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公務員期刊網 精選范文 幼兒園設計范文

幼兒園設計精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的幼兒園設計主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

幼兒園設計

第1篇:幼兒園設計范文

幼兒園作為幼兒成長,受教育的重要場所。其建筑設計需要結合幼兒特殊的生理與心理特征,通過對總體環境設計,幼兒建筑墻面設施,幼兒園建筑的功能分區以及幼兒園建筑的安全性整體的把握,因地制宜付諸實踐。

關鍵詞:

幼兒園;建筑設計;建筑實踐

嬰兒及六歲以下的兒童的需要是特殊的,他們作為個體有對環境質量作出要求的權利,良好的環境使他們能夠在社會中充分發展,而這種權利與為其他特殊人群建造特殊建筑物一樣至關重要。【1】度過了嬰兒期的幼兒們,其語言能力,運動能力開始萌芽。幼兒園是除了家庭環境之外培養幼兒成長的最重要的一環。對于初次接觸集體教育的幼兒們來說,幼兒園不應該是一個冰冷死板的建筑,而應該是一個溫暖、親切、充滿童趣與知識的地方。在幼兒建筑設計時,應該考慮到以下幾個方面。

1總體環境的設計

1.1自然環境幼兒園建筑的設計應該考慮到當地的自然環境,讓幼兒接觸大自然,充分調動孩子的感官,讓孩子健康成長。比如,沿海地區的幼兒園設計,可以多考慮一些海洋,沙灘等元素。建筑主體可以與海洋緊密相關,包括利用開放性大陽臺,讓孩子們能夠觀賞到海邊景觀。城市中的幼兒園也可以結合當地的自然環境,在幼兒園中進行充分的綠化,還可以開拓性的開辟供幼兒玩耍的花園等。

1.2社會環境幼兒園建筑的設計還應該考慮到當地的社會環境。例如少數民族地區的幼兒園,就可以充分考慮當地的民族特色,在幼兒園建筑的設計中加入少數民族特殊的元素,在建筑本體中和建筑規劃中都可以進行表現。尤其是在建筑規劃中,尤為重要,這不僅需要考慮幼兒園建筑的周圍環境,避免在工業集中的附近,而且要考慮到交通,人口等眾多因素。

2幼兒園建筑墻體設計

2.1墻體建筑幼兒園建筑,考慮到幼兒自身發展的特點,具有一定的封閉性。除了中心建筑外,不能忽略幼兒園建筑的墻體設計。尤其是沒有房頂限制的圍墻設計。在墻體設計中,可以充分考慮到幼兒處于好奇又敏感的階段,墻體的設計在保證一定的私密性與安全性的同時,也不要給幼兒帶來壓抑受拘束的感覺。墻體的設計可以又自己的形式與特色。

2.2墻面色彩墻面色彩可以增強幼兒園的設計風格,墻面色彩的選擇十分重要。例如紅色往往象征著熱情,可以調動孩子玩耍的積極性,而藍色等冷色調,通常會使人產生壓抑憂郁的情感。尤其是在室內墻面中,不同的顏色可以強化室內的功能。紅色等暖色調雖然能夠引起幼兒的興趣,但是不適合用在幼兒休息的區域,而應該盡量使用冷色調,讓幼兒能夠平靜下來,保證幼兒得到充分的休息。

3幼兒園建筑的空間

3.1室內空間幼兒建筑的室內空間,應該盡量避免狹小封閉的布局,并且功能明確。不同功能的空間要有走廊等空間做自由轉換。明確室內空間功能,會讓幼兒具有分區的意識,做到充分利用室內空間的同時推動幼兒啟蒙教育。首先,室內空間上的擴展可以解決長期以來班級人數超員的問題,不僅如此,由于空間狹小而導致孩子缺乏安全感,甚至更嚴重的也會產生暴力傾向。所以若是采用更加自由的平面布局,并且圍繞多功能的組織空間,讓原本的狹窄空間轉變成兒童的游戲與活動空間,可以很好的適應兒童的心理需求,提高兒童的安全感,而且會避免因擁擠堵塞的環境而造成的摩擦吵鬧現象,從而為兒童提供一個更加完善健康的學習與游戲環境。

3.2室外空間3至6歲的幼兒正式處于喜愛玩耍打鬧的年紀,相對自由,所以開闊的室外空間也是必不可少的。同時,考慮到兒童對美的追求,也應該注意到室外空間與自然的結合,因此室外空間應該具備綠色植物。而針對幼兒園,為了照顧兒童視野的開闊性以及兒童自身的安全性,應該選擇相對矮小并且形態優美,抗風能力強的小喬木或灌木。同時,針對兒童愛玩的天性,以及培養他們對生活的熱愛,提高兒童對戶外活動的興趣,戶外空間需要大型且安全的的玩具設置,從而為兒童提供教學游戲活動,為他們提供更好的課堂戶外空間,加強他們參與集體活動的熱情與動力。而且戶外游戲的開展,也有利于兒童智力與運動能力,動手能力的發展,讓他們健康快樂的成長。

4幼兒園建筑設計安全性

4.1建筑材料的安全性幼兒園建筑的設計與實踐需要充分考慮建筑材料的安全性。尤其是在幼兒活動較為頻繁的區域,應當更多的選擇具有彈力,有一定有柔軟度的材料。兒童是祖國的未來,建筑材料的堅固與穩定,是保護幼兒的屏障。尤其處于這個階段的孩子,還沒有一定的保護自己以及應對突發意外的情況,建筑材料的安全性就顯得更加重要。例如幼兒玩耍的室外空間,在一些游樂設備周圍,可以采用橡膠或者細軟的沙土作為安全措施。

4.2室內外設施的安全性在建筑材料安全有保障的前提下,室內外的設施都要考慮到幼兒現階段的狀況。樓梯設計等通道設計,不能過于復雜,要求方便,避免鋒利的材料,尖銳繁榮形狀,把握好墻體之間的間隙。具有一定危險性的電力,可以設計在幼兒接觸不到的地方。還有室內家具與玩具的選擇,不要對幼兒帶來安全隱患。總之,幼兒建筑設計在以上幾個方面進行充分的考慮,與實踐有效的結合,讓幼兒教育的平臺更貼切幼兒,這不僅是建筑師的責任,更是整個社會需要考量的。

參考文獻

[1]范偉,鄒靜,幼兒園建筑表皮設計淺析[J],大眾文藝,2012年01期.

第2篇:幼兒園設計范文

1、引導幼兒步熟悉幼兒園活動室的環境,并樂于用漢語去表達。

2、學習相關的詞語“桌子”“椅子”“玩具”·······

二、活動準備

1、活動室。

2、預先設定好參觀內容,如桌子、椅子和玩具等。

3、《我愛我的幼兒園》錄音磁帶、錄音機。

三、活動過程

(一)開始部分

播放音樂( 《我愛我的幼兒園》 ),教師和幼兒一起參觀活動室。教師一邊引導幼兒參觀,一邊師范用漢語表達相關內容。

(二)展開部分。

1、教師引導幼兒一起說:活動室里有什么?

引導幼兒說出“桌子”“椅子”“玩具”等詞語。

2、請個別幼兒在集體面前講述:活動室里有什么?

