前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的羚羊木雕教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、教師設置的問題應該能引起學生的興趣，調動學生的積極性。
興趣是最好的老師，提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，而不是填空式問答，也不是判斷式發問，更不搞“提灌式”講解。
什么樣的問題才能激起學生的興趣呢？
1.關注導入，利用“開場白”激發學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師應該重視開場白，因為它影響著學生的情緒、影響著課堂的氣氛。優秀的教師都特別重視開場白。一位老師在講課文《獻給母親的禮物》時，緊緊抓住了母親節就要來臨這一契機，問：“母親節就要來了，同學們準備送什么禮物給母親呢？”這個問題簡單，又結合了文章的內容，所以學生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學生的積極性得到了調動。
2.結合文章主旨，創設情境，讓學生有感而發。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在教學《最后一課》時，我對學生說道：“有人認為小弗朗士到國家將要滅亡的時刻，知道母語是和侵略者斗爭的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認為早知現在何必當初，做了亡國奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰的觀點？”學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解，興趣高漲。這樣做既激發了學生的學習興趣，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。
3.教師設置的問題要符合學生的實際情況，充分考慮學生的思維。有的教師不了解學生的實際情況，設置問題太過深奧，使學生積極性不高。
二、設置的問題要有價值。
如果問題的設計者是教師，教師應該在熟悉學生、熟悉教材的基礎上設計有價值的問題。問題的價值在于能啟發學生思考、拓展學生的思維。我們可以從兩個方面入手。
1.抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如在學習《羚羊木雕》這一課時，我把文章的重點放在“我”和家人對待“羚羊木雕”的態度上，讓學生展開辯論，不僅讓學生理解了“溝通”的主題，而且讓學生通過學習知道了解決家庭矛盾的方法。
2.抓住課文的難點，有的放矢地幫助學生突破難點。如引導學生學習《孔乙己》這一課時，我讓學生找人物之間的關系，看孔乙己的死與這些人有沒有關系，學生很輕松地說出了文章的主題。
三、設置問題要有層次性。
素質教育、道德課堂都要求我們關注每一個學生。因為學生的程度不一，為了能調動每個學生的積極性，設計的問題要有梯度，應該從易到難。設置問題的層次性要求教師緊扣教材重點、難點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序等，還要了解學生已有的知識、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，例如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先讓學生找出本文的線索，根據文章的線索概括故事情節。分析人物形象時，先讓學生找出有關人物描寫的句子，再分析人物形象，通過人物形象再反映社會生活。這樣層次感較強，不但便于學生學習，而且教會了學生如何提問。
四、設置的問題要為達成學習目標服務。
任何教學設計的環節都是為了達成學習目標，因此設計問題的目的同樣是為了更好地讓學生完成學習目標。新課程要求把課堂還給學生，體現學生的主體地位。我校采用“菜單式教學”，讓學生在預習中提供問題菜單，教師根據學生提供的問題菜單編制導學案。
教師在提問時，還要強調高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個問題并由許多人回答后，提出深入一層的問題，待學生充分反應后，再深一層提問，如此循環，直至某一預定目標。
設置問題的目的應是啟迪學生的智慧，增加實際體驗、理解和把握知識、方法，提高解決問題的能力，因此在問的過程中，應注重過程，強調學生的良好學習體驗，針對不同教學對象、不同教學內容恰當地提出問題和選擇回答的對象。對于一些具有研究性價值的問題，應組織討論或組織相應的實踐活動。
參考文獻：
［1］王敏勤.新課程教師怎么上課.內蒙古大學出版社，2003.2.
［2］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.
［3］李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社，2004.9.
