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第1篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

背景

標(biāo)識(shí)作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會(huì)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)中無處不在，而且對(duì)于國家、社會(huì)集團(tuán)乃至個(gè)人的根本利益越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。隨著信息時(shí)代的到來及經(jīng)濟(jì)全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識(shí)在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計(jì)的勁霸全新標(biāo)識(shí)“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計(jì)的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運(yùn)動(dòng)絕對(duì)不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時(shí)代是品牌竟?fàn)幍臅r(shí)代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽(yù)的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊(duì)伍中也不例外。

九牧王新舊標(biāo)識(shí)式樣對(duì)比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會(huì)期間向外正式由香港著名華人設(shè)計(jì)師陳幼堅(jiān)設(shè)計(jì)主持的全新品牌標(biāo)識(shí)和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進(jìn)09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍?，F(xiàn)就從設(shè)計(jì)技法、審美意蘊(yùn)、這兩個(gè)層次對(duì)九牧王男裝新舊標(biāo)識(shí)的創(chuàng)作手法進(jìn)行對(duì)比探析。

1.設(shè)計(jì)技法層次

（1）九牧王男裝新標(biāo)識(shí)演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)角細(xì)節(jié)處進(jìn)行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識(shí)，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強(qiáng)了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。

（2）九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識(shí)。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。

（3）小結(jié)

通過課程的詳細(xì)案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識(shí)通過圖形設(shè)計(jì)，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺形象來吸引、打動(dòng)消費(fèi)者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個(gè)非常大的優(yōu)勢。該標(biāo)識(shí)的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強(qiáng)，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識(shí)形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊(yùn)層次

1.九牧王男裝新標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析

標(biāo)識(shí)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號(hào)，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達(dá)意，強(qiáng)調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識(shí)采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機(jī)結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動(dòng)與不穩(wěn)定的特點(diǎn)，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點(diǎn)，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動(dòng)的事物，和一切消極、被動(dòng)的事物。圓方互容，儒道互補(bǔ)，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。

新標(biāo)識(shí)還有一個(gè)典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計(jì)元素，這代表堅(jiān)韌、勇氣與堅(jiān)持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識(shí)別標(biāo)識(shí)更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費(fèi)者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對(duì)于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析

作為品牌表達(dá)的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)并不是時(shí)展的產(chǎn)物。其意蘊(yùn)使消費(fèi)者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實(shí)英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識(shí)不可能有效地傳達(dá)公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費(fèi)者接觸到這一標(biāo)識(shí)，絕會(huì)有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。

結(jié)語

隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)又多了一種表達(dá)方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時(shí)代的品牌產(chǎn)物。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)的審美意蘊(yùn)是其企業(yè)隨時(shí)間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對(duì)是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計(jì)技法，傳達(dá)豐富的審美蘊(yùn)含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第2篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

過程與方法：通過自學(xué)、合作探究等方法解決學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)，提供資料幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：對(duì)自己負(fù)責(zé)，是具有責(zé)任感的最起碼的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)。

一、學(xué)生閱讀教材51～61頁的正文，然后獨(dú)立完成下列填空題，并把教材相應(yīng)的文字畫上橫線，教師巡回檢查。

1. 是長大成人的重要標(biāo)志。

2. 是具有責(zé)任感的最起碼的表現(xiàn)。

3.一個(gè)具有責(zé)任感的人不僅能對(duì) ，還會(huì)對(duì) 、對(duì) 。

二、學(xué)生分四人一組互查填空題，全班交流后，5分鐘記憶并抽查。

三、閱讀教材59頁情景聚集問題，學(xué)生交流討論，教師點(diǎn)撥。

上述現(xiàn)象反映了現(xiàn)實(shí)生活中的什么問題？這些問題對(duì)我們的成長會(huì)有怎樣的影響？

四、學(xué)生閱讀教材59頁想一想中的問題，分組討論交流對(duì)自己負(fù)責(zé)很容易嗎？你怎樣理解對(duì)自己負(fù)責(zé)呢？教師引導(dǎo)完成《接力賽》中的填空。

對(duì)自己負(fù)責(zé)，就要 ；

對(duì)自己負(fù)責(zé)，就要 ；

對(duì)自己負(fù)責(zé)，就要 。

五、學(xué)生閱讀《故事續(xù)編》，分組續(xù)編這個(gè)故事，每組推薦一人回答續(xù)編內(nèi)容并說明理由。

六、教師閱讀《案例呈現(xiàn)》，分組完成小討論，教師根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥，讓學(xué)生把討論的主要觀點(diǎn)寫在教材61頁方框中。

七、教師小結(jié)

八、鞏固練習(xí)

（一）單項(xiàng)選擇

1.下列選項(xiàng)屬于自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)有（ ）

①與他人相約，守時(shí)守諾 ②誠實(shí)守信 ③自尊自強(qiáng) ④自立自信

A.①②③④ B.②③④

C.③④ D.①②

2.一個(gè)人的健康成長，既離不開自己的努力，也離不開他人和社會(huì)的幫助。如果有人問你：誰對(duì)我負(fù)責(zé)？回答是（ ）

C.社會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé) D.自己對(duì)自己負(fù)責(zé)

（二）合作探究

九年級(jí)（3）班要召開一次以“做一個(gè)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的人”為主題班會(huì)，假設(shè)你是本班的一名學(xué)生，請(qǐng)完成老師布置的下列任務(wù)：

（1）你認(rèn)為本次主題班會(huì)可以采用什么形式？

（2）請(qǐng)你就其中的一種形式列出活動(dòng)提綱。

（3）請(qǐng)你收集同學(xué)或自己在日常生活中能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)或相反的例子。