3、教師請幼兒與同伴一起說一說:活動室里有桌子、椅子、玩具。

教師可根據幼兒的個體差異提出不同的要求,鼓勵幼兒說完整句:活動室里有······

(三)結束部分。

教師通過表揚的方式,鼓勵幼兒在日常生活中使用上述詞語和句式。例如,教師:某某小朋友,你說的真好!你去教教其他小朋友,好嗎?

四、活動延伸與擴展

利用下午的游戲活動時間帶領幼兒參觀洗室和宿舍,分別說一說,里面有什么?

五、溫馨提示

1、在活動中,要多鼓勵幼兒說漢語。

2、激發幼兒敢說、愛說的興趣。無論幼兒的表達程度如何,教師都應給與鼓勵。

第3篇:幼兒園設計范文

關鍵詞:趣味性 可行性 有效性

幼兒園教育是通過教育活動來實現的,幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一,它不僅能為幼兒系統地提供新的學習經驗,而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)指出:“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。”在這一精神的指導之下,各類幼兒園應根據自身的特點,合理設計適合本園幼兒身心規律的校本課程,走自己特色的辦園之路。

一、幼兒園主題課程活動設計的趣味性

主題活動中一方面要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點,同時也要適當保留原有單元教學活動的計劃性。既然主題活動中存在著幼兒的動態設計,就意味著活動中具有更大的不確定性和隨機性,所以在做主題活動前作好更充分的準備,才能夠與幼兒的自然學習特點吻合。教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程,教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況,制定切實可行、富有彈性的工作計劃,并靈活地執行。這樣,主題活動的開展才會符合幼兒年齡特點,才能引起幼兒的興趣。這一點對年輕教師尤其重要。例如“我是社區小主人”的主題,設計的內容偏重于實踐活動,這是因為該班幼兒的年齡層偏大,幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳的活動等等,在活動中創設活動情境,用硬紙箱設計成垃圾箱,將一些學習中扔掉的廢紙作為垃圾,通過老師示范“我是社區清潔員”環保教育活動后,讓幼兒模擬在回家的路上遇到垃圾,并把它撿起來扔到垃圾箱里。通過這些實踐活動,能夠給幼兒提供優質的學習內容,陶冶幼兒的情操,塑造健康的心態,引起了幼兒極大的興趣。

二、幼兒園主題課程活動設計的可行性

在“我是社區小主人”的主題中,有一個大型環保宣傳活動的設計,在“大型社區宣傳”活動中,教師在做活動細節設計時應考慮到這一點,分配幼兒工作角色時,由幼兒自由選擇。在活動設計時既要有相應的材料,也要有相應的時間和地點來實施課題活動。比如在環保活動進行到電池污染這一環節時,幼兒在清潔幼兒園時發現了許多被隨手扔掉的舊電池,這就給活動課程的實施提供了可行的機會。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中。 活動設計時要讓幼兒了解“電池對環境的污染”,并加深對這一概念的認識,通過組織幼兒進行“環保知識競賽”來了解幼兒對已有知識與經驗的把握。在此基礎上,再次告知幼兒亂扔電池對社區環境的危害有多大。教師順勢作了思路調整,與幼兒繼續討論起電池一事,按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事,即生成了以下的幾個活動:設計電池娃娃的家、回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。對幼兒的所思所想作及時的物質環境或人為的物質環境準備,使主題活動內容更加豐富多彩,使社會化的“垃圾回收活動”深入到課題活動之中,加深了幼兒教育與現實生活的血肉聯系,使教學內容與現實生活不致于造成脫節,實現現有教育資源的可行性使用。

三、幼兒園主題課程活動設計的有效性

教師要把握主題中每一個活動之間的聯系,在主題“我是社區小主人”的設計上,每一小主題之間都有一定的聯系。在活動設計中要隨時抓住教育契機,不拘泥于原有計劃,盡量照顧到不同興趣需要的幼兒,尊重幼兒的個性特征。課題的設計形式應照顧到幼兒不同興趣、不同愛好的需要,使活動開展得很順利。幼兒在活動中所表現出來的興趣,教師要及時給以總結,生成更豐富而生動的活動內容,在主題活動的實施過程中,隨時記錄幼兒的活動行為,用文字資料或照片等工具記錄他們的活動。要進一步反思幼兒的行為。通過幼兒的行為來了解幼兒的心理是很必要的。教師對幼兒的語言、行動、情緒包括孩子的作品都要認真對待。只有知彼知己方可掌控教學活動的全過程,只有實現教師與幼兒之間對活動的分享,方可實現幼兒與教師的共同睿智與成長。在諸如“電池對環境污染”等的活動課題中,教師應該盡可能了解所有相關知識。作為幼兒教師,必須設法使自己成為相關主題下的專才,這樣才可以面對充滿著好奇的生機勃勃的幼兒。教師是整個活動的參與者和組織者,教師的熱情和興趣可以激發兒童探究的欲望。當教師對所作的主題表現出極大的關注時,幼兒自然也會對這個問題感興趣,真正使教師與幼兒的心融為一體。總之,做主題活動課程設計要順應兒童的自然發展,將兒童的發展納入有目的、有計劃的教育軌道。實現主題活動的有效開展。

參考文獻

第4篇:幼兒園設計范文

對于幼兒來說,幼兒園的空間環境是幼兒活動和學習的重要組成部分,在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環境設計不僅要為孩子提供一個保護的容器,而且要組織一個擁有這不同的物質空間,創造人工的兒童生活環境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環境的設計,從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質,尋找其意義和價值。

2 幼兒環境對幼兒教育的重要性

環境造就人才,環境也可以毀滅人才,所以才有近朱者赤,近墨者黑這句至理名言。環境的重要性就好比狼孩兒,把一個剛出生的嬰兒交給母狼去撫養,自然就會成為一個具有狼習性的人。內因起主導作用,外因起決定作用。這說明了社會環境對人類生活和教育有著直接的聯系。幼兒年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的,常常需要實物和動作的幫助。因此可以說物資環境是孩子學習的中介和橋梁。所以我們要將教育目標和內容物化,將期待幼兒獲得的知識經驗蘊藏在物質環境中,使幼兒通過與環境不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。在教育上,環境所扮演的角色相當重要因為孩子從環境中吸取所以東西,并將其融入到自身當中去,總總跡象都說明了兒童早期教育環境的重要性,創造一個好的環境兒童教育必不可少的。

3 當代幼兒園環境中存在的問題

我們常說父母是孩子的第一任老師,今天,人們要創造幼兒園環境的重要地位,被稱為兒童第三任老師!好的幼兒園環境是豐富多彩的,是充滿活力的。一部不用說教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂見的。這些年來,我們的室內設計師在幼兒園環境創設過程中,以獨具匠心的創意和小心仔細的觀察巧妙的構思出來一個又一個具有教育作用又不失童趣的幼兒環境。然而,許多訪問,發現一些幼兒園在具體的創作過程中,存在許多問題:

3.1 首先,用成年人的審美眼光去看待兒童的環境。大多數幼兒園的環境布置都是根據幼兒園老師的理解和審美去布置設計的,一味的追求方便和漂亮,缺乏了自然和童趣。這種環境可以一時吸引住孩子的目光,可是時間久了,孩子就會失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設計可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種奇怪的大人不會懂得的,只屬于孩子的特殊癖好。

