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第1篇：贊美教師的詩句范文

無私奉獻、循循善誘、良工心苦、門墻桃李

有教無類、因材施教、良師益友、言傳身教

十年樹木、百年樹人、誨人不倦、良師益友

桃李滿天下、嘔心瀝血、披星戴月、默默無聞

良師出高徒、鞠躬盡瘁、良師益友、良師諍友、百世之師、誨人不倦

好句：

1、親愛的老師們，你們的光熱是有限的，可正是你們有限的光熱融會在一起引燃了祖國騰飛的萬丈光芒！

2、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心！

3、一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過。不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容，祝福您，親愛的老師！

4、讓陽光送去美好的期待，讓清風送去我們深深的祝福，讓白云和藍天永遠點綴你的餓生活，愿你的生活充滿快樂！

5、祝福是真心意，不用千言，不用萬語，默默唱著心曲，祝教師節日快樂！

6、想念您，懷念您――老師!對您的懷念與祝福將于日俱增,讓一幕幕脈脈深情與祝福盈滿,好人一生平安！

7、面對講臺，背靠黑板，在時光長河里，老師是您把一個個45分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無數耀眼的光環

8、將來,無論我會成為挺拔的喬木,還是低矮的灌木,老師,我都將以生命的翠綠向您致敬!

9、對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！

10、突然有一天我們卻發現您老了，倦了，累了。你又何嘗不需要他人的理解、撫慰和支持，而這時你卻是如此沉默、恬靜、剛毅而令人肅穆。

11、老師是神圣的職業，你們為了我們的學習、成長，不辭辛勞的教導、教育我們。在這個神圣的節日中，我們要說一聲：老師，您辛苦了！

12、追憶似水年華，描述師生情深，在那青澀的年代，是；老師鄭重的囑托為我們糾正了偏離的航向，是老師堅實的雙手拖起我們燦爛的明天。

13、當老師是辛勞的，可塑造靈魂的工作是偉大的；紅燭的燃燒是短暫的，可她燃燒自己，照亮別人的心卻是永恒的。你們之所以偉大，不僅僅在于傳授我們的科學文化知識，更在于給我們樹立了一個做人的典范。

14、感謝您——老師，您讓我們成為自信的，能超越自己的人。你用事實向我們證明：學習并不是一種負擔，而是一種快樂和責任，一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。您教會我們用自己的頭腦和雙手大膽探索，去尋找和發現，讓生活充滿驚喜！

15、感謝您——老師，您是一個我們能永遠信賴的人，在生活中遇到麻煩便會去求救的人。你讓我們知道：只要我們愿意，能把一切向您傾訴。你常說你也曾是個孩子，因此你能理解孩子的喜怒哀樂。

第2篇：贊美教師的詩句范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)06A-0072-02

古詩教學的重要性一直以來都得到廣大教師的認同。古詩應該怎么教?以下是筆者的看法。

一、去其功利，通過誦讀來學詩

詩歌的起源與勞動、宗教、音樂、舞蹈等有關，后來的詩歌雖脫離了舞蹈、曲調，但還保留了音樂的本性。對仗整齊，有節奏；合轍押韻，講究韻律，如此旋律優美的文體，必須以聲傳情。可是，在學校里，許多老師教古詩的目標比較單調，或把詩歌作為加強某種思想教育的工具，或把它作為進行語文文字訓練的對象，或把它作為考試的內容讓學生強背。

誦讀好，應是學習古詩的重要任務。這點在語文課程標準中是有具體要求的。低段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美”，中段要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”，高段要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲音、節奏等體味作品的內容和情感”。可見，低中高年級雖教學目標不一樣，但方法都是一樣的——通過誦讀來達到目標。誦讀，是要有層次的：初讀，讀準字音；再讀，讀出節奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。而識字、理解詩意、體會詩歌表達的思想感情必須在誦讀中進行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。抑揚頓挫，朗朗誦詩，是古詩教學的詩意課堂的目標，這點需堅守好，決不能為了應付考試而讓古詩教學迷失方向。

