前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一英語教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一英語教學計劃范文

關鍵詞：高職高專英語教學問題；提高英語教學質量；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0164-02

我國高職英語教學包括公共英語教學和英語專業教學兩個部分，相對于專業英語而言，公共英語可是總量比專業英語要少，但是在教學規模上遠遠大于英語專業教學，從入學的基礎課開始到英語應用能力A級考試，直至畢業前的專升本考試，其實際應用乃至對學生職業生涯的影響力遠非其他課程可比，因此，關注高職公共英語教學質量，提高其實際應用能力迫在眉睫也勢在必行。

一、我國高職英語教學現狀

在我國教育體制的改革的過程中，隨著高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校多升格為高職高專院校，從教育部2008年的統計來看，目前我國已有高職院校約1169所，在校學生超過400萬人，從事高職高專教學的教師約20萬人，具備了一定的教學規模，而我國高等職業教育相對起步較晚，仍處于發展中時期。在實際教學中，筆者總結出如下問題。

1.高職英語教師教育水平和業務素質普遍偏低。由于社會上各行業對具有一定實際操作技能和專業知識的高職院校畢業生的大量需求，推動了高職高專教育的快速發展，各院校擴大招生，一些原本是中專院校的合并升格，導致了英語教師的短缺，師資的原本學歷水平都不高，而過重的教學任務又占用教師科研、進修、培訓的時間和精力，課堂的教學質量難免降低。另外，與高等教育教學相比，高職院校英語教學師資水平相對較低，這些教師雖然也具備專業教學素質與專業知識，但對于升級了的院校與崗位來說，他們陳舊的語言教學方法和理論，沿用過時的填鴨教學模式，這些都嚴重制約了教學質量的提高。

2.課堂教學模式不能適應社會的要求、學生的需要。由于高職高專院校生源的萎縮和不斷擴大的招生規模，新生英語基礎參差不齊，而我們的教育模式還都是參照以往的應試教學或者高等學府的按部就班，學之后就是通過考查和考試的分數來衡量學習效果。這樣做的后果就是導致基礎差的學生“不消化”，而英語程度相對好的學生卻“吃不飽”，更加突出教學內容的實用性和針對性。沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”的教學公式，學生在課堂上得不到語言實踐權利和機會，對于實現《基本要求》所提目標相去甚遠，這種教學模式培養出的學生呆板、無法學以致用，遠遠不能適應社會的需求的潮流。

3.高職英語教材內容落后陳舊，不能滿足教學發展需要。在備課、授課的過程中，教材所起到的作用至關重要，是語言教學的主要載體。教材的內容和質量好壞決定了學習效果的好壞。外語學習理論研究在不斷發展，教學方法的更新、教學目標的提高、教學手段的改革等變化的產生，學生對語言和文化的認知程度，決定了現有教材已無法適應多層次學生的學習需求。目前，高職院校普遍采用的教材大多為《新視野英語》或《大學英語教程》，教學選取上采用了讓學生根據自身英語程度選擇合適的教材進行學習，而實際上教材的內容很多早已過時，這樣使學生在校所學難以為今后工作所用，而高職院校培養的是社會上各個崗位需要的專業型技術人才，因此，讓各個不同層次的高職學生既有所學，又能有所用，為學生選擇合適的教材很值得重視。

4.高職院校生源往往都是無法進入重點高校和普通本科院校的學生，成績較差，入學分數相對較低，而高職院校的生源沒有選擇性，很多院校既開設專業英語課程，又同時開設基礎英語，這樣勢必造成英語教師的短缺，另外，還有擴招等其他因素，這樣一來，很多高職院校往往是大班教學、合班授課，班額常常達到60人以上，甚至更多，盡管教師努力創造各種鍛煉口語、聽說的機會，可畢竟時間有限，實際收到的效果卻微乎其微，根本難以達到預期實現和設定的教學計劃和目標。

5.測評體系不能充分體現教學目標。英語教學的終極目標就是通過訓練學生的“聽、說、讀、寫”，培養他們的語言運用能力，這也是教育部高等教育司對高職英語教學提出的目標和對教學內容的具體要求，而高職英語課堂教學效果的評價，許多院校就是按照“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”的成績來“一刀切”。對于最實際意義應用的“說”的能力的考查根本無從談起。