【關鍵詞】職業學校；語文教師；教學能力；思考
沒有先進的教學理念，就沒有先進的教學實踐。如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法的產生。因此教學理念的轉變就顯得尤為重要。為了提升海原職業中學教師的教學能力，提高職業教育教學質量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導精神，本著以教研促發展的態度，在落實工作，總結經驗的基礎上，提高教學質量，如期認真開展了教科研活動。
1 教研活動總體規劃部署
開學初校教科室組織召開教研組長會議，學習區教研室關于學校教科研活動的精神，鉆研區教研室給予我們的具體指導意見。學習學校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認識開展“同課異構”的重要性，明確活動的形式，學習開展活動的精神。學期初語文教研組召開組內會議，學習學校教科室制定的計劃，安排組內實踐“同課異構”做課教師，明確實現“五課”活動流程，學期教研的主題、方法、形式、目的。承擔“同課異構”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結合教學實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學中存在的困難、問題。做課前一天晚自習時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標準、學情、內容、教法、教學過程、預期效果等。根據教研主題，結合教學實際情況突出某一方面內容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學設計。集體議課，指點疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據做課教師的做課、說課點評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結工作。針對開展教研活動的成效，及時總結教研活動過程中突出的優點和存在的問題，是否達到預期的目標，部署下次教研工作的重點。
2 教研活動取得的成績
2.1 改變了傳統教學模式
我校教研活動在區教研室大力幫扶下，校領導的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構”轉變為以“同課異構”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學設計的能力明顯提高，確定教學目標、重難點定位準確、教學方法得當，授課環節緊湊，同時表現出教師獨有的特點，成為教學的亮點。如馬老師《羚羊木雕》的教學設計，根據教研活動的主題――注重學生的體驗，馬老師根據課文內容設計了“情景對話”環節，讓不同學生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現文本對話情景，讓同學感受人物的思想情感。注重學生的親身體驗，增強了學生對文本內容的理解，體現了重視語文語言表達能力培養的教學理念，遵循了語言訓練積少成多、循序漸進的教學規律。又如馬老師《竹影》教學設計中的能力設計“繪一繪”，讓學生根據自己的理解動手畫竹子，注重學生的實踐體驗，既是對課文內容的鞏固，也是課堂教學的拓展延伸。
2.2 做課教師說課能力得到了提升
教師能自主學習課標，研讀教材，從宏觀方面把握教學內容，結合學生實際設計細節，教學思路清晰，能準確表達自己的教學設計意圖。如馬教師《孫權勸學》的說課，依據加強說課的教研主題，馬老師對課標“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。
2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉
這次詳細教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學能力有顯著提高。《武陵春》這首詞，內容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節課教授，知識點不多，學生理解較容易。根據教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現了教師對教材內容的深刻理解。整堂課運用多媒體技術環節緊湊，知識點交代清楚，重點落實到位，難點突破恰當及時，課堂容量大，學生參與積極性高，課堂氣氛活躍。
2.4 教師從不同層面都得到提高