第3篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

無煙日小班教案 1廈門市仙岳幼兒園禁煙活動(dòng)教案

【活動(dòng)時(shí)間】20xx年5月15日

【活動(dòng)名稱】爭當(dāng)禁煙宣傳員(小班社會(huì)活動(dòng))

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.了解世界無煙日，認(rèn)識(shí)吸煙對(duì)身體健康和環(huán)境的危害。

2.體會(huì)吸煙的危害，積極爭當(dāng)一名禁煙宣傳員。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

物質(zhì)準(zhǔn)備：有關(guān)“世界無煙日”的宣傳視頻，禁煙標(biāo)志、圖片和PPT

【活動(dòng)過程】

一、看照片引出話題

教師引導(dǎo)幼兒自由討論：

教師：這是在哪兒?(醫(yī)院)

教師：這些叔叔在做什么?(吸煙、咳嗽)

二、出示圖片和香煙，師幼討論香煙危害

1.討論：圖上的人被什么嗆得直流眼淚?阿姨肚子里的小寶寶為什么哭?

2.加油站為什么發(fā)生火災(zāi)?

(知道吸煙容易造成火災(zāi))

教師與幼兒共同小結(jié)：吸煙污染環(huán)境，使空氣變得渾濁;吸煙既危害自己，又危害別人的身體健康;吸煙容易引起火災(zāi)，造成財(cái)產(chǎn)損失。

3.我們?cè)撛趺醋?

教師發(fā)動(dòng)幼兒思考如何宣傳戒煙：

三、世界無煙日，爭當(dāng)禁煙小小宣傳員

1.教師出示禁煙標(biāo)志。

教師介紹禁煙標(biāo)志：一根點(diǎn)燃的香煙，加上一條紅色的斜線，表示禁止吸煙。

2.世界無煙日介紹

教師：你們知道每年的5月31日是什么日子?《世界無煙日》，看看別人是怎樣宣傳戒煙的?

【教學(xué)觀察與反思】

在這個(gè)活動(dòng)前，幼兒常在自由時(shí)間聊了有些“煙”的話題，說爸爸抽煙嘴巴

臭，爸爸抽煙晚上睡覺會(huì)咳嗽幼兒對(duì)煙的危害已經(jīng)有些經(jīng)驗(yàn)積累。本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠體會(huì)煙實(shí)實(shí)在在的危害之外，參與宣傳禁煙需要從小有這樣的意識(shí)甚至做一些自己力所能及的行動(dòng)。

無煙日小班教案 2保護(hù)環(huán)境、遠(yuǎn)離煙草——你、我齊行動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo):

通過主題班會(huì),加深同學(xué)們對(duì)煙的認(rèn)識(shí)和了解,掌握煙草中含有多種對(duì)人體有害的物質(zhì)。知道吸煙對(duì)人體健康百害而無一利。教育學(xué)生要遠(yuǎn)離煙草，愛惜身體，保護(hù)環(huán)境，為我們學(xué)校創(chuàng)建無煙學(xué)校共同努力。

班會(huì)準(zhǔn)備：

1、關(guān)于抽煙對(duì)身體有哪些危害的健康小知識(shí);

2、自己設(shè)計(jì)一個(gè)無煙日的宣傳標(biāo)語

3、打印《送給家長的話》23份，活動(dòng)結(jié)束后，分發(fā)給各位同學(xué)

活動(dòng)過程：

一、認(rèn)識(shí)禁煙標(biāo)志

1.(課件出示：禁止吸煙標(biāo)志)同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志嗎?

2、你們?cè)谀睦镆娺^這個(gè)標(biāo)志呢?(學(xué)生聯(lián)系生活交流)

3、為什么這么多地方都有這個(gè)標(biāo)志?(引出課題：保護(hù)環(huán)境、遠(yuǎn)離煙草——你、我齊行動(dòng))

二、了解世界無煙日

1、世界無煙日的由來

(教師：有誰能夠告訴老師和同學(xué)什么是"世界無煙日"呢?......由學(xué)生朗讀PP教師)

煙草是生長在南美洲的一種野生植物，最初印第安人將煙葉口嚼或做成卷煙吸吮。20xx無煙日主題班會(huì)教案20xx無煙日主題班會(huì)教案。煙草在全球盛行了200多年，直到20世紀(jì)，人類才開始認(rèn)識(shí)到煙草對(duì)人類的危害。1977年，美國癌腫協(xié)會(huì)首先提出了控制吸煙的一種宣傳教育方式——無煙日。

1987年11月，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織建議將每年的4月7日定為"世界無煙日"，并于1988年開始執(zhí)行。但因4月7日是世界衛(wèi)生組織成立的紀(jì)念日，每年的這一天，世界衛(wèi)生組

織都要提出一項(xiàng)保健要求的主題。20xx無煙日主題班會(huì)教案解20xx年的世界無煙日

(教師：從1987年開始到現(xiàn)在，誰能告訴老師今年是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第幾個(gè)世界無煙日?......學(xué)生回答后出示pp教師

今年無煙日的主題是什么?......學(xué)生回答后出示pp教師

口號(hào)又是什么?......學(xué)生回答后出示pp教師)

3、吸煙有哪些危害呢?

(教師：正因?yàn)橐庾R(shí)到了吸煙的危害，世界衛(wèi)生組織設(shè)立了"世界無煙日"，用來教育人們遠(yuǎn)離煙草，那么吸煙究竟有哪些危害呢?有誰知道，請(qǐng)舉手。......在學(xué)生列舉一些后，播放pp教師)

一支香煙里含的尼古丁可毒死一只老鼠;

約一包香煙中的尼古丁能毒死一頭牛;

每天吸一包香煙，相當(dāng)于吸入了50-70毫克尼古丁，如果一次性地服用了這些量，人足以被置于死地;

除尼古丁外，點(diǎn)燃香煙時(shí)產(chǎn)生的約5000種化合物，都是導(dǎo)致癌癥的元兇.

