草園”和“三味書屋”兩個地點，雖然作者沒有表態更喜歡那個地方，但是我們從字里行間能讀出作者對“百草園”的由衷喜愛，這與大家印象中應該很“愛學習”的魯迅形象大相徑庭，為什么呢？

2.文章中為何有一段關于“美女蛇”的故事呢，沒有太多的講述，也沒什么意義吧？

3.作者對“三味書屋”有厭惡和反感之情嗎？

（三）教師設置的啟發問題

教師應該在預設和統籌學生應該出現的問題情況下，提出探究性問題：

1.通過閱讀文本回答，“我”從百草園到三味書屋從生活上發生了什么樣的改變？“我”對百草園有怎樣的不舍，對三味書屋又有怎樣的情感，有怎樣的不同？

2.長媽媽講的故事有怎樣的情愫？寫美女蛇的故事真的沒有意義嗎？

3.“我”對先生有怎樣的印象？作者對他持怎樣的態度呢？

上面這些問題只是教學中的示例，教學實踐中我們還要根據自己班級學生的實際認知經驗來進行設置和遴選。

（四）組織同學們通過合作探究重點分析這些問題，動員同學們在閱讀后分析問題并匯報給老師。

（五）掌握文本內容，實現知識遷移

重新整理文章線索

師：文章寫到的景物。

師：給文章分層。

遷移：

閱讀魯迅《朝花夕拾》中的散文作品。

二、“問題教學”的實施策略

（一）培養學生的問題意識

自主探索發軔于問題，培養學生的問題意識是打造自主探索課堂的基礎。當然，問題意識需要我們有計劃、有步驟地進行引導，這樣才能保障“問題教學”的貫徹和落實，才能培養同學們的問題意識。當同學們面對文本感到想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主觀能動性才能得到真正的啟動和激發。

教學實踐中，我們可以通過以下幾個途徑來培養學生的問題意識：（1）通過教學設計設置前瞻性問題。教學設計是引導大家認識和學習的準繩：我們用怎樣的手法設置契合學生認知發展的教學情境，進而引發同學們的沖突認知，培養大家的問題意識，讓大家對文本產生疑竇和問題？（2）以學生為中心，重視學生感受。教學實踐中，我們一定要幫學生排除心理障礙，營造和諧氛圍，讓大家能發現問題，敢于提出問題。這就要求我們要更新教學理念，努力還原學生的主體地位，并參照學生的認知經驗和情感因素進行設置。即便同學們提出的問題五花八門，驢唇不對馬嘴，我們也要先肯定學生敢于提問的精神，然后再有針對性地進行引導。這樣才能保護他們提問的積極性，從而逐步形成問題意識。

（二）完善導學設計，開拓引導方式

當前初中語文教學中有一些亟待完善的地方，有的教師問題意識很好，只是沒有明確的導學方案，只是不斷地問，這樣可能左一榔頭西一棒子，同學們只能疲于應付機械的回答，這樣的問題課堂就真有了問題，不但不能啟發學生認知，還磨滅學生學習語文的興趣。

教學設計是對一堂課的藍圖規劃，筆者建議我們的教學設計要向前延伸到對學生預習的指導和啟發。預習是有計劃、有針對、有重點的重要學習環節，也是針對新知識學生疑竇的肇始階段。這就要求我們在教學實踐中，注意根據教學內容并參照學生的認知規律設置具有引導大家發現問題、分析問題、歸納問題的導學案。這樣導學，同學們在預習階段有準繩可依，能及時發現問題，并提出有期待感的問題；在導入階段，我們要通過趣味問題來切中肯綮，激發學生興趣，牽引他們課堂注意力；在課堂教學中，設計的問題向導要清晰明確，要能引導學生和教師之間、文本之間以及學生相互之間進行對話和交流，唯有如此我們的教學問題設計才更具有引導性和啟發性，才更加準確、有效。