二、優化高職英語教學的幾點建議和看法

1.教材應注重實用、多層次化，內容選材上應緊緊圍繞體現“以學生為中心”。教材應與學生緊密契合，被學生認可并接受，并在走上工作崗位后的實踐中取得了良好反響的教材才是最合適的教材。高職學生因為英語基礎水平的差異化導致他們對好的、適合他們的教材的需要也更高。因此，英語教材應順應著以培養適合實際英語需求的學生為導向，并結合各專業學科、專業的特點，重點提高高職院校學生聽力、口語以及專業英語技能。

2.實行分層次教學。由于學生的英語基礎不同且大部分學生英語水平偏低。分層次教學即教師根據學生現有的知識、能力水平和潛能傾向，將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層講解或走班授課的過程和相互作用中得到最好地發展和提高。在高職生入學后，可以組織對學生進行英語水平測試，尤其是口語與聽力。在測試之后，按照測試的成績分班，從實際出發進行分層教學，激發他們對語言學習的興趣，縮小因學生成績產生的差異化，讓學生在適合自己的區域內得到最充分的發展，給學有余力的學生更大的空間，共同進步，真正做到提高全體學生的英語素質。

第2篇：高一英語教學計劃范文

關鍵詞：高職英語教學，文化滲透，跨文化交際

每門語言，有其特定的語境和社會文化背景。學好一種語言必須了解其語言文化，理解了文化才能更好地學習這種語言。學習一門外語，不僅要掌握語音、語法、詞匯，而且還要了解說此語言的人所在國家的文化。基于此，現從以下兩方面淺析高職英語教學中文化滲透的意義與技巧。

一、高職英語教學中進行文化滲透的意義

1.高職英語教學中進行文化滲透可激發學生的學習興趣 。每天重復記單詞，背語法，學生或許會對英語的學習失去興趣，認為英語是一門枯燥乏味的學科。但如果在英語教學中進行文化的滲透可能會有所改觀。教師可以根據課文及話題內容挑選出一些具有趣味性和知識性的內容進行文化的傳播并對相關的文化知識進行講解。讓他們在一個輕松、愉快的環境中學到語言背后的文化因素。教師向學生介紹外國文化，加強學生對英語國家的風俗習慣、歷史背景、風景標志等的了解，開闊他們的視野，增長他們的見識，不僅有利于他們自身知識的豐富，而且可提高學生的學習興趣，大大激發其對英語知識探討的熱情。有了這種熱情，學生對英語這門課程的學習就更加主動、積極，好奇心和求知欲得到一定程度的滿足，學習英語的樂趣也得到一定程度的體驗，學習效率自然也得到改善。

2.高職英語教學中進行文化滲透可提高學生跨文化交際能力 。隨著通信技術的迅猛發展和經濟全球化，各國人民間的交流已是必然趨勢。但是，不可否認的是英語國家和中國在風俗習慣、道德價值觀、歷史、等文化上的差異，這些差異通過語言表達出來時，就會造成不同國家背景的人們之間交流時存在著各種各樣的障礙。當前許多高職英語教師對教學中文化滲透的重要性認識還比較低，在教學中存在著忽略文化教育的現象。高職教師們把大部分精力放在對學生語言知識的講解上，忽略文化是語言的一部分，從而在教學中，高職英語教師常常把教學的重點放到詞匯和語法的學習上，而忽略了文化對語言的主導作用，不去對英語國家的文化進行比較教學。導致了高職學生與人進行實際交往中，將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，出現交際障礙。

所以文化差異的客觀性要求現代英語教學應從早期的語言技能教育為主，轉向思想和文化交流為主。為促進不同文化間的相互了解、相互借鑒，教學應在尊重不同文化的前提下，有目的、有計劃地實施文化滲透。教師可以通過各種活動形式，提高學生的語言文化運用能力。教師應引導學生學會在教材內容中探尋文化的內涵和價值，幫助學生獲取更為豐富的語言文化信息。因此，教師在課堂教學中，應給時間讓學生了解英語語言知識中所包含的文化表達信息，增強學生自主學習和主動探究的學習能力，不斷豐富他們的跨文化思維。研究表明對學生進行語言文化滲透，能夠幫助學生更好地學習和理解教材中的語言文化知識，引導學生更好地進行跨文化交際。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有助于我們了解本國文化和英語國家的差異，從而更好地理解英語，學好英語。因此需要在英語教學中滲透文化教學，培養學生文化意識，讓學生能學以致用。