“同課異構”以“五課”的形式呈現，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學質量穩步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學生的主體地位，把課堂真正還給學生，想方設法調動學生課堂中的積極性，鼓勵學生發表自己獨特的體會，引導學生主動參與，教師語言有較強的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學效果。
3 取得成績的原因分析
3.1 學校領導層的高度重視
學校領導層的高度重視，是我們取得成績的一個重要因素。開學初，學校就及時制定下發了《職業學校教研活動工作計劃》，做了細致周密的安排，并召開了專題會議，提出了具體細致的做課要求，提高了教研組長和廣大教師對此活動的認識，為各組開展“同課異構”活動奠定了思想認識基礎。主題教研活動是一條線，貫穿于活動的始終。使教研活動有了明確的方向，能夠解決教學中實際存在的問題。區教研室領導的大力關懷，多次到我校指導具體工作，明確我校教研活動開展的形式，工作的思路，發展的方向，是我們取得成績的主要原因。
關鍵詞：改進 初中語文 教學
在新課程改革的大環境下，對新課程要領的理解，對新的教學方案的設計與掌握，都對教師提出了更高的要求。如何更好地改進初中生語文教學，提高初中生語文學習素養呢?筆者作了以下的實踐和探索。
一、積極營造課堂氛圍，激發學生學習興趣
理想的語文教學，應是師生智慧的火花與情感的交流，達到文本、學生、教師的和諧共鳴。教師要設計好每一節課的“開場白”，要根據課文的特點，運用各種教學導人技巧，如語言描述式、實物直觀演示式、音樂渲染式、情境表演式等，就會激發學生的學習興趣，集中他們的精神，調動他們的積極性，使他們進人最佳的學習狀態。
只有培養了學生學習的興趣，才能逐漸樹立起學習的自信心，分散或轉移其對某些不利己事物的關注，達到趨利避害，從而在學習中獲得快樂和成功。例如《核舟記》一文，一開始，筆者就讓同學們拿出紙、筆和尺子，讓大家畫一個長約3.3cm，寬約2.9Cm的長方形。然后在方形內畫上一只船，船上有5個人，船頭3個，船尾2個，……還沒等我說完，同學們就嚷起來，“方框太小了，裝不下那么多內容，更不要說表現人物神態，老師是不是故意為難大家哦”。筆者見時機成熟了，輕輕一點:“我們辦不到，可是在古代就有那么一個人能在長不盈寸的核上把這些東西都栩栩如生的雕刻出來。不信，咱們就去看一看。”這樣的開頭敲在了學生的興奮點上，使學生饒有興趣地進人了課文學習。要培養學生的學習興趣，一方面從學生的心理特征出發，尋找、創造和抓住合適的機會。另一方面要在課堂教學中力求方法多變，使課堂時常保持一種新鮮的味道，在注重內容的同時，充分利用一切有效的手段和事物。
二、以學生為中心，搞好趣味教學，提高教學質量
新課改的初中語文教學要以學生為中心，還必須改變傳統的教學方式，搞好趣味教學、樂中施教。提高教學質量主要應做到以下幾點：分角色朗讀課文，如《羚羊木雕》這一課，就可以讓學生扮演我、魏芳、爸爸、媽媽等人物，分角色朗讀，提高學生學習興趣；增添語言幽默感，語文老師的語言妙趣橫生、幽默詼諧，學生們就愛聽、愛學；經常表揚鼓勵學生，時常讓他們覺得有成就感，從而激發學生的學習興趣；激將法，比如教師說:“這樣的問題，小學生都能做，你們做不了?”這樣學生們的積極性就被調動起來了。改革傳統初中語文教學模式，把課堂的主動權還給學生，激勵他們在課堂上暢所欲言，讓他們充分享有創新自由、思想自由和情感自由，充分調動學生的主動性和積極性，進一步優化教學質量。 轉貼于
三、提倡閱讀教學，提高學生的語文素養
閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：1.美文美讀，要在朗讀中體驗抒情作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
四、師生之間積極互動，實現心靈的對話
新課改下的課堂教學應該有人性化的色彩，師生之間的“平等對話”保障是其得以實施的的途徑之一。只有師生之間互動才能引導學生們“走進課文”，再“走出課文”。教師在重視學生作為課文閱讀的主體時，也應引導他們領會課文給讀者們的暗示，這才是實現師生之間互動、實現心靈對話中初中語文老師應有的態度。
五、教師課前的預測性，教學設計的動態性
關鍵詞：語文教學；課堂教學；教學模式；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-207-01
盡管教學要以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”早已成為廣大教師的共識，但是目前的教學現狀教師還是自覺或不自覺地照本宣科，畫地為牢；教師按教學參考書的提示教。著眼于培養學生的創新意識，是素質教育的宗旨，這一宗旨的實現惟有通過課堂教學這一途徑。今天的教育，面臨著高素質的挑戰。探索新的課堂教學模式，已是當今教育的重要任務。因此，必須改革課堂教學，探索新的教學模式，全面實施素質教育。