1.引導學生與文本的對話。預習是學生與文本的第一次對話，該階段，我們要讓學生通過閱讀，先從大的方向思考文章“寫什么”“用怎樣的技巧和描摹方式”“為何這樣寫”。當然，預習過程中除了這些基本問題，同學們肯定還會發現一些自己理解不了的問題，我們也要將這些問題勾畫出來以備課堂上有針對性地聽和提問。如，我們在學習文言文《捕蛇者說》時，同學們就沿著三個大的方向問題進行了反復閱讀，通過蔣氏三代人的悲慘命運體味到當時“苛政猛于虎”的社會現狀，這就掌握了文章大的脈絡和方向。這個過程中，同學們肯定也發現了許多自己不懂的細節問題：文言實詞：嗣、戚、悲等的意義，有的同學對“若毒之乎”在閱讀過程中表示難以理解，我們就要讓他認識到這里的“毒”不是毒蛇的毒，而是怨恨的意思，這樣就明朗了；文言虛詞也是我們學習的重點，所以一定要引導大家在閱讀和學習中認真分析和研究“之、以、而、乎、焉”等虛詞的多種用法。這樣引導同學們在預習過程中就發現了自己的不足和認知空缺，有利于在課堂學習中有重點地提出問題、分析問題和解決問題。

2.文本問題的挖掘和拓展。挖掘是在教學活動中對文本知識的深度理解和認知，這需要我們在詞匯及文章脈絡問題探究的基礎上進一步拓展到語言運用和描摹技巧上。預習階段和初步講解階段讓大家熟練掌握了對詞語的理解，為進一步學習語言運用和表情達物奠定了基礎。其實語言表達技巧是語文教學的重點內容，詞匯的問題同學們在預習中最容易發現和感觸，而語言性的東西卻不好把握，或者發現不了問題，或者隱約感覺有問題卻不知道如何提問。這就需要我們在教學中進行啟發和引導：“作者這樣表達蘊含了怎樣的技巧？”“用了怎樣的修辭方法？”“我們還能有更好的表達方式嗎？”我們可以啟發同學們通過對優美語句的欣賞，來體味其表達的情感，感受修辭的神奇功效和韻律的唯美。然后我們再讓學生通過從不同角度靈活地分析，比如某個句子用了比喻，我們不但要讓同學們明白比喻的主體和喻體還要讓他們能轉換成另一種比喻方式。比如朱自清的經典散文《春》里面就有很多運用精妙的修辭手法，教學實踐中，就要求學生在閱讀中找出運用修辭的句子，然后大家進行自主歸類并學習該修辭方式的運用。

最后，我們要從文本拓展到課外，拓展應用問題的思路如下：如果文本是對事物的描寫，就要思考該文給予我們什么啟示；倘若是寫景的，就要描摹文本的狀景方法，然后可以選擇自己喜愛的景物來實踐練習。

3.設置問題啟發思考。語文教學不只是文字學習和語言邏輯訓練，還有學生情感的熏陶。大家在閱讀后思緒都會沉浸在文本里，根據自己的思考方式產生自己的想法，這也是情感熏陶的立足點。所以，教學實踐中，我們一定要能充分調動學生的主動性和積極性，讓他們在閱讀中認真揣摩和體會，從中發現值得探究和學習的情感問題，當然，教師要給予適時的啟發和指導，給大家放足空間，牽引探索與思考，如我們可以通過“閱讀文章過程中，哪些內容給你留下深刻印象”“文章表達了作者怎樣的情懷，對我們有什么啟發”這樣的問題來啟發，這樣引導學生在閱讀后趁熱打鐵進行思考，不但有助于大家掌握文章的中心思想，接受情感熏陶，還學習了文章的寫作技巧。

問題教學就是要引導同學們通過對文本學習來發現問題，探索問題最終解決問題，教師的提問也要以啟發學生發現問題、思考問題為中心，要幫同學們發揮自主發現問題的主觀能動性，進而遷移知識生成能力，提高閱讀的效率。

（三）提問要把握“度”

“問題教學”中，教師在設計引導和啟發學生的問題時，要把握好“度”，做到“不憤不啟，不悱不發”。問題太深和太淺，都激發不了學生的探索興趣，無法驅動學生探索學習的積極性，具體操作中我們可以這樣來把握：（1）問題內容簡明扼要。同學們通常發現和提出的問題繁瑣復雜，但是老師在回答中務必要清晰明確，有針對性和啟發性。另一方面，教師設置的啟發性問題更要嚴謹簡略地表達，這樣才利于學生抓住有效信息進行分析和探索，而不會讓大家產生誤解。（2）難度要參照學生的認知水平。初中生對文本閱讀認知的能力尚待提高，所以我們提出的問題不能太難，那樣的話不但會打擊學生信心，讓他們感到吃力和無趣，從而產生消極的教學效果。（3）參照學生的回饋調整問題。在同學們回答問題時，我們要注意察言觀色，以便于對下一個問題進行適當的調整。當學生們回答一個問題的時候，我們可以看出同學們的理解程度，這樣才能知己知彼提出有效問題，進行有效牽引。教學實踐中，我們應該培養學生以“問題”解決“問題”的良好習慣，用反問來引導學生探索問題，或根據同學們的回答及時調整問題，以便于引導學生進行更深入的思考。總之，教學問題的提出要把握尺度，這樣才能更好地貫徹和落實問題教學，實現教學有效性的控制。