3.高職英語教學中進行文化滲透是高職英語教育的必要。高職英語教學強調打好語言基礎和培養語言應用能力；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外活動的語言應用能力并重。高職教育中的英語教育可以放低對語法、結構等理論的要求，重視培養學生交流能力。由此可見，文化教育在高職教育中更是尤為重要，高職英語教學應有意識地滲透文化，把主要英語國家的文化背景知識，尤其是有關這些國家的發展現狀、文化傳統、風俗習慣等基本文化事實和文化現象介紹給學生，使學生了解英語國家文化，并且在了解英語國家文化的過程中理解、掌握英語，最終可以運用英語進行有效的交際與成功的溝通。文化的滲透可以培養學生靈活運用英語，對英語學習起著至關重要的促進作用。

二、高職英語教學中進行文化滲透的技巧

高職學生經過了以往多年的英語學習，已經或多或少的積累了相應的英語知識，但絕大多數學生英語基礎較差。在教學中教師可結合學生的專業特點，學生入學的英語水平，采用各種教學策略，因材施教，重視語言文化的傳授，并且將各環節中的文化要素加以歸納，幫助學生在學習英語時能夠跳出本土文化，從異質文化的角度來觀察事物。當然在準確的把握好課程標準的基礎上，教師應切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性，重視文化的導入。教師在教學中要有意識地介紹這些差異，讓學生自己體會出不同文化的特點，并把這種習慣帶到英語的使用和交流中去。教師在備課的同時，應當想方設法把文化教育添加到各個教學環節當中。各種語言在使用習慣上的不同，往往映射出各國文化的差異。教師應當特別注意讓學生養成用英語思維來理解、思考語言。在課堂上布置出有意義的和有特定文化背景的交際場景讓高職學生在放松的狀態練習對話。這些練習不僅不會給課堂增加負擔，而且會使英語課生動有趣；在講解精讀課文時，多介紹相關文化，知識背景，很多課文涉及英語國家文化和歷史，我們可以就此給予文化滲透，讓更多實用而有趣的英語國家的文化特點被學生所知曉。

結束語:

我們應該認識到高職英語教學中的文化滲透不是空動的，不是無從人手的。社會發展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才。在高職英語教學過程中注重文化滲透，文化教育，更能滿足高職學生入學學習的目的，可以克服有文化差異所造成的交流障礙，增強其實際跨文化交流能力。在文化全球化的今天，我們往往會不知不覺地接受西方文化的滲透，我們應該認識到英語教學中文化滲透的必要性和可行性，它可以增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展以及不同語言、文化間的交流和溝通 。

參考文獻：

[1]孫海東．對高職生英語跨文化交際能力培養的探究Ⅱ．考試周報，2011，(27)．

[2]王娟．論高職英語教學中的跨文化交際能力的培養

第3篇：高一英語教學計劃范文

【關鍵詞】現代網絡技術　個性化高職高專　英語教學

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0118-02

探索現代教育及屬下的大學英語教學模式已成為當前教學研究的重點和熱點課題。柳州醫學高等專科學校一直在探尋大學英語教學改革的方式，尋求一種以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為基礎，適合柳州醫學高等專科學校大學英語自主學習系統的個性化學習模式，如個性化學習模式、協作式學習模式、課堂教學模式以及網絡教學模式，從而進一步深化教學改革，促進柳州醫學高等專科學校大學英語教學改革再上新臺階。

一、引進網絡技術的理論依據

實踐離不開理論的指導。網絡技術應用于教學領域也需要一定的理論基礎。例如，近年來興起的建構主義學習理論，對多媒體技術在教學中的應用產生了深遠影響。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使英語教學環境更符合建構理論。采用多媒體教學手段后，學生的學習過程發生了很大變化，由以前的被動接受過程轉變為以自己為中心的主動學習控制過程。學生通過網絡的交互性和開放性，進行主題學習、專題討論、自由對話、自檢自測。在這種教學模式中，教師的地位從主動轉為從屬，但并不是說計算機就已完全取代教師，反而教師在教學中的作用更大，因為其是教學系統的構建決策者，也是教學過程的引導、組織、協調和解疑者。

同時，英語在我國是一門外語，它與漢語有著巨大的差別。英語教學應以相關理論為指導，如教學法、語言學、心理學、教育學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等。在運用網絡技術進行英語教學時，同樣需要以這些理論為指導，不能“為手段而手段”，“為多媒體而多媒體”。理論與網絡技術的關系如圖1所示。