一、課堂教學新模式的形成條件
1、教師徹底放下架子，學生真正成為主人。教師既能是學生的良師，又能做他們的益友，長期以來的師尊、嚴師，使很多教師舍不得放下架子，學生更不敢“違師圣旨”，哪怕明知老師有時是強詞奪理，也甘愿“忍辱負重”，而甚覺是聽話的乖孩子，可這樣的好學生，將來又怎敢為自己、集體、國家的合法權益而義正辭言、慷慨陳詞的辯護？
2、更新觀念，提高認識。教師必須改變狹隘的教育觀，并努力使學生和家長懂得：學習的任務，不只是知識，還有能力和品質；學習的目的，不是為提高分數，而是為社會需求。讓學生既了解自己的缺點，又看到自身的優點，從而努力發揮潛能，讓大家都知道：學生，沒有真正的差生！
3、不斷創新，切莫半途而廢。新的教學模式，是從傳統模式進化而來的，它既有傳統教學的優點，又有適應新要求的特征。新事物的發展，并非一帆風順。一種理論上認為較好的新形式，不一定在實踐中有好結果；一種能適應社會的新模式，不一定易被師生接受。這就要求教師在勇于探索、創新和實踐的過程中，更要有耐心和毅力，絕不能半途而廢。
二、課堂教學新模式的具體形式
1、共辯式。是指在教學中，學生間、師生間展開的共同辯論形式。它不同于傳統教學中的討論式。共辯式重在教師幫助，啟發學生全面的、多角度去認識和分析事物。培養學生全面分析事物的能力、透徹領悟事理的能力和積極思維，迅速辯駁的能力。共辯式可用于基礎知識、認識觀點、學習體會、知識運用等許多方面。下面以兩篇語文課文為例，談談“共辯式”的應用：人教版小學語文四年級第八冊課文《小麻雀》，學生對小麻雀的命運，自然形成了兩個辯論小組，10分鐘的激辯，仍無定論。大家的目光集中到我身上，希望獲得支持。我笑著稱贊了雙方的辯駁技能，又說雙方的觀點，我都贊成，請想想，這是為什么？”又一番絞盡腦汁的思索，他們終于明白：小麻雀的命運，不僅與它所處的社會環境有關，更與它自身素質有關；明白了不能只就某一方面，就輕率盲目的給事物下結論。語文版初中語文八年級下冊課文《背影》，文中作者眼看父親肥胖的身子爬鐵道時，竟有一學生“嗤”的笑出了聲。我頓了一下，隨即說這位父親小丑似的爬上爬下，真好笑，多丟臉啊！”便沉默了。頓時，學生們都積極舉手表白自己對這位父親的敬佩和熱愛，同時，對剛才發笑的那位同學以唇舌討伐。最后，那位學生真誠的對大家說長期的優越生活，腐蝕了我對真摯偉大之愛的感情，我才真正成了課堂上的小丑，感謝這位偉大的父親，感謝老師和同學，讓我清醒了！”共辯式教學，要求教師有敏銳的思維，能激發引導學生展開辯論，特別注意不能以什么標準答案強加于學生。
2、活動式。所謂活，是指將文字符號進行復蘇、活化的過程。“動”是指將文中的情節再現的過程。這種活動，不同于簡單的形象再現，它需要學生充分調動智力、知識和技能，理解文意并能合情理的聯想。它體現了語文與各學科和生活的聯系。好詩就是一幅好畫，也是一首好歌，學習詩歌，讓學生感受音韻美，用畫筆畫出詩中畫。如人教版語文小學六年級下冊課文《出塞》中的明月、邊關、征夫，人教版語文小學五年級下冊課文《曉出凈慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。將人教版語文初中八年級上冊課文《石壕吏》和人教版語文初中七年級上冊課文《羚羊木雕》等改編成電視劇；將人教版語文初中八年級上冊課文《傻二哥》中賣藥糖的情景進行“現場”表演等，在這樣的“活”“動”中，你簡直可以驚喜的發現：學生原來都這么聰明！
3、增新式。這是針對教材內容的局限性，在課堂適時增加社會熱點、法制知識、環保知識、防震減災和自我防范等內容。社會需要高素質人才，而不是書呆子。開展新聞評述，讓學生關心國事，關心天下事，將人生理想、學習目的、社會需求緊密聯系在一起；開設法制學習，讓學生知道如何用法律約束和保護自己，如學習人教版語文初中八年級上冊課文《故宮博物院》時，滲透《文物保護法》，學習《我的母親》時，滲透《婦女權益保障法》，學習《生物入侵者》，滲透《進出境動植物檢疫法》，學習《馬說》，滲透《義務教育法》等等；進行防范教育，培養學生臨危不亂，冷靜理智地解決突發事件的能力。
4、運用式。是指將學生所獲知識、能力用來解決實際問題，學以致用，讓他們明白理論與實踐的關系。學生中出現的典型問題，教師可帶到課堂，讓大家想辦法解決。教師也可假制一些事故，要求學生立即處理。畢竟，校園不同于社會，要使學生將來成為社會上的一代風流，運用式教學就尤為重要。
當然，新的教學模式會隨著社會的發展而日漸完備，但它更期盼著考試制度的合理改革，否則，學生為分數而學，教師為升學率而教，新教學模式終會是表里不一的口號。
參考文獻：
[1] 2006年4月高等教育自學考試體育游戲試題.
[2] [哲學]《價值與價值觀》教學設計.
[3] 法治教案.
