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關鍵詞：教學設計；內容分析；教學過程
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-134-01
學內容分析：
本節課是小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。
學生分析：
在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。
教學目標：
認知目標：結合生活情景使學生認識到生活中處處有角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。
能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。
情感目標：創設生動活潑的生活情境，在合作、探究中培養學生的協作精神、數學交流能力，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。
教學重點：是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
教學難點：
（1）幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。
（2）理解角的大小與什么有關。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入：
今天老師要帶著大家到圖形王國去看一看（播放課件），說說你都認識誰？這個兩條直直的線拉著小圓點的圖形就是今天要給大家介紹的新朋友——角。
板書：認識角
二、探究新知
1、認識角
①課件出示：剪刀、鐘面等圖片，請大家觀察一下，找出圖中的角。
②說一說：你在生活中還在哪些地方見過角？
③想一想角是什么樣的？
④折角：用圓形紙折一個角，同桌互相展示。
⑤摸一摸說一說，介紹角各部分的名稱。
引導用角扎扎手，說說有什么感覺？老師介紹：我們摸的尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的邊叫角的邊。
⑥畫角：認識了角，我們給角畫張像吧。老師示范畫角，學生跟著畫。
⑦深化認角：出示量角器，找找它上面有角嗎？
2、認識角的大小
①老師出示一個活動角，并指導學生做活動角，請學生用手里的活動角嘗試變一個比老師手中的角更大的角。
②問：為什么你的角比我的大？從哪里看？
引導：這叫張口，角的大小就是指張口的大小。
③變一個比我的角小的角。
得出：角的大小與張口有關。
④老師出示課件：把角的兩邊拉長，再變短，讓學生觀察角的大小變化？最后得出：角的大小與邊的長短無關。
3、比較角的大小
①課件出示：兩個大小明顯的角，說說你是怎樣知道大小的？
小結：大小明顯的角可以用眼睛觀察出。
②出示大小接近的兩個角，課件演示重疊比較法。
三、課間休息：學生看著課件做拍手歌：
我是一個小小角，一個頂點兩條邊。要知我的大與小，只看張口不看邊。
四、拓展練習
1、填空。
2、判斷下面哪些是角（課件展示）
3、數一數下面的圖有幾個角：
4、智力大比拚：一個三角形剪去一個角還剩幾個角？
五、圖片欣賞
課件展示生活中一些建筑中美麗的角，比如金字塔、比薩斜塔等。
關鍵詞：網絡多媒體 教學模式 設計應用
一、大學英語視聽說網站建設原則
1 開放性原則。把視聽說的資料全部掛靠到網站上，不僅可以及時采錄新穎的內容，而且可以擴大學生們的視野。英語視聽說學習網站應該是一個積具開放性的網絡平臺系統。
2 準確目的性原則。英語視聽說學習網站建設必須舊有明確的目的性和指向性。材料和內容應以激發學生的學習興趣為方向，多形式的與課本內容結合。只有這樣才會收到事半功倍的效果。
3 材料多元化原則。及時更新網絡學習內容，充分利用多媒體技術。調動學生的各感知器官，從而獲取比傳統學習方式更多的信息又可節省大量的時間。另外，網站還可以提供與學生所學知識相關的鏈接和網址信息。
4 平臺互動性原則。學生可利用網絡平臺為其提供的討論和交流的空間在論壇上暢所欲言，爭論、交流和相互學習。教師可及時的掌握學生的學習動態并就具體情況進行針對性指導。
5 信息及時反饋性原則。及時反饋信息。反映出學生學習的動態效果。迅速及時的對信息進行加工處理，及時調整教學和指導的策論。并通過反思過程，不斷檢驗和修正自己的認知體系。
二、大學英語視聽說教學模式設計結構
1 專項資料庫建設。大學英語視聽說教學系統主要分成學生學習系統和教師管理系統。(1)學生學習系統包括聽力訓練、在線課堂、在線測試、學生討論等模塊。(2)教師管理系統包括電子點名、語料庫管理、成績管理、在線課堂管理等模塊。
2 自主學習理論及學習模式。“自主學習”是指學習者較少依賴別人的幫助而自己可以進行的有效的學習，其在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者。“建構主義理論”是自主學習現代教育理論的一個支撐，提出了以學習者的建構活動為中心如：問題本位學習、錨式情景學習、合作學習、交互式學習等幾種學習模式。
3 考試中心。中心介紹和提供各種考試信息和試題，包括大學英語四、六級考試(CET)和專業四、八級(TEM)考試等欄目。通過在線考試的方式，根據學生提交的答案進行統計，反饋學生信息，對學生答案情況進行分析。
4 網站管理。網站管理系統要正常運行，如：信息的添加、刪除和修改等，確保師生的交流順暢。為方便管理師生應在登錄后。再可使用網站的內容。
三、大學英語視聽說教學模式的應用
1 基本要求。圍繞教學尤其是“以學生為中心”這一教學理念，實行計算機網絡輔助教學。實現“一對一”的教學理想。
2 意義。(1)提供有效的指導：心理語言學中的圖式認知理論強調背景知識在人們認知過程中的重要作用。英語視聽說網絡教學模式遵循這一認知規律，在模塊設計和數據庫建設中給予充分考慮，引入并創建互動(interac－tive)模式。(2)滿足個性化教育與學生自主學習的需要：①可同時滿足不同層次不同階段的學習需要；②可滿足視聽說內容相結合的學習需要；③可滿足不同專業不同學科學習者的學習需要；(3)實現英語視、聽、說的互動。信息輸入和輸出構成閉環有助于增加信息處理系統的效率和穩定性，連接成為語言輸入輸出的學習閉環。同時，網絡教學模式是枯燥的學習變的生動活潑，不同專業階段的學生可選擇不同內容所帶來的不同層次的信息，定會使其產生一種特殊的吸引效應，激發學生的好奇心和求知欲，從而實現新模式教學探索的目標。
四、結束語
21世紀是網絡教學時代，將網絡技術應用于英語視聽說教學，既可解決傳統教學中的弊病。從而提高學生的自主學習能力，又可使視聽說教學充滿生機和活力。但必須指出技術本身只是提供可一種可能，只有把運行效果、雙向交互效果和資源利用效果等方面有機結合，才可更好的發揮其效應。另外還須加強科研者和教師對使用這些技術的培訓。
關鍵詞：實驗教學；綜合設計實驗；基本環節
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0250-02
針對物理實驗教學內容，加強對設計性實驗教學的研究，對提高實驗教學質量，培養學生實驗能力和創新能力，具有積極作用。筆者根據多年工作實踐，歸納了在大學物理實驗課中開展綜合設計實驗教學的六個基本環節。
一、對綜合設計性實驗的理解
1.綜合設計性實驗的含義。綜合設計性實驗是在學生基本知識、基本方法、基本技能的靈活運用的基礎上，培養學生綜合能力和創新精神的一種開放性實驗。
設計性教學實驗的核心是設計、選擇實驗方案，并在實驗中檢驗方案的正確性與合理性。在大學物理實驗課上開設綜合設計實驗教學，是為了提升學生綜合素質，以學生自主學習為主的一種研究性教學方式。綜合設計實驗是指學生在完成普通物理實驗、近代物理實驗的基礎上，在教師的指導與幫助下擬訂實驗題目、設計實驗方案、選擇實驗儀器、獨立完成實驗、撰寫實驗研究報告的全程自主學習活動。