二、抓住具象，模擬情境，走進古詩

詩歌是作者對外界的事物心有所感，將之寄托給一個具體的選定的具象，使之融入自己的某種感彩。這是古詩的一大特性。因此，讀者閱讀詩歌，其實是還原詩人的所見所感，并在此基礎上滲透自己的感彩。所以，古詩教學必須抓住具象(在詩中或是人，或是物，或是景)。抓住具象，也就是讀詩時頭腦中能馬上形成一幅幅具體的圖畫，邊讀詩邊想象畫面，在想象畫面時情感自然流淌而出。每個人心中都有個性的畫面，都有主觀的情感，這樣意在其中，韻在其中，情也在其中，也就算讀懂詩了。還原具象的方法，可充分利用課文插圖或老師提供的影像資料，或學生根據詩歌自己畫畫，化“靜”為“動”，化“虛”為“實”，引發想象。如果能在了解寫作背景、詩人生平、詩人特點的基礎上還原具象，那就更能身臨其境，更容易準確悟出作者要表達的思想感情了。創設情境，模擬詩人創作的過程，學生對詩歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的《泊秦淮》，筆者是這樣做的。

師：同學們，現在跟隨詩人杜牧一起出發吧。天黑了，夜晚來了。此時的江面上你看到什么景色?用詩句來說吧——

(學生齊讀：煙籠寒水月籠沙。)

師：月色朦朧中，我們——用詩句來說吧。

(學生齊讀：夜泊秦淮近酒家。)

師：這個時候，忽然聽到歌女們在唱——

(學生：花。)

師：南唐陳后主的《玉樹花》，這是亡國之音啊。當年陳后主每日尋歡作樂，終于被隋朝所滅，如今歌女還在唱這支“亡國之音”!真是——用詩句來說——

(學生：商女不知亡國恨，隔江猶唱花。)

師：商女不知亡國恨，這些紙醉金迷、沉迷歌舞的老爺們知道嗎?

(學生：不知道。)

師：這真令人憂慮啊!晚唐那班醉生夢死的統治者毫不警醒，不從中汲取教訓。國家命運堪憂啊，杜牧長嘆一聲，走進船艙，奮筆疾書，寫下了《泊秦淮》。我們一起讀這首詩吧，讀出詩人的情懷。

(師生共讀)

三、拓展閱讀，多角度賞詩

小學課本里古詩的呈現一般是以《古詩兩首》、《古詩三首》為題，這兩三首古詩的內容都是不同的。如今的課堂教學(特別是中高年級)，一般能學習兩首古詩以上，但不同內容的古詩在同一節課上，顯得脫節，沒有意義。中華民族歷史悠久，先人留下的詩歌多如繁星。同一題材會有不同的詩人從不同的角度寫過，同一詩人在不同的心境下也會寫下不同情感的詩歌。這是中國古詩的又一特點。我們通過拓展整合，可以使學生能夠得到更多的了解，還原的意象更完整、豐滿。如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，可引用不同時代的詩人寫西湖的詩，拓展學生的閱讀面。

師：唐代詩人白居易非常熱愛西湖，任杭州刺史時寫下了不少贊美西湖的詩。離任前，還寫下了“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”的詩句。一起讀讀。

(學生讀《春題湖上》。)

師：幾百年后，北宋文學大家蘇軾任杭州刺史，也寫下了不少贊美西湖的詩句。一起讀。

(學生讀《飲湖上初晴后雨》。)

師：一百多年后，南宋著名詩人楊萬里也寫下贊美西湖的詩句。一起讀。

(學生讀《曉出凈慈寺送林子方》。)

除了同一題材，以時間為線索縱向選擇，拓展學生的閱讀面之外，針對同一主題，展現不同的詩歌來同時學習，也能有同樣收效。如：不同的古詩表達同樣的思鄉之情，可同步學白的《靜夜思》、李中的《客中寒食》、向居易的《陰雨》、張喬的《江上送友人南游》等。不同的古詩同寫戍邊生活感受，王翰的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》、李頎的《古從軍行》、曹松的《乙亥歲》、陳陶的《隴西行》等等。

四、學古詩，學做人

文以傳道，歌以言志。中國幾千年來的古詩詞是先人留給我們的寶貴財富，他們用畢生所學所為為我們總結立人之經驗。這是寶貴的教育資源。

“天下興亡，匹夫有責”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，“位卑未敢忘憂國，事定猶須待蓋棺。”對這些古詩文熟讀成誦，可激發學生立志報國。“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”，“知錯能改，善莫大焉”，“見賢思齊焉，見不賢而內白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，“已所不欲，勿施于人。”學生在對這些名言警句的反復背誦中學會從誠信、忠誠、修身、虛心等方面做人，《游子吟》的反復誦瀆使他們學會報答，學會感恩。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“落日見秋草，暮年逢故人”，“海內存知己，天涯若比鄰。”學生對這些古典詩詞誦讀，從而明白“人間處處有真情，真情處處暖人心”。學生在反復誦讀中去體會其中的感情，從中學會立人，學會處世的精神。