3.2 在我國的大多數幼兒園中,幼兒園的室內空間設計都是由一個有這豐富教育經驗的班主任來設計的,沒有一定的專業設計知識和設計審美,所以設計出來的幼兒園往往更注意一些教育方面的細節,從而忽略了兒童的生理健康,這是外行人在設計師的一些無知。

3.3 設計缺乏自主創造性。在幼兒園環境裝飾設計的選擇上,過于強調兒童的年齡特點,設計的東西充滿了許許多多的卡通人物,努力把幼兒園布置成了一個現實中的童話書。這是對童趣兩個字的片面理解,童趣不代表幼稚和單一。應該留給一些孩子進行自我選擇的空間。

3.4 只有大主題,沒有具體的主次。老師們在環境布置上有太多的想法個構思,總想把一切能想到的教育元素和設計元素融入到幼兒園的環境中去,這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒有主干,看上去華美異常其實卻沒有內在美,這使得幼兒園看上去雜亂無章,非常的無序。反而失去了這些布置本來所想表達的含義。

3.5 過分強硬,限制住了兒童思維的發散和想象力的發展。幼兒的教育應該是在一個輕松愉快的環境下,被潛移默化的影響著,學習著。這種過度計算出來的設計并不適宜,商品都是可供選擇的,何況學習。我們應該多設計有一些類似國外的可以讓孩子接觸到大自然,完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。

4 幼兒園設計思路

在設計方向上我們應注意:1、結合孩子們的心理特點運用當代的材料和技術,來體現空間的趣味性和現代氣息。2、運用一些大自然的元素和符號來增加空間的活躍感和韻律感。3、結合主體建筑,合理設計,巧妙利用幾何形狀增加空間的時尚氣息和刺激孩子的發散思維并加強孩子的認知能力。4、色彩要明亮自然,3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設計中可以運用一些明亮的大色塊進行點綴和空間的劃分,更具有時尚氣息。5、根據不同年齡的孩子規劃活動布局,不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

第5篇:幼兒園設計范文

關鍵詞:幼兒園;教育活動;設計思考

中圖分類號:G610 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)14-0283-02

幼兒園教育活動設計是根據幼兒園教育的目標,在一定教學理論和原則的指導下,選擇一定的教學內容和方式,對幼兒實施教育影響的方案。它是教育活動設計的重要組成部分,活動設計的合理與否,直接影響到活動展開的效果,甚至會影響幼兒發展的水平。在幼兒園日常教學活動中,我感到教師在活動設計中的一些不足和問題,主要有以下幾個方面:

1.忽視教學目標。(1)重內容輕目標:很多老師一味追求內容的新穎,看到有好的材料,根本不考慮目標,或者上完課后再給這個內容制定目標,這種無目標導向的活動設計,往往使得活動的組織開展出現問題。(2)重知識輕情感:重視教學知識的傳授,忽視教學興趣的培養。雖然設置了目標,但在教育內容、組織和活動環節的安排上不能緊密圍繞目標展開,教學重點內容實現不了。

2.對幼兒主體地位體現不夠。在設計這一環節,教師“教”在前,幼兒“學”在后的傳統理念不能轉變,教師運用更多的演示、操作、示范等教學方法,從活動主體的確定、內容的組織乃至問題的回答,教師常常一個人包辦,很少或者從不考慮孩子的需要,很多教育活動設計中,教師的提問后面都附著標準答案,孩子的回答以老師的答案為準,所以,在教學現場,常常看到幼兒成為教師手中的道具,孩子只是被動接受,看似熱鬧的教學之中,體現幼兒主體地位的內容卻空洞無物。

3.教育活動的結構不合理。對于教育活動中的教師、幼兒、學習內容、幼兒發展以及環境等諸要素,教師往往只注意到各要素之中的某一個和某幾個方面,使得活動環節組織不夠緊湊,達不到滿意的活動效果。

4.教師對參考材料研究不夠。在活動設計中,對教育活動設計參考資料生搬硬套,設計在缺乏創造性的同時,教師也缺少了對教材的鉆研和理解。

怎樣克服以上缺點,做好教育活動設計呢?總結以往工作中的經驗,我認為,幼兒園教育活動應從以下幾個方面來把握:

一、確定教學目標,解決為什么教的問題

教學目標是教學活動的中心,在課堂教學上,教師的主導方向和幼兒的主體活動都是圍繞教學目標來進行的,教學目標是教學的出發點和歸宿,也是幼兒的最終目的,所以在教學中一定要先確定教學目標。

1.活動目標要具體、明確。活動設計中,如果將其中的一項活動目標表述為:“發展幼兒的觀察力。”那么,非常有可能帶來評價中的分歧,如認為是教幼兒有順序地觀察,或者是進行比較觀察,如果將其中的目標設定得更具體一點,表述為:“幼兒能有順序地觀察事物。”教師操作容易,評價的針對性會更準確。

2.活動目標內容要全面。活動目標的內容應該包含認知、情感、技能等各個方面。以數學活動“點卡找朋友”為例,從態度情感方面來說,其目標是讓幼兒感受幫助點卡找朋友的快樂;從能力方面來說,是用目測方法判斷物體數量,學習用點數方法進行實驗。認知方面的目標是讓幼兒能將5以內的物體按數量進行歸類,匹配相同數量的點卡。幼兒園的目標的設置不但有知識技能方面的,還應注重認知、情感發展方面。

3.制定活動目標時要考慮幼兒的學習特點。在活動設計時,我們應根據幼兒的發展水平,注意由淺到深、由表及里、從具體到抽象、從直接經驗到間接經驗,循序漸進地提出目標,不可過高,亦不可降低。以數學活動為例,孩子對數的掌握,一般要經歷實物操作―語言表達―圖像把握―符號把握四個環節,這就需要教師的設計要遵從孩子這樣一個特征,如果跳過實物操作的環節,過高地提出圖像把握和符號把握的目標,顯然是不恰當的。

4.活動目標的確立要分析研究教材。教師對教材分析不夠透徹,目標就會出現導向性錯誤,活動組織東一榔頭,西一棒槌,因為目標不明確,教學重點完不成,評價不知道咋樣進行。

5.活動目標的表述前后要一致。目標確定了,在設計過程中卻不以此為依據,就會導致教育的自相矛盾。

二、恰當地選擇教育活動的內容,解決教什么的問題

《綱要》指出:“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中。”幼兒園的教育內容是廣泛的、多樣的,各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等,在教育活動設計中,我們怎樣才能恰當地選擇教育活動內容呢?