2.綜合設計性實驗對學生的要求。要求學生在經過一定的物理基礎實驗訓練后，結合物理學習內容，根據實驗學習需要，提出帶有一定的綜合應用性質或部分設計性任務的想法，與實驗教師協商確定實驗題目。做設計性實驗時，要求學生自行推證有關實驗原理和理論，選擇確定實驗方法，選擇相關的儀器設備，設計實驗步驟，獨立進行實驗，解決實驗中的具體問題，得到實驗結論，最后寫出完整的實驗報告。
3.開設綜合設計性實驗的意義。開設物理設計性實驗，不僅是對學生物理理論知識和基本實驗能力的檢驗，也是考察學生掌握實驗原理、儀器選擇與操作、測量條件確定等方面的能力，以發揮大學物理實驗在應用知識和創新能力培養方面的積極作用。
二、綜合設計實驗教學的六個基本環節
1.建立實驗小組，選擇研究問題。分組與選題是大學物理實驗設計的第一環節，要充分體現學生的主體學習地位。教師給出一些有可行性的研究問題和必要參考文獻，學生自愿選題，以學生相近選題為主進行分組，每組人數以3～5人為宜，在老師指導下以小組為單位進行相關文獻初步查詢后，討論確定研究問題。例如，在力學基礎實驗的基礎上，我們可增設一些設計性實驗，如利用氣軌和光電計時裝置檢驗物體作勻加速運動的特性等。
2.查閱相關文獻，設計實驗方案。一般是學生在完成基本技術的實驗之后，進一步提高實驗難度，開設知識延伸性綜合設計實驗。由于這類實驗只給出實驗題目和要求、參考文獻、可供選擇的主要儀器，學生要根據實驗題目分析并選擇實驗基本原理，明確原理的相關基礎知識，在查閱相關文獻的基礎上，通過所給的條件和要求，選擇合適的實驗設備，設計出實驗方案。實驗方案應包括實驗的基本原理、實驗材料、操作步驟、問題分析、時間安排及進度。通過文獻閱讀設計的這個實驗方案的可行性還需要檢驗。
3.進行實驗嘗試，完善實驗方案。嘗試實驗與完善方案階段，指導教師與學生的有效交流十分重要。學生在嘗試實驗階段首先遇到的問題就是實驗的可行性。由于在實驗原理、方法、操作、思想等方面綜合性較強，一些實驗技術參數設計等可以由學生自己擬訂或根據實驗儀器自己選擇，使學生更具有主動性、靈活性和知識性，同時由于實驗設計是開放的，在實驗室中的所備實驗用品不可能樣樣俱全，需要學生去選擇，同時也提倡學生因地制宜地自己設計和制作，解決實驗中的具體問題，不斷修改完善實驗方案。
4.采集分析數據，歸納實驗結論。對實驗過程及結果的客觀觀察、科學的測量手段、準確記錄實驗結果是采集實驗數據所必備的要求。同時還要分析各項實驗結果導致的原因，分析實驗誤差，得出實驗結論，對實驗結果進行準確的描述，并給出一個科學的結論。實驗結束需要分析總結的內容有：（1）對實驗數據進行誤差分析；（2）對實驗結果進行討論評估；（3）總結實驗過程中遇到的問題及解決的辦法。
5.組織討論交流，形成實驗報告。在教師組織和指導下小組合作學習，共同討論、確定實驗方法與步驟及必需的操作程序，指導教師隨時對實驗過程中的技術重點、難點進行指導和把關。各小組之間也要定期開展學術交流，從學術交流中可使各組之間互相了解實驗內容、研究思路和創新點等，也有利于教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并及時給予專業指導。學生以小組為單位，寫出完整的實驗報告，分析實驗成功與失敗的原因，總結實驗經驗教訓和體會。
6.多元化考核，發展性評價。在綜合設計實驗教學活動中，對學生考核除采用傳統的實驗報告形式外，還應采用過程性評價和結果性評價相結合的考核形式，如過程提問、抽簽選題、現場口試、報告答辯等，以達到綜合、動態地評定學生實驗的目的。也可以多項權重方式評分，如：查詢資料與擬定實驗方案占成績的20%，實施完成實驗占30%，分析結果與總結占10%，寫出報告占成績10%，實驗操作能力占20%，實驗態度占10%。這種不僅是以實驗結果的準確與否評價實驗成績，而且是根據實驗方法、實驗過程以及對問題的分析和處理問題的情況，綜合評價學生的方式，將在促進學生對實驗高度重視的同時，使學生有較多的自由發揮的空間，使他們能夠在實驗教學過程中大膽求異、探索創新，實驗教學質量相應也將得到提高。
以上實驗教學模式，在實際中應用取得了很好的效果。本科生畢業座談時同學們反映：設計實驗提高了他們的實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解；利用實驗室的資源，自行設計實驗，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎。他們建議以后從大一開始，實施實驗室開放制度，允許學生利用業余時間進入實驗室，協助實驗老師工作，提高鍛煉自己。實驗作為學生學習物理的重要方法和手段，在基本實驗學習基礎上開設大學物理綜合設計實驗，既是檢驗學生實驗學習的重要手段，也是培養學生綜合實驗能力和創新能力的有效途徑，特別是在實驗中學習研究物理問題的方法和思想對學生終身學習發展有益。
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包豪斯對上述傳統學院式教育的變革造就了大量適合時代要求的現代設計人才。而包豪斯課程最新穎的地方恰恰是其基礎課程，這些課程由伊頓、康定斯基、克利等先鋒派大師任教，他們非常注重對個體的啟發，而且敏銳地意識到了工業化世界的特點，并致力于將所有的創造活動聯合為一個整體并最終創造出統一而整體的、調和了藝術與工業的藝術品。包豪斯的成立標志著現代設計的誕生，并對世界現代設計的發展產生了深遠影響。它的成功更證明了表面學院派的教育形式不可能承擔培養現代藝術設計人才的重任。由此可知，藝術的變革沒有一勞永逸的模式，只有不斷創新才能保證藝術教育與時代的同步。我國高校藝術設計專業基礎課程的設立不能因循守舊于學院派傳統的表面形式，走向教條化、技術化，而應把握其創新的核心精神，那才是學院派得以輝煌的真正基礎。
二、藝術設計專業基礎課程的教學目標
隨著文化創意產業的日益興起，社會對藝術設計專業人才提出了更高的要求。高校培養出的學生不但要有基本的專業技術素養，還要對各種不同文化有著廣泛的涉獵，最重要的是學生的設計作品要具有獨特的原創性。高校藝術設計專業又分為很多不同專業方向，如“環境設計專業”“平面設計專業”“工業設計專業”“動畫設計專業”等等，因此學生要學習很多門各自專業的技術類課程，而幾門基礎課程“素描”“速寫”“色彩”因已有考前班的技術訓練，所以，學生大都具備了這幾門基礎課程的基本要求。高校藝術設計專業的基礎課更應注重于學生學習能力和創新精神的培養，這才是一個學習藝術設計專業學生所需要的大基礎。這種大基礎包含3個基本要素：即開闊的眼界、獨立的思考和深入的探究。只有具備了這樣基礎的藝術設計專業的學生，在步入社會后才能適應社會發展的要求，才能源源不斷地創造出好的藝術設計作品。
三、藝術設計專業基礎課程教學方法的探索
（一）利用多種途徑開闊學生的眼界高校藝術設計專業的學生都具有較為扎實的基本功，因為學生在考前班里進行了大量的訓練。但是，考前班的學習是突擊性的、充滿了功利性的一種重壓下的學習，這種學習不能培養起學生對藝術的熱愛；相反，隨著目標實現，反而造成了他們對繪畫的厭倦與麻木。有些同學甚至對繪畫產生了“一點都不想畫”的負面情緒。針對這種情況，筆者在教學中首先改變學生的應試畫法，鼓勵他們可以自由地按自己感興趣的方式去畫，不再設定唯一的標準。剛開始，學生往往象被突然拋入真空，茫然無措，不知該如何下筆，這時培養學生開闊的眼界就顯得非常重要了。教師應盡量多搜集藝術大師們的名作，在課堂上利用多媒體對藝術名作進行分析介紹來提高學生的審美品位。課后，教師還要給學生推薦一些藝術大師的畫冊及相關評論讓學生學習，還可以鼓勵學生利用網絡資訊的優勢去搜索自己最喜愛的大師做專題研究。此外，安排學生去博物館寫生和看一些高水平的藝術展覽也是提高學生的藝術視野、了解當前藝術發展現狀的好途徑。為了建立學生的自信心，筆者采取了觀摩往屆學生作品的方法，因為學生作品的接近性使他們更便于參考，建立自信。在教師的引導下，學生會慢慢突破以前慣用的考學模式，拋掉麻木厭倦的情緒，找到繪畫的興趣點，讓自己的眼界逐漸開闊起來。
（二）通過提問式教學方法培養學生獨立思考的能力