第3篇：贊美教師的詩句范文

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；探討

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內涵，成為一個真正的中國人。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應該讀xia.，而現在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

第4篇：贊美教師的詩句范文

關鍵詞：古詩教學；理解詩意；感受詩境；表達詩情

《義務教育語文課程標準》在階段性目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”也是從詩意、情境、情感等方面對第三學段的詩歌學習提出了要求。我們先從一節課例說起。下面是我校一位教師執教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發：

一、理解詩意——用自學、交流、指導的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩自然清新，平易曉暢，字面上并無過于難懂之處。因此，教師采用了學生自學的方式，通過查找工具書，初步疏通字面意思；通過同學之間的交流，互為補充和提示；再通過全班重點交流，學生質疑，互為解答；教師提問，解決重點字詞，明確詩意。在這一板塊中，教師根據五年級學生的自學水平，放手讓學生自主學習和交流學習，并通過教師提問，對“四時”在本詩中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無窮”“別樣”等較難理解的詞意進行疏通，充分體現了學生自主學習與教師引領的自然融合。

二、感受詩境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩詞中獨樹一幟、獨領，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩的共性，還擁有其獨特之處。朱老師選取了寫景詩歌的共性與本詩的個性兩個層面作為教學內容，并運用對比閱讀的方法，達到了舉重若輕、化難為易的教學效果。

1.巧妙運用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學生曾經學過，很容易由畫勾連到詩），請學生欣賞詩；出示本詩，請學生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學生通過朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩，結合自己的生活體驗，完全能夠想象出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學環節富有創意和實效，通過“畫中有詩”的鋪墊和“詩中有畫”的想象來還原畫面，學生對此詩的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎上，朱老師點明了“詩中有畫”是中國很多古詩的典型特點。很簡單的一句話，卻起到了串聯和整合的作用，自然而有效地幫助學生了解了中國古典詩歌的特征之一，起到了以點帶面的作用。

2.楊萬里的詩歌創作與詩學觀點自成“誠齋體”，“誠齋體”的特點就是不僅能夠敏銳發現與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩總帶有一種與眾不同的理趣。《曉出凈慈寺送林子方》一詩的過人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實的效果。

教師抓住了詩歌的這一特點，并運用比較閱讀的方法進行細讀和品味。“知同辨異”是詩歌比較閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個性、強化詩歌感受、挖掘作品內涵、激發思考與聯想等方面能起到融會貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發感受”的特點與《曉出凈慈寺送林子方》一詩形成鮮明對比，幫助學生在對比之中自然地理解和把握詩人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會起句直率而大氣的詩風。

同時，教師還關注到了本詩的風格與修辭手法的運用，選擇同為楊萬里所作《小荷》與之相比，體會本詩開闊壯麗、絢爛生動之美。選擇本課前一首詩《望湖樓醉書》與之比較，體會本詩夸張手法的運用。運用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句進行比較，體會詩歌的對偶之美。

三、表達詩情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩歌的有效方法。詩的美，詩的韻味，是要在誦讀時才能感受到的。這種有聲語言的互動可以幫助我們透徹地理解詩意，感知詩歌的聲音，全面感受詩歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說法，體現在詩歌中，就是讓讀者在對詩歌的聲音狀態（包括意義）持續的、反復的、生理性、情感性的體驗中，體悟詩歌的真義。本節課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準字音、讀通詩句，到中間環節的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學的整個過程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩應該用一種怎樣的心情來朗讀？（2）你認為詩句，哪些字（詞）需要特別強調？你準備用怎樣的聲音來進行強調？幫助學生在誦讀中體會詩人通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗、自主表達的開放式教學理念有助于學生個性閱讀能力的培養。

