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第1篇：啟發式教學論文范文

（1）啟發式教學的概念。

啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。

（2）啟發式教學的原理和方法。

啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。

（3）啟發式教學的優勢。

啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。

2.啟發式教學在英語教學中的實施策略

我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。

3.結語

第2篇：啟發式教學論文范文

在課堂上老師應該根據教材的內容并結合學生的實際情況，設計對應的生動有趣的實驗，或在課堂傳授中列舉生活中常見的物理現象，抓住其與課本知識的內在聯系，通過承上啟下的教學方式，創造新穎的教學環境，啟發學生參與到與老師的互動及自主思考當中，激發學生自主學習的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學過程中，老師可以首先向學生提出問題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質量決定的?學生會根據已有的物理知識回答不是．此時老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實驗結果與學生的猜想一致．正當學生得意時，老師話鋒一轉:物體下落速度與物體質量無關，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發現鐵片先落地．這樣，使學生進一步思考上述問題，并促使其將已學的物理知識與實際生活相結合，于此時老師可再次發問并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學生學習彈力這一節的時候，可以先拿一個乒乓球在地上彈幾下，并提問學生這種力是怎么產生的也就是彈力產生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來引出彈力的大小，并設問學生彈力大小與什么有關系?這樣生動的例子就會使得課堂顯得生動，激發學生的解決疑問的興趣，同時在興趣的帶動下學生也發散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過設置兩組不同的實驗將學生帶入課堂情景中，激發學生對物理知識的興趣，并在這種興趣的帶動下，讓學生主動探索新知識．

二、誘導給解題創造思維條件

誘導可以給解題創造一定的條件，適當的誘導有利于學生更好的解題．例如在講授“內能”這一章時，為了讓學生在學習知識的過程中主動參與并自主思考推導問題，老師可以在演示了地面運動的排球后問學生:排球具有什么能量?學生根據已有知識會答:動能．老師再問:那從微觀角度來看，分子是否會運動?分子又是否具有動能呢?學生會回答:分子在不停運動，應該也是具有動能的．然后老師可以將排球舉起，問學生:排球和地球相互吸引時，排球具有什么能量?學生:勢能．老師再問:那分子間有沒有相互間的引力作用呢?學生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢能呢?學生答:相互吸引的分子也具有勢能．然后老師可以向學生展示彈簧實驗，將彈簧壓縮后問學生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學生根據已有知識會回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢能．老師再將話題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢能呢?學生:相互排斥的分子具有勢能．老師最后再總結:物體中所有分子的動能和勢能的總和稱為物體的內能．在這一案例中，老師通過逐步推進，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對照物，通過設置問題，誘導學生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內能的概念．通過這樣的誘導，使得學生有了自主思考的意識，主動參與到問題的思考階段，讓學生對問題的認識更為透徹．在這個案例中，老師并沒有生硬地將物理學的概念塞給學生，而是誘導學生自己得出結論，讓學生對于這個問題的認識更為全面，對知識的記憶也更深．通過誘導，也使得教學效果得到顯著的提高．

三、鼓勵學生參與討論

平時學生通過觀察實驗現象和生活中的點滴變化之后一般僅僅具有感性的認識，啟發式教育便是要在學生感性認識的基礎上，鼓勵學生透過理性的眼光看待這些問題．使得學生透過感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認識．這一過程需要的就是老師通過設疑、誘導為基礎，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，給學生一個爭辯、推理、解惑的過程．如在講述摩擦力的問題時．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書中的情景以及將兩本書每頁互相交錯夾在一起的情景，然后問學生:將它們分開所需要的力是否一樣?學生根據生活經驗會回答:兩本書夾在一起的情況更難分開．老師此時可以引出摩擦力的概念，同時發動同學們自發討論摩擦力與哪些因素有關，為什么兩本書每頁互相夾在一起更難拔開．此時通過鼓勵學生們參與討論，發散了學生的思維，讓他們對于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發問:自行車的車輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵學生參與到討論當中，同時引發出滾動摩擦和滑動摩擦的概念．同時，通過對自行車車輪的受力分析，指導學生學習分析物體的受力情況，讓學生在實際解題過程中對于受力分析圖更為得心應手，將知識掌握地更為牢靠．學生在對老師提出的問題有了自己的思考后，便會互相研究這一課題，并開展相互間的討論，各抒己見．在討論的過程中，學生的思維獲得了充分的發揮，同時也調動了學生的興趣，充分發揮了學生的創造性．