藝術設計專業基礎課的教學要強調學生發現自己獨特的個性，找出自己獨有的方法去畫出有自己特點的畫。但在教學的最初階段就這樣要求是不現實的，教師首先要培養學生學會獨立思考的方式，這就是“授人以漁”了。蘇格拉底認為，當我們在學習時，我們實際是在回憶。為了證明這一論斷，他用提問的方法讓一個從未受過教育的奴童重新發現了一條幾何學定理的論證。這種不講授任何東西，讓學生去重新發現他已懂得但并未意識的東西，是一種很好的教學法，同樣也可用來培養學生自我提問的習慣，這樣能使大家都去尋找自己的答案，而不被固定的答案限定住，進而幫助他們尋找并重新建立起自己被應試教育扼殺的寶貴個性。有了個性，學生們才會有自己的想法，畫出有特點的畫，并最終形成自己獨特的風格。藝術和設計都是要求創新的，只有與他人不同才能獲得自身的價值，也只有通過不斷追問獲得的創新才是有價值的。在具體教學中教師可以根據學生的不同繪畫階段做些引導性提問。例如學生在剛進入大學后往往還是延續考前傳統的全因素寫實素描，針對這種情況，教師可以問學生“你畫的和黑白照片有何不同”，讓學生去思考隨著攝影術的發明，繪畫的這種忠實記錄的功能已被取代；又如當學生想通過繪畫描繪一個故事或一件事情時，教師可以問他“你的故事能畫得比電影電視劇里演得更生動更清楚嗎”，學生會意識到這顯然是不可能的，繪畫敘述情節和傳播的功能也早已被這些新的媒體所取代。所以，通過這些問題的不斷提出使學生開始思索不同藝術設計門類的獨特性。素描課程教學要強調對學生的思考力、觀察力和創造力的培養。所以課堂提出的問題不能是固定的，而應因材施教，因機施教。
（三）培養學生深入探究的能力
細節決定成敗，一張好的繪畫除了要具備開闊的眼界、良好的品位和鮮明特點的獨立風格外，還必須具有完成感、完整度。繪畫藝術是要通過日積月累的磨煉才能豁然貫通的。因為靈感與堅持的意志力是互相促進的，在“堅持”的艱難過程中，往往能獲得新靈感的迸發，就如同漸修與頓悟是禪宗修行的兩翼，缺一不可。每幅畫作到了最后階段，往往有很多同學都有畫不下去想結束的時候，這時教師說得最多的一個詞就是“堅持”。這種“堅持”是建立在自己的選擇上，而不是像考學前應試教育訓練的那樣，完成單一的要求。所以，教師這時不應再讓學生做大的改動，而應根據每個同學的不同出發點和此時完成情況，向他們提些對局部進行修改的具體意見，從而幫助學生在這幅畫中獲得自圓其說的完整性。這對教師的專業素養也是一個很高的要求，教師只有具備了豐富的教學經驗和較高的藝術修養，才能具有包容的胸懷，對學生一些新奇甚至怪異的表現加以引導，并培養學生進行深入探究的學習習慣，讓學生能不斷提出新的問題，不斷努力解決這些問題。當然這依然是在遵循藝術設計的自身規律的前提下進行的，決不能扼殺學生自己的抉擇，這樣才會出現真正的創新，甚至超越老師所能想象到的創新。例如在側重肌理與形態研究的學生那里，教師要讓他在出現了偶然的視覺效果后盡力體會肌理的形式并著力挖掘出其象征性；而在畫結構素描的學生那里，教師要提醒他盡量不用明暗光影而只用線造型，以避免因多種繪畫因素混雜在一起導致對形態本質認識的模糊；對那些喜歡用綜合材料進行表現的學生，教師要啟發他去感受由于材料變化引起的視覺形象和心理反應及對材料語言本身精神性的發掘。最后，在一張畫作較好的完成后，教師還要提醒學生這還不能算完，還要要求學生考慮裝裱、展覽的具體方式，因為宣傳形式也是藝術設計中必不可少的一個環節。正是對細節的精雕細琢，才會慢慢培養起學生較高的專業藝術素養。
四、藝術設計專業基礎課程教學改革的成效
【關鍵詞】自主學習;以學生為中心;大學英語課堂活動
近年來，自主學習作為一種新的英語教學理念被許多學校試行，而且在運用中教師也得到了很多經驗，這對大學英語教學改革起到了很大的作用。但是，我國學者存在著“對在國內開展自主學習的前途過分樂觀”的現象。自主學習如果不能科學合理的運用，則會使大學英語的教學無法取得理想的效果。因此，必須將自主學習有效、有節奏的與大學英語教學有機的結合起來，才可以達到預想效果。
一定意義上說，課堂活動是大學英語教學中不可缺少的一個環節，課堂活動采用的恰當與否直接關系到課堂教學的成敗。所以，大學英語教師為了能夠使得學生在課堂上高效、有趣地習得課本中及課外的知識，應千方百計地構建一個課堂活動內容豐富的大學課堂，使得學生真正意義上成為學習的主體，自發地去探索自己感興趣的、并且與課文緊密聯系的知識，而不是作為一種學習任務強迫學生去完成。這也充分體現了自主學習理論所要求的學生為主體、教師為主導的不同大學英語學習角色定位。在自主學習理論看來，教師作為主導，不是單純的在觀摩或是檢查學生的學習過程，而是需要在整個課堂教學活動之前就設定一定的教學步驟，以及每一階段所應該學習的知識，通過有效地課堂活動讓學生參與進來，進行不斷引導，從而達到自主學習的效果。本文從自主學習理論分析大學英語課堂設計，為大學英語課堂如何實現知識和興趣的融合做一些理論探索。
一、自主學習：大學英語知識傳播與課堂活動的有效結合
與知識傳播一樣，大學英語課堂活動的開展基于一定的理論基礎，在這里只涉及自主學習理論。Littlewood 認為自主學習是指學習者獨立作出并實施影響其行動的選擇的能力和意愿。作為大學生，大部分學生已經具備了自主學習的能力。大學生的學習不應該再是被動的去接受知識，而是一種主動習得的過程。Dickinson認為學習自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。而Holec認為自主學習即是學生自己來確定學習的目標。決定要學習的內容，從而選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。我們了解中國的許多大學生自小就不是在獨立的環境中長大，所以完全的自主學習對于他們來說是不現實的。他們在很多方面都不具備承擔所有學習任務的能力，而且在對時間的利用方面也太低，對學習計劃、任務的評估以及結果方向性較差，自主學習能力需要進一步提高。這就需要教師充分體現在教學活動中發揮好輔助、主導的作用，幫助學生建立獨立性以及自主學習的能力。
在自主學習理論看來，大學英語課堂活動的開展必須以學生為中心，讓學生作為課堂的主體充分參與進來，使得學生在大學英語教學中居于主導地位，積極參與課堂的教與學，在課堂活動過程中學生自己提出問題并與教師進行討論，這樣使得學生自己對知識的輸入成為了他們學習過程的教學主要資源。同時，自主學習過程中的大學英語課堂活動中教師居于主導地位，起輔助作用，不斷解決學生的問題。另外，在我國大學英語課堂教學一般多采用大班授課的形式，這就要求教師應該將學生有效分為幾組，讓學生自己去設計和和探索知識，成為真正的學習主體。
一定意義上說，大學英語課堂的成敗很大程度上是由課堂活動決定的。課堂活動的安排恰當與否，直接影響學生的上課興趣，以及對大學英語這門課的關注程度。所以，大學英語的教師應該充分應用課堂活動來提高英語教學的效果。把自主學習理論應用于大學英語的課堂教學，這就要求必須讓學生充分、積極地參與到有效的課堂活動中，使課堂教學的知識性和趣味性高度的結合起來，培養大學生以自身為中心的自主學習觀，讓大學生從根本上意識到自己應該習得什么樣的知識，欠缺哪一方面的知識，以及從教師提供的課堂教學中選擇最適合自己的一種學習方法。
二、自主學習理論應用于大學英語課堂設計
可以這樣來說，自主學習理論對培養大學生英語學習的自主學習意識、提升大學生英語學習的自我學習能力，以及使大學生在英語學習中積極發揮主體作用是有積極的作用和意義的。因此，科學有效地將自主學習理論貫穿于整個大學英語教學活動，讓學生在有限的教學活動中，既學會了課本所需的知識，又能在以后運用中靈活多變，實現理想的教學效果。同時，自主學習式地大學英語課堂教學形式，也為大學生英語學習營造了一個較輕松的學習氛圍。這就要求教師在大學英語課堂設計上充分體現這一理念，即應把自主學習和課堂活動的結合從課前、課間和課后的具體環節中體現出來。
（一）課前預習階段的課堂活動設計