第5篇：贊美教師的詩句范文

筆者參加了福建省建甌市城區教研活動，聽了青年教師王禮鳳的《鄉村四月》古詩教學，就有很深的感觸。整堂課她自始至終總能以飽滿的激情，積極的語言，引導學生思考，啟發學生思維，使學生的學習熱情始終處于高漲的狀態，課堂呈現出一種生動活潑、生機盎然的局面，充滿了詩情畫意。

一、針對性導入語，激發學生興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂必須充分調動學生的積極情緒，做到課伊始，趣亦生。那么，根據不同課文特點精心設計導入語就顯得尤為重要。因為是借班上課，王老師根據古詩的文本特征，運用多媒體播放江南鄉村的四季景色圖，配以動聽優美的旋律，引領學生感受江南新村的美麗與美好。學生的學習興趣瞬間就被點燃，很自然就進入老師創設的情境。“是呀，這么美的鄉村景色，有誰會不喜歡呢？知道嗎？這如詩如畫般的鄉村美景正是來自美麗的江南，來自我們閩北的可愛家鄉。只要你留心觀察，善于發現，其實，咱們身邊的美無處不在！”欣賞著怡人的鄉村景色，聽著教師觸景生情的由衷贊美，不僅僅是學生，就連聽課的老師也不得不佩服王老師這匠心獨運的導入設計，真正從內心深處喚醒學生求職的欲望，而這正是這節課美的享受的開始。

二、過渡性導讀語，煥發學生熱情

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但可以‘粘’東西。”能“粘”住學生的語言使成長中的學生得以啟心智、長見識、陶冶性情，誘發無盡的遐想。在王老師的課堂中，過渡性導讀語比比皆是，很好地詮釋了古詩教學的重點――多讀。

“看啊，那綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，看著這樣的美景，置身在這樣的蒙蒙細雨之中，我真想高歌一曲，直達胸臆，又想靜靜的低吟一首綺麗的小詩，以表達我滿心的愉悅！難怪詩人會情不自禁地吟誦出這樣的詩句――（讀）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

“孩子們，讓我們懷揣著對鄉村四月鄉里人家的熱愛與贊美，請亮出你的嗓子！讀！――（全詩）

“多么令人如癡如醉的詩句啊！此時，如果你就漫步在這鄉村四月的小路上，看到如此美麗的田園風光。你要贊美這里如詩如畫般的鄉村美景，你要贊美這里繁忙勤勞的鄉里人家。那就把你所有的感情都融入這短短的28個文字中！讀！”――（全詩）

“書讀百遍，其義自見。”王老師就是這樣一遍一遍地用絲線串起一顆顆珍珠，在古詩的教學課堂演繹出書聲瑯瑯，演繹出詩意濃濃，演繹出生機勃勃。正如鄉村四月的田野水波瀲滟，草木蔥蘢，令人賞心悅目，心曠神怡。

三、傳感性體態語，引發學生思考

積極的體態語言，具有傳感性，它能溝通教師與學生之間的雙向情感交流，使教學信息得以順利傳遞。教學過程中，教師專注期待的目光、優雅得體的手勢、會心贊許的微笑、認真凝神的傾聽、充滿愛意的撫摸、彼此真誠的靠近，能在潛移默化中感染學生、影響學生，傳遞積極的語言信號，取得意想不到的教學效果。

王老師教學古詩《鄉村四月》時，身著一襲青花瓷旗袍，宛如一位江南女子款款漫步在課堂這塊田地里，語速適中，聲音柔美，在一詠三嘆的導讀中，讓孩子們入情入境地吟誦著“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。加上舒緩的音樂，令人陶醉，讓人嘆服。而當學生習慣用三言兩語回答問題時，王老師總是耐心地引導學生：“你能用一句話完整地回答嗎？”目光中的注視，手勢中的期待，讓學生在老師一遍遍提醒中，逐漸養成完整回答問題的好習慣。就連老師的范讀，王老師也是用商量的口吻，對孩子們說：“聽著同學們這么美美的讀，老師也想讀讀，可以嗎？”老師主動蹲下身子，成了課堂最美的姿態，這本身也是一種無形的體態語，浸染著學生蓬勃的心靈。

四、賞識性評價語，啟發學生思維

《學習的革命》一書指出：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”在課堂教學中，如果教師能及時把握和利用課堂動態生成的因素，對學生進行充滿激勵、充滿人文關懷的“賞識性”評價，就有助于開啟學生積極的學習心智，引發他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信。