四、總結

第3篇：啟發式教學論文范文

當前，我國普通高校本科階段法學教育，主要包括課堂教學和社會實踐兩大類，其中課堂教學是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業練習、指導論文撰寫等，其中占主導地位并起主要作用的是課堂講授。考試內容主要來自課堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養創新型、創造型人才。社會實踐主要包括在一定崗位履行職責的形式和現場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學期為期4-5個月的實習階段。在這個時期，學生去實習單位實習，多數單位因自身業務壓力以及對學生實際工作能力的不滿，而對學生實習疏于指導，因而實習效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監獄、看守所概況等，教學效果也不理想。以上法學教育方法傳承了我國傳統教育中以教為本的思想，注重法學理論以及基礎知識的學習灌輸，與我國當前的整個教育層次及方法相適應，但考慮實際操作能力、法律技能訓練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業教育重視不夠，教育思想受過去傳統思想和法制環境的約束，對法學教育的目的沒有重新進行定位，結果法學教學與社會實際情況嚴重脫節。二是沒有樹立現代教育思想，仍然固守傳統教育理念，從而使“教”與“學”嚴重脫節和錯位，以教為主的單向灌輸方法導致教學目標出現一定偏差。三是課堂教學與社會實踐沒能有機結合，降低了教學實效。

二、普通高校法學教育啟發式教學方法的基本特征

什么是啟發式教學？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學生在教學中的地位、教師和學生在教學中的本質聯系以及教學應達到的目的來看，高校法學教育啟發式教學有以下三個基本特征。

1、主體性

即：把學生看作教學過程的主體，千方百計把學生由從屬和被動地位變為主體和主動地位，注入式教學不重視教學對象的主體地位和參與性，教師講，學生聽，扼殺了學生聰明才智和個性特長的發揮。相反，啟發式教學則認為教是為了學，教是為了教會學生自學，學生是學習的主人，教師的主要職責是在教學中搞好主導作用，盡可能啟發和引導學生積極參與教學活動，想方設法喚醒和培植學生的主體意識，造就學生獨立人格。因此，學生學習必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學中要解放學生的大腦和雙手，要讓學生在教學過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學習，成為課堂上的主人。

2、能動性

即：積極引導，激活思維，使學生處于積極的思維狀態。啟發式教學認為教與學是一個矛盾的統一體，沒有學生的能動作用，也就根本談不上“啟發式”。學生能動作用有多種多樣表現形式，其核心思想是思維活動狀態。為此，啟發式教學認為教師應按照“教為學服務”的原則，精選教學內容，運用多種教學方法，創設問題情景，激發學生學習興趣，使其處于最佳的思維狀態。例如：課堂教學要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學生留下充分思考的余地和發表主張的機會，以調動學生積極思維、主動鉆研的積極性；同時授課要緊密聯系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學生，打動學生，感染學生，使課堂教學變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習、調查等社會實踐課，教學中可以采取提問、討論和現場分析等方式，引導學生運用所學的基本知識對其進行分析和剖析，增強學生的感性認識，強化學生對所學專業知識的理解和實際運用能力。

3、創造性

即：啟發式教學的目的在于著力發展學生的智能，促使學生獨立探索，由學會到會學，由學習到創造啟發式教學認為教學的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學生的智能，促使學生獨立探索，由學會變為會學，由學習變為創造。離開這個目的，啟發式教學也就不復存在了。啟發式教學的三個特征告訴我們，啟發式教學首先要把學生看作教學的主體，要以千方百計調動學生的學習主動性；啟發式教學的核心是要運用各種手段，激活思維，使學生始終處于積極思維狀態，，充分發揮能動作用；啟發式教學的主要目的在于發展學生的智能，提高其創造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發式教學的精神實質。

三、啟發式教學法在普通高校法學教育中的運用

普通高校法學教育中，啟發式教學主要有以下幾種運用方法。

1、設疑求解教學法

設疑求解教學法是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域的問題。在此教學下，學生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關的資料，通過以設疑，析疑、解疑、質疑的教學過程模式，重視學生的質疑和問難精神，引導學生探究問題，最終達到掌握法學知識的目的。此種教學法實際上就是讓教師與學生進行互動，分為教師設疑和學生設疑兩種形式。教師設疑，即教師提出問題讓學生思考后回答，或者提出問題讓學生自己解疑、得出結論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學生自身的“領悟”，以啟發學生的創造性思維。學生設疑，即學生根據所學資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據學生的反映不斷地加以引導，這實際上是引導學生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學法可以考慮以下四個教學過程：一是教師設疑，引發學生興趣；二是學生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態之中；三是教師引導解疑；四是學生根據自己的理解，深入提問。