1.貼近于幼兒生活。生活中蘊含著豐富的教育內容,是我們學習的大舞臺,選擇生活中富有價值的內容,納入到幼兒教學之中,會使得我們的教育更加貼切、自然,更能調動幼兒學習的主動性。例如,拼插玩具是幼兒生活中常見的活動,拼插成什么樣的形狀,組裝更是孩子們常遇到的、感興趣的問題,孩子們在組裝成什么形狀的過程中不僅學到了設計、組裝物體結構的科技小知識,也鍛煉了動手操作能力,培養了大膽創新、敢于嘗試的學習精神。

2.要有趣味性。興趣是學習最好的教師,趣味性強的內容,能夠引起幼兒的努力探索,使幼兒產生濃厚的學習興趣。

3.要具有時代性。時代的發展給我們提供了大量的新的教育內容,而教育本身也是與時俱進的,所以,我們應把這些內容及時地納入到教學內容中來,使教學內容體現時代的氣息。

4.要注意各個領域的聯系。認識動物不僅能從科學領域認識,還可以在語言方面,例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取,還可以在畫畫中認識等等。

5.要因地制宜。因為地域的差異,活動目標的制定要根據本地的時間、人文環境、動植物的生長來定。

三、注意教育活動過程的科學設計,解決怎樣學的問題

1.設計恰當的導入方式。恰當的導入或問題情境會使幼兒進入活動狀態,有效吸引幼兒的注意力,使幼兒對活動產生興趣。有經驗的老師,一般都能想出很多的“花樣”來完成活動的導入,使孩子的學習興致高漲起來。但需要指出的是:這種喚醒方式應當是自然、恰當、貼切的,否則會適得其反。例如,和小班的孩子模仿開飛機進入活動室,孩子可能興趣盎然,和大班的孩子也這樣做,也許立刻就會有孩子說是“假的”。

2.選擇運用最佳教學方法。首先,我們要根據教學目標選擇教學方法。哪一種方法最易達到預期目標,符合兒童的年齡特點,它便是好的方法。其次,方式方法的選擇要有助于幼兒主動性的發揮,鼓勵孩子操作、探索、嘗試,而不是在教師的思維框架下,被迫地接受教師的灌輸。再次,我們還應當重視教學方法的趣味性和實效性之間的協調統一。常用的教學方法很多,一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件,在某種條件下是有效的,在另一種條件下未必是有效的。所以,教師要研究教材和幼兒,合理選用教學方法。

3.設計出清晰的活動過程的步驟以及與這些步驟相關的內容。首先,步驟要符合幼兒的認知規律。使得事物的現象清晰地再現于幼兒面前,讓幼兒通過認識、了解、熟悉及運用,從而對學習內容輕松地掌握。其次,步驟的安排應層次清晰,由淺入深、由表及里,具有條理,能夠幫助幼兒一步步接近活動目標。再次,要分析并明確教育活動的重點和難點,以及解決重點難點的方法,使得教育活動重點突出。

4.設計和準備好活動中需要提出的問題。對于教師來說,提問是啟發幼兒積極思維的有效途徑,我們應當避免那些能引起不良效果的提問:如提問準備不夠充分、偏離中心、不能引起幼兒進行思考、流于形式等問題。例如,常見有些老師問一些不是問題的問題:“喜歡不喜歡”、“好不好”、“是不是”等等,孩子只是機械地回答,沒有實效。恰當的提問應當注重其適宜性,如提問要具體明確,使孩子有針對性地進行回答;提問要由淺入深,啟發性語言突出,從而達到幫助孩子深入掌握問題的目的。

5.活動過程的設計要體現教師的主導性與幼兒的主體性。在傳統教學活動設計中,教師不考慮或者很少考慮幼兒的意愿和需要,致使幼兒“被學習”現象突出。在《幼兒園教育指導綱要》、《3―6歲兒童學習與發展指南》的精神指導下,教師的教育觀念得以轉變,傳統的設計方式也應該隨之改變。首先,設計主體由教師單獨設計,變為師生共同設計,以體現孩子的意愿。其次,設計全過程由教師的相對固定變為追隨孩子,不斷調整原有設計,設計的過程與幼兒的活動過程同步并進,伴隨教育活動過程始終。

總之,幼兒園教育活動設計是一個復雜、綜合的教育工作,每一種活動設計都是在某種理念支持下的,都貫穿了某種教育觀念和課程設計思想。教育改革的日益推進和教育觀念的提高,對教師提出了更高駕馭活動設計的要求。作為幼兒教師,應當不斷提高自己的教育觀念和理論水平,繼續深入學習貫徹《綱要》、《指南》的理念,不斷在實際工作中積累經驗,理論與實踐相結合,設計出更好更多的活動設計,以適應新時期素質教育下新型教師的需要。

參考文獻:

[1]李季湄.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

第6篇:幼兒園設計范文

一、有效的導入,激發幼兒探索的欲望

“良好的開端是成功的一半”。導入活動是至關重要的,它能否滿足幼兒的好奇心,激發其求知欲,直接影響到科學教育活動能否順利開展。由于幼兒的無意注意占重要地位,為滿足幼兒的好奇心,激發其求知欲,導入活動必須采用多種形式。我對實踐中的嘗試作了總結,可從幼兒的已有經驗入手,可從幼兒的自發活動入手,可從新事物的直接展示入手,可從講故事、猜謎語入手,可從設置懸念入手,可從設置各種情景入手,可從相關的操作活動入手,可從外出參觀、郊游入手,等等。當然,采用何種形式要根據具體內容來定。比如,在認識《紙》的活動中,我采取“變魔術”的游戲形式,引起幼兒的關注,簡單明了地切入主題。在《會變的顏色的水》活動中,可通過紅、黃兩種顏色攪拌成橙色的過程及結果吸引幼兒的注意,激發幼兒探索操作的欲望。又如,在《誰打來的電話》的活動中,可創設打電話的情境:有人打電話來了,我們一起聽聽是誰?這不僅能激發幼兒的好奇心,還能使幼兒帶著問題去探索,可增強其主動參與性。再如,孩子們帶來了小蝌蚪,這時候進行“認識蝌蚪”的活動,肯定會收到良好的效果,因為幼兒早就對此產生興趣了。

有效的導入活動,不僅能喚起幼兒參與科學教育活動的主動性和積極性,而且能激起幼兒主動探索新事物的欲望。

二、活動內容設計體現層次性

1.根據幼兒的認知特點,分層次安排活動內容。

幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學原理,對科學現象的認識也只是初步的,所以我在實踐的過程中,結合幼兒的生活經驗,分層次安排設計活動內容。例如,《站直了,別趴下》的科學活動我分了三個層次。第一層次:將能站起來的物品和不能站起來的物品分類。孩子們初步建立了平衡概念。第二層次:利用橡皮泥、沙土、瓶蓋等輔助材料使不能站起來的物品站立。通過操作,幼兒借助輔助材料使物品站起來了,從而進一步感知了平衡現象。第三層次:不借助輔助材料,嘗試讓一張紙站立。孩子們在嘗試的過程中,通過折、卷、壓等方法,使紙站立。這樣把活動設計為三個層次,由易到難、循序漸進,使嘗試內容緊緊圍繞教學目標,提高了活動設計的有效性。