一、 讓閱讀課“形動”起來
這里所說的“形動”，是指針對小班班級規模小、人數少的特點，排列靈活多樣的課堂隊形，營造學生積極參與的氛圍。
座位排列可以根據文本的不同課型進行變換，教師的位置也隨之發生變化，不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內來回走動于教室之中，如：創設“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和每一個學生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關系較之于大班有了更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學生分成若干小組，然后以小組為單位，組內成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學生的學習氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于彼此之間的溝通和交流。以四人組為例：
當小組合作時，組員面對面交流；當老師講解時，左右兩邊的同學將身體旋轉90度，面向講臺。這種變化非常靈活，不僅節省了課堂時間，而且避免了有些同學因為背對老師而影響聽課效果。
在語文閱讀教學中，上述形式對開展分角色朗讀、課本劇表演、合作探究、話題辯論等活動很有益處。一段時間的實踐之后，本人針對“圍坐式”向部分學生和教師進行了問卷調查。結果顯示：超過90%的學生喜歡此形式，他們認為在“圍坐式”的課堂中，自己的膽量大了、思維活躍了，人也變得自信了；三分之二的教師認為這種形式有助于營造良好的課堂氛圍，只要教師能把控好課堂，學生就能有效地完成各項學習任務。此結果證明了“圍坐式”這種座位形式的變革，為那些不善言辭、膽小羞澀的學生提供了一個相對安全的空間，使他們從小組中得到某些幫助、安慰，找回了自信，從而更好地培養了“聽說讀”的能力，也為學生提供了合作交流的平臺。老師們欣喜地發現，學生們學習的主動意識增強了，小組內部的學習由零亂轉為有序。如在教學《湖心亭看雪》一文時，文中有這樣一句“余強飲三大白而別”，“強”應該讀“qiáng”，還是“qiǎng”？四人小組展開討論，有的學生認為“三大白”中“白”是罰酒用的酒杯，這里作者是被罰，應該是勉強喝酒，讀“qiǎng”；有的學生認為作者在湖心亭賞雪，偶遇飲酒賞雪的金陵人，可謂是“酒逢知己千杯少”，很痛快地喝下“三大白”，所以不能讀成“qiǎng”，應該讀“qiáng”。雖然后來全班再次討論，結合全文情趣決定取第二種意見，但學生們在討論過程中所表現出來的自信、探究精神、思維品質恰恰是我們在實施新課程標準中所追求和提倡的。
二、 讓閱讀課“神動”起來
小班化閱讀教學僅僅注重“形動”還遠遠不夠，關鍵在于教師樹立以生為本的先進理念，將理念落實于行動，讓課堂因情而動、因趣而動、因疑而動、依法而動，進而提高學生的閱讀能力和語文素養。
1. 因情而動。即采取多種方法，調動學生的情感，使學生真正地走進文本，與作者對話。
首先，“創設情境”在小班化閱讀教學中不失為激發學生情感的一種好方法。不可否認，缺少情境的閱讀教學容易死氣沉沉，學生無法進入學習狀態。而小班化之“小”，正便于情境的創設，且可以達到參與面廣、效果好的目的。我們可根據教材文本的不同，創設多種情境，如問題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學科情境、知識情境、想象情境等的呈現，會使學生極有興致地投入學習中，也能夠獲得更多的思考和啟示。比如教學《走一步，再走一步》時，引導學生說說與文本相關的經歷與體會，學生說完自身經歷后，再進入文本的學習，就能迅速沉浸到課文的情境中。再如學習詩歌《化石吟》時，引導學生圍繞化石展開想象，想象化石上的圖案、揭示的信息等，為進入文本的學習創設良好的情境。
其次，關注每個學生獨特的情感體驗，真正引導學生入境。我們要讓學生在情感體驗中學習語文，就應做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向去解讀作者的生活體驗、情感傾向，進而提高學生對文本的期待與興趣，提高對語言的感受和領悟能力。一位教師上《童趣》時這樣導入：“童年時期在我們的心目中都是美好的，發生了許多趣事，令我們終生難忘。請同學們在一分鐘之內說說你們的童年趣事，看誰說得又多又好。”教師話音剛落，各小組學生的小手就紛紛舉了起來，像一片片的小樹林，教師點了一些學生交流，大多學生說得既流暢又動情，課堂氣氛一下子就活躍起來。因為教師關注到了學生的生活體驗，所以學生急切想進入文本的學習，使整節課的氛圍都很熱烈、和諧。