2、角色模擬教學法

這是指通過設置一定的情境，讓學生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應用的教學活動。教學過程中，無論是直接運用技巧的學生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變為起主導作用的角色，要注重設置較為逼真的場景，引導學生思考，促使學生動腦筋、想對策。角色模擬教學法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學內容和教學目標，案件應當具有現實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應預先設定答案，以便為學生提供充分發揮的空間。模擬的內容可以是節選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內容全然不同的材料。組織材料應當嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據案情，角色包括雙方當事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學生當觀察員。觀察員不參與表演，其任務是觀察和記錄，并對各方表現做出分析、評價和總結。第四步，模擬表演。教師在學生進行角色模擬之前，引導學生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學習過程，也是全面總結、深入思考和不斷提高的過程。

3、問題分析教學法

問題分析教學法主要是遵循以“學生為主”的教學理念，要求教師關注學生的個體差異，由學生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學過程中教師只是起引導作用，要有意識地培養學生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學生勇于創新，大膽突破常規的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學法主要步驟如下：提出問題—研究分析—進一步提出問題—再次研究分析—提出解決問題的方法—總結分析。

4、合作學習教學法

第4篇：啟發式教學論文范文

關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果

啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚。《工程力學》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。

啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發式教學

過程啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

二、采用設疑分析法,激發學生學習興趣

如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的有價值的創新行為。因此,教學過程應以學生為主體,著眼于激發學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發學生的疑問,引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

三、采用科學的授課模式

對于現代化的教育來說,課堂教學應該具有科學、進步、現代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在授課過程中,教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發揮學生的主觀能動性,開發學生的創新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。

四、啟發式教學要善于突破

傳統教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態;沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。教學的關鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業基礎課來說,在課堂上,除了注重問題的創設之外,還要讓學生在實踐活動中發現問題,著手解決問題。

五、學會把舞臺交給學生

啟發式教學要做到兩個轉變:由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎。(4)協作學習。開展小組交流、討論,組員分工協作,共同解決問題。(5)總結評價。教師總結點評學生學習的效果。

運用啟發式教學方法,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,通過經歷問題的解決過程,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發學生的創造熱情,培養創新能力。

參考文獻:

[1]熊隆友,張謙.對比啟發式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.

第5篇：啟發式教學論文范文

1 初中語文教學的現狀剖析

1.課堂無紀律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內心世界正在悄悄發生變化，學生會表現出浮躁，不守紀律的現象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內心世界，才能端正學生對語文學習的態度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規。雖然語文是最能發揮學生主動性，激發學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創新意識。教師大多只關注學生考試成績，關注學生作業完成情況，而忽視了對學生興趣培養和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變為閱讀課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創新亟待實施。

3.教師缺乏專業素養。教師的專業能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現在初中教師的專業水平，不難發現許多教師并不是出身語文專業，大多是系主任、學校領導，亦或是學校其他代課老師，專業的語文教師數量非常少。這些非專業的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養。

2 初中語文教學的改革創新

1.對教師的語文素養嚴格把關。語文素養涵蓋的內容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養的形成是一個漫長的過程，只有經過專業的學習培訓，才能具備一定的專業能力。學校在選拔語文教師的時候，應對應聘教師進行全面考核，確保教師的專業素養。現在的初中大多數是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態度。教師的專業素養高度決定了學生的語文素養高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務，樹立敬業愛崗的職業精神。

2.課堂教學模式的改革。傳統的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結構，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養很不利。在語文素養的眾多領域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創新首先要從教學內容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個細節描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

3 增加語文課堂互動與探討頻率

第6篇：啟發式教學論文范文

二、教學對象分析

學生對本課的內容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統的歸納、總結。通過本課的學習，能對以往所學的知識進行系統的歸納總結，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎。

三、教學目標

1、認知目標

1)掌握有關購物的日常交際用語。

2)掌握“bewornout”用法。

3)復習有關服裝、日用品的名詞及有關顏色的形容詞(dark…，light…)?

2、情感目標

通過購物的情景教育學生運用禮貌的語言去參加日常活動。

3、發展智力目標

1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調，形成良好的語言習慣。

2)通過口、筆頭操練，總結購物的日常交際用語，發展學生的邏輯思維能力。

四、教學重點

1、“購物”的有關交際用語。

2、“bewornout”的用法。

五、教學策略和方法

情景法、觀察法、游戲法、演示法。

六、媒體的選擇與應用

錄音、投影、實物。

七、教學流程圖

八、教學過程

Ⅰ、Revision

1)Greetings.

2)Dutyreport(OralEnglishtraining).

3)Reviewshoppingexpressions.