實施前提：對知識的提前預習是一位教師上好一節成功的大學英語課所必經的途徑，它直接影響著學生對這堂課的興趣。所以本階段的課堂活動主要以激發學生自我學習動機，培養他們的自主學習能力來開設。興趣是學習最好的老師，所以教師在布置課堂活動之前一定要先掌握學生的興趣取向。比如大家都密切關心的新聞或是社會話題為材料，去下載和掌握相關的英語表達。小組活動或集體活動比較適合于這一階段。
具體步驟：教師可以按照任務的不同，將學生分為相應的幾個小組，然后制定一個評分細則，即小組分和個人分。每個小組的成員必須都去積極參與活動，才能將材料組織起來，最后拿到理想的小組分。個人分則會避免部分學生的倦怠心理，一味依靠別的組員去奮斗，這樣通過設定一個匿名評分，即每個小組成員就他們各自在小組中的不同表現，對其他組員進行評分，既真實又有效。最后教師根據綜合情況來給出每個人，每個小組合理的分數。
理想效果：極大地提高了許多平時喜歡偷懶的同學的主動性，以身作則，力爭為小組和自己贏得好成績。與此同時，在下載資料時，學生們可以提出許多自己的觀點和想法，而且充足的課前預習為整個成功的課堂奠定了堅實的基礎。
（二）授課期間的課堂活動設計
實施前提：從傳統意義上來說，這一階段應該是以教師為中心，大量傳輸知識。而學生則像機器一樣單純接收。新形勢下，要求學生成為學習的主體，教師起主導作用、輔助作用。所以課堂活動的開展應該以這個為中心原則。每一堂課的知識傳播需要有一個穩步的時間節奏，教師應該在把握大致時間的同時，開展課堂活動。其中可用的課堂活動形式有：個人活動、雙人活動、小組活動和集體活動。同時教師還可以采用一些可用的方法，如：頭腦風暴，猜詞游戲，拼圖游戲和情景對話。
具體步驟：教師可以先采用頭腦風暴，讓學生自己對所提出的問題進行思考，然后再與其組員進行雙人活動或小組活動開討論，最后從中選擇一位同學來代表整個小組表達他們的思想。這一階段往往會出現有些學生因為性格比較內向，所以不擅長表達，總是讓別的組員去替他們發表意見。針對這一情況，教師應該將鼓勵和要求合理運用，要求每次的發言人比應該一樣，而且當內向、膽小學生發言時，應該多給與鼓勵和表揚，這樣頭腦風暴才有意義。
在單詞講解中，為了便于學生更快、更好地記單詞，教師可以進行猜詞游戲。可以在小組內進行，也可以在整個班中進行。如幾個學生看完單詞后，以肢體動作，或用其他的英語方式去解釋這個單詞，全班的其他同學在不知道的情況下猜出具體的單詞。拼圖游戲也可以很有效的幫學生迅速記住繁瑣的單詞。教師將復雜單詞以字母為單位，打亂順序，讓學生來黑板拼出。或者是教師將學生事先分為幾組，每組的組員各自拿不同的字母，這樣大家想辦法集體拼出所要學習的單詞。
課文的講解要現設情景，讓學生在上下文中的情境中猜出單詞、句子的意思，而不是單純的語法講解。這一過程也可以采用拼圖閱讀的游戲來完成。教師將按照課文段落的多少，將學生分為幾組，每組成員所閱讀的段落數量一致，待閱讀結束后，再進行重新分組。將不同段落的學生分在一個組內，這樣每組都會有一個完整的課文呈現，而且每個小組成員的任務都會體現。大家只有積極參與，否則整篇文章的意思將不會清晰。除了拼圖游戲外，角色扮演的課堂活動在這一階段也比較常用，這里不再做細致的描述。
理想效果：多種方式記憶單詞，不僅可以使整個課堂氛圍活躍，而且學生記憶的速度和質量也會提高。同時將單詞打亂順序再拼起來也可以幫助培養學生的閱讀組織能力。對于講解課文的課堂活動，效果會更加明顯。其一可以避免部分學生的倦怠心理，讓每個人都積極參與課文的分析。其次，鍛煉大家的小組合作能力和自身的責任感，每個人只有將自己的任務完成，整個小組才會得分，這對以后大家出生社會很有幫助。
（三）課后復習的課堂活動設計
實施前提：當課文的講解完成后，課后的復習也至關重要。課后練習的使用直接反應了學生對本節課知識吸收的效果。這一階段也應該是學生自發地去進行。教師可以使得作業形式多樣化。可采用的課堂活動形式有：個人活動、小組活動和集體活動。
具體步驟：網上作業是新形勢下大部分學生較喜歡的作業形式。教師可以根據學習內容和主題給予學生一部分網上資料，讓他們將剩余部分填完整。根據材料量的多少，可以進行個人活動或小組活動。情景復習也是一種比較實用的課堂活動。如教師想要學生掌握關于商務英語的某些知識，可以將學生分為不同幾組，每組給予一定數額的金錢，如5，000￥或10，000￥。任務為如何實現從法國到比利時的一次旅行。學生通過預定機票、酒店和旅游過程，學會如何有效消費。
課后評估：一堂課的成功與否，課后評估至關重要。教師可以讓學生匿名來表達對本堂課的學習感受，包括優點、缺點。同時教師也可以和學生共同去總結，概括所運用的課堂活動是否有效、有趣，是否真正幫助他們實現在輕松環境中習得英語中的相關知識。
三、結語
綜上所述，大學生已經初步具備了自主學習的能力，如果運用得當，將會為他們英語的學習奠定良好的基礎，所以在大學英語教學中采用有效地課堂活動來提高大學生自主學習的能力和熱情，可以幫助他們成功走完英語學習的大學歷程。同時，大學英語教師也會從中汲取經驗，在自主學習的活動形式方面多做探索和實踐，實現理想的大學英語教學效果。
參考文獻
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關鍵詞： 大學生物 設計性實驗教學 教學原則 教學步驟
隨著我國高校教學改革的深入推進，旨在培養學生自主探究能力和創新精神的實驗教學正日益受到各學科的重視，并逐漸被應用到高校各學科的教學實踐中。高校生物學科作為一門研究生命科學的前沿性專業性學科，其實驗教學無疑在整個教學體系中占據重要地位，且隨著當前本科教學水平評估的全面展開，生物實驗教學已由以前的基礎驗證性實驗發展成了今天的綜合性、設計性生物實驗教學，從而在培養適應生命科學研究技術發展趨勢的綜合性高素質人才方面發揮重要作用。
一、設計性實驗教學的概念
設計性實驗教學其實就是一種訓練學生自主探究能力的實驗教學，它一反過去實驗教學中教師的主導作用，而是充分發揮學生在實驗中的主體性，要求學生在實驗的各環節都通過自己的雙手完成，即不僅要求學生選擇實驗儀器、設計實驗步驟、觀察和記錄實驗現象和數據，對實驗過程中發現的各種問題也要通過自己查閱資料獲取答案，有助于學生探索和創新能力的培養，有助于學生綜合素質的提高。
二、大學生物設計性實驗教學的原則
1.一般性原則。大學生物設計性實驗教學必須遵循一般生物實驗教學的基本原則和規律，即要依據大學生物的學科特點和實驗教學的基本規律組織教學，在教學內容和重難點的設計上符合生物實驗教學的基本要求和學生的認知特點，而不能隨意更改教學內容或者增加一些新奇的實驗項目。
2.可行性原則。教師在指導大學生實施生物設計性實驗的時候，應該在教學中體現兩方面的要求：一是所選用的實驗步驟和方法應該主要是已學過的知識，二是要求實行的實驗必須切合實際，且操作儀器、設備和材料及實驗過程中不存在任何不安全因素。
3.實用性原則。教師指導大學生實施的生物設計實驗必須符合實際，可以以實驗成果解決實際存在的問題，如保護物種的多樣性，改善某個區域的生態環境等，而不能只是將實驗成果停留于實驗市內，而無法將之轉化為生態效益。
三、設計性實驗教學的步驟
基于上述要求，筆者認為大學生物設計性實驗教學在開發設計實驗的時候，要按以下幾個步驟進行。
1.確定設計性實驗題目。恰當符合學生實際的設計性題目有助于啟迪學生思維，引發學生的探究欲，同時有助于將實驗成果更好地轉化為對現實問題的解決，因而教師一定要充分重視生物設計性實驗題目的確定，緊密結合生物專業的特點和實際，使題目具有啟發性、趣味性和實用性。為了充分發揮學生學習的主體性，設計性實驗的題目可以由教師劃定范圍，然后由學生自選。如魚類的外形和內部解剖實驗，常選的實驗對象是鯽魚，但可以讓學生根據自身興趣選擇其他魚類作為實驗對象。
2.準備階段。在題目確定之后，要求教師盡快向學生闡述清楚本次實驗的目的，以及要達到的技術指標和各項要求，以便學生能夠根據實驗要求盡快完成實驗所涉及的各種知識的學習，必要的時候，學生還要自行查閱各種資料，以便為接下類擬訂方案和設計操作步驟做好充分準備。如設計性實驗《蛔蟲、常見人體寄生蟲及寄生蟲卵觀察》一節，需要學生對原腔動物門的動物特征有準確了解，同時要求學生對寄生蟲與寄生生活相適應的形態特征和感染人類的途徑等知識有一定了解。由于知識涵蓋面較廣，因此，對于某些知識點，可能需要學生實驗前仔細查閱相關資料以做到胸中有數。