(教師：這里老師告訴大家一組數(shù)據(jù)......點(diǎn)擊超鏈接"吸煙的危害")

全世界每年死于吸煙及其相關(guān)疾病的人數(shù)達(dá)490萬。全世界每年死于吸煙及其相關(guān)疾病的人數(shù)達(dá)490萬。20xx無煙日主題班會(huì)教案本站提供中小學(xué)主題班會(huì)-主題班會(huì)設(shè)計(jì)-主題班會(huì)教案-主題班會(huì)實(shí)錄。有資料表明，長期吸煙者的肺癌發(fā)病率比不吸煙者高10倍至20倍，喉癌發(fā)病率高6至10倍，冠心病發(fā)病率高2至3倍，循環(huán)系統(tǒng)發(fā)病率高3倍，氣管類發(fā)病率高2至8倍。(點(diǎn)擊超鏈接)

(教師：大家說吸煙對(duì)我們的傷害大不大啊?......)

世界衛(wèi)生組織發(fā)表的一項(xiàng)聲明中指出："如今煙草已經(jīng)成為全球的第二大殺手.吸煙所產(chǎn)生的破壞比非典和海嘯。"(點(diǎn)擊超鏈接"圖片")

無煙日小班教案 3活動(dòng)目標(biāo)：

1)知道吸煙對(duì)身體對(duì)周圍環(huán)境的危害，知道向家人宣傳戒煙好處多。

2)有關(guān)心環(huán)境衛(wèi)生和人們健康的意識(shí)。

3)發(fā)展幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、禁煙標(biāo)志及禁煙標(biāo)語?；顒?dòng)前做關(guān)于吸煙有害健康的資料調(diào)查。

2、紙、筆、剪刀每人一份。

3、相關(guān)的課件

活動(dòng)指導(dǎo)

1、認(rèn)識(shí)禁煙標(biāo)志

1) 出示課件觀看flash 并提問，教育學(xué)生長大后不吸煙。出示z標(biāo)志與學(xué)生一起討論“這是什么標(biāo)志?你在什么地方看到過?”教師一邊出示圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶。(汽車站、幼兒園、公共汽車上、電影院、加油站、等)

2) 出示“公共場所禁止吸煙”標(biāo)語，念給學(xué)生聽，組織學(xué)生討

論什么是公共場所?為什么要在公共場所禁煙?吸煙對(duì)身體有什么害處?對(duì)環(huán)境有什么害處?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)講述。

2、了解吸煙對(duì)身體和環(huán)境的危害。

1)出示圖片《吸煙有害健康》提出問題：圖上畫的是什么?這些畫講一些什么? ⑴圖片上的人長得怎樣?他為什么會(huì)咳嗽、生病?學(xué)生將自己調(diào)查的資料與大家共享 ,

(有吸煙的人牙、衣服、手指怎樣?)

⑵圖上的人被什么嗆得直流眼淚?阿姨肚子里的小寶寶為什么哭?

(3)學(xué)生吸煙的害處：其一，如果吸煙，成績會(huì)下降，因?yàn)橐坏┪鼰熒狭税a，朝思暮想的都是煙，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾伟渭?其二，香煙內(nèi)的尼古丁害處多，對(duì)青少年身體健康有極大影響----能引起肺癌等諸多病癥;其三，中學(xué)生無經(jīng)濟(jì)來源，買煙之錢從何而得?家庭情況好者，尚有零花錢;家庭困窘者，怎么辦?若不肯戒掉，為了吸煙，只能另尋出路

(4)吸煙對(duì)青少年的危害有哪些

腸吸煙對(duì)發(fā)育成長中的青少年的健康危害很大，對(duì)骨骼發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)均有一定程度的影響。

煙草中含有的大量尼古丁對(duì)腦神經(jīng)也有毒害，它會(huì)使學(xué)生記憶力減退、精神不振、學(xué)習(xí)成績下降。

·中小學(xué)生吸煙有什么害處?

吸煙只是一種習(xí)慣，對(duì)人體有害無益。研究表明，吸煙時(shí)煙霧中有許多有害成分，對(duì)人體的呼吸道、心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等都有不同程度的傷害。對(duì)中小學(xué)生來說，吸煙的危害更大

⑶加油站為什么發(fā)生火災(zāi)?知道吸煙容易造成火災(zāi)。

教師與學(xué)生共同小結(jié)：吸煙污染環(huán)境，使空氣變得渾濁;吸煙既危害自己，又危害別人的身體健康;吸煙容易引起火災(zāi)，造成財(cái)產(chǎn)損失。理解詞語：污染

3、宣傳戒煙：

1)教師：你們家人吸煙嗎?請(qǐng)學(xué)生講自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)字告訴大家，教師將數(shù)字統(tǒng)計(jì)出，讓學(xué)生感受目前吸煙的人還是比較多，為了他和家人健康，應(yīng)該怎么辦?(提醒他不要吸煙)還有什么方法能盡快戒煙?可以發(fā)明什么?(戒煙產(chǎn)品)請(qǐng)學(xué)生自己想想可以發(fā)明什么戒煙產(chǎn)品?