二、網絡英語教學的優勢

由于多數高職高專學生在中學階段未取得基本英語學習成效，他們的學習情緒表現被動，傳統的課堂傳授方式不受歡迎，因而不能按部就班地依照課文內容進行灌輸。多媒體網絡技術在高職高專英語教學中的應用，很大程度上彌補了傳統教學方法在某些方面的缺憾，發揮了重要的作用。多媒體網絡使學生的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激，增強了記憶；大量的信息儲備資源，可以滿足不同學習對象的學習目的；立體化的網絡教學結構令不同程度的學習者各取所需，提高了學習效率；輕便、快捷的操作，節省了大量的時間，使學生的語言學習過程在輕松、快捷中進行。具體體現在以下幾個方面：

教學內容多樣化。多媒體教學可以充分利用教學時間和業余時間為學生提供大量的語言信息，使學生從枯燥的語言學習環境中解放出來，繼而代之的是教學課件所提供的以文字、聲音、圖像并茂，設計形象、生動、輕松、有趣的語言交流環境，這有利于激發學生學習英語的熱情，更好地理解和掌握語言內容，提高自學英語的能力。教學課件的涉獵范圍很廣，包括英語國家的文化、政治、經濟、社會、歷史、宗教、習俗、體育、地理等，其體裁可以是新聞、廣告、電影、電視、小說等，教師一般按照學校和學生的具體情況進行選擇。在多媒體教學環境中，學生可以有更多機會聽到純正標準的英語，便于學生的模仿和提高英語聽力及口語水平，也有利于培養學生的語感。多媒體教學是一種電子化教學，其課程設計更符合科學的教學規律，既提高了學生的學習效率，又節約了教學時間。

創造友好的學習環境。根據第二語言習得理論，學習者的情緒會影響語言的輸入，網絡英語教學提供了逼真的語言交際環境，有利于提高學生的語言交際能力。語言教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。傳統教學中，交際性語境的缺乏使課堂交際性練習的效果并不顯著。而基于網絡的英語教學可以創造一種身臨其境、完全真實的學習環境，學習者從中可以獲得真實的感受，從而激發了學生的交際欲望，使學生積極主動地參與交際性活動，提高了口語表達的能力。

三、網絡英語教學的模式

（一）個性化學習模式（IndividualLearn-ingMode）

多媒體語言實驗室為學生提供了個性化的優越學習環境，學生課桌上的臺式錄音機、耳機話筒組合、個人計算機終端都是學生可以用來進行個性化學習的教學媒體。多媒體語言實驗室憑借電腦主控臺的高速處理能力，充分發揮聲、光、色、實景動態等“多樣化”教學效果，全方位、大容量地給學生以視聽刺激，從而達到強化訓練英語聽力的效果。

學生在多媒體語言實驗室通過耳機接收聽力教學內容，避免了課堂內學生間的互相影響和外界干擾，可以大幅度地提高聽力訓練的效率。學生如果遇到困難，可以通過呼叫鍵請求教師給予幫助，教師則可以通過“師生之間的單獨交流功能”進行個別答疑。同時，教師也可以通過對講系統主動向學生提供有針對性的學習指導。這種教學模式完全體現了因材施教、因人而異、以人為本的現代教育新觀念，是當今教育領域比較流行的一種教育形式。

（二）協作式學習模式（Co-operative　Learning　Mode）

多媒體語言實驗室具有隨機分組的教學功能，即根據實際教學的需要，教師把全班學生分成若干學習小組，用多通道放音設備向不同的組別播放不同的聲源。這樣就形成教學內容的信息差，使不同英語基礎的學生都能夠獲得難易程度適宜的聽力訓練。同一學習組的學生在聽完同一段材料后，可以根據自己的理解通過對講系統進行自由討論，最后向其他組別的同學匯報本組的討論結果。教師可以在學生討論的過程中進行實時監聽，檢查聽力訓練和小組討論情況，并隨時準備幫助學生解決學習中所遇到的困難。教師在分組時可以有多種選擇。如果聽力材料淺顯易懂，則可以根據英語基礎把處于同一水平的學生分在同一組，這樣可以增強他們的自信心，激發他們參與討論的熱情；如果聽力材料有一定的難度，則可以把不同英語基礎的學生分在同一組，這樣可以讓英語基礎好一些的學生有一個更好的表現英語水平的機會，而對于英語基礎較差的學生來說，聆聽同學的英語討論又是一個再次訓練英語聽力的過程。此外，教師還可以根據座位號、學號、寢室、地區等進行分組，充分體現民主化、多樣化、科學性、趣味性的教學風格，把教書和育人有機地結合起來。協作式學習模式不僅可以強化訓練學生的英語聽說能力，增加學生學習英語的興趣和信心，還能夠增強學生的參與意識和集體榮譽感。