課堂中，有兩處印象深刻：第一處王老師在引導學生理解“綠遍山原”時，問：“這是怎樣的綠啊？能用一個四字詞語來形容嗎？”學生紛紛回答：“一碧千里、滿目蒼翠、翠滴……”“同學們的詞語可真豐富啊！看來，大家平時都很善于積累。”得到老師的肯定，學生的參與積極性不斷提高，有的孩子還在老師的點撥下說出了一些詩句――“苔痕上階綠，草色入簾青”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無” “綠樹村邊合，青山郭外斜”。第二處是“雨如煙”的想象練習。“知道嗎，在江南的鄉村四月，這樣的青山，這樣的綠水，往往籠罩在蒙蒙的細雨之中。那細雨綿綿的，像什么？ ”在農村，孩子們有這方面的體驗，他們爭先恐后地舉手：“那細雨綿綿的，像牛毛、像花針、像煙塵……”“難怪詩人會說‘雨如煙’。”“你們的想象力與詩人可有一比啊！就是這樣的細雨，輕輕的，它飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，輕吻著你的額頭，愜意至極。就是這樣的細雨，密密的，它飛舞著，飄灑著，整個鄉村都像罩上了一層薄薄的煙霧。”沒有言過其實，沒有言不由衷，而是恰如其分的賞識性積極評價語言，正中學生下懷，啟發學生思維，激勵學生積極思考，主動學習。

第6篇：贊美教師的詩句范文

【關鍵詞】古詩詞復習；小學；積累；領悟

在五上語文期末檢測中曾出現這樣一題：本學期我們學了《梅花魂》，古往今來，也有很多詩人贊美過梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩中用（）夸獎梅花不畏嚴寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫了（），借梅自喻，表達自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學中的一個死角。

一、滿目瘡痍為哪般

上過《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達了僑居在異鄉的外祖父對祖國深切的熱愛和眷戀之情。在期末復習時，我給學生搜索了所有思鄉的詩句，卻被這道梅花詩的考題弄得措手不及。改卷的結果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡單的兩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”竟然難倒了將近一半的五年級同學，還不包括各類錯別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因為是六下的內容，完全寫正確的全班才一個；詩句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯得五花八門的大概五六個；瞎造一氣，不甘心留白的十多個；剩下二三十個同學想必是不知所措，留著一個醒目的空格。面對滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個：

（一）記憶的規律使然

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經驗表明，學生對課文的記憶有效期一般為一學期，期末考一結束，本冊課文內容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準備儲存下學期的背誦篇目。時隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴重的蕩然無存。

（二）教師應試教育的錯誤觀念所致

在考試的指揮棒下，古詩詞教學淪為背誦。而且因為語文學習時間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學。就像我復習了思鄉的詩句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學的錯誤觀念不僅會自食其果，還會對學生成長帶來不良的導向，更是對古典詩詞的不恭曲解。

二、亡羊補牢不為遲

古典詩詞，是中華傳統文化的精髓，在中國文化的長廊里，她一直占據著尊貴之席。作為小學語文老師，擔任著中國文化啟蒙者的主角，理應義不容辭地挑起這份重任，讓古詩詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發出熠熠光輝。學生升入六年級，這是小學和初中之間承上啟下的一個重要時間段，我們有必要對古詩詞作一個系統的歸納梳理，權作一塊引玉之磚，開啟古詩詞的記憶之門，用積累來拓深學生對古典詩詞的文化沉淀。

（一）“古詩考級”，讓成功的喜悅為積累助推神力

新課標推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，而且短小精悍，詞句優美，特別適合小學生誦讀。

第一關：詩詞回頭看。本關主要是背誦全十二冊教材中的古詩詞篇目，是對課內詩詞的記憶喚醒，分為三個小級。一級：第一至四冊共計十六首；二級：第五到八冊共計二十首；三級：第九冊至十二冊共計二十一首。

第二關：必背全搜索。本關主要是針對《小學生必備背古詩70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級的內容。