2.根據幼兒的發展水平,精心設計問題。

科學活動的內容多、面很廣,但都是周圍生活中粗淺的知識和自然的規律。我們在設計問題時要準確把握教材的重點和難點,根據幼兒的不同發展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發性,以激發幼兒思考;要帶有開放性,使幼兒能大膽地表達。例如在“沉和浮”活動中,我提問:“如果把積木放在水里,它會怎么樣?”幼兒回答:“它會沉下去。”于是我分別向兩個杯子里放積木,結果一塊沉了下去,另一塊卻浮了起來。接著,我又問,“為什么一塊積木沉下去了,另一塊浮起來了呢?”待幼兒議論之后,我引導幼兒比較兩個杯子中水的不同,幼兒發現一個杯子里放了鹽。然后,我又出示糖、奶粉等材料,提問:“積木放在這些水中會怎么樣?為什么?”讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程。由于這一活動較多地采用了開放性、啟發式提問,因而幼兒的思維非常活躍,學習探索也更加主動、積極。

另外,問題要緊扣活動內容,使幼兒答問時有明確的思路。如科學活動《紙》,在活動中我根據幼兒的特點和本活動的重點,設置了以下問題:“這是什么紙?”“它是什么樣子?什么顏色?摸上去感覺怎樣?”“你知道這張紙有什么用嗎?”等等。這些內容貼近幼兒的生活,而問題符合托班孩子的年齡特點,便于孩子們理解,有針對性地探究,然后讓他們從中感受到探索的樂趣。

三、教師精心指導科學活動

1.抓住幼兒的興趣點,適時進行有效引導。

興趣是幼兒發現、探索、解決問題的動力,當幼兒對一些事物有好奇心和探究欲望時,教師要恰當把握活動內容和方式,引導幼兒去發現問題、解決問題,形成正確的探究態度和方法。如:在認識了水的活動中,我為幼兒提供海綿、棉花、石子、木塊、瓶子、玻璃球、塑料玩具、紙張等多種材料,讓幼兒進行玩水的游戲。在此過程中,我注意觀察幼兒的興趣,引導幼兒把發現的問題講出來。有的幼兒發現石子、鑰匙、玻璃球沉在水里,棉花、木塊、紙、塑料玩具浮在水面等現象。這時,我及時根據幼兒的興趣,鼓勵幼兒動腦筋,想辦法,怎樣使沉下去的東西浮上來,浮在水上的東西沉下去?在教師的引導下,孩子們的積極性很高,思維積極主動,辦法也是多種多樣:有的把石子、玻璃球等放在小紙船的上面,使其浮在水面,有的把海綿里的水擠掉,讓它繼續浮在水面……我在參與幼兒的活動中,及時引導幼兒用語言表達出自己是怎樣操作的,發現了什么。這樣,每個孩子在進行動手操作、嘗試解決問題的同時,也發展了語言表達能力,充分調動了幼兒的積極性和主動性。

2.給孩子提供動手操作的機會,充分發揮探索行為的有效性。

幼兒在進行科學實驗時,難免會出現一些成人認為是幼稚可笑或具有破壞性的想法和做法,但是我們教師不應把自己的觀點強加給幼兒,更不應該阻止幼兒的探索行為。而應鼓勵幼兒放開手腳,去大膽實踐,從嘗試中學習,從操作中學習,讓幼兒充分感知活動區材料,并進行操作。如:科學活動《沉浮》,當孩子探索怎樣讓沉下去的物體浮起來,開始他們不知道怎樣做,有的把水減少,有的很小心翼翼地試著放下物體……但是,在探索的過程中,孩子們很快發現了用鹽可以使沉下去的物體浮起來。但是孩子們還不滿足,他們很專注地繼續探索,結果又發現,鹽的多少與沉浮也有很大關系,還知道了懸浮。在指導的過程中,我沒有急于打斷幼兒的活動,講解自己的觀點,打亂幼兒的探索。因為教師的講解會削弱活動中幼兒本來應有的興趣,剝奪幼兒發現、探索的大好時機。教師應先觀察幼兒如何操作,考慮他們的思路是什么,然后根據幼兒已有的思路去引導,從而真正達到讓孩子去發現、去探索的目的,充分發揮探索行為的有效性。

3.及時給予評價,保證師生互動的有效性。

為了鼓勵幼兒在游戲中學習和創造的積極性和主動性,教師要及時給予評價,鼓勵幼兒大膽探索,大膽提問,用語言表達自己的意愿,隨時肯定表揚幼兒的點滴進步,讓幼兒感到教師的關懷、支持。同時,通過引導幼兒互評、自評,還能發展幼兒的語言組織能力,并且為幼兒提供分享、借鑒經驗的機會,使幼兒在鼓勵中增強自信心,激發他們參與科學活動的積極性,保證師生互動的有效性。

四、關注資源的有效性

我們知道,教材是最主要的教學資源,但不是唯一的資源。在科學教學中,可以利用的教學資源有很多,我們要利用身邊的教學資源,充分關注資源運用的有效性。

1.適宜的物質材料、恰當的投放方式是關鍵。

結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料,才能引起幼兒的興趣。材料的選擇與投放也應根據幼兒的年齡特點的不同而有所區別,特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程,太多的材料使幼兒眼花繚亂,無所適從;太少的材料直接造成幼兒探索興趣的減弱;相關材料與主題目標的密切程度,直接影響活動的教學效果;材料擺放位置的恰當與否,會直接影響集體活動秩序的好壞,所以我根據幼兒的興趣、發展水平以及活動內容,提供豐富的便于幼兒操作與觀察的、蘊含教育價值的材料。如:在《各種各樣的聲音》活動中,我投放了石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料,讓幼兒在活動時通過搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同,同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判斷瓶子中的材料,這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力,還進一步培養了幼兒的分析判斷能力。如《玩水》活動,我首先準備了各種玩水容器和玩具、塑料盆、小碗、小勺、小水壺、積木、玻璃球、小鐵塊、有孔的塑料袋等,然后讓幼兒觀察這些物品,自由操作。孩子們愉快地嘗試著,發現了很多水的秘密。

2.正確發揮現代教育技術的有效性。

第7篇:幼兒園設計范文

設計的特點和基本內容:

1、了解兒童的需要

了解兒童和他們的需要,這一點很重要。兒童有權利游戲,在游戲中見到令人愉快的顏色,體會游戲的愉悅和從中獲得知識的幸福。兒童游戲并沒有明確的目的,只是出于一種本能。他們的游戲是成人世界的反映,是以他們的方式成為一個完整的人。

2、劃分年齡分組

誰是你的目標年齡組?考慮哪個年齡組的需要?先確定幼兒園景觀將會為哪些年齡組的兒童服務。這一點對于規劃兒童游戲景觀很重要。因為要建立一個功能齊全的幼兒園,就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需要以及他們所處的發展階段。如果幼兒園還需接待殘疾兒童,他們的特殊需要也必須充分考慮到。

3、場地的客觀條件

首先,兒童娛樂場地一般為開敞式,設立專門兒童游樂設施。其次,它是一個自然的充滿情趣的活動空間,要作為景觀的一部分來對待,設計得自然化、安全舒適、純真、艷麗而又無障礙,具有相當的面積圍合成相對獨立的空間;再次界定娛樂場的面積和邊界,應遠離各種污染源,并滿足有關衛生防護標準的要求,日照充足,場地干燥,排水通暢,環境優美或接近城市綠化地帶,能為建筑功能分區、出入口室外游戲場地的布置提供必要條件。特別注意會影響游樂設施放置的那些客觀因素,如下水道,障礙物,燈柱等。