3.擬訂實驗方案。大學生在廣泛收集資料，對實驗內容有準確全面了解之后，應該根據實驗目的和要求設計并整理出一套或多套設計方案，方案內容包括選擇的實驗方法；需要的實驗器材、設備等；實驗過程中具體的步驟設計及注意事項，等等。
4.審閱、評價學生實驗方案。為保證實驗取得預期的效果且保證實驗過程的安全可靠，教師必須對學生的實驗方案進行仔細審閱，從中可能影響實驗順利進行的各種因素并指導學生進行反復修改，直到學生的實驗方案符合實驗要求為止。在指導、審閱的時候，為了保證學生獨立思考，教師不應過多干涉，提出的評價性意見應該是具有啟發性和建議性的，但對于可能引發事故的方案，教師則應給予特別提示。
5.設計性實驗的操作過程。設計性實驗的操作過程應充分重視學生主體性的發揮，切實保證學生在實驗操作過程中完全是依靠自己的知識積累并按照設計方案進行的。如在對魚的設計性解剖實驗過程中，學生可以依據自己的認知選擇首先從何處下刀解剖，然后按照實驗要求分別觀察魚的內臟器官。由于實驗脫離了教師的指導，學生在實驗過程中可能會遇到許多問題，如不小心將魚的消化系統毀壞了怎么辦？解剖刀的下刀深度不夠未能將魚的循環系統、神經系統清楚分離出怎么辦？對于這些問題，教師應鼓勵學生自己思考并嘗試，而不要立即為學生提供現成的解決辦法，以防阻礙學生創造力的發揮。
6.完成實驗報告。實驗完成后，應要求學生對實驗所獲得的數據進行分析總結，隨后得出實驗結論，撰寫出研究報告。
四、設計性實驗的考核與實驗學時安排
為促使學生在實驗過程中嚴格要求自己，教師應設計科學合理的設計性實驗考核辦法，將實驗過程中的每個環節標注上考核分數，如方案制定30分、實驗報告20分等，對每次學生的實驗完成情況進行考核打分，并將之計入期末的總成績。
為保證實驗效果，還應根據實驗內容的不同設計不同的實驗學時，如搜集資料可以安排一兩個學時，擬訂實驗方案可以安排兩三個學時等。總之，實驗學時的安排必須基于學生切實通過自己的努力對實驗目的有了準確的了解并制訂出可行的實驗方案之上才行。如果上述兩個環節沒有及時完成，教師就應要求順延學時，而不能在未做好充分功課前就匆忙安排實驗。
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關鍵詞：設計競賽；大學藝術設計；實踐教學；效用
藝術實踐教學是高等學校藝術設計教學的重要組成部分，它對培養學生的綜合素質，鍛煉學生的創新能力和實踐能力有著理論教學無法替代的特殊功能。本文論述了學校組織學生參加社會舉辦的各類設計競賽活動的意義以及這些活動對于實踐教學的效用，還提出了怎樣使這種效用最大化的建議。
1.設計競賽對大學藝術設計實踐教學的意義
首先，有利于藝術類學生進行實踐學習，在實踐教學設計過程中，教師應主動尋找社會上的各類設計競賽活動，并將競賽主題作為主要的設計任務，且按照設計作品及競賽要求設計藝術作品，而任務完成形式主要以競賽活動中規定的交換形式為準。部分設計競賽往往根據實際的社會需求而定，為此，在整個參賽過程中相當于實際任務的完成過程，而教師組織學生參加設計競賽的過程也相當于讓學生經歷了實際任務的設計與完成過程。在此過程中，學生可以綜合利用以前所學的藝術專業知識，充分發揮自身的設計能力，并由創意、草圖以及設計定位等各方面全面提升學生的專業水平，積累更多的藝術實踐經驗。這樣在設計競賽中，學生便開拓了眼界，并實際親身體驗了具體的藝術競賽活動。且競賽中會存在具備多年豐富工作經驗的設計人員，可謂是高手云集，在此過程中學生與這些專業人士進行溝通與交流，學習更多的實踐經驗，促使學生掌握行業內最新的發動態以及發展趨勢。
其次，有利于拓展藝術專業的實踐教學資源，目前，我國藝術設計教育的主要目的便是為社會市場培養出更多的藝術實用性人才，并以此為落腳點，形成一套完整且系統性的教學體系。且實踐教學便是整個教W體系中最為關鍵的環節，對此藝術課程設置應緊密聯合人才培養目標，突出目前的市場就業導向。同時，在教學過程中，藝術專業教師也應善于利用各種教學資源，構建出適應市場需求的藝術設計實踐教學模式。在此過程中，我們將教學資源看做是與社會實際聯系密切的內容，社會上所舉辦的各種設計競賽屬于社會公共資源，利用此教師可以擴大當前的實踐教學環境，吸引更多的資源內容，進而為學生提供開放式的教學模式，在培養學生專業素質以及設計能力方面具備較大的促進作用，尤其是可以充分鍛煉學生的創新思維與審美價值觀念，為學生此后進入社會打下了堅實的基礎。
最后，有利于強化藝術設計院校的實踐教學水平，進而提升院校的影響力。企業在校外建立的藝術設計實訓基地與學生在校內參加的設計競賽活動具有互補作用，為藝術設計實踐教學提供了更大的教學體系。而利用設計競賽活動提供的實踐教學活動，可以有效補充藝術實踐教學，在提升學生藝術水平方面與實訓基地所起作用基本相同。同時，學生競賽中取得的成績也可以讓更多的企業接納學生，使學生可以具備更多的實踐機會。同行及社會的認可是高校某專業人才培養水平的具體體現，部分藝術類畢業生在工作崗位上取得優異成績后會獲得相應認可，而也有部分畢業生通過設計競賽等活動獲得認可，這不但可以提升高校在社會上的知名程度，也可以獲得本領域內相關企業的認可，從而拓展了校外實踐合作的范圍，而高校與校外藝術設計企業的合作也可以幫助教師與學生獲得更多的實踐機會。
2.大學藝術設計競賽教學存在的問題
我國在設計競賽教學方面進行了多年的研究與實踐，并獲得了一定成果，但在具體教學過程中，依然存在很多亟待解決的問題。
2.1學校缺乏獎勵性政策
雖然部分高校對于藝術設計競賽已經出臺了相應的鼓勵政策，但相對來說，高校對藝術設計專業仍然缺乏一定認識，且鼓勵政策十分有限，高校還應在結合自身發展現狀的基礎上采取增加鼓勵政策。但近幾年，我國藝術高校卻并未出臺有效的鼓勵政策，多數院校只是在競賽時給予學生一定的口頭鼓勵，而這明顯起不到預期的效果。經過教師與學生的共同努力，部分高校也已經獲得了很多優秀獎項，提升了高校的知名度與聲譽。但高校對此卻毫無反應，除了不具備任何物質性的獎勵外，也并未將競賽所獲獎項納入教師的職稱考核體系中，嚴重打擊了教師的積極性。
目前，各藝術高校的學院機構之間缺乏必要協調，也沒有制定出合理可行的競賽獲獎扶持政策，且在每年的獎學金、助學金以及三好學生的評選活動中，學校并未給予競賽獲獎學生任何優待政策。使得已經付出大量時間與精力的參賽學生沒有任何優勢，這將嚴重打擊參賽學生的積極性，而由于缺乏明確的競賽導向，也不利于學院形成良好的學術研究氛圍。
3.大學設計競賽教學方法
3.1高校給予相應的鼓勵政策
各高校應針對藝術創新活動、競賽活動等設置專業性的鼓勵政策，并對在藝術設計競賽種獲得三等獎以上的學生與教師給予相應的物質及精神鼓勵，進而提升教師及學生參加競賽的積極性，提升他們的設計熱情，進而提高參賽作品的質量水平，增強學校的整體影響力與聲譽。比如高校可以設置分級獎勵政策，由于藝術類競賽最高只可被設為三類競賽，因此，第三類的藝術競賽為全國性的學科競賽項目，且一等獎團隊獲得2000元，二等獎團隊獲得1500元，三等獎團隊獲得1200元；第四類的藝術競賽為省級學術團體競賽，且一等獎團隊獲得1000元，二等獎團隊獲得800元，三等獎團隊獲得500元；第五類的藝術競賽為學校舉辦的學科類競賽，且一等獎團隊獲得300元，二等獎團隊獲得200元，三等獎團隊獲得100元。
3.2組成優秀的教師指導隊伍
高校在組織學生參加競賽之前，應指派組成一支具備專業敬業精神且具備較高專業水準的競賽指導隊伍。但當前，各高校藝術教師的整體教學質量較為低下，且極其缺乏敬業精神，不具備職業道德且專業水平較低的教師已數見不鮮。為了確保競賽中，學生可以獲得一定成果，高校應在專業教師中挑選出一支具備豐富的競賽經驗且專業水平較高的教師指導隊伍。這些教師在教學水平、實踐能力以及敬業精神方面都具備較高水準，進而確保了指導隊伍的專業性。除此之外，高校還應組織學生有序參加各種競賽活動，并針對藝術專業設置專門的競賽指導小組，統一指導并規劃協調學生進行藝術競賽活動，解決競賽過程中遇到的各種難題。