第三關：拓展大沖浪。本關是提高性的訓練，主要針對宋詞及初一上冊詩詞的背誦。

五級：小學生必背宋詞——蘇軾《水調歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計十九首。

六級：七上古代詩歌《觀滄海》等四首及課外古詩詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級所有同學都必須達到，頒發詩詞考級達標章；四級90%以上同學能達到，頒發良好章；五級70%以上同學能達到，頒發優秀章；六級50%以上同學能達到，頒發詩詞小狀元獎牌。梯度的設置讓每個同學都能找到適合自己的級別，獲取伸手可摘的榮譽，體驗成功的快樂，從而使考級變得生動而信心十足。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”能過六級的同學，到畢業時不說滿腹詩文，應該也有相當的詩詞底蘊，能夠很快地適應初中對詩詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺的行為。詩詞的拓展訓練，可以說是為初中和小學的銜接創設了一個很好的臺階。

（二）“化整為零”，讓詩詞的清韻為校園增添典雅

一百多首的古詩詞背誦，對六年級的同學來說確實是個不小的負擔，所以在時間上不可過分集中，以免造成“欲速而不達”的被動局面。達標級的爭章放在六上前半學期，每個同學應該都能輕松過關，后半學期安排四級的過關。五六兩級是針對中上生的考驗，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續鞏固前四級的內容，獲取加強章。

每一節語文課前，由抽簽和自薦相結合的“詩詞小擂臺”可以有效復習一至兩首古詩詞。根據背詩的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當日語文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時間取得最好的記憶效果，而且同學會興趣盎然，樂此不疲。最先到老師這里背出的同學作為“詩詞小考官”，掌握著其他同學的“生殺大權”，這也是一個不小的誘惑。

每天中午十分鐘的古詩詞背誦時間，會讓大多數同學順利完成當天的任務，不感到有明顯負擔。學有余力的可以適當提前，暫時不過的同學定會在上下學的路上念念有詞而不致掉隊。

一段時間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風景。

（三）分類鞏固，讓科學的方法為詩詞加深領悟

詩詞考級的出發點無疑是好的，但是如果學生為了拿到獎章，囫圇吞棗，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是對中國傳統文化的一種褻瀆。所以除了運用多種激勵手段激發學生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯的方法。如：

思鄉主題：《靜夜思》《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》等。

送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。

分類的方法很多：按時間分，可找出描寫春夏秋冬景色的詩；從特征上分，可找含數字的詩，寫動物的詩，寫植物的詩等等；還有些托物言志的詩，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內在的表達志向的意味需要細品；更有不少蘊藏特殊含義的詩句，如贊美師愛的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，歌頌母愛的“誰言寸草心，報得三春暉”，褒揚奉獻的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當然這些古詩的趣味活動不占教學時間，可以在積累到一定程度的時候，開展主題隊會，檢驗學生一階段的學習成果，也更多地激發對古詩詞吟誦的興趣。

此外，筆者在教學過程中，也非常重視新舊知識對學生思維的碰撞，不斷增強互遷移，既減輕記憶負擔，也不斷架起古詩詞之間的關聯橋。如教學《墨梅》時，帶出其他描寫梅花的詩句；教學《泊船瓜洲》時，串起思鄉愁緒；教學《長歌行》，聯系另一首漢樂府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時的箴言；由曹植的《七步詩》，自然地過渡到了曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》……

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”加強學生對古詩詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅信只要我們執著地行走在這條路上，不斷摸索創新，終能迎得滿懷詩香。我們也相信古詩詞這座社會文化教學的孤島，一定會褪去荒蕪和冷清，重新煥發出熠熠的光輝。

【參考文獻】

[1]巫新秋.小學古詩教學任重而道遠[J].基礎教育，2006（11）.

第7篇：贊美教師的詩句范文

用以前所學古詩的方法自學這首詩，通過解詩題知詩人名詩意悟詩情誦詩文的學習方法,體會作者孟郊所表達的頌母情懷。改變學生的學習方式，培養學生獨立學習的能力，能與其他學生合作、交流，并能用實際行動表達自己對母親的愛。