（三）課堂教學模式（ClassroomTeach-ing　Mode）

美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）認為，語言習得是通過大量的語言輸入完成的。因此，語言教學的主要工作應該是提供最佳的語言輸入，即“能夠理解的、有趣的、不以語法為綱的大量的語言輸入”。在非母語的環境中學習一門語言的最大弊端就是缺少語言輸入源。語言輸入主要是通過視聽途徑接收的。閱讀活動對于語言環境依賴較少，而聽力訓練則只有在比較逼真的語言環境中才能夠自然習得。因此，創造良好的語言環境，加大英語聽力的輸入量，是大學英語聽力課程教學必須做的一項重要工作。多媒體語言實驗室雖然也采用課堂教學形式，但是它有著完全不同于普通教室的教學環境，其信息傳播的手段和方法具有多樣化的特征。它能夠高強度、大密度地傳輸語言教學信息，并有著信號保真度高、干擾因素少、信息變換速度快、傳遞效率高、反饋及時等諸多特點。多媒體語言實驗室教學具有直觀、生動、理想的模擬性，豐富的資源共享性和方便快捷的信息交互性。它綜合了課堂講授、書本教學、電化教學和網絡教學的長處，把各種教學方式的優點有機地結合在一起，能夠最大限度地調動學生學習英語的積極性，使學生能夠學得懂、理解快、記得住，從而達到因材施教的教學效果。

（四）網絡教學模式（Internet　Teaching　Mode）

網絡教學模式是以網絡資源為教學內容。教師可以直接登錄相關的英語教學網站，組織學生集體在線收聽網站所提供的一些有聲材料，然后開展形式各異的教學活動。教師也可以向學生介紹一些國內外優秀的英語學習網站，并指導學生根據自己的英語基礎，選擇適合自己的語言訓練材料。當然，學生也可以通過搜索引擎，自主選擇英語教育網站和自己所感興趣的英語信息資源，完全體現出個性化的學習特點。在知識不斷更新、科技日新月異的信息時代，教學形式也應該推陳出新。如果總是以同一種方式機械地進行聽力訓練，很容易使學生感到枯燥乏味，進而對英語失去興趣。網絡資源有著更新快、信息量大、生動形象、教學手段先進等諸多特點，深受廣大外語學習者的喜愛。我們把網絡資源作為課堂教學的一種補充和調節，旨在活躍課堂教學氣氛，培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成利用現代網絡技術、在課外自覺地進行英語網絡學習的良好習慣。

第4篇：高一英語教學計劃范文

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內容：

第5篇：高一英語教學計劃范文

隨著“語料庫語言學”與“二語習得”理論與實踐的發展，“語塊理論”已成為語言研究以及語言教學研究的一個趨勢，越來越多的研究者認為，“語塊”在語言輸出過程中起著重要的作用。正確運用好“語塊”教學，對提高大學生的英語寫作能力、提高英語寫作的準確性，增強寫作的流利度和整個語篇的組織和構建，提高教師的英語寫作教學水平，都具有重要的實踐意義。

二、“語塊”及其在英語寫作中的作用

1、提高寫作語言表達的準確性

準確性是英語寫作的一個基本目標。英語寫作的準確性是指學習者英語寫作時沒有語法錯誤，語塊是按照一定的語法規則預先構建的語言單位，語言學習者利用預制語塊可以很大程度上避免語言錯誤，從而保證口頭和書面交際的正常進行。

2、提高寫作語言表達的流利性

英語寫作的流利性是指用英語書面表達時語言使用流暢，表達意思連貫。如果學習者掌握一定的預制語塊，在寫作的過程中就可以直接提取，應用到寫作中，減少了學習者思考語言的時間，能更流暢地表達思想。預制語塊以整體的形式被學習并儲存在腦海中，在交際時可以直接提取組句，而無需臨時按照語法規則生成句子，大大緩解了交際壓力又提高英語交際的流利性和準確性