2)你知道每年的5月31日是什么日子?《世界無煙日》，看看別人是怎樣宣傳戒煙

的?學(xué)生看課件。

3)指導(dǎo)學(xué)生每人制作1個(gè)“禁止吸煙”的標(biāo)志帶回家里，鼓勵(lì)學(xué)生人人爭做禁止吸煙的小宣傳員。組織學(xué)生畫戒煙宣傳畫。

4、教師小結(jié)

第4篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，這門課程主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法，以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)能力為主，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。但由于學(xué)校這方面的專業(yè)教師太少，所以很多時(shí)候只能讓語文教師來上這門課程。本文對(duì)中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課進(jìn)行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對(duì)“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教材內(nèi)容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學(xué)建議。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺(tái)的，對(duì)他們來說最重要的是學(xué)以致用，能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這就需要教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師在每一章活動(dòng)講述之后，可讓學(xué)生根據(jù)書本里的某個(gè)簡單的案例再加上自己的想法來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教案，如講述活動(dòng)里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學(xué)活動(dòng)中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學(xué)生編寫，如談話活動(dòng)中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動(dòng)“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行評(píng)比，以鼓勵(lì)他們更加認(rèn)真地參與。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案，在課堂上進(jìn)行演練，這樣不僅可以讓他們從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以訓(xùn)練他們的普通話和教學(xué)技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學(xué)生用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在見習(xí)期間進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，并且要上交教學(xué)反思和心得體會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)才能更好地與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩等方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

第5篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課時(shí)教案；文化

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0168-03

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一般用自己的方式來理解教材并進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材中的課程教學(xué)進(jìn)行了改造。教師要想讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師也必須備好教案。

一、文化事實(shí)

課時(shí)教案是教師上課之前的準(zhǔn)備材料。從文化傳遞角度看，教師的課時(shí)教案是老師如何向?qū)W生傳好數(shù)學(xué)而做出來的精心設(shè)計(jì)。下面就某學(xué)校的教師課時(shí)教案為例來探討。

教案1：實(shí)際問題與一元二次方程。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能。（1）理解封面設(shè)計(jì)（圖案設(shè)計(jì)）時(shí)，邊襯的寬度與內(nèi)（外）長方形的長寬的關(guān)系。（2）能根據(jù)圖形的面積建模。（設(shè)未知并列方程）（3）能獨(dú)立解決與圖形設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)際問題。（“十”字型，“#”字型等）

2.過程與方法。（1）自主探究：①上下邊襯與左右邊襯的寬度之比。（9∶7）②中央三角形的長寬與面積的關(guān)系。（2）合作交流：（27-18x）（21-14x）=3/4×27這個(gè)方程的解法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）上下邊襯、左右襯之比。（2）中央長方形的長、寬之積與面積的關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）（27-18）（21-14x）=3/4×27×21這個(gè)方程的解法。（公式法）（2）方程的取舍（舍負(fù)取正，舍大取小）。

教法、學(xué)法：

1.先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

2.自主探究小組合作。

教學(xué)過程：

1.出示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘）

2.自主探究（5分鐘）。（1）上下邊襯、左右襯的比。（2）利用中央長方形的長、寬之積建立方程。

3.合作交流（5分鐘）。（1）整理方程；（2）解方程（公式法）；（3）根的取舍（舍大取?。?。

4.后教（5分鐘）：（1）彩色邊占封面的1/4，中央長方形占封面的3/4。（2）代入公式時(shí)注意符號(hào)。（3）取舍根時(shí)，根據(jù)實(shí)際意義。

5.引導(dǎo)小結(jié)（3分鐘）：圖形設(shè)計(jì)（問題）用面積分析長寬找關(guān)系。

當(dāng)堂訓(xùn)練：第48頁第8題；第49頁第9題。

1.指名匯報(bào)。

2.集體訂正。

課外練習(xí)：《點(diǎn)撥》。

教案2：關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)。

學(xué)情分析：

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)過平面直角坐標(biāo)系，也學(xué)習(xí)了一次函數(shù)。因此，學(xué)生對(duì)點(diǎn)的坐標(biāo)及原點(diǎn)的有關(guān)概念已經(jīng)比較清楚，在前面學(xué)過中心對(duì)稱知識(shí)后，學(xué)生基本具備了學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

教學(xué)目標(biāo)：1.理解點(diǎn)P與點(diǎn)P′關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)，它們的橫縱坐標(biāo)的關(guān)系，掌握點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)為P′（-x，-y）的運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力和合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)，它們的坐標(biāo)符號(hào)相反。即點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)為P′（-x，-y）及其運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用中心對(duì)稱的知識(shí)導(dǎo)出關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)的性質(zhì)，及其運(yùn)用它解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.作已知點(diǎn)A和已知直線L的對(duì)稱點(diǎn)。

2.過已知點(diǎn)A關(guān)于已知點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)A′。

A.

.O

3.引入新課——《關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)》。

（二）探究活動(dòng)一

1.建立平面真角坐標(biāo)系。

2.自主探究（第66頁）。

3.指名匯報(bào)。

4.引導(dǎo)歸納：兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)，它們的坐標(biāo)符號(hào)相反，即點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)為P′（-x，-y）。

（三）合作探究（利用關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，作已知三角形關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的圖形）

1.找對(duì)稱點(diǎn)；2.連線；3.邊演示邊引導(dǎo)歸納。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

第67頁練習(xí)，第68頁第3、4題。

（五）引導(dǎo)小結(jié)

1.你有什么收獲？

2.還想知道什么？

田野工作是人類學(xué)研究常用的研究方法之一，而筆者借用田野工作方法，把某學(xué)校教師的課時(shí)教案作為田野工作中考察對(duì)象。以上的兩個(gè)案例給讀者一個(gè)文化展示。下面以人類學(xué)角度來分析以上兩個(gè)案例的特點(diǎn)。

二、教案特點(diǎn)

筆者通過比較分析以上兩個(gè)案例得出它們的異同。

（一）共同特點(diǎn)