4、游戲設備的材料選擇

確認您的供應商通過了國家的相關認證。不使用含有毒物質的材料,如含有鋁,砷的木料,以及其它廢舊材料,如舊電線桿,鐵路枕木等,設計時應把安全問題的考慮放在重要的地位,在設計中應盡量使用天然材料,我們不但可以利用植物材料作為游戲設施、景觀小品、鋪裝、坐凳等的背景,而且可以創造"林蔭型"的立體化綠化景觀模式,如幼兒園內應布置一定的遮蔭區,供夏日活動;利用墻壁、假山等種植攀緣植物,可以弱化建筑形體的生硬線條;利用綠籬分隔空間,可減低噪音等。

5、地面材料防護

地面防護必須與該區域的游戲設施相符。防護地面可以是沙地,安全地墊,木屑地表,但是必須有足夠的厚度來減緩沖擊力,使兒童能夠開心,安全的游戲。

6、了解產品的功能

無論是對兒童還是他們的成人陪同者,戶外游戲景觀必須是激動人心,激發靈感,富有挑戰性的場所。游樂設施必須經過精心挑選。選擇各種場地游樂設施,如秋千,滑梯和水,沙等。不同的游戲種類構成游戲景觀的整體氛圍。滿足所有年齡兒童的游戲需求,這一點很重要。所以戶外游戲景觀必須了解兒童的發展階段和需要。

兒童游戲景觀設計應針對兒童心理需要

在游戲模仿中了解社會,認識自然和探索奧秘。我們的設計很少對兒童心理、行為進行分析,包括游戲內容、游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對兒童意識的作用,另外尺度把握、高程變化、植物配置、標志標識等場地內容也應符合兒童行為心理特征。

沒人清楚兒童到底要的是什么,設計者一味的將自己的想法強加在兒童身上無疑于一大失敗之處。比如按我們常規思維,在公園里兒童們喜歡的就是飛機大炮,但從現在社會我們可以看出,兒童們要的也許并不是這些。他們要的也許是"游戲空間",而不是游戲器具。只有這樣的兒童游戲景觀能夠真正喚起兒童"玩"的天性。

個人以為最重要的一點應是尊重兒童的意愿,創造符合兒童游玩特征的場地環境。有條件的話可以就場地類型、活動內容與小朋友交流交流,也許會發現他(她)們理想中的游戲場地模式與我們想當然或憑常規經驗營建模式存在的差異,兒童具有豐富的想象力,經常會提出讓我們瞠目結舌的問題,行動思維常不拘泥于常理,具有喜歡冒險、群嬉、模仿等特點,總結分析交流后的信息,即可得出兒童最喜歡在什么樣的環境中玩耍、嬉戲,我們再經過科學、安全的環境規劃設計來完成或是模擬這樣的場地。

兒童游戲景觀設計遵循的安全原則

兒童能否開心的在一個場地游玩,大人的因素占很大的部分。而大人考慮最多的又是游戲場地和器具的安全性。因此設計時應把安全問題的考慮放在首位。

首先活動場內的游戲項目應適合于兒童的年齡特征,有危險性的活動應提醒大人陪同和保護;其次活動場內的設施應該選擇符合有關安全標準的器具。

第8篇:幼兒園設計范文

【關鍵詞】深度學習;項目學習法;“幼兒園環境創設”;學前教育專業

1深度學習與項目學習法

郭華教授認為:深度學習是“在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”[1]很多研究都指出項目學習法是一種能有效促進深度學習的方法。項目化學習可作為促進學生深度學習的密碼。[2]項目學習法是指“在教師指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己解決,整理信息、處理方法、項目方案及最終評估,都由學生自己親自操作,學生通過對該項目的處理,了解并掌握整個過程及每個環節中的基礎要求”。[3]因此,項目學習法是一種以學生為中心設計執行項目的學習方法,通過在項目中開展一系列學習活動以促進學生深度學習。

2運用項目學習法的意義

《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒園教師應具備創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境的專業技能。[4]學前教育專業培養目標是培養學生具備上述能力以勝任合格幼兒園教師的工作崗位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出學習者只有以深度學習為基礎,才能夠實現培養自身自主學習能力和知識創新能力的目標。[5]“幼兒園環境創設”是五年制高等師范學校學前教育專業一門重要的專業技能課,在課程中學生進行深度學習有助于培養學生的職業能力,有助于學校人才培養目標的達成。在“幼兒園環境創設”2021年的教學中,通過觀察、訪談及問卷調查等多種方式了解到:運河高等師范學校很多學前專業學生對于本課程重視不足,且對“幼兒園環境創設”的認識存在許多誤區,如:幼兒園的環境創設好看熱鬧就可以;幼兒園的環境創設是幼兒教師自己做主,成人化審美;認為“幼兒園環境創設”是教育之外的負擔等。不僅學生對于這門課程的重視程度和期待值很低,而且任課教師更多使用傳統單一的教學模式,使得學生缺乏參與感和體驗感,無法進行深度學習,影響學習效果的達成。基于上述背景,以了解所帶學前教育專業四年級學生學習反饋和以往畢業學生工作實際為前提,探索如何在“幼兒園環境創設”中運用項目學習法來幫助學生取得更好的深度學習效果。

3指向深度學習的項目學習設計

在“幼兒園環境創設”課程的項目學習中,首先會整合教材和實際以確定項目主題,進而根據學生的興趣、能力等方面劃分項目學習小組,再由組內共同制訂項目計劃實施方案,確定小組任務并完成任務分工,通過合作以解決問題促進學生學科綜合素質和多方面能力的提升,實訓項目成果直接影響深度學習效果評價。下面將以教學開展順序結合項目學習法的環節來介紹項目學習法在幼兒園戶外環境創設項目中的實踐運用。

3.1小組探究式理論學習

傳統的教學方法是在教師單向傳授下,學生對于理論知識的解釋的理解往往缺乏主體內化,知其然而不知其所以然,囫圇吞棗地識記也不利于后續實踐環節的展開。為此,結合本課程教學實踐中的特點,可以采用小組探究式學習模式。理論作為實踐的基礎,教師預先將理論學習內容整理成由問題組成的任務清單,由每組同學認領清單中的問題,并以小組為單位在限定時間內交流討論,小組研討結束將由該組同學梳理問題答案并解釋,其他同學可針對性地提出疑惑,直到清單問題全部解決。教師在這一過程中應觀察傾聽,并結合實際情況進行補充擴展、總結提煉。在小組探究式理論學習中,全體成員的角色隨時在教師和學生間轉換,師生、生生之間多向交流來解決問題并提出想法,個體、小組、集體學習形式的組合刺激了個體思維的發展,也有助于深度學習的產生。