3、提高寫作語言表達的地道性和生動性

語言表達的地道性是指接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力。語言表達的地道性比流利性更難實現，要求選詞能力的提高，要求更高。預制語塊是語言的半成品，有較固定的語法結構，穩定的搭配和特定的語用環境，是語言學習者內化并建立語法規則的重要途徑。如果二語學習者掌握大量預制語塊，能提高語篇理解能力，加速語篇加工，能提高語言表達的地道性和生動性。

三、大學生大學英語寫作存在的主要問題及原因

1.英語寫作被忽視

高等學校教育中，英語屬于基礎課程，課程因為專業課而受到壓縮，在有限的英語教學中，英語寫作的地位一直是可有可無。教師上課主要是講解語法知識，強調語言的輸入，而忽視了語言的輸出，忽略了聽說讀寫之間的內在聯系。在學校，英語寫作只有在公共英語考試和成人高考之前會突擊培訓，而且在短暫的英語寫作教學中，也存在誤區。

2.教師寫作教學誤區

由于教師對寫作不重視，再加上寫作教學的課時有限，所以在英語寫作教學過程中主要是以教師為中心，完全支配學生的寫作過程。教師簡單分析講解課本的寫作范例，要求學生背誦、模仿范文，不能發揮學生的創造性和主動性。學生在寫作過程中沒有和教師、同學交流，直接被要求獨立完成。

3.評價方式不合理

教師只注重寫作的結果，只對學生寫作的最終稿子進行語法和單詞的批改，注重語言形式，忽視內容，學生從中無法得到有效的有助于寫作提高的建議，長此以往，他們對教師的評語視而不見，同樣的錯誤還會出現。同時，教師沒有采取形成性評價的方式，而是單純地采用終結性評價方式，學生看不到自己每次寫作練習的進步，不能從中得到激勵。

四、改進大學英語寫作教學的具體實施途徑及策略

1.以學生為中心的策略

利用預制語塊促進英語寫作教學要改變傳統的英語寫作教學方式，不是以教師講解為主，學生被動接受，而是以學生為中心，學生在寫作過程中遇到問題時，同學之間互相討論解決，教師適時給予指導。學生在完成教師布置的寫作任務之外，可以根據自己的興趣自由寫作，寫作體裁不限，長短不限，方法不限，可以是續寫、仿寫、原創等。在長期持續的自由的寫作練習中學生可以進一步掌握寫作技巧、寫作方法和預制語塊的積累和使用，在大量的寫作練習中不斷提高寫作能力。

2.協作學習策略

傳統的英語寫作教學是教師講解范文，要求學生獨立寫作，學生孤立無援，往往畏懼寫作。如果能把學生分成小組的形式，為共同的學習目標互相協作，合作互助，能讓學生在寫作過程中集思廣益，尋找思路，增強學生寫作的信心和興趣。

3.寫作教學與閱讀教學相結合的策略

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是語言的輸入，在網絡上學生可以搜集大量的英語資料或者閱讀在教師和同學博客里搜集的精彩的英語文章。在大量廣泛的閱讀中，學生可以學習和積累大量的預制語塊，擴大詞匯量、短語和句型；接觸大量正確句子，學會正確運用五種基本句型，并學會擴句；大量接觸文章，學生可以分析語篇的整體性、銜接和連貫性，有利學生自己作文時把握語篇結構。大量的預制語塊和語言信息的積累為英語寫作打下堅實的基礎。

第6篇：高一英語教學計劃范文

關鍵詞：寫作教學 跨文化交際 培養策略 語篇銜接

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0126-01

語言是歷史文化的積淀。英、漢兩門語言分別承載著中、西方迥異的歷史文化和思維模式。漢語注重意合性和模糊性，強調自然語序和悟性，思維模式呈螺旋式。英語注重形合性，強調邏輯語序和理性分析，思維模式呈直線式。這種迥異的模式給中國學生的語言寫作練習帶來了很大的麻煩。在英語詞匯的運用過程中，常常出現詞匯使用和搭配不準確，句子成分和句法單位錯位，語篇銜接不暢，內容缺乏實證性。而就寫作內容而言，缺乏文化和思維主線，邏輯性較差，缺乏跨文化交際意識，中式思維隨處可見。從長期的教學實踐來看，造成這種現象的主要原因除了語言體系的不同之外，還有對文化背景的不熟悉，這就使得增強學生的跨文化交際意識培養變得尤為重要。