真正的閱讀教學，應是教師、學生與文本作者、教科書編者心靈的對話。閱讀教學如果能真正做到關注每個學生的情感體驗，那么，我們的教學就能真正適應每個學生的閱讀需求，真正走進每個學生的心靈世界。小班化教學為我們走近學生、了解其獨特的閱讀體驗提供了方便與可能。以前班級人數較多，我們難以了解、掌握每一個學生的閱讀情況，只能選取一些有代表性的學生個體加以了解，現在班級變“小”了，我們可以把關注點輻射到每一個學生，采取讓學生在書上做批注、做預習筆記、寫紙條、面對面交流等多種形式把握每個學生的閱讀狀況，從而增加教學的針對性。如在《孔乙己》一課的教學中，教師通過了解學生對孔乙己的態度來把握學生的閱讀感受，在教學中分別與持有不同態度的學生對話，逐步將學生引入文本的內核、作者的內心。
2. 因趣而動。“興趣是最好的老師。”從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上是憑著興趣學習的，一旦對學習產生興趣，就會收到事半功倍的效果。因此，教師如果在閱讀教學中善于激趣，就能有效地調動學生閱讀的積極性。
有人說，如果把教學設計比作一首樂章，那么，有趣味的閱讀課一定是“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝，“終曲”余味無窮。首先是“起調”扣人心弦，即趣味導學，先聲奪人。教師可以采用猜謎語、腦筋急轉彎等方法引起學生對課文的學習興趣，著重在“趣”字上做文章，從而激發學生學習的欲望和積極性，切實做到變“要我學”為“我要學”。例如本人教學《綠色蟈蟈》時采用猜謎語的方法導入，用兩則昆蟲的謎語讓學生猜，學生了解了蟈蟈的特性后，再讓學生擬一則謎底是“蟈蟈”的謎語，全班學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍至極。一位教師上《我的母親》時運用猜讀法：先給學生出示和他母親的照片，請學生為兩張照片上的人相面，激發了學生的興趣以及閱讀期待。教師要精心設計、巧妙構思，力爭在課堂伊始就調動起學生的興致，把學生自然而然地引入課堂學習中來。
其次，“主弦律”引人入勝，寓教于樂。在小班化閱讀教學中，教師要善于創設樂學的教學氛圍。如上文提及的分角色朗讀、課本劇表演、話題辯論、答小記者問等；還可以小組為單位設計一些競賽環節，如誦讀競賽、知識競賽、討論問題的正確率競賽等；也可以采用角色互換來激發學生興趣，鼓勵學生試著當小老師來講課。另外，教學內容不同，活動的形式也應不一樣，如學習戲劇時，可采用課本劇表演形式；學習小說時，可采用講故事比賽形式；學習詩歌時，可采用誦讀競賽或寫詩比賽的形式。在一堂課的教學中，也可綜合使用這些形式，使語文教學更加靈動、蓬來。
例如《羚羊木雕》的教學，可以引導學生分別從不同的角度復述故事；可以運用“答記者問”的形式，由學生分別充當記者、父母、孩子的角色，由“記者”來采訪“父母”“孩子”對此事的看法；還可以開展“成長不煩惱”的訪談活動，由教師來引導學生探討“成長所帶來的煩惱”這一話題。這樣的教學充滿了無限的活力與濃厚的趣味，具有引學生入境、提高學生興致、培養綜合素養之功效。
再次，“終曲”余味無窮。課堂教學也是如此，收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至是幾句話，卻往往會起到畫龍點睛的作用。
語文閱讀教學的結束語，可采用總結歸納式，即對一堂課的內容重點、知識結構和思維方法進行梳理、概括、提煉。可采用首尾呼應式，即照應教學目標，檢驗教學目標的完成情況；或照應導入環節，使教學做到有始有終，如上文提及《童趣》一文的結束環節：請同學們對照作者和我們自己的童年趣事，通過比較分析，你有哪些新的發現。可采用峰回路轉式，即拋出一個嶄新的話題或觀點，留給學生回味無窮的感覺，促進學生思維。另外，還可采用諸如想象描繪式、能力遷移式、自由活動式等，如讓學生想象文本中的空白部分進行續寫，以鞏固對文本核心內容的理解，例如教學魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，可在結束環節讓學生想象“阿長為‘我’買書的經過”。總的來說，在設計結束環節時，要盡量能體現語文教師的匠心與獨特設計，使學生對語文學習的興趣一直延續下去。
3. 因疑而動。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”本人認為這里的“大疑”在語文教學中可理解為“主問”，即教學中立意高遠的問題。