三、“問題教學”的實施效果

（一）牽引探索興趣

經過“問題教學”的實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。對學生的調查表明，90%的同學對語文閱讀課產生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。這種情況充分說明，問題教學模式能夠全面提升學生的學習興趣，原因在于：一方面問題教學使得學生的看法得到了最為直接的解決，學生能夠在閱讀過程中有深入的、自主地想法；另一方面教學過程中學生能夠感受到學生的思想轉變，能夠更好地了解學生的想法，也有利于及時地轉變教學方法，使得課堂更具趣味性，能夠全面提升學生的興趣。

（二）凸顯學生主體作用

根據新教材的內容與要求，在傳授知識的同時，注意培養學生的科學思想、人文素質，注重培養學生自學能力。優化課堂教學過程，提倡“少而精”、“啟發式”的教學方法。這些理論在“問題教學”的模式下都得到了很好地驗證，問題教學之中學生的主體地位得到充分體現，充分發揮學生思考、質疑、發問，注意課外的延伸，增強了與他人合作的意識。教學過程中學生成為了問題的發現者和解決者，這種轉變自然使得學生的主體作用凸顯出來，學生的思考更為自主性。同時，采用小組合作解決問題的方法也使得學生的合作意識得到了培養，在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。學生能夠依靠自己和集體的力量解決閱讀問題，從而形成了良好的閱讀探究習慣。

（三）教師專業素質提高

問題教學模式的開展，學生提出的問題成為了課堂研究的主要內容，學生的思維多樣化，提出的問題自然也是多種多樣。面對如此復雜的問題，教師必須要有較高的專業素質。例如：教學《木蘭詞》時，學生理解了課文內容就會提出問題“花木蘭能夠替父從軍，那么她為什么不是小腳女人呢？”這么古怪的問題，如果教師沒有事先做好備課學習，就不可能更好地解答。如果教師敷衍地說“課后我們一起查閱一下”，這樣會降低學生對老師的信服感，也會使得學生對提出有見解的問題感到灰心。其實，如果教師事先能夠全面了解寫作背景就會知曉，這件事情發生在南北朝時期，而那個時期的婦女沒有“裹腳”的習俗。總之，問題教學中學生的提問促進教師鉆研教材，深入學習。教師長期深入學習，自身的文化素質自然會得到提升，也有利于教師迅速成長，全面提升教學的有效性。

上文是筆者結合多年的教學實踐經驗，對初中語文教學中如何貫徹和落實“問題教學”的探索與研究。概而論之，我們要想提高語文課堂效率就必須培養學生敢于提出問題、分析問題最終通過探索解決問題的問題意識。這就要求我們一定要從學生的實際認知規律出發，參照教學內容的特點，有針對性地進行問題預設和推演這樣才能豐富師生之間、學生之間以及學生與文本之間的探索交流，只有這樣才能用有效問題啟發學生有效地學習，順利達成教學目標，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]董明潮；淺談問題教學法在初中語文教學中的運用[J]；成功（教育）；2009年02期

[2]張愛琳；初中語文課堂中的問題教學探究[J]；教師，2011年18期

第2篇：從百草園到三味書屋導學案范文

關鍵詞：學案導學；主動學習；合作探究；實效性；語文教學

學案導學法是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。所以，我將從預習導學、探索助學、拓展提高和師生反思四個方面來講述如何充分地利用學案導學收到更好的教學效果。

一、預習導學

做好學生的預習工作，讓學生帶著問題來學習。我認為要學生帶著問題來學習，首先要做到以下三點：

1.教師課前準備

教師在課前要學生做好準備。例如：《竹影》這篇課文，教師除了要準備好一些相關的圖片，幫助學生理解中國畫和西方畫有什么不同，更重要的是在課前出示本課的學習目標，提出幾個思考問題，從而起到導學作用。