1 明確英語詞匯及句法的使用規范，實現從知識向能力的有效轉換

高職學生在日常英語詞匯使用的過程中，往往不能準確把握單詞的本義和延伸意義，存在搭配不當的問題。同時對句子成分和句法單位及其功能模糊不清。受漢語思維的影響，往往出現一個句子有多個動詞，或者是主謂語性數或時態搭配不當的問題。針對這一問題，教師在講授詞匯和語法過程中應加強引導，可以通過讓學生做限制內容的翻譯練習來培養學生對于特定詞匯及常見語、法錯誤的敏感性。比如，在講授顏色詞匯過程中，可以以下面的句子為例：Tom is a green hand in romance. He sings the blues today because his girlfriend tells a white lie to him that makes him see the red light. 初見之下，很多學生覺得無從下手。教師可以從顏色的本義進行引導。Green本義為綠色、新的，引申為沒有經驗的。Blue指藍色，是憂郁的顏色。White譯為白色，蒼白無力的謊言自然無傷大雅。Red是紅色，本就是警示色，看到它自然就是危險逼近了。通過這樣的引導，學生很快就可以做出下面的譯文：

湯姆對浪漫懵懂無知。他今天愁眉苦臉，因為女友對他撒了個善意的謊言，這令他感覺到了危險的逼近。

2 注重語篇構建的邏輯性，提高學生語篇銜接和連貫意識

語篇構建的邏輯性和連貫性是對學生語言綜合運用能力進行檢測的有效手段，是學生英語學習效果的最重要體現。在實際教學實踐中，學生往往不能把握語篇銜接和連貫的具體方法。受母語的影響，學生習作常常出現大量無主語人稱句，上下文邏輯不通，甚至出現整個段落無主題句的情況。在漢語中，句子之間的邏輯缺失可以通過上下文補救，然而英語寫作卻不行，英語句子重形合，邏輯嚴密，注重詞匯銜接和邏輯銜接。因此，教師在授課過程中要注重從語篇維度組織教學，培養學生的整體意識和連貫意識，重視強調語篇標識語的作用，學會使用英語銜接方式進行遣詞造句和謀篇布局。比如，教師可以給出打亂順序的范文原文，讓學生重新為文章排序并分析原因；給出略掉銜接詞的小段文章，讓學生根據上下文，補出省掉的詞匯；還可以讓同學之間互批作文，并給出評語，進而從他人的錯誤中吸取教訓，達到互相督促，共同進步的目的。

3 拓寬知識習得渠道，多方位培養學生跨文化交際意識

英漢兩種語言之間不僅語法、詞匯、拼寫等方面存在差異，交際規則也存在巨大的差異。無視或不了解這些差異，就會貽笑大方，有時甚至會令雙方產生誤解。以“感謝”為例，中國人之間越是熟悉，就越少說感謝的話，否則就會被認為很生分。但英國人不是如此，盡管是非常熟悉的人，包括父母在內，也時刻將“thank you”掛在嘴邊，否則會被認為沒有教養。在使用書面語言進行交際時，不僅要求語言使用正確規范，還要講究得體和可接受性。漢語中的許多謙辭在英語中就不適用，比如漢語在表達自己觀點時會說“鄙人愚見”，英語中決不可用“In my stupid opinion”。為了使學生熟悉西方的思維模式和特點，增強跨文化交際意識，做到在不同的場合，針對不同的對象正確使用適當的語句和表達方式，必須拓寬學生的知識習得渠道，強化學生對西方文化的了解和把握。

首先，強化學生課上“精讀”閱讀量。通過為學生提供英文原版報刊、雜志上相應文章，拓展知識并培養其英語思維習慣。在閱讀中，讓學生找出英、漢在行文邏輯及語言使用上的區別，并且進行模仿寫作。通過對比，可使學生加深對英語文化的認識，增強對文化差異的敏感性，進而在寫作過程中盡量避免中式思維模式。通過模仿寫作，可以提高學生英語運用能力，寫出地道流暢的英文。唯有如此，才能夠達到外語教學的目的，培養多重文化意識的跨文化交流人才。