3.2多種媒介聯通理論與實踐

在上一環節對理論知識掌握的基礎上,為了讓學生能更好地將理論與實踐進行聯系,更深入理解理論并應用于制訂項目方案中,教師可借助多種媒介為接下來的項目學習環節做好鋪墊。因處疫情防控特殊時期,在幼兒園戶外環境創設項目中,組織學生實地見習并拍攝記錄的原教學計劃改為聯系一線幼兒園教師錄制任職幼兒園戶外環境的視頻進行虛擬參觀,并聯系畢業學生進行視頻連線云參觀幼兒園戶外環境。教師將所有視頻材料放到云班課App上供所有以小組為單位的同學課下多次觀看分析。具體做法包括:記錄針對視頻中幼兒園環境創設的材料使用,分析其是否符合教育意圖和幼兒身心發展需要,針對其中的亮點和不合理之處表達自己的建議和想法。學生借助短視頻平臺、線上學習軟件等多種媒介,對“幼兒園環境創設”有了更為直觀感性的認識,進而去思考幼兒園戶外環境創設項目學習的小組主題。

3.3自定項目主題,繪制創設初稿

在幼兒園戶外環境創設項目中,組織學生到運河高等師范學校附屬幼兒園觀察,在理論學習和多媒體感知的基礎上再結合主題設計思路,發散思維思考“假如自己是幼兒會適合什么樣的幼兒園戶外環境”“作為園長的你會如何實現上述設想”等問題,在討論過程中將抽象理論逐步向具象可行過渡,整合確定各組幼兒園戶外環境創設的主題。然后小組合作繪制出創設初稿,并給幼兒園起一個體現主題特色的名字,如“未來星科技幼兒園”“森林之家幼兒園”等。課上,小組成員討論并共同繪制初稿,在此過程中教師引導學生參考戶外環境特點和原則等理論要求,注意后續構建模型的分工和可行性。初稿還應包括后續項目規劃方案,主要包括學生根據每組主題項目細分形成如下小項目并解決:構建模型材料的選擇與收集、人員的分工與合作、構建模型的時間規劃、展示說明方式等。設計初稿時學生也會出現一些問題,例如有的組設計高層豪華的建筑不符合幼兒園建設標準的規定;有的組混淆了游戲與活動的關系,將幼兒園戶外環境如三十米直形跑道的必備構件替換為大型豪華游樂設施等問題,對此教師應多觀察并加以指導。繪制初稿的過程不僅要求學生充分調動理論知識,發揮自身創造性,而且項目學習使得小組自然形成設計團隊,組與組之間游戲競爭的方式增強了項目學習的趣味性和體驗性。

3.4依據設計初稿,小組合作構建模型

小組作為一個設計團隊,合作構建模型的過程中學生會將零散理論知識加以整合引入幼兒園戶外環境整體設計和運行中。在幼兒園戶外環境創設項目中,各組依據初稿和規劃方案進行課上課下雙線學習活動。課下,小組合作完成任務:收集相關資料,借助勞動周的機會到運河高等師范學校附屬幼兒園二次考察,收集和購置建構模型所需材料(如紙板、樹枝、超輕黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盤等),并記錄過程作為資料以便成果展示。課上,小組合作創設幼兒園戶外環境微型模型,教師還會營造問題情境引導學生站在幼兒或園長的角度去反思設計中的亮點和不足,將抽象的理論知識和具體的實踐應用充分結合,幫助學生有效突破教學過程中的重、難點。另外要安排課代表定期了解各組項目的實施進度,每組組長以時間線為依據繪制任務表來調控項目的進度。以工程實施的直觀方式呈現效果,使每位成員都明確個體參與的重要性,使小組合作更為緊密有效。

3.5個性化成果展示,多元化評價反饋

關于構建模型后的展示交流方式,教師會給出適合該項目的若干選項由每個小組自選,還可以結合各組的創意自主展示,匯總后基本有如下方式:制作多媒體PPT課件、錄制微觀小人短視頻(即學生借助玩偶小人模擬幼兒在小組創設的戶外環境模型中活動并拍攝短視頻加以介紹)、模型實物分解展示、幼兒園宣傳講座、建筑設計方案競投等。在幼兒園戶外環境創設項目中,學生采用靈活多樣的形式分組展示學習成果。程序是:各組推選一名匯報人進行匯報展示,組內其他學生進行補充講解,同時進行師生評價。有的組采用多媒體PPT課件進行展示,有的學生則是用分解模型進行投影展示成果,還有學生運用時下流行的抖音短視頻平臺拍攝了以玩偶小人模擬幼兒在幼兒園戶外環境模型活動的場景。匯報文稿也很有創意,有的組是模擬新學期幼兒園面向社會進行招生宣講,有的小組的匯報文稿是模擬幼兒園人才招聘會運用的園所宣傳,還有的組匯報文稿是模擬本組作為設計師團隊向幼兒園戶外環境創設競投會發言。全班同學會以家長、應聘者等不同角色參與到交流匯報、評價中,使展示現場生動有趣,提升了學生深度學習的體驗和沉浸感。另外,傳統紙質問答式的考查方式較難有效評價項目學習效果,評估方法的改革勢在必行,其中多元主體參與是一種有效的評價方式。首先是班級小組間點評,以各小組學生的項目完成情況和匯報表現為依據進行小組間互評,同時教師進行補充和記錄。各組根據匯報評價情況對各自項目學習成果進行整理完善,撰寫總結與反思,匯總資料打包上交作為期中成績的一部分。其次平行班級之間的展示及評價,因為同一班級學生之間會相互溝通想法,材料和設計上會有些相似,而平行班級之間往往有較大區別,借助抖音、云班課的互聯網平臺將小組構建模型等項目學習成果在平行班級之間進行展示,學生們可自行在線上對其他班級構建模型作品進行如點贊、送花、留言等方式的評價,這一新式交流評價方法增加了平行班級之間的學習互動,很受學生歡迎;最后是幼兒園教師和幼兒參觀評價,前幾輪評價中優秀的構建模型作品會提供給幼兒園教師和幼兒參觀,來聽取這些最有發言權的評價主體的想法和建議。另外,所有的構建模型作品都會注明作者和作品信息被擺放于運河高等師范學校的學前專業實訓室進行短期展示,提供給該校學前專業的各級學生參觀的機會,給“幼兒園環境創設”這門課程做好堅實的學生基礎,讓學生產生學習的成就感和責任感,形成積極的學習動機。實踐證明,運用項目學習法,借助多媒體手段,以學生為中心圍繞一個特定主題以小組合作的方式開展一系列學習,再用多元化評價給予反饋的項目學習活動,不僅符合五年制師范學校學前教育專業學生的學習特點,能有效發揮小組成員的主觀能動性,激發學生的創造力,還有助于促進“幼兒園環境創設”的教學模式向“理實一體化”和“產學融合”的方向進行改革。綜上所述,嘗試在五年制高師學前教育專業的“幼兒園環境創設”教學中運用項目學習法具有重要的實踐意義和較好的現實效果。

參考文獻

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第9篇:幼兒園設計范文

關鍵詞:幼兒教育 建筑設計 策略

Abstract: the development of kindergarten children education and development are closely linked, along with the development of children's education, our country to kindergarten architectural design has also put forward higher request, this article to adapt to the development of kindergarten children education architectural design made the analysis.