3.3指導教師應精心組織指導
競賽指導教師應明確競賽與人才培養之間的關系，一方面，應利用項目教學組織方法，鼓勵學生參加競賽活動，另一方面還應在結合藝術設計專業特性的基礎上改，根據藝術專業特點針對性的選擇適合的競賽項目，而后進行有效指導，使得學生可以有目標、有重點的參與活動，做到有的放矢。首先，指導教師應制定具體的競賽方案，并組織學生召開動員大會，當學校展出重大賽事的公告后，指導教師應組織學生與相關成員召開會議，帶領學生會議上次競賽中獲得的成績，分析成功的經驗，并找出不足之處。而后在此次比賽的主題與參賽具體要求，并逐一解答學生提出的問題，組建學生參賽隊伍。通過召開動員大會，學生可以了解具體的競賽情況，明確競賽方向，進而激發學生的參賽興趣。其次，指導教師應設計競賽課程的培訓內容，在圍繞競賽設計主題的基礎上，召開講座形式的培訓活動，并在以競賽要求為主旨的前提下，將高校的獲獎作品作為典型案例，并展開談論式的教學活動，培養學生的競賽創新思維，啟發并拓寬學生的參賽思路，進而指導學生明確競賽主題。再次，向上申報參賽項目，在培訓的基礎上，學校應具體參賽項目的申報表，征求具體的參賽項目。且參賽項目主要由項目名稱、設計背景、推廣價值以及設計原理等內容組成，而后指導教師便可以針對參賽團隊指出的設計主題搜集前期資料，并進行針對性指導。最后，評審參賽項目，高校應利用現場答辯的方式評審上報的參賽項目，且評審人員主要由具備豐富經驗的專家、教師等人組成。且其由作品創新性、可操作性、具體原理、設計水平等方面進行遴選評判，在多次審查之后確定下一步重點指導的項目作品。
3.4收集整理競賽成果內容
首先，高校在公布具w的參賽結果后，競賽小組應將獲獎的學生作品、參賽作品以及獲獎證書等進行材料存檔，并將獲得三等獎的藝術設計作品進行單獨整理，而后申報形成獎勵性材料，上交學校的相關部門，并為學生申報應獲獎勵。其次，在公布重大競賽的結果后，高校還應利用參賽作品舉辦專題展覽活動，幫助培養學生的創新意識，創建有利的競賽環境，幫助其他專業的學生深入了解具體的參賽內容及學習性質，以便可以在設計競賽活動中實現跨專業的合作。最后，在條件允許的情況下，每次競賽獲獎，學生都應該親自到現場的頒獎典禮，這樣不但可以進一步拓寬其知識層面，還可以增強學生的榮譽感。但如果因客觀因素無法趕到頒獎典禮現場，則學校在拿回證書及獎杯后，指導小組還應在年底或特殊節日專門針對此進行一定頒獎儀式，提升競賽的影響力度，也提升其他學生參加競賽的積極性，使更多的學生都可以主動參與競賽。
結束語
目前，各高校開辦的各類設計競賽有效拉近了學生與藝術設計院校、社會企業之間的距離。通過參加各種設計競賽活動，學生開拓了設計思維，學校也拓展了設計類專業的實踐教學方法。通過多年的研究與實踐，各高校在利用設計競賽資源促進藝術實踐教學改革方面積累了一定的教學經驗，且提升了本校學生的實踐創新能力。這樣不但提升了學校聲譽，也鍛煉了學生的綜合能力，為此后的就業打下了堅實的基礎，為社會提供了更多的高素質人才。由此看出，將設計競賽作為可利用教學資源應用至藝術設計實踐教學中具有十分重要的意義。
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1改善教學體系設置與教學模式
首先從課程的專業特點出發，視覺傳達設計專業可以通過啟發式的教學模式，注重實踐與教學相結合的方法，通過將教學與社會，市場相聯系，打破過去傳統的“填鴨式”教學方法，激發學生對新知識的渴望與興趣，通過大量的實例的分析引導學生對課程產生興趣，大量的實踐和客觀實例的分析論證，留給學生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。
1．1視覺傳達設計專業實踐教學的教學模式
視覺傳達設計專業我們可以通過實踐教學采用分組式教學方法，通常在藝術類的教學中除理論課外，專業課基本都是具有實踐性的。主要是為了培養學生的動手實踐能力和鍛煉設計創意能力，這是從藝術類視覺傳達方向教育的培養目標出發，讓學生面向市場。在老師的指導下，積極主動的參與到各種項目設計課題訓練中，提高學生的設計團隊中去。學會查找資料、分析案例，市場調研及銷售市場的研究。發現問題解決問題的能力，補充課堂上的不足，及在設計中的應變能力。更好的適應社會。
1．2視覺傳達設計專業協作參與的教學模式
“協作”是“參與”的手段，“參與”是“協作”的途徑。為什么我們重點提出來了協作參與的教學模式，在教學過程中它不單單體現在課堂教學的過程中，還為學生在以后的工作中提供整體協作能力，奠定了交流、溝通和協調的方法論基礎。教師選擇課題，學生分小組織研討，建立與他人的集體協作精神。通過協調能力的加強，擺脫學生個人的思維局限，讓設計的思維在集體的協作關注下得以完美呈現。使整個教學在“協作式教學模式中體現了教師教學模式的創新。”
1．3視覺傳達設計專業個性優勢式教學模式
個性優勢式教學是為了加強和促進學生發展，突出藝術類學生的特點，展現其個性設計優勢的教學，我們提出了個性優勢教學。學生在個性發展的過程中所顯示出其穩定的個性優勢，預示著他將來的發展方向，并成今后發展奠定堅實的實踐基礎。我們教師要盡可能了解學生各方面突出與眾不同個性的部分，發現其閃光點，并有針對性的指導學生完善設計方案，采取鼓勵、啟發、肯定的教學方法，多為學生提供展示其個性才能的舞臺。從以往的教學方法學業成績作為評價學生唯一標準的做法向實踐轉化，突出個性。在學生講評各自設計方案的過程中，教師要充分發揮學生的潛能，從而激發學生自我肯定，自我表現、自我發展的意識。
1．4視覺傳達設計專業創造式教學模式
藝術類學生都有其獨特的想象力，和思維方法。創造式教學主要是以培養學生的創造能力為主要目標的教學方式。讓學生在自由的教學氛圍內，不再受現有知識及傳統觀念的局限與束縛。這種教學方法與傳統教育的教學方法主要區別是：傳統教育培養的是理論型、知識型人才，教學內容陳舊并且多年不變，教學方式主要以教師為主、教材為核心，讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等掌握知識，是一種灌輸式的教學方法。創造式教學方法主要是打破傳統的教學方法，鼓勵學生突破書本上的知識用實踐通過自己的分析通過創造式給出其不同的方式方法，起到培養創造型人才的目的。從教學上重視激發和培養學生獨立思維、創造性思維及發現新知識的能力。
2視覺傳達專業教學模式注重實踐研究的目的
重視實踐研究的目的是為了更好地發揮視覺傳達藝術的學生服務于經濟及培養創新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學生更貼近市場，更好面向未來；探索出一條獨具特色的培養模式，從而改變以往只是以技能訓練為主培養模式，采用多學科滲透、側重實踐動手能力的全方面的現代平面設計師的培養模式；為此我們試行的教學方法的創新與擴展，是為了學生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學目的，使教學潛移默化為設計創意與制作提供最好表現力。
蘇教版《化學2》第四專題“化學科學與人類文明”的編寫意圖,是讓學生從化學學科在物質及其變化研究、新物質合成方面的貢獻,化學科學對科學技術發展、環境保護事業的重要性,認識到化學與科學、技術、社會的關系,擴大視野,感受化學的魅力,激發學生進一步學習、研究化學的興趣,讓學生能選擇更多的選修模塊開展學習。
這節課是本專題的第一課時,簡明揭示人類認識物質世界的過程,不要求接受大量新的化學具體知識,不能把這堂課上成“科普知識講座”, 重點應放在知識的整合和學生情感態度價值觀的熏陶上。
本節課的核心問題是:(1)能舉例說明(如人們對酸堿的認識)人們對物質世界認識的發展;(2)能舉例說明化學理論的建立在幫助人們認識物質世界中的作用。
教學過程:
第一環節:引入課題――化學是打開物質世界的鑰匙
師:數學老師說:數學是自然科學的皇后(幻燈片),物理老師說:物理是整個自然科學的基石(幻燈片)。那么化學老師該怎么說呢?