2.教師要充分利用好學案導學的預習作用

課前將學案發放給學生，為學生的自學確定目標。讓學生根據學案閱讀教材全部內容或有針對性、有選擇性地閱讀教材的相關內容，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本課知識有初步的認識，初步構建起知識體系。這樣除了可以鍛煉學生的自學能力，充分體現自主地位，同時也讓學生在學習過程中能夠發現問題，甚至解決問題。

3.讓學生養成做標記的習慣

在自學過程中，也就是課前預習中，針對難點、重點，甚至字詞養成做標記的習慣。這樣一來，在課堂上可以跟同學進行討論交流、相互啟發、取長補短。學習的主體是學生，所以充分在課前給學生思考的空間。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者就事先要求同學們在預習過程中借助工具書默寫并掌握一些生詞的詞義和用法，比如：倜儻，秕谷，拗，斑蝥等；勾畫出經典的狀景和達情的段落和語句；對導學中提出的重點問題重點標出，以備課堂有針對性地聽講、提問。同學們經過引導，事先掌握了生詞，疏通了文理，許多同學對經典狀景段落“不必說……”印象深刻，并自主學習和描摹；當然也提出了諸如：“似乎確鑿只有一些野草”一句中“似乎”和“確鑿”疊用是不是沖突和矛盾，并在課堂上適時有針對性地提出，節約了課堂時間，提高了學習效率，彰顯了導學案的優勢，可以借鑒。

在課前做好準備的學生，會對本課的基本知識點有初步的認識，同時也帶著問題來學習，從而在課堂上解決自己心中的疑問。這樣的學生，在課上會更加認真，同時也對其他環節的完成起到了推動作用，從而充分發揮了學案的課前預習作用。

二、探索助學

在課堂討論交流中，充分利用學案解決學生心中的疑問。在這個環節中，教師要做好自己只是一個引導者的角色。也就是在課堂上教師應該怎樣充分利用學案導學，讓學生樹立團隊解決問題的意識。

1.學習的問題要拿捏好

自主合作學習，是新課標要求的一大特點。關鍵是自主合作的“度”要拿捏的準。自主合作的“度”拿捏不準，容易使課堂混亂。我曾經在一節語文公開課上看到這樣的情況。教師在沒有明確討論的主題時進行分組學習。學生會從多角度去看問題。但是往往這樣的自主合作學習課堂氣氛太過活躍，討論出來的結果往往也是出乎意外。教師在設計問題時可先調查一些學生在課前預習中遇到的疑問，然后再根據本課的學習目標來設計問題。要把問題設計得有層次、有梯度。根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。學案教學核心的理念就是讓學生先自學，“先學后教”而自學必須強調學法，缺乏教師指導，不講學習方法的自學，容易成為放任自流的一種形式。因而，每一個學案都要有一個教師提供的詳細的學法指導，包括記憶方法、思維方法等，具體內容因教材內容而異。

2.要滿足不同學生的需求

對此，很多教師會提出疑問：我們要滿足不同學生的需求，不是“變形金剛”是做不來的。但是，我們就是要做教學中的“變形金剛”。滿足不同學生的要求。在學案導學中，教師要做到的是有針對性地提出問題。讓學習優秀的學生感覺到有挑戰，讓學習一般的學生感受到有困難，同時也要讓學習較差的學生有成功的喜悅。所

以，學案設計出來的分析討論題，都是有三個小問題，從易到難、從簡單到復雜。在解答時，讓所有學生都嘗試去解答問題。但是，教師在檢查學習效果時，進行分層次抽查。對學習優秀的學生，檢查難題。對學習較差的學生，檢查較為簡單的題。這樣一來，能讓不同層次的學生都在這個課堂得到相對的肯定，也增強了他們解決問題

的自信心。

3.針對共性問題，教師要適當進行引導

在這個環節中，教師要發揮好組織和主導作用。讓學生組成小組進行生生互動，對教師提出的問題進行深入探究、交流、分析。圍繞著難點、重點，進行對本課重難點的剖析。以小組為單位，針對共性問題，教師可以在學生互動中介入，對學生無法解決或出現歧義的問題進行適當的指導，保證課堂討論交流的流暢。教師也要在學習過程中，結合課堂上出現的問題及時組織學生解決新問題，從而不影響主干問題的解決，使整個教學思路順暢。