Key words: the primary education building design strategies

中圖分類號:TU2文獻標識碼:A 文章編號:

幼兒園教育關系著幼兒生理與心理的成長,是一個重要的教育期,幼兒園的建筑也對兒童產生著重大的影響,為適應幼兒教育的發展,幼兒園建筑應該如何設計,已經成為一個重要的課題。

一.幼兒教育發展現狀

幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進行的一種學前教育,根據兒童的年齡特征,為兒童創設一定的條件、環境,或者是提供多種機會,促進兒童獨立性、創造性的不斷發展,促進兒童良好的個性的發展,為培養未來人才打下基礎。

隨著我國對幼兒教育越來越重視,越來越多的幼兒園也已經建立起來。而為適應兒童更好的發展,我國已經引進了多種幼兒教育方法,以遵循人的成長規則,遵循人的心理學規則,促進兒童在生理、心理以及精神方面的全面發展。例如。蒙臺梭利式教育。

蒙臺梭利是意大利著名教育家,他提倡要尊重兒童,讓兒童自發進行學習,注重兒童的智慧與品格的形成與發展。目前,我國很多地方已經建立了蒙臺梭利式幼兒園,更新了人們的傳統觀念,進而得到了政府以及社會與家長的支持與贊賞。比如說,北京李躍兒巴學園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外,還有華德福式幼兒園、瑞吉歐式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外,還出現了適合我國國情以及兒童全面發展的幼兒園。

二.適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計

為適應兒童的發展,幼兒園建筑設計一般分為三部分,幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房。

(一)建立復合式的活動單元

傳統型的活動單元都是有單獨的出入口的,將兒童按照年齡分成不同的班級,有針對性的進行保教工作,各個班級之間不會相互干擾。但是目前兒童心理學已經證明,應該讓不同年齡的孩子有相互交流的機會,這樣,在交往中,對于年齡小的兒童可以模仿,稍微大點的兒童就會起到一種榜樣的作用,而這樣被長期的模仿,就會對其產生一種刺激,促進他更好的發展。這雙方面的作用,都會對兒童能力與心理的發展產生好的影響。

國外很早就已經出現了復合式的活動單元,即不強調班級之間進行嚴格的分隔,而是多個班級都生活在一個較大的活動單元里,盡管每個組有自己的活動室,但是活動室之間都不會再單獨設置衛生間或者是臥室,主要用于兒童進行小游戲或者是學習。當進行大型游戲或者是需要各個班級來合組活動時,就可以在面積大的游戲室里組織。另外,各個班級都能夠用一個公共的衛生間。

在進行幼兒園建筑設計時,就可以以這種形式作為建筑的主體,即多組式的活動單元。這種組合的優點就是各班級之間在進行分隔時可以比較靈活,也有利于教學的組織。

這種組合形式有利于尊重兒童,讓兒童自主開展活動,更加強調幼兒的身心都能得到發展,而關于防疫疾病問題,會隨著醫學的發展,醫療設施的改善,而逐漸完善。

(二)幼兒園用房組合形式(修改)

幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務用房三部分是一個既相互聯系又相互具有獨立性的有機整體。在這個有機整體中,幼兒生活用房功能區占主導地位,其他兩部分的功能區都從屬于幼兒生活用房功能區。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體,其中的活動室、臥室、衛生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關系又有嚴格的功能秩序關系。三大組成部分因位置關系產生不同類型的平面構成方式,其主要有分散式與集中式兩種。

分散式主要是將三大部分各自獨立設置。其中應保證幼兒生活用房處于用地最佳位置,且各方面要求都要滿足。服務用房宜設在幼兒園入口處,便于每日晨檢和對外聯系。供應用房應設在用地偏僻的一角,自成一區,并與幼兒園輔助入口靠近,便于貨物進,垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過于分散而占地較大,且三者聯系不便,特別是在雨雪天氣更感不便,最好設置廊道,但這樣又勢必增加交通面積。

集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內。但無論怎樣集中布置,都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風、朝向等要求。因此,他要至于用地的最佳位子,而供應用房設于主體建筑的后端,且與幼兒園輔助出入口有方便聯系,服務用房要設于主體建筑前端,與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節約用地,交通面積較少,幼兒園的三個功能部分聯系方便。但要注意妥善處理好供應用房與幼兒生活用房的關系,避免干擾。

(三)要貼近兒童的心理

在設計幼兒園時,兒童應該是幼兒園的主人,應該根據兒童的需要進行設計,但是設計者往往不能從兒童那里得到他們的看法,因此,設計者經常是從日常性經驗出發,迎合了大人的審美要求,但是,對兒童心理成長缺乏一定的科學研究。因此,一般的幼兒園都是大人想要的空間,只不過是增加了一些玩具、陳設、色彩等等。而對于兒童來說,一般的環境都過于大、曠,這就使得兒童缺乏一種場所感以及領域性。因此,在幼兒園建筑設計中,設計者要注意,大到建筑物的高度與整體性造型,小到水龍頭的設計形狀、窗臺的高度、衛生間的設計等都要符合幼兒的生理特點以及習慣。

兒童心理學家已經證明,兒童對于富有童話性色彩的,一些小尺度的空間比較感興趣。例如,童話小屋、家具角落等都是他們所喜歡的,這種小空間就可以滿足兒童的一種生理或者是心理需要。因此,在設計中,設計者應該做到這一點。比如可以調整吊頂的高度來增加一些小尺度的“秘密”空間,來滿足兒童的心理上的要求。

(四)室外空間的設計

兒童在3歲開始,其想象力以及創造性會快速的發展,因此,會對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產生一定的興趣。室外活動空間對于兒童有著重要的影響,室外活動場地大小在規范中也有硬性要求。在室外進行游戲時,每時每刻都在與環境發生著互動,隨著兒童對周圍環境的不斷深入,對周圍環境不斷地適應,兒童的身、心就會隨之不斷地發展。

但是,傳統的室外活動場地,往往是設置一些大型的塑膠玩具,比較死板,沒有創新性。新型的幼兒園應該從發展兒童認知能力的角度出發,為孩子們提供觀察停留的空間、遐想游戲的空間,還有充滿各種元素的空間等等。兒童對外部環境的反應比較直接比較活躍,喜歡親身感受環境中的每一個角落,因此,這種外部空間的設計就可以滿足孩子的這種需要。另外,適宜的外部換設計結構還對孩子的交往有重要的影響。

(五)主題式的造型設計

幼兒園建筑造型設計的宗旨,是創造一個適合幼兒個性特征的建筑形象,主題式造型設計就強調了這一點,給幼兒園一定的主題,例如,動物造型、童話場景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話故事,這樣,就可以讓兒童產生很濃的興趣,有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛入園的孩子很快的融入到新的環境。總之,幼兒園建筑造型設計是一種藝術創作活動,設計者應按照建筑藝術創作的共同規律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內容的辯證關系,創作出真正富有幼兒園建筑個性的主題式藝術形象,使幼兒充分融入環境,使德、智、體得到全面發展。

總結:兒童的教育與發展關系到祖國的未來,因此,對兒童的教育應該更加重視起來,為適應兒童的發展,要不斷朝著新型的教學模式去探索,同時,建筑設計將配合教育模式的發展不斷進步,優秀的設計能夠促使兒童創造力的發展,更加適應其心理的發展,幼兒園建筑設計師應該積極的進行探索,或者是借鑒外國的一些經驗與方法,努力設計出更加適應兒童發展的新型的幼兒園。

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