1.它們都有教學(xué)目的。教案1和教案2都表現(xiàn)出三個(gè)目的。它們分別是知識(shí)性目的、技能性目的、素質(zhì)性目的。教師使學(xué)生獲取一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們就稱它為知識(shí)性目的；教師使學(xué)生形成一定的順序能力，而且要讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，我們就稱它為技能性目的；教師讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，我們就稱它為素質(zhì)性目的。

2.它們教法中都有相同的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”①?！跋葘W(xué)后教”大大地促進(jìn)了學(xué)生的思想解放，提高與豐富了學(xué)生整個(gè)精神水平。從人類學(xué)角度說，這種教育模式是體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想及以人為本的教育思想。

3.它們教學(xué)過程中都有“自主探究”?！白灾魈骄俊笔菇虒W(xué)活動(dòng)人性化和靈活化，使教學(xué)活動(dòng)充滿愛。對(duì)課堂來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的環(huán)境；對(duì)教師來說，把對(duì)孩子的教育和期望融進(jìn)日常生活的各個(gè)方面，有利于師生的相互理解，更有利于教育活動(dòng)的開展。因此，和諧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要條件。

4.它們教學(xué)活動(dòng)中都有“合作交流”。“合作交流”，使學(xué)生除獲得一般能力外，還要讓學(xué)生獲得學(xué)會(huì)人際交往與合作的能力。

（二）不同特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)文化滲透。教案1把建模文化思想滲透在學(xué)生建立方程中，而教案2把數(shù)學(xué)對(duì)稱美滲透在學(xué)生作對(duì)稱圖形中。

2.數(shù)學(xué)文化屬性。在教案1和教案2中數(shù)學(xué)文化某些屬性不同。教案2中“學(xué)情分析”體現(xiàn)文化的“地方性”，而教案1沒有“學(xué)情分析”這一塊，就不能體現(xiàn)文化的“地方性”；教案2以學(xué)生為本，其中人性化比教案1較強(qiáng)烈一些。

3.數(shù)學(xué)問題意識(shí)。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)文化的靈魂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師都有問題意識(shí)，然而，教案中存在不同程度的問題意識(shí)。教案2中的開頭和結(jié)尾處都提出問題，其問題意識(shí)比教案1中的較強(qiáng)且較明顯。

三、思考與建議

“為什么教”“怎么教”“教什么”這三個(gè)問題始終伴隨教育活動(dòng)中?！盀槭裁唇獭痹诮處煹慕贪钢杏媒虒W(xué)目標(biāo)形式出現(xiàn)。“怎么教”用教學(xué)手段或教法表現(xiàn)出來?！敖淌裁础庇媒虒W(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。但最重要的是看學(xué)生在課堂上做了什么，學(xué)到了什么。這個(gè)就是我們最關(guān)心的事。但筆者卻不以為然。

在研究過程中，筆者感到在教案1和教案2中都存在文化缺陷。這里文化缺陷主要表現(xiàn)在文化情感、文化素養(yǎng)、文化反思、文化評(píng)價(jià)等方面上，而筆者就比較分析出來的結(jié)果提出一點(diǎn)個(gè)人的看法。

（一）學(xué)生的人格與其文化

對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)而言，從學(xué)生的角度看，學(xué)生要學(xué)會(huì)，要會(huì)學(xué)，要樂學(xué)。筆者認(rèn)為它們之間存在三角關(guān)系

如圖所示：

“學(xué)會(huì)”表現(xiàn)在“知識(shí)與技能”，“會(huì)學(xué)”表現(xiàn)在“過程與方法”，“樂學(xué)”表現(xiàn)在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！皩W(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”三者構(gòu)成的面積，筆者稱其面積為學(xué)生的“文化感應(yīng)區(qū)”。學(xué)生如果落在這個(gè)“文化感應(yīng)區(qū)”里，那么其人格得到尊重，其文化被獲得進(jìn)步。

（二）文化缺陷

教案文化就是文本文化，是課堂教學(xué)理論。理論指導(dǎo)教師實(shí)踐，因此，教師要想給學(xué)生上好一堂課，必須在備教案下功夫，也就是說教案盡量不要存在文化缺陷。教案1在教學(xué)目標(biāo)缺了文化情感即“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這塊內(nèi)容。教案1和教案2都缺了文化信息素養(yǎng)、文化反思、文化評(píng)價(jià)。筆者不想一一討論教案的方方面面，就教案的文化情感和文化反思兩方面論述一下。（1）教案需要文化情感。運(yùn)用情感教學(xué)可以體現(xiàn)教育的人性化。教師是人，學(xué)生也是人。人就有各種需求，如果得不到某種需求或不能滿足某種需求，那么必然就產(chǎn)生情感反應(yīng)。因此，如果我們數(shù)學(xué)老師要想提高學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么就要防止情感傾斜。（2）教案需要文化反思。我們需要從人類學(xué)的視角對(duì)課堂教學(xué)之后進(jìn)行文化反思。什么叫文化反思？其包含文化辨別、批判、調(diào)整、理解與支持等意義。課堂教學(xué)之后進(jìn)行文化反思簡稱課后反思。許多教師在寫下一次課時(shí)教案時(shí)，那么上次課時(shí)教案課后反思沒寫，就留下一個(gè)空白或有些教師根本不寫“反思”兩個(gè)字。這種現(xiàn)象是我們教師當(dāng)中的通病。

注釋：

①洋思學(xué)校，是江蘇省的名校，也是全國的知我校之一，而其教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐仲林.文化教育概覽[M].成都：四川民族出版社，1993.

[2]莊孔韶.人類學(xué)通論[M].山西教育出版社，2004.