Ⅱ、Presentation

1)Listentothetape.

2)Answerthequestionsaboutthedialogues.

3)Readthedialogues.

4)Underlinesomeimportantexpressions.

Ⅲ、Practise

1)Studentssummarizethe“shoppingexpressions.”

2)ReadSlideShowI.

Ⅳ、Consolidation

1)Playgame,“shopping”inthe“Luckyshop”in13groups.(Onestudentactsastheshopkeeper,theotherasthecustomer.Theyperformhowtobuythingsinfrontoftheclass.Theteachershows:darkbluesuit,lightgreendress,shoes,T-shirt,jactet,coat,pencils,erasers,schoolbags,PEPSI-COLAandmilkonthedesk).

2)Sumup.

3)DoEx2onpage81ofstudents’workbooks.

4)DosomeexercisesonSlideShowⅡ.

Ⅴ、Assignment

1)Homework.

2)Endthelesson.

九、板書設計

unit21L81

bewornout

suit“Luckyshop”

darkbluesuit

lightgreendress

附設投影

Ⅰ

S:WhatcanIdoforyou?

C:I’mlookingfor….

S:Whichcolour/Whatsizedoyouwant?

C:…,size….

S:What/Howabout…?

C:Ilike…,butit’s/they’renot…enough.

Haveyougotanyotherkind/size/colour?

S:I’mafraidwehaven’tgot….Is/Are…better?

C:Howmuchdo/doesthey/itcost?

S:…yuan/dollars.

C:That’s…expensive/cheap.I’llthinkaboutit.

Haveyougotanythingcheaper?CanItryit/themon?

S:Certainly.Nohurry.Pleasetakeyourtime.

C:I’lltake….Idon’tthinkI’lltake….

S:Hereyouare,Thankyou.

Ⅱ

S:CanI1you,madam?

W:Yes,I’d2apairofblueshoes.

S:3sizedoyouwant?

W:Sizeseven.

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第7篇：啟發式教學論文范文

論文摘 要: 贊可認為教師在教學中應隨著學生水平從現有發展區向最近發展區的轉換相應提高難度，引導學生逐步向更高目標前進。同時，把教學內容的重心轉移到學科的知識結構上，就能使學生學會舉一反三，學得的知識能融會貫通，也就加快了思維發展過程，促進心理機能的早日完善。文學教育、情感熏陶受到語文教育家們的重視。這與發展性教學理論中強調學生的“一般發展”是基本相通的。語言學習的過程是一個歷練的過程，它總是與學生自己的“體驗”分不開的。本文作者就前蘇聯贊可的發展性教學理論對我國語文教學的影響和啟示談談自己的看法。

現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊可的發展性教學理論，以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。他們的思想不僅代表了一個時代，而且影響著當代教學的理論與實踐。筆者就前蘇聯贊可的發展性教學理論對語文學科教學的影響和啟示談談自己的看法。

一、發展性教學理論綜述

發展性教學理論，是前蘇聯著名心理學家和教學專家列·符·贊可夫經過20年的持續研究于1975年總結形成的。其教學論思想反映了國際上20世紀50年代以后共同性的教育思潮，代表了教學論發展的新趨勢，成為世界上現代教學論的一個最有影響的典型流派。

贊可夫發展性教學理論是在他的老師、前蘇聯心理學家維果茨基提出的“兩種發展水平”，也即“最近發展區”理論上發展和成熟起來的。維果茨基這一理論的重要意義在于揭示了這樣的道理:教學不能只是適應學生的現有發展水平，而應積極地創造最近發展水平，讓學生經過緊張的努力，將那些正在或將要成熟的心理機能的形成不斷推向前進。贊可夫發展了維果茨基的理論，提出了“教學的結構決定學生發展進程”的重要思想，指出:“教育作用的完整性是保證教育作用對發展有高效率的關鍵所在。”主張以整體性觀點來安排教學結構，組織教學過程。

在用整體性觀點安排教學結構、組織教學過程時，贊可夫夫認為:“必須有這樣一些安排教學過程的原則，使這些原則能夠成為所有學科教學的核心。”這個核心就是他在實驗過程中制定的五項教學論原則:

1.以高難度進行教學的原則。

2.以高速度進行教學的原則。

3.理論知識起主導作用的原則。

4.使學生理解學習過程的原則。

5.使全班學生(包括最差的學生)都得到發展的原則。

(一)以高難度進行教學的原則

這條原則是針對傳統教學內容貧乏、陳舊、過易而提出的，它是整個實驗教學論體系中起決定作用的一條原則。贊可夫認為“難度”在教學論中的涵義是指克服困難和學生作出努力的程度。依這條原則進行教學的模式是:設置由困難造成的障礙—激發學生智力情緒—學生努力工作—排除障礙，解決疑難。教學進程從設置障礙開始，以學生的努力為中介，以排疑解難告終。按這條原則教學，學生處于主動地位，能保持注意力集中和興趣濃厚，并且思維活躍，想象豐富。