4.讓學生擁有充分的時間和空間思考問題

在學生充分自主學習的基礎上，才能使學生對自學過程中存

在的問題進行一系列的解決。在小組內進行充分的交流，分享經

驗，使學習中發現的疑難問題最大限度地在小組內得到解決。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間、自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、設計、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。只有這樣，才能體現出學案導學的“學生為主體”的教學理念。

三、拓展提高

針對學生對課堂上基本知識的掌握，適當提出拓展性問題，從而使學生的空間思維更加寬廣，思考問題更加深刻。提高學生的思維能力和深化對基礎知識的理解，同時對學生起到一個啟發作用。這個環節在引導學生分析問題、得出結論時，要適當進行。充分調動學生學習的積極性，拓展提高他們的自主學習能力。

實施這個環節能讓學生通過學案的拓展練習來鞏固知識點，對知識點的拓展深入探究，從而提高自身對知識點的運用能力。

那么，如何進行“拓展提高”這個環節呢？教師要做到以下

幾點：

1.善于利用學案中的拓展性問題

因為學案里的拓展性問題是對知識點的拓展深入探究，同時具有知識轉移和運用的作用。如果我們不能靈活拓展，那么學案導學只能是形式的束縛，這就偏離了學案導學培養學生的自學能力，提高教學效益的初衷。

如：在教學《生于憂患，死于安樂》時，除了讓大家掌握基礎文言詞匯、背誦經典段落外，導學案還要設計拓展性的問題，以啟發學生學習作者豁達的心境。為了活躍課堂氣氛，筆者還鼓勵學生展開討論如下問題：你對古人表達的“逆境出人才”的觀點如何理解？除了文中提出的典故你還知道那些“生于憂患死于安樂”的例子？學習本文后，產生了怎樣的價值觀？學生通過討論，在學習基礎知識的同時，拓展到深層次的價值觀認同及積極的學習、生活態度，達到教書育人的目的。

2.問題設計要具有啟發性

“授人以魚，不如授人以漁。”學案導學就是變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要注意學法指導的基礎性與發展性。教師引導學生形成基礎性學習方法的同時，同時重視學生的發展性學習，讓學生學會用已學方法，去解決新情況、新問題。這才是我們需要學生真正學到的知識。有了學習方法，一切都容易解決。對此，我們要注意問題設計，必須具有啟發性。只有具有啟發性的問題，才能在引導學生自主學習解決問題中培養學生的能力，激發學生的求知欲，從而做到了“授人以漁”。

3.學會拓展延伸知識點

鞏固知識點的同時還要延伸知識，擴大學生的學習范圍。讓學生盡量聯系現實，結合實際情況來考慮問題。聯系現實，延伸知識，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，從而學生在自主合作學習中掌握知識、增強能力，也體現學案導學法的實效性。

四、師生反思

師生反思包括教師反思和學生反思。教師反思就是教師的自我小結，對自己在課堂上學案導學法的運用進行剖析。教師必須知道在使用學案導學的過程中，教師所做的每個環節是否達到一定

效果。教師如果在哪個環節沒有做好，對整個課堂造成了怎樣的后果。教師在使用學案導學的過程中是否做到提高學生學習的積極性和主動性，讓學生處于主體地位；是否提高了教學效率和質量。這些都是教師需要反思的內容。教師需要明白學案導學法使學生在學習中學會的不只是知識，更重要的是學習方法，提高解決問題的能力，學以致用。學生反思就是學生對自己本節課的一個小結。能用概括性語言表達出自己學到了什么。對本課能做出一個小結，同時反思自己在這節課學到了什么學習方法。從中也可以看出學生的自我歸納能力和教師本堂課的教學效果。

綜上所述，學案導學必須做到“導”和“學”，引導、誘發學生學習。學生自主學習、自主合作解決問題，最重要的是要做到學以致用。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，從而達到學案導學法的教學效果。

【本論文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究項目“學案導學提高課堂教學有效性實踐研究”階段成果，課題批準號：2010tjk313】

參考文獻：

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[3]楊小娣.“學案導學”教學法在新課程教學中的運用[J].地理教育，2007（2）

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