第6篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：教案 學(xué)案 中學(xué)歷史

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得更精彩完美，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心；基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個(gè)學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。“學(xué)案”增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)能力可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

在編制“學(xué)案”時(shí)，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索

包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本脈絡(luò)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用。

二、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)

基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等要素；三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時(shí)完成題目，鞏固學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

三、運(yùn)用能力訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用運(yùn)用。能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科相關(guān)信息，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平不同程度地完成訓(xùn)練 。

四、學(xué)生探索及反饋

在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的思考。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供討論。

完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作，師生之間已經(jīng)有溝通的共同基礎(chǔ)。再進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可利用一部分時(shí)間，采用提問等方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續(xù)討論，也可以此為啟發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫相關(guān)的歷史小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，涉及到諸多方面的問題。我的改革嘗試，僅僅是一個(gè)初步探索，具體操作中還存在不少問題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來源的局限；在學(xué)生自學(xué)時(shí)間安排、能力訓(xùn)練形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐸全主編：《歷史教育學(xué)》，上海教育出版社，1996年版

第7篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，讓課堂“更新”

首先，要讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多樣化的教案，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。例如《 中國青銅藝術(shù) 》（蘇少版六年級(jí)上冊(cè)，下同）這一課，屬于“欣賞·評(píng)述”板塊。我對(duì)此設(shè)計(jì)了不同教案：第一種，學(xué)生自主欣賞、評(píng)述，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng)。第二種，學(xué)生先列出感興趣的青銅器作品，然后查閱相關(guān)資料，逐一解釋、說明，師生共同欣賞、總結(jié)。第三種，先用點(diǎn)、線、面或色彩臨摹自己喜歡的青銅器作品，分析不同的表現(xiàn)形式會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面效果，最后再來欣賞原作。不同的教案針對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生。無論是哪個(gè)教案都注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)自然會(huì)收到較好的效果。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手。通過動(dòng)手，充分開發(fā)學(xué)生的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如，教材中有一節(jié)關(guān)于裝置藝術(shù)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用廢舊材料創(chuàng)作一件雕塑。我就讓學(xué)生從身邊現(xiàn)有的材料入手，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作。結(jié)果不少學(xué)生利用鉛筆、鋼筆、小尺、書籍等材料，創(chuàng)作出了許多造型獨(dú)特的文具裝置藝術(shù)品。這種新穎的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生的思維得到了開拓，也讓他們的學(xué)習(xí)興趣高漲起來。

2.利用信息技術(shù)，讓課堂“更活”

相對(duì)于只有粉筆和黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，利用信息技術(shù)開展教學(xué)無疑有更大的優(yōu)勢。首先，多媒體課件提供的圖形、聲音、文字等交互界面，能營造出豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。其次，利用信息技術(shù)能從網(wǎng)上獲得海量的圖畫和視頻，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)過程生動(dòng)活潑。這不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生更容易理會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《 版面設(shè)計(jì) 》這一課時(shí)，我沒有直接教學(xué)生如何進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，而是先安排他們用一節(jié)課的時(shí)間上網(wǎng)查資料。這節(jié)課，學(xué)生從網(wǎng)上收集了大量有關(guān)壁報(bào)編輯的資料和設(shè)計(jì)素材。在第二課時(shí)，我先讓各學(xué)習(xí)小組交流本組的創(chuàng)作思路，并展示收集的資料；接著，我逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論好的方案創(chuàng)作出本組的作品。他們的設(shè)計(jì)自然是各具特色，精彩紛呈。這樣的教學(xué)安排讓課堂更有活力，遠(yuǎn)比教師一個(gè)人從頭到尾“唱獨(dú)角戲”效果更好。

3.融匯其他學(xué)科，讓課堂“更博”

古人云“他山之石可以攻玉”。音樂長于抒發(fā)感情而短于敘事狀物；繪畫長于象形賦彩，短于敘事和表現(xiàn)聲音；文學(xué)長于敘事、抒情，但短于圖畫和聲音。如果它們相互之間能取長補(bǔ)短，我們的課堂形式不就更生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容不就更廣博了嗎？為此，我認(rèn)為可以通過以下兩步來實(shí)現(xiàn)。

第一步，要把其他學(xué)科的思維方式有機(jī)地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中。例如上《 造型·表現(xiàn) 》這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生為語文課本配上插圖，畫完后再加上適當(dāng)?shù)奈淖终f明，使畫面更有內(nèi)涵。“文配畫”“詩配畫”“繪畫與評(píng)畫”等多樣的課堂形式，能拓寬學(xué)生的視野，并達(dá)到觸類旁通的效果。又比如，在上《 畫臉 》一課時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生講授臉譜知識(shí)，再讓學(xué)生戴著自己繪制的臉譜吟唱幾句京?。贿€可以在展示臉譜圖案的同時(shí)播放音樂，讓學(xué)生想象音樂中的情緒和形象。再比如，可以讓學(xué)生嘗試用繪畫的形式來“寫”日記，記下一天中印象最深的一件事，從而讓他們學(xué)會(huì)用繪畫的形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

第8篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)；競賽；培訓(xùn)師；職業(yè)化

作者簡介：王春暉（1973-），男，吉林白城人，冀北電力有限公司培訓(xùn)中心，中技講師。（北京102401）

中圖分類號(hào)：G726     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）09-0032-01

建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”電網(wǎng)，必有堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。原華北電網(wǎng)有限公司的“人才強(qiáng)企”發(fā)展戰(zhàn)略、智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“三集五大”電網(wǎng)運(yùn)營管理模式的變革對(duì)原華北電網(wǎng)有限公司培訓(xùn)中心（以下簡稱培訓(xùn)中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓(xùn)中心確立了“建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心就是把培訓(xùn)中心打造成理念超前、管理科學(xué)、文化先進(jìn)、師資職業(yè)、設(shè)施完備，與世界一流電網(wǎng)、國際一流公司相適應(yīng)的專業(yè)化、研究型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建設(shè)目標(biāo)中提出的“師資職業(yè)”，是提升培訓(xùn)中心核心競爭力的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是構(gòu)成現(xiàn)代培訓(xùn)中心的核心要素，也是現(xiàn)代培訓(xùn)中心的重要標(biāo)志。培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