實施這條原則的關鍵是要把握難度的分寸，把難度控制在學生的最近發展區所能達到的程度上。因此教師要有區別地準確判斷全班學生掌握知識的質量和特點，使難度分寸適合于全班學生和個別學生的實際情況。同時，教師還應隨著學生水平從現有發展區向最近發展區的轉換相應提高難度，引導學生逐步向更高目標前進。

(二)以高速度進行教學的原則

這條原則在贊可夫的教學論體系中起著重要的調節作用。它是針對傳統教學論形而上學地看待鞏固性原則造成的進度慢、重復多的弊端提出的。這種弊端使學生失去蓬勃向上的學習熱情和不斷前進的內部動力。高速度教學的原則要求教學不斷引導學生向前運動，不斷用各方面的內容豐富學生的智慧，為學生越來越深入地理解所學知識創造條件。

但“高速度”絕不等于“開快車”“趕進度”，絕不意味“越快越好”。高速度也有一個掌握分寸的問題，即根據能否促進學生的一般發展來決定速度。貫徹這條原則要與貫徹高難度原則相聯系，高難度要靠高速度來輔佐，即最根本的是要從減少重復中加快教學速度，從加快速度中擴大知識廣度，從擴大知識廣度中提高理論深度。就是說，通過加快教學速度來擴大學生視野，深刻理解知識間的內在聯系，以知識的廣度和深度來達到知識的鞏固度。

(三)理論知識起主導作用原則

這條原則是對高難度原則的補充和限定，它要求高難度必須體現在提高理論知識的比重上，而不是追求一般抽象的難度標準。所謂理論知識，是針對具體的技能技巧而言的，指的是一門課程的知識結構。贊可夫指出，傳統教學論片面強調傳授經驗型知識，以訓練技能技巧為主，理論知識的傳授僅為技能訓練服務。贊可認為，把教學內容的重心轉移到學科的知識結構上，就能使學生學會舉一反三，學得的知識能融會貫通，也就加快了思維發展過程，促進心理機能的早日完善。

(四)使學生理解學習過程的原則

這條原則與傳統教學論的掌握知識的自覺性原則既近似，又有很大區別。就理解的對象和性質而言，自覺性原則著眼于學習活動的外部因素，即把應當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊可夫的這條原則著眼于學習活動的內部機制，要求學生理解的對象是學習過程、掌握知識的過程，即讓學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑，掌握學習過程的特點和規律。因此，教師應當引導學生自己去學。貫徹這條原則，有利于培養學生的獨立性、主動性和創造性，有利于培養學生的自學能力，使他們形成良好的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

(五)使班上全體學生(包括最差的學生)都得到一般發展的原則

這條原則是前面四條原則的總結，是大面積提高教學質量的有力保證。贊可夫認為，在傳統教學條件下，即使完全落實個別對待的教學要求，優生的發展仍會受阻，而“差生”在發展上則幾乎毫無進展，這是因為沒有把致力于學生的一般發展看作最重要的任務。贊可夫的實驗教學特別注意對“差生”的幫助。他領導的實驗室對“差生”進行了長期的觀察和比較研究，指出從心理學角度看，“差生”普遍具有以下特點:自尊心強;不合群，思想負擔重;求知欲低，甚至對學習、學校有反感;觀察力、語言表達能力、抽象思維能力差。傳統教學不能為“差生”提供真正的智力活動，把補課和布置大量訓練性練習看做克服學業落后的必要手段。其結果是加重“差生”負擔，阻礙其發展，拉大了他們與其他學生的距離。贊可認為這些學生尤其需要在發展上下功夫，教師要幫助他們提高觀察力、思考力，使他們在掌握知識和技能技巧方面取得好成績。

這條原則絕不是要拉齊學生的水平，降低教學要求，限制優生的發展，而是要讓優、中、差三類學生都以自己現在的智力水平為起點，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發展。這就要求教師目標明確地做工作，發現、培養和發展每個學生的個人愛好和能力，力求將相同的或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發展區上。