化學老師說,化學是一把鑰匙,板書(化學,鑰匙,物質世界)。這把鑰匙打開了物質世界。今天這節課,我們就來學習第四章第一單元的第一課時。化學是打開物質世界的鑰匙。幻燈片打出標題。
點評:以化學與數學、物理的對比突出化學在自然科學中的重要性,尤其突出主題――化學是打開物質世界的鑰匙。
第二環節:以火為引子貫穿古今,導出實驗在化學中的重要性
我們來看兩幅幻燈圖片。師:這兩幅圖讓你想到了什么?學生:鉆木取火。師:取得火種,給人類的祖先帶來了什么作用?生:有了火種以后,不僅使人類的祖先們在黑暗中得到光明、嚴寒中取得溫暖,而且還可以抵御野獸的襲擊。人類用火燒烤食物,擺脫了茹毛飲血的野蠻時代。
師:火,可以說是人類文明進步的分界線(幻燈片)。你知道現代漢語詞典中火是怎么解釋的嗎?停頓,學生思考一下。師:沒查過吧,我查了。
火,是物體燃燒時所發出的光和焰(演示幻燈片)。我們學過物質燃燒要具備的兩個條件,是什么,生:一是與氧氣接觸,二是達到著火點(幻燈片)。師:可是古代的人們對于燃燒的認識卻是神秘而模糊的。在十七世紀的時候,人們認為可燃物能夠燃燒是因為它含有一種叫燃素的物質,燃燒的過程是可燃物中燃素放出的過程,可燃物放出燃素后成為灰燼(幻燈片)。這種燃素說整整統治了一百多年。可是它卻無法揭示金屬在燃燒后質量增加的事實。直至1774年,法國化學家拉瓦西(演示幻燈片)通過化學實驗,即著名的空氣中成分的測定實驗,證明燃燒是物質與空氣中的氧氣發生的劇烈作用,了燃素學說,建立了氧化學說,拉瓦西用實驗事實揭開了燃燒的神秘面紗。我國著名化學家傅鷹先生曾說過一句話,這句話恰如其分的表達了化學實驗的重要性和權威性:化學是實驗的科學,只有實驗才是最高的法庭(演示幻燈片)。
下面我們就用化學實驗來鑒別這三瓶無色溶液。它們分別是稀鹽酸、氫氧化鈉和碳酸氫鈉溶液,可用的器具與材料有pH試紙、比色卡、表面皿、玻棒、試管(演示幻燈片)。想想如何來鑒別它們。學生分組實驗。請一位學生講一下實驗的過程和結果。
下面我給大家做了“藍瓶子”實驗。在錐形瓶中加入100毫升水,加入2克左右葡萄糖,再加入0.5～2克氫氧化鈉,滴加3～5滴亞甲基藍溶液,這時混合溶液呈藍色,塞緊瓶塞,振蕩錐形瓶,藍色溶液變成無色,停止振蕩,溶液又恢復藍色;循環操作,藍色和無色就交替出現。師:你肯定很想知道為什么會出現這樣循環的顏色變化吧。答案就在這本書上。展示《實驗化學》,高二時你可以選修《實驗化學》,它將帶你領略化學實驗的千變萬化。板書(選修,《實驗化學》)
點評:古人的鉆木取火,十七世紀的燃素說,拉瓦西提出的氧化學說,這些都使學生感受到人類文明的進步和化學發展的艱難歷程,又使學生有足夠的想象空間,想象古人如何從野蠻走向文明,科學家一種謬誤的艱難。利用三種鹽溶液鑒別實驗中用到的酸和堿能使pH試紙變色的性質為下面的酸堿理論做一下鋪墊,更是為了說明化學實驗的重要性和權威性。而“藍瓶子”實驗可以引起學生的興趣,為高二學生選修《實驗化學》出點力。我想這樣的設計有趣味性,又不乏科學性,學生又動了一回手,課堂氣氛應該不錯。
第三環節:由碳酸氫鈉屬于哪一類物質引出人類對酸堿認識的發展,繼而引出化學理論的發展。按物質的分類,我們應把碳酸氫鈉歸為哪一類物質?學生:鹽類。可是有人認為:碳酸氫鈉是酸堿兩性物質(演示幻燈片)。我們來判斷一下這種說法對不對。請同學們參考書本第87頁“人類對酸堿認識的發展。學生看書。并解決這么幾個問題:(1)閱讀了人類對酸堿認識的發展之后, 你有何感想(2)寫出NaHCO3在水溶液中的電離方程式,NaHCO3溶液分別與鹽酸、 NaOH溶液反應的離子方程式。(3) NaHCO3是否可稱為酸堿兩性物質?為什么?依據的是什么理論?(演示幻燈片)學生思考討論,回答(1):人們對酸、堿的認識從感性到理性,適用范圍從水溶液到非水溶液,隨著化學的發展逐步走向深刻和全面。請兩位學生把問題(2)中的離子方程式寫黑板上。學生回答問題(3)根據酸堿質子理論,碳酸氫鈉是酸堿兩性物質。碳酸氫鈉與酸與堿的反應,即它接受質子和給出質子的過程。
化學理論的發展為現代化學的發展奠定了堅實的基礎。我們在化學1和化學2中也學習了一些化學基本理論。我們一起來回顧一下。化學1第一專題第三單元人類對原子結構的認識。大家是否記得原子結構模型的演變經歷了哪幾個階段?最早提出原子學說的是誰?是道爾頓(演示幻燈片)。他認為原子是不可再分的,是一個實心球。1897年,湯姆森發現了什么?電子,他提出電子是鑲嵌在原子中的,就象葡萄干夾在面包里一樣,稱為葡萄干面包式原子結構模型,也叫棗糕模型。
1911年,英國物理學家盧瑟福根據α粒子散射實驗確定了原子是由帶正電的原子核與帶負電的電子組成,電子在核外空間做高速運動,就像行星繞太陽運展一樣。
1913年丹麥物理學家波爾提出電子是在一系列穩定的軌道上運動。
到了二十世紀,科學家們用量子力學方法來描述核外電子的運動(演示幻燈片)。
化學2 專題1中我們學習了元素周期律,誰提出的?生:門捷列夫(演示幻燈片)。那么還記不記得什么是元素周期律?第7頁:元素的性質隨著元素核電荷數的遞增而呈周期性變化的規律叫做元素周期律(演示幻燈片)。在元素周期律的基礎上人們把已經發現的元素按一定的規則排呈元素周期表(演示幻燈片)。現在人們可以借助元素周期表研究合成有特定性質的新物質。例如在金屬和非金屬的分界線附近尋找半導體材料,在過渡元素中尋找各種優良的催化劑和耐高溫耐腐蝕的合金材料。我們還學了微粒之間的相互作用力,有哪些?生:有離子鍵,共價鍵,分子間作用力,氫鍵。這位笑容可掬的學者就是價鍵理論的先驅鮑林(演示幻燈片)。
人類對物質結構研究的發展,促進了科學技術的發展。現在,人們借助掃描隧道顯微鏡,應用STM技術,可以看到越來越細微的結構,并實現對原子或分子的操縱(演示幻燈片)。如果你對這方面有興趣,請在高二選修教材《物質結構與性質》(演示幻燈片,板書)。
點評:第二環節中出現了碳酸氫鈉,第三環節就利用碳酸氫鈉是不是酸堿兩性物質展開討論,結合書本中的交流與討論,設計幾個問題,借此了解人類對酸堿認識的發展,從而引出化學理論的發展,最后引導學生選修《物質結構與性質》。這樣的設計把第二環節和第三環節自然地聯系起來,又自然地把理論的發展帶出來,還復習了《化學1》和《化學2》中已學的化學理論知識。
第四環節:金屬被人類開發和利用的發展過程
(演示幻燈片)這是一個古代的陶器。你知道古人是怎樣學會制陶的嗎?學生思考。師:其實最早的陶器是人們在偶然中發現的。人們發現泥土制品經過火燒變得堅硬牢固,遇水也不再會變成泥巴了,這樣人們就學會了制造陶器。后來,人們又發現某些石頭在烈火中會燒煉出閃閃發光的金屬,經過長期摸索之后,人類又學會利用礦石、木炭冶煉金屬。從這段文字中你能歸納出哪些冶煉金屬的方法(演示幻燈片)?生:第一種方法,熱分解法。
幻燈片上打出氧化銀和氧化汞加熱分解的化學方程式。
(演示幻燈片)煉丹圖。大家肯定聽說過古代的煉丹術
從公元前1500年到公元1650年,為求得長生不老的仙丹,不畏煙熏火燎,煉丹術士開始了最早的化學實驗。在中國、阿拉伯、埃及、希臘都發現了不少記載和總結煉丹術的書籍。
煉丹術最早的研究的材料就是紅色硫化汞及其反應2HgS +O2=2HgO+2S(在加熱條件下) (演示幻燈片)。據《史記?秦始皇本記》記載,在秦始皇的墓中就灌入了大量的水銀以為“百川江河”,而這些水銀主要是從硫化汞提煉的。
生:第二種方法,熱還原法。
你能舉出哪些金屬是用熱還原法制得的嗎?