培訓(xùn)中心通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，將培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)作為整改方案之一，是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓(xùn)中心先后通過制度建設(shè)、信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、現(xiàn)場實(shí)踐和業(yè)務(wù)競賽等一系列舉措，積極推進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程，不斷提高培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，規(guī)范職業(yè)行為。其中，業(yè)務(wù)競賽成為一個(gè)突出亮點(diǎn)。2009年至2011年，培訓(xùn)中心先后舉辦了培訓(xùn)師授課技能競賽、培訓(xùn)師課件制作競賽、教案設(shè)計(jì)與編寫競賽和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比等一系列的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)。這些競賽活動(dòng)在培訓(xùn)師職業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、規(guī)范職業(yè)行為

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，從競賽方案和評(píng)分規(guī)則上，體現(xiàn)了培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對(duì)培訓(xùn)師職業(yè)行為的規(guī)范性要求。2009年的培訓(xùn)師技能大賽，是培訓(xùn)中心有史以來規(guī)?？涨暗木C合性教研活動(dòng)。競賽包括培訓(xùn)師授課技能競賽和課件制作競賽兩個(gè)項(xiàng)目以及開賽之前的示范課和培訓(xùn)師職業(yè)化專題培訓(xùn)等一系列活動(dòng)。教研活動(dòng)以培訓(xùn)中心資深培訓(xùn)師的理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)為載體，展示了既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)活潑的培訓(xùn)授課過程。劉秀敏老師的《班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)》示范課就培訓(xùn)師授課的儀容儀表、語言教態(tài)、內(nèi)容表述、教學(xué)組織、互動(dòng)技巧與課件制作等行為要素進(jìn)行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業(yè)訓(xùn)練》實(shí)際操作示范課，使用標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)點(diǎn)分析及預(yù)控措施，落實(shí)安全管理責(zé)任，建立完善的施工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)過程中突出工前準(zhǔn)備、危險(xiǎn)點(diǎn)分析及預(yù)控、示范操作、作業(yè)指導(dǎo)、課后總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。兩位老師的示范課梳理了授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，為打造職業(yè)化培訓(xùn)師隊(duì)伍和提升核心競爭力奠定了基礎(chǔ)。

示范課之后，培訓(xùn)中心舉辦了培訓(xùn)師能力提升培訓(xùn)班。聘請(qǐng)海爾集團(tuán)金牌職業(yè)培訓(xùn)師孫海藍(lán)授課。通過培訓(xùn)，廣大培訓(xùn)師了解了海爾大學(xué)的前沿培訓(xùn)理念、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)模式、探討了統(tǒng)一規(guī)范的課件制作，并對(duì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，就授課技巧進(jìn)行了切磋交流，達(dá)到了業(yè)務(wù)能力提升的目的，為中心探討創(chuàng)新培訓(xùn)模式與課件制作規(guī)范開創(chuàng)了新思路。

通過示范課、能力提升培訓(xùn)和競賽等一系列活動(dòng)，梳理了培訓(xùn)授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，明確了課件制作的規(guī)范，修訂了授課教案模板，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，推進(jìn)了培訓(xùn)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和培訓(xùn)師隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2010年的教案設(shè)計(jì)與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對(duì)進(jìn)一步規(guī)范教案的編寫形式，提高教案的編寫質(zhì)量，充分發(fā)揮教案在培訓(xùn)教學(xué)過程中的作用起到了推進(jìn)作用。競賽后，培訓(xùn)系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并整理了競賽評(píng)委的評(píng)審意見，并結(jié)合培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)教案的專題討論結(jié)果，參考專業(yè)網(wǎng)站的教案范本，汲取優(yōu)秀教案作品的閃光點(diǎn)，重新制定了培訓(xùn)中心教案模板，并將新模板應(yīng)用于信息化辦公平臺(tái)，使之成為培訓(xùn)師日常工作的常規(guī)工具。

2011年的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比，則通過競賽活動(dòng)全面規(guī)范了培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、培訓(xùn)運(yùn)行管理和培訓(xùn)總結(jié)評(píng)估全過程。

二、提升職業(yè)能力

培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，在內(nèi)容上與培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及培訓(xùn)形勢對(duì)培訓(xùn)師能力素質(zhì)的要求結(jié)合緊密。競賽評(píng)分規(guī)則對(duì)培訓(xùn)師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓(xùn)師綜合業(yè)務(wù)能力在培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用等提出了明確而具體的要求，這些要求對(duì)培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展方向起到了引導(dǎo)的作用。

授課技能競賽的評(píng)分規(guī)則要求培訓(xùn)師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰，引言提綱挈領(lǐng)，使學(xué)員漸入佳境，內(nèi)容講授正確，概念表述準(zhǔn)確，理論分析精確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確；層次清晰，承上啟下，且授課內(nèi)容具有遞推的梯級(jí)邏輯關(guān)系。在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹近年來本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)例說明理論內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員將理論應(yīng)用于實(shí)際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點(diǎn)突出，語言生動(dòng)流暢，表意準(zhǔn)確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方式、提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)簡明扼要，并且授課均嚴(yán)格遵守上、下課時(shí)間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓(xùn)師對(duì)課程內(nèi)容的講授技巧和對(duì)授課現(xiàn)場的掌控能力，增強(qiáng)了在授課內(nèi)容表達(dá)方面的科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；促進(jìn)了授課手段、語言運(yùn)用、授課思路，在環(huán)節(jié)把握方面考查了課程導(dǎo)入、要點(diǎn)小結(jié)和時(shí)間掌控能力。