以上五條原則是相互聯系、不可分割的，與整個實驗教學論體系的教學內容、教學方法有密切的聯系。以這五條原則為重要標志的實驗教學論體系，是贊可夫首創的蘇聯發展性教學的第一例完整體系。這一體系以辯證唯物主義的認識論為指導，以整體性觀點為具體的方法論基礎，揭示了教學的結構與學生的發展進程之間的因果聯系，提出了在教學實踐中促進兒童的一般發展原則和具體途徑。贊可夫的五條教學論原則都包含一定的合理思想，他的實驗教學論體系，在指導思想上強調學生的一般發展，在教學原則上著重發掘學生的學習潛力，在學習動機上重視激發學生的內部誘因，在教學方式方法上主張靈活多樣，在鞏固知識上注意知識之間的聯系。這些是他對教育理論作出的貢獻。

但是，贊可夫把他的新體系與“傳統教學論和教學法”截然對立起來，以革新派自居，這是欠妥的。他對某些問題的論述，理論論證不充分，概括不夠科學。

發展性教學這五項原則的使命都在于指導和調節教學的發展作用。但是，這里贊可夫所探討和強調的是教學對學生一般發展的影響。贊可夫在研究這一問題時，探討和研究的是“教學與學生的心理一般發展的關系”。也就是說，贊可夫所強調的“一般發展”，既不同于“智力發展”，又不同于“特殊發展”。所謂“一般發展”，就是不僅發展學生的智力，而且發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想;強調“一般發展”，就是不片面地分析研究個別的特殊能力，而是強調一些個性屬性的形成和質變，這些個性是學生順利學習任何一門學科教材的基礎，從學校畢業以后，又是他們在任何一種領域從事創造性勞動的基礎。

在這里，贊可夫又提出了通過觀察活動、思維活動和實際操作活動來研究一般發展的創見。這三條線索是相互聯系、相互滲透和相互補充的，它們中的每一條線索都是一般發展的一定表現形式。也就是說，學生在周密設計的觀察活動、思維活動和實際操作活動中反映出來的發展水平，都是一般發展的水平，而并不是個別的具體能力的水平。贊可夫的這一創見具有很大的現實意義，它不僅解決了具體的研究方法問題本身，而且在一定程度上可以用數量來判別學生的一般發展水平。

二、發展性教學理論對我國語文教育的影響和啟示

(一)發展性教學理論對我國語文教育的影響

1.我國語文教育強調課程、教材、教法對學生的熏陶作用、發展作用，而不是簡單地適應學生的現有發展水平。文學教育、情感熏陶過去一直，現在更是愈來愈受到語文教育家們的青睞和重視。雖然語文學科的工具性質一直被認為是語文學科的基本性質，但這“工具性”并不同于美國一度盛行的“純實用性”。盡管在語文教育過于追求“科學化”、“技術化”的過程中，文學教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“閹割”或“扭曲”的現象，但文學作品在語文教材中的比例仍占“大頭”這一事實，使文學客觀上對學生還是起著或深或淺的潛移默化的作用。因為我們知道，文學，是一個民族心靈的歷史、情感的歷史。文學教育說到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源泉。就人的培養來說，離開情感的熏陶，也即生命激情的張揚，就不會有靈性、創造力，也不會有信仰和人格，也就談不上真正的德育、智育。同時，文學又是語言的藝術，文學語言是語言的最高層次。民族情感的熏陶、文學語言的感染區別于一般實用性文字“模仿”的地方就在于它對人的靈性、創造力的“提升”作用、發展作用。顯然，我國語文教育重視文學教育、情感熏陶與發展性教學理論中強調積極創造最近發展水平的思想是完全一致的。

2.我國語文教育強調在增長知識、培養能力、發展智力的同時，注重學生個性、品格的養成。這與發展性教學理論中強調學生的“一般發展”是基本相通的。我國語文教育一貫堅持文道統一的原則。雖然這里所說的“道”許多年來不少人將它自覺不自覺地混同于“思想政治教育”，但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們在引導學生品味“文”即作品言語時，強調領悟“文中固有之道”，也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛好和胸懷;在指導學生作文時，強調創造能力的發揮，強調寫作是一個方面的“立人”技能，強調寫作是個體對群體、對社會的“發言”。所有這些，都表明我國語文教育不單是傳授知識，也不僅僅停留在或滿足于培養能力、發展智力，而是追求更全面的發展。積極發揚我國語文教育的這些思想和實踐，有利于推進當前“素質教育”的開展。

3.我國語文教育也非常強調學生的觀察力、思維能力和實際操作能力三個方面能力的培養。記敘文教學一直是我國語文教學的重點。記敘文教學中，無論是閱讀教學，還是寫作教學，學生觀察能力的培養一貫受到重視。學生要求在閱讀記敘文時，注意作者的“觀察點”、“觀察順序”;在寫作記敘文時，注意留心他們周圍的人和物，特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點等。