銅,鐵。請學生寫出冶煉銅、鐵的化學方程式(演示幻燈片)。你們知不知道鐵大約是在什么年代被人類大規模開發和利用的嗎?學生思考一下。師:答案就在書上。請同學們看書本86頁的交流與討論。人類大規模開發和使用銅是在約6000年前,大規模開發和使用鐵是在約2500年前。
錫和銅是在差不多時候被開發和利用的。古人將錫石(SnO2)與木炭放在一起燒,錫便會被還原析出。
并且古人還在銅中加入錫,制成了顏色呈青灰色的合金,叫什么呢?。生:青銅。青銅與純銅相比具有哪些優點呢?生:具有強度高熔點低,鑄造性好,耐磨且化學性質穩定的優點。師:中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代,而其真正的發展最高峰則出現在商朝和西周時期,我國出土了最大的青銅器,叫什么?生:司母戊鼎(演示幻燈片)。
除了銅和鐵之外,我們在化學1中還學了哪些金屬的冶煉?生:鈉、鎂、鋁。師:請分別寫出它們的方程式(演示幻燈片)。歸納一下用了什么方法。生:電解法。師:金屬的冶煉方法與金屬活動性之間是不是有什么規律呢?請學生思考回答(學生可討論)。
生:汞和銀屬不活潑金屬,用熱分解法;鐵銅中等活潑,用熱還原法;鈉、鎂、鋁,性質活潑,用電解法。師:(演示幻燈片)不同金屬冶煉方法的選擇。
師:現在大家是不是可以理解為什么金屬越活潑,開發利用的時間就越晚了吧。請學生來講。生:金屬越活潑,越不容易被還原,冶煉的方法和技術要求越高,只有化學發展到一定程度,才能開發利用。
師:如今人們對金屬及合金的利用相當廣泛,你能舉出例子來嗎?學生討論,舉例。我們來看幾幅圖片,這些都是人類對金屬合金的利用。(演示幻燈片,有日常生活用品,如鍋、卷門、音箱外殼、休閑桌椅等;有大的建筑,如南京朗詩城市廣場、新的中央電視臺,還有航天飛機等)。
師:科學家還制造出了記憶合金,儲氫金屬,泡沫合金(幻燈片)
泡沫合金:含有泡沫氣孔的特種金屬。如:向熔融的鋁合金中通入空氣,然后加入發泡劑如氫化鈦可形成泡沫鋁合金。它有質輕、隔熱、吸音的效能。
儲氫合金:Ti-Fe和La-Ni合金能大量吸收H2。為推動H2作為能源的實際應用可起到重要作用。
記憶合金:Ni-Ti等合金,在較低溫度下受力發生變形后,當加熱某溫度時,形狀會恢復到受力前的形狀。
點評:這一環節與第二環節的火遙相呼應。由于用火,人們發現了冶煉金屬的方法,結合學生學過的幾種金屬的冶煉方法,以及書本中的交流與討論,共同探討出金屬的活動性與人類開發、利用這些金屬的時間先后的關系。又把古代的煉丹術和青銅稍做介紹,溶歷史于化學中,突出了歷史的發展中化學確實是打開物質世界的鑰匙。最后幾種合金的介紹給學生新奇的感受,他們不得不折服于化學所創造的物質。
第五環節:結束語成為第一課時與第二課時的紐帶,使兩個課時順利過渡。
自從化學這把鑰匙打開了物質世界,人類就一直在試圖創造更多的新物質,以適應社會生產發展和人們生活的需要。所以說化學又是人類創造新物質的工具。下節課我們將做詳細闡述。
點評:介紹幾種新合金,目的就是從金屬自然過渡到這些新物質,為第二節課化學是人類創造新物質的工具做好鋪墊。
作業設計:
1. 道爾頓的原子學說曾經起了很大作用,其內容包含下列三個觀點:①原子是不能再分的粒子;② 同種元素的原子的性質和質量相同;③原子是微小的實心球體。從現代觀點看,你認為這三個結論不正確的是( )
A. ③B. ①、③
C. ②、③D. ①、②、③
2.人類使用材料的增多和變化,標志著人類文明的進步。下列材料與化學制備無關的是()
A. 石器 B. 青銅器 C. 鐵器 D. 高分子材料
3.化學在自然資源的開發和利用中具有重要的意義。下列認識不正確的是()
A. 利用化學知識和化學規律,人們可以更好地開發和利用資源
B. 利用化學知識和化學規律,人們可以制造更多物質,豐富物質世界
C. 人們在開發和利用資源地過程中,對環境造成了污染,化學對此無能為力
D. 人們對資源的開發和利用過程中,時刻不能忘記資源的可持續發展。
4. 根據酸堿質子理論判定下列說法正確的是()
A. 所有的弱酸根都是堿
B. 酸式弱酸根既是酸又是堿
C. 不可能一種物質既是酸又是堿
D. 氫氧根是堿
5. 19世紀,化學理論建立了哪些有代表性的科學成果?思考這些成果對人類進步產生的影響。
教學反思:
1. 我還有一種想法就是把學生分成若干個組,每組從不同的角度來討論化學是打開物質世界的鑰匙,這樣,課堂的預設性不會那么強,學生自由發揮的空間較大,但此舉需要學生課前做大量的準備,否則可能會出現冷場。
2. 此教學設計的結尾是把課題自然過渡到第二課時――化學是人類創造新物質的工具。我之所以這樣設計的目的是考慮到這一單元兩個課時的連續性和統一性,但這樣的設計也許會讓人覺得最后沒有能突出點明主題。我想,整個設計的過程就已經把主題,即核心觀念融合滲透進去了,最后的刻意點題反而覺得畫蛇添足,不如考慮這一單元的整體性,讓它成為這一單元兩個課時的紐帶。
參考文獻:
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[2]王祖浩等.高中化學教學參考書[M]. 南京:江蘇教育出版社,2006:86.
[3]王祖浩等.高中化學新教材教學情境設計[M].南京:江蘇教育出版社,2006:147.