2 教學重點

理解詩句“誰言寸草心，報得三春輝”。

3 教學過程

1）上課前播放《燭光里的媽媽》這首歌，并出示許多名人贊美母親的話語。

（設想意圖：通過音樂和名人名言感染學生，觸動學生的情感，明確本節課的學習主題。）

2）教師與學生交流以前學習古詩的方法，而后總結學習古詩的常用方法，即：解詩題知詩人名詩意悟詩情誦詩文。

（設想意圖：通過交流學習方法，為如何有秩序地自學古詩做好準備。）

3）合作學習，教師檢測自學情況。

①《游子吟》中的“吟”指（吟誦），“游子”是指(出門遠游的人)。

②孟郊是（唐代）詩人，他一生（窮困潦倒），但性格（耿直），他多善寫（五言）古詩。此詩是作者50歲那年在江蘇溧陽做官時，回想起當年進京趕考（臨行）時的情景而做。

③根據老師劃分的節奏,通讀本首五言古詩。

（通過自由讀、欣賞配樂朗讀、個別讀、全班讀等多種朗讀方法通讀古詩。）

游 子 吟

唐·孟郊

慈 母／手 中/線，

游 子／身?上/衣。

臨?行／密?密/縫，

意?恐／遲?遲/歸。

誰?言／寸?草/心，

報?得／三?春/暉。

④根據影視情景發揮你的聯想說說詩句的大意。

（出示影視《游子吟》情景劇。）

⑤詩中哪些詩句最能體現母親對孩子的關心？（“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”）哪些詩句最能表達孩子對母愛的感受？（“誰言寸草心，報得三春暉。”）

⑥教師提問：能展開你的想象說說母親除了給孩子密密縫衣，還會對進京趕考的孩子說些什么？

當老母送孩子將要遠行時，孩子為何不直說“母親啊，你的愛，孩兒難以報答”？根據剛才的影視情景，發揮你的聯想，說說你的理解。此句運用了什么修辭手法？（比喻。）把什么比作了什么？

誰言寸草心，報得三春暉。

?????? ? ??

喻游子之心???喻慈母之愛

⑦請同學們再讀此首詩說說詩中吟誦的是什么？

（設想意圖：為反饋學生的自學情況，選用練習填空以及劃分節奏讀古詩和欣賞情景劇說詩意的形式，全方位鞏固學生的自學結果。并通過關鍵性問題的提出讓學生深入理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”“誰言寸草心，報得三春暉”的深層內涵。此設想既調動了學生主動學習的積極性，又聲情并茂地升華了學生的情感，詩中真情自然躍于學生腦海。）

⑧通過汶川地震的影視資料再次體會母愛的偉大。

（設想意圖：通過觀看主持人講述汶川地震中一位母親留給孩子的短信，升華學生的情感，深刻地體會“誰言寸草心，報得三春暉”的真實內涵。）

4）教師小結本詩，銜接現代詩歌《媽媽的手》。

①學習了《游子吟》，我們知道臨行前母親密密縫衣的細節讓作者久久難以忘懷。作者深情地用“誰言寸草心，報得三春暉”感悟到母愛的偉大，故而此句成了贊頌母愛的千古絕唱。下面我們一起來欣賞一首同樣贊頌母愛的現代詩歌《媽媽的手》，先聽老師朗讀，同學們仔細聽，想想本首詩作者是重點抓住哪個細節來表達母親對孩子的愛的？

（設計意圖：通過總結《游子吟》的主旨，以及指明詩句“誰言寸草心，報得三春暉”千古流傳的原因，再次加深學生對本詩的理解。通過引薦現代詩歌《媽媽的手》，讓學生對比體會作者是如何抓住母親的細節動作感受母愛的。）

媽??媽??的??手

作者：吾桐樹

我洗手的時候 河說

把你的手給我

那是1992年 最冷的冬天

我的手鉆心地痛

流水簡直要割掉我的手掌

割草的媽媽從山坡上飛奔下來

她說 把你的手給我

她揉搓著 一邊呵氣

然后把我的雙手

放在她衣服里

那溫暖的肚皮上

②請同學們自由朗讀此首詩并和《游子吟》作對比，《游子吟》的結尾和本首詩的結尾是否相同？哪首詩的結尾更能感人肺腑？（不同，《游子吟》的結尾作者一句就道出了母愛難以回報，而這首詩的結尾并沒有道出作者的感受，給讀者留下了想象的空間。）

（設計意圖：通過對比學習，拓展學生的想象空間，體會母愛的偉大，母愛的無私，母愛的難以回報。同時學習細節描寫能使文章有聲有色，以及學習兩首詩歌結尾的不同，再次體會《游子吟》中作者感人肺腑的千古名句。）