議論文、說明文的教學也受重視。在進行這兩種文體的教學時，學生的邏輯思維能力的訓練逐步深入，從而使學生的思維結構逐漸成熟和完善起來。也就是說，學生不是單純地在記敘文學習中得到形象思維能力的訓練，而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來。

應用文的教學時下也開始“景氣”起來。這當然也有市場經濟這一大環境的影響。當前，市場經濟環境下，個體行為日益頻繁和復雜，自然、社會對應用文教學提出了新的更高的要求。這也從一個方面說明學生的語言實際操作能力需要有大的提高。但是，對學生語言實際操作能力的不斷重視，恐怕還要歸因到我國語文界“語感說”的日漸“深入人心”。“語感論”者認為，真正的語文能力是在“語言實際操作”過程中逐步形成并得以提高的。學生學習語言絕不是單純通過“分析”達到“理解”就可以奏效的。語言學習的過程是一個積淀的過程、歷練的過程、頓悟的過程。那種以為“理解”了自然就可以“運用”了的想法，是非常幼稚可笑的。因為語文知識的學習不是語文學習的全部，充其量只是一種“輔助”手段。語文能力的發展須臾離不開學生自己的語言實際操作、實際運用。

(二)發展性教學理論對我國語文教學的啟示

1.要恰當地把握好我們的“高難度”、“高速度”。一方面，我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”，保證學生適度的緊張，讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望，另一方面，學生又不至于因為“難度”太大，或“速度”過高，而望洋興嘆，信心不足。應當指出的是，在片面追求升學率的情勢下，一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現象。這種現象已經引起了教育界人士及有關方面的關注。

2.“理論知識”應成為教材的“主線”，在學生的發展中起“主導”作用。語文教材的線索不夠清晰、結構不夠合理的問題長期以來困擾著語文教學的發展。語文學科的“理論知識”作為教材線索在教材中表現得不夠鮮明，這已為不少學者明確指出。因而學生語文能力的發展在某種程度上表現出盲目性和隨意性。當然，語文教材因為語文學科的特點，不可能像理科教材那樣表現為非常明晰、非常清爽的“直線型”結構，而只能“螺旋型”地呈現其結構。但是，“螺旋型”結構也必須有一個相當清晰的線索，學生的發展才有一個清晰的軌跡。

3.學生要理解“學習過程”，把握自己的學習過程，真正成為學習的“主體”。當學生不了解學習過程，或者根本不去了解學習過程的時候，他們除了盲目地跟著老師轉，機械地做些“例行”的活動和作業外，別無其它選擇。他們沒有主動性，更無創造性。因而他們很少能夠嘗到學習的樂趣、創造的。他們的發展因而受到極大的限制。更主要的是，正如上文所論述的，學生語言的發展，不是僅僅依靠他們對語言現象的“理解”，更不能仰仗教師對課文、對語言現象的“分析”。語言學習的過程是一個歷練的過程，它總是與“體驗”，而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”，他們才能積極地尋求這一過程，創造性地完成這一過程。

4.讓全體學生都學有所得，都能得到發展。增加課程與教材的彈性，讓程度不同的學生各“展”其能，各自發揮自己的特長，這一做法我國語文界正被逐步吸納和采用。目前需要不斷加強這方面的實驗與研究。因為學生來自不同的背景、家庭，其個性、愛好、興趣點都有差異，所以他們發展的起點、方向都不同。課程與教材要能照顧到這些差異，讓學生的發展呈現出豐富多彩的景象。

參考文獻

第8篇：啟發式教學論文范文

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。

2．加強教學常規檢查，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習杜郎口經驗，借鑒杜郎口教學方式。努力創設：“預習”、“展示”和“反饋”課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

3．組織每位教師每學期上好二節示范課或教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。

4．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和市級教科研課題《指導物理學習方法培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

五、加強基礎年級物理教學工作，提高物理教學的質量

作為基礎年級物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行新教材教學研討活動,共同研究新教材的特點,交流教學經驗,明確課堂改革的方向，努力提高物理教學成績。