其次，注重學生自主學習習慣的培養。教師應鼓勵并積極引導學生增強學習動機，攝取更多的課外知識。網絡熏陶下的“90”后非常擅長利用網絡資源，他們可以在線查找自己感興趣的英文電影、收聽英文廣播、閱讀原版英文資料和圖片，這些渠道有助于學生了解西方文化和價值觀念，掌握豐富的文化背景知識。此時，教師要適當予以指導，通過辯論、PPT演示等方式引導學生及時對所學內容進行歸納總結。

最后，充分發揮校內外教的作用，創造學生與外教交流溝通的機會。通過“外教”進課堂，外教參與組織的英語角等豐富多彩的二課堂活動，讓學生與外教進行積極交流，從交流過程中體會漢英語言在思維、用法等方面的不同，進而改善自己的中式思維模式，學會用地道的英語進行交流和寫作。

參考文獻

[1] 劉亞蘭.高職商務英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].教育與職業，2012（5）：102-104.

[2] 田旭.跨文化交際策略與英語專業寫作教學[J].邊疆經濟與文化，2011（9）：107-108.

[3] 王驪.高職高專院校英語教學中學生跨文化交際能力培養的實證研究[J].佳木斯教育學院學報，2012.

第7篇：高一英語教學計劃范文

關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業職業能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

二、抓好課程體系開發的三個環節

1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關系

按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

(四)工作項目與課程體系的關系

在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

(五)課程教學中專、兼職教師的關系

根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構建校企合作的“六個平臺”

1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業綜合能力=頂崗實習

六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第8篇：高一英語教學計劃范文

英文寫作是高職院校英語專業開設的一門非常重要的專業課，一直倍受關注。相對于英語專業本科學生，高職院校錄取的學生基礎相對薄弱，在他們語言學習過程中寫作往往被視為巨大障礙。學生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學中普遍存在。教學效果不好，學生學習興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學設計

1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。

合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。

翻轉課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯網的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術為支撐的網絡平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術為構建基礎，動態集成了互聯網的各種功能，為每個老師和學生構建一個功能強大的個性化網絡學習空間。目前，長沙民政職業技術學院現已實現了世界大學城網絡學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。

3.教學實施。

（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內容等知識，汲取可用于寫作的營養。

課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內容可包括：相關詞匯、基本句型、框架結構等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經常回顧，舉一反三。

（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環節，教師可以將學生討論過程中出現的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調整、優化，為接下來的集體創作做準備。

（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網絡來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內容用不同底色筆跡進行區分。每一次的修改，都會通知創建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據此對學生的學習情況進行總結，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。

4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發揮引導作用；通過95后學生們對電腦網絡的熟悉和喜好，充分調動其積極性；利用翻轉課堂的新型教學模式，實現學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養了學生之間相互協作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。

然而，要實現此種教學設計，對學校的教學條件有較高要求，并非所有學校都能提供電腦與網絡；與此同時，教師與學生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學當中繼續探索、解決。

第9篇：高一英語教學計劃范文

【關鍵詞】應用型 理實一體化 教學模式 課程優化

引言

應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，過多強調專業理論知識的學習，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐脫節，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。本文以我校開設的機制專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、理實一體化課程體系設置及相關教材的編寫

應用型本科教育的專業課程設置必須體現應用型人才的培養目標，其課程結構不能完全以學科知識為體系，而是以行業科技為主要體系標準。在課程設置上非常重視實踐教學，要求畢業設計及畢業論文必須能夠解決某一生產實際問題。我國應用型本科教育的課程設置應依托學科，面向應用，課程體系包括基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程和素質課程。編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。教材的編寫可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

二、理實一體化授課方法和內容的設置

理實一體化授課的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。如果授課過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師督促學生動手，并加強指導。在教學過程中適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書等教學手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。

三、理實一體化教學過程的設計

本專業推行“理實一體化”教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。 只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節：教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備；教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織：主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

四、理實一體化教學質量的評價

教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。對于教學效果的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力。

結束語：

我校機制專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著專業的增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更加專業典型工作任務，還有理實一體化教學中學生輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。

【參考文獻】

[1]崔玉成，付紅杰.談數控專業一體化教學方案的實施[J].職業教育研究，2010（6）：101-102.

[2]丁家獻，李健龍.淺析數控專業的一體化教學[J].廣西輕工業，2011（5）：170-171.