有些語文閱讀課，因教師提出的問題太多太碎，使語文課變成了問題研討課，失去了它本應具有的情趣和韻味。在小班化圍坐式的小組學習中，如果教師不能精心設計好問題，學生無法進行深層次的合作探究，那學生的積極性就會被泯滅。此時就需要給學生一個“抓手”，讓學生通過這個“抓手”獲得深刻的閱讀體會。在這方面，“主問題”可以說有著絕對的優勢。
主問題設計的著眼點之一是整體閱讀、深化理解，往往具有牽一發而動全身的特點，在教學中具有一問能抵許多問的藝術效果；也可以選擇有思維深度的教學點，這個點可以是某一教學內容，可以是某一教學話題，也可以是某一研究問題，這一“主問”要能引起學生合作探究的興味，最好具有一定的開放性，使各個學習小組有更多的選擇權，更能激發學生主動探究的熱情，從而使閱讀教學更顯活潑生動。
主問題的設置，有利于保持學生的注意力，并能激發學生的發散性思維，由此問生發出去，在彼此思維的碰撞中不斷迸發出火花，進而產生許多有價值的或獨到的發現，有助于提高學生討論的興趣、效率和深度。
比如，楊絳女士所寫的《老王》一文，可以緊緊抓住對中心句――“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”的理解來引導學生把握全文內容。這一主問可以衍生出許多小問：句中“幸運的人”指誰？她真的幸運嗎？“不幸者”又是指誰？“愧怍”一詞應如何理解？只要解決了這一主問，學生對本文內容也就理解了。再如教學牛漢先生《我的第一本書》時，可以圍繞文章的第一小節設置兩個主問來帶動對全文內容的理解和挖掘：一、對于“我的第一本書”，為什么“看了很難笑起來”？二、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”，這句話中“最初的快樂和夢幻”應如何理解？
閱讀教學中的主問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩。主問題設計的切入點、難易度要緊扣學生的認知點、興趣點、情感點，同時也要緊扣教學的重難點，這樣教學才可能是高效的、生動的。
4. 依法而動。在語文閱讀教學中，有些學生往往因缺乏正確的閱讀方法、答題方法而對課堂失去興趣，對語文學習望而卻步，此時教師如給予一些方法的點撥與引導，即能轉變局面，使學生重拾信心，繼續對語文學習充滿興趣和熱情。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習。”教師教會學生學習的方法比傳授知識更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師指明一條路，學生可循此去探索思考；教師給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展新知；教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。如讓學生復述故事或概括文章主要內容，先要教給他們一些方法，讓學生有法可依、有章可循；讓學生賞析詞句時，也要教給他們一些思考的方法或角度，否則學生會無所適從或隨意而為。有時單純進行方法的傳授，對于學生而言仍覺過于理性，缺乏具體可感的認識，所以此時教師可提供一兩個范例。
如本人在教學《走一步，再走一步》時，有一個環節是讓學生賞析文中的人物描寫，我先告訴學生人物描寫的角度及要注意的內容；緊接著我又舉了一個范例以便于學生操作。接著，學生根據方法和示例分組開展互助學習。學生的發言雖不能個個盡如人意，但其中也不乏精彩之處，有的甚至是教師在備課時都未能想到的。
教師還要注意將整體引導與個別化指導相結合，個別化指導有助于保護學生的自尊心、自信心，提高學生學習的興趣和積極性。尤其要關注那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會和顯露才華的舞臺，使他們樹立起自信，讓每一個學生的個性都得到充分發揮。小班化教學的核心理念即是“關愛每一個”，如果每節語文課教師都能認真聆聽每一個學生的聲音，每個學生都能與教師進行一次對話，那么，學生肯定會逐漸從語文學習中提高素養、收獲成功，從而獲得一種成就感，久而久之，學生自然會發自內心地愛上語文。
著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力。”可見，在教學中，教師適時、適當的引導和點撥多么重要，它能維護和保持學生對語文學習的興趣，使之更持久，且能激發學生創造性思維的進一步發展，培養學生良好的語文素養。