六、其它工作

1．積極參加各級教育教學交流活動，鼓勵教師撰寫論文，進行評選。

2．搞好課外興趣小組活動，鼓勵學生積極參加物理知識競賽。

第9篇：啟發式教學論文范文

關鍵詞：建筑力學 力學教學 教學方法 方法研究

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

一．引言

建筑力學教學目的是要通過課程教學，使學生能夠對一般建筑工程問題開展基本力學分析，為建筑結構提供一定的力學基礎，并為后續從事建筑技術工作創造必要能力。建筑力學作為土建類的核心課程，為后續的專業課程創造入門基礎，但在實際工程運用中卻起到重要作用。由于建筑力學課程較為枯燥，而課程又相當難教，導致教學效果不是很理想。為了提高教學效果，確保學生能夠掌握基本建筑力學，有必要改變教學方式，提高學生的學習興趣，掌握深層次的建筑力學知識。

二. 積極轉變教育教學理念

我國高職教育近年來才大力發展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育，因此需要教師積極轉變教育教學理念，探索高職教育發展規律，才能提高教育教學質量，培養符合社會需要的高素質、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應高職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習高職教育文件，高職教育教學論文，不斷學習高職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學院督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。

三. 優化項目教學法

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動．項目指一項具體的、具有實際應用價值的任務。項目應該滿足以下條件: 用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值; 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來; 與企業實際生產過程有直接的關系。項目教學法是一套教學戰略，使教師引導學生對現實生活中的題目進行深入研究。項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架幫助師生進行互動教與學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學習內容不再是脫離具體工作情境的零散式專業知識的拼湊，而是反映出某一職業中極其重要的專業能力的典型工作任務． 因此，學生只有通過查閱大量的學習資料，學習廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項目任務。而學生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養了吃苦耐勞和團結協作的工作精神，并在具體的實踐中掌握相關的理論知識。

四.改變傳統的教學方法

長期以來建筑力學的教學采用以課堂板書展現，以語言解釋的方式進行，以最后一次考試來定學生的學習成績。在這樣的教學模式下進行教學，往往產生以下問題：第一，教學手段單一，信息傳遞量小，不利于學生在很短的課堂時間內理解要學的知識。第二，教學手段單一，推導、演算過程冗長，導致學生對建筑力學課程的畏難情結，造成學生對建筑力學的學習興趣不高，影響學習效果。第三，教學方法單一，將所學內容與工程實際不能有機的融合在一起，學生對所學知識在工程中的運用知之甚少，有相當一部分學生在學完課程后，還不能獨立的解決簡單的工程實際問題。第四，通過復習、歸納后進行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評定方法，沒有反映在課程學習過程中的其他幾個重要環節。總之，這種單一的教學方法、方式，影響了學生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學方法和手段必須改革，以適應現代高職教育對人才培養的要求。

五.改革教學內容

建筑力學包括 《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》。為遵循高職教育人才培養目標的特點，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內容加以整合。事實上，建筑力學的課程內容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學效率，也不利于使學生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學》教學內容進行調整，做到內容夠用、銜接自然，強調基本概念和原理，重視力學問題的分析，降低計算難度，突出工程應用。

（1）把《結構力學》中的“體系的幾何組成分析” 內容提前至靜力學部分。在講授物體的受力分析時，學生們還未知體系的幾何組成規律，因此學生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規律后 ，學生們可以結合體系的組成特點畫受力圖，正確率明顯提高。

（2）在《材料力學》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統的分章講述，直接歸納在一個章節講解，以便于學生通過比較掌握幾種基本變形的內力計算，加深理解，同時也避免了重復。同樣，也可將這幾種變形的應力計算并入一章，因其應力公式都是根據變形的幾何關系、物理關系及靜力平衡關系建立的。

六.創新教學方式

1.多媒體教學與傳統教學的有機結合

對理論力學的授課方式進行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節省大量板書的時間,而且可以引入大量的動畫、工程實例等,以提高學生的感性認識。其次,在理論力學教學時,針對高層次應用型人才培養的特點,加強案例教學的內容與時間。實踐證明:省略大量繁雜的理念推導過程,把時間用于案例教學上,更能讓學生牢固掌握理論知識并能靈活運用,真正把所學應用于工程實際。

2. 采用啟發式教學，提高學生學習積極性

采用啟發式教學,充分調動學生學習的主動性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學方式,而應采用啟發式教學。啟發式教學的一種方法就是問題式教學,即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學生回答,開展討論,也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。尤其是在例題和習題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時間讓學生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學生的思路緊跟教師上課的進度,又能增強學生學習的自信心,充分調動學生學習的主動性。

七.結束語

建筑力學教學要立足現有教學模式，積極進行教學改革，采取項目教學法，優化教學內容，改革教學內容，創新教學方式，提高學生的學習積極性，才能確保教學效果。

參考文獻：

[1] 陳美花 CHEN Mei-hua職業學校建筑力學的教學方法研究與探索 [期刊論文] 《科技資訊》 -2011年1期

[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學課程教學方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期