培訓(xùn)師通過參賽，整合、梳理了自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課技巧，是對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高度總結(jié)與集中展示。

課件制作競賽要求培訓(xùn)師科學(xué)合理、深入淺出地表現(xiàn)授課內(nèi)容，廣泛收集整理與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等素材，圍繞授課內(nèi)容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優(yōu)秀課件構(gòu)思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)圖和內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行了細(xì)致入微的巧妙設(shè)計(jì)，做到主題明確，突出重點(diǎn)，文字內(nèi)容有提煉升華，課件結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出明顯的課程導(dǎo)入、主體和小結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所舉案例、展示動(dòng)畫或圖片等與講授內(nèi)容具有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的說服力。所有參賽課件都結(jié)合了現(xiàn)代電網(wǎng)企業(yè)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際需求，與培訓(xùn)中心教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)員掌握理論知識(shí)或?qū)嵺`技能有直接的教育功能和指導(dǎo)作用，且對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有參考價(jià)值。

教案設(shè)計(jì)與編寫競賽要求參賽作品充分體現(xiàn)教案的作用和意義，反映編寫者對(duì)授課思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯內(nèi)涵，說明授課技巧的運(yùn)用方案和對(duì)學(xué)員互動(dòng)的組織策略。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比要求各參賽項(xiàng)目組闡述培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)背景、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和方法（培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)方案策劃的過程）、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果（培訓(xùn)內(nèi)容安排的適宜性和培訓(xùn)師授課效果及學(xué)員反饋情況）、培訓(xùn)組織管理特色和培訓(xùn)項(xiàng)目總體效果（培訓(xùn)項(xiàng)目的先進(jìn)性和實(shí)效性）。通過優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)比活動(dòng)，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范了培訓(xùn)管理，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)涵，突出了培訓(xùn)效果，積極推進(jìn)了培訓(xùn)品牌建設(shè)，促進(jìn)了培訓(xùn)師的職業(yè)技能在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的運(yùn)用能力。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽搭建了培訓(xùn)師業(yè)務(wù)交流和技能展示的平臺(tái)，引發(fā)了培訓(xùn)中心空前的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熱潮，是教研活動(dòng)的生動(dòng)載體，同時(shí)也是促進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升和推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行的有效手段。

三、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的作用重點(diǎn)在于規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)能力，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能之外，對(duì)培訓(xùn)師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實(shí)操授課著工作裝，部分項(xiàng)目還依據(jù)安全規(guī)程要求配戴安全帽、安全帶、防護(hù)手套等。在精神面貌上，要求培訓(xùn)師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學(xué)資料方面，要求培訓(xùn)師的課件、教案使用統(tǒng)一模板。這使得培訓(xùn)師更加注重職業(yè)形象。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的具體方案和內(nèi)涵間接考查了培訓(xùn)師對(duì)培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)的執(zhí)行情況以及信息化辦公系統(tǒng)的應(yīng)用水平，是培訓(xùn)中心羽翼文化在培訓(xùn)師理念中的滲透和傳播，是多項(xiàng)建設(shè)成果的實(shí)踐解讀。

業(yè)務(wù)競賽使得培訓(xùn)師再次審視自身的社會(huì)角色，增強(qiáng)了傳播知識(shí)、傳授技能、傳承文化的使命感，強(qiáng)化了需求為導(dǎo)向、學(xué)員為中心、質(zhì)量為根本的培訓(xùn)理念，傳播了求實(shí)、求新、求精的工作作風(fēng)。

第9篇：標(biāo)志設(shè)計(jì)教案范文

2010年江蘇省教育科學(xué)研究院下發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）（以下簡稱《通知》）。四年來，廣大教師在教案撰寫、課件制作和說課幾方面已經(jīng)積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較科學(xué)的范式，但對(duì)答辯卻常常一頭霧水，產(chǎn)生了一些畏難情緒和畏懼心理。筆者于2014年參加專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比，經(jīng)過層層比拼，獲得農(nóng)林牧漁類示范課。 

一、教案、現(xiàn)場和答辯說課的區(qū)別 

“兩課”評(píng)比由教案、現(xiàn)場說課和答辯三部分構(gòu)成，采取單項(xiàng)評(píng)分、總分排序的辦法確定獎(jiǎng)項(xiàng)，不超過參評(píng)教師總數(shù)20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現(xiàn)場說課相比難度最大，也最能體現(xiàn)一位教師的綜合素質(zhì)。 

（一）教案 

《通知》要求所有參評(píng)課必須使用國家或省規(guī)劃新教材。在備課方面，要求教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。專業(yè)技能課程，重在教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和工作過程對(duì)接的研究。評(píng)比設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。也就是說，“兩課”評(píng)比無論是教材的約定、內(nèi)容的規(guī)定、程序的確定、標(biāo)準(zhǔn)的核定都是非常具體的。參評(píng)教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)“教案”進(jìn)行打磨和潤色，因此教案的質(zhì)量差距是不顯著的。 

（二）說課 

“兩課”評(píng)比中的“說課”是課后針對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報(bào)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)求教于專家以獲得引領(lǐng)和指導(dǎo)。說課應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思幾個(gè)方面。有的選手加入了教學(xué)資源、板書設(shè)計(jì)等。其中教材分析、教學(xué)目標(biāo)屬于“教什么”的范圍，而教學(xué)實(shí)施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思屬于“為什么這樣教”的范疇。[1]評(píng)比設(shè)目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思、教師素養(yǎng)八個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。說