5）課堂練習。抒真情寫我心：學習和賞析了這兩首贊美母親的詩歌，相信你的感受頗深。或許此時你的眼前浮現出了母親為你操勞的畫面，或許你的心中有很多想說給母親的話……那就請拿起筆把你想對母親說的話寫下來吧！

（設計意圖：以情煽情，趁熱打鐵，充分打開學生的情感空間，讓學生自己回想生活中感受到的母愛，真實地寫想對母親說的話，練習的目的在于再現學生的真情實感。）

板書：

游 子 吟

第8篇：贊美教師的詩句范文

一、教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。

二、教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

三、教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

四、教學過程：

（一）創情境，導入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的

（1）唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。

（2）宋代詩人王令筆下的《送春》

《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-

（3）還有前幾天我們學過的南宋詩人翁卷寫的《鄉村四月》中的《鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，

過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。

（二）初讀詩，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。

2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機認識生字及糾正字音。（惜 露 蜓。強調lǜ字的讀音）師（剛才老師聽同學讀，有幾個字不太準，在這里再強調下。）

7、生再讀。請同學們再讀一下古詩，注意生字，注意讀詩的語氣和節奏。

8、指生讀。

（三）理解詩，領悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓）

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛指喜歡，誰喜誰呢？

（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

（1）同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報，師相機糾正。

（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。

（5）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（6）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

（7）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

（四）賞讀詩，內化意境。（適當配樂）

1、自由練讀（讀出個性）

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。在你腦海里能想象著更多的美景讀一讀嗎？要讀出你對景色的喜愛之情，你試試。

5、全班齊讀（情感共鳴）

（五）教師總結：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

第9篇：贊美教師的詩句范文

1 首先是建立良好的師生關系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的課程，引起學生對該課程的反感。本人對學生的要求是比較嚴格的，但極少發脾氣，總是耐心親切地啟發引導他們。即使是對他們的批評，也使他們能感受到這是老師對他們的關懷和愛護，從而建立親切的師生互動關系。

2 創設良好的教學情景，活躍課堂氣氛，積極引導，激發學習興趣

興趣的形成來源于教師的誘導和激發。誘導是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？ 教師應該在課堂教學中努力創設恰當的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，備課時教師就要根據學生的實際差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的、緊扣主題而又有一定趣味性的問題或活動。在課堂上，當學生處于被動狀態時，教師應根據實際情況改變提問方式或設計新話題，及時加以引導，激發他們積極思考，主動參與學習的欲望。對學生的表現，教師應多使用一些肯定、鼓勵、贊揚的評價語，增強學生學習的自信心。使他們能夠順利地、快樂地掌握所學內容，從而達到活躍課堂氣氛，激發并培養學生學習興趣的效果。

3 注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練

要培養學生學習語文的興趣，教師要注意課堂教學的藝術。這首先要求教師要糾正一些自身的不良習慣。例如老師講話，如果聲音太高，學生受不了，但老是聲音低沉對小學生也不合適；太快了學生聽不清，太慢了學生不愛聽。應該是根據教學的需要，在清晰傳達所講內容的前提下適當有抑揚頓挫。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結果，老師在上面講課，學生在下面數“啊”字，學生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，既沒有讓學生有思考的時間，也不是面向全班。結果，這個學生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學生和發笑的同學進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養起學生學習語文的興趣呢？

在課堂教學藝術中，我個人覺得重要的是教師要善于設問，恰當設問。現今的教學理念強調啟發學生自主學習，獨立思考。而教師在引導時積極恰當地運用設問，讓學生在教師提問與解問的過程中勤思多練，效果會更好。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出答案或做得對的時候，他們就會體驗到無比的快樂與成就感，這種感受反過來又會進一步激發他們的學習興趣。因此，要讓學生多想一想，多練一練，教師就要為學生巧妙地設置一些問題，要為學生的思考與練習提供明確的目標。

4 充分發揮語文學科的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生

在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、科學等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課的特點就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，愛學愛背優美的詩歌。三年級下學期，有一首詩《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我收集了一些有關柳樹枝葉以及春天里草木茂盛景象的圖片、課件，讓學生在誦讀這些生動優美的詩句的同時，直觀欣賞到詩句所描繪的景象，感受大自然之美。這樣學生對詩句內容產生了濃厚的興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。由于學生興趣得以培養，等我講完，他們已經會熟背了。這比單獨讓學生課后去死記硬背，效率不知提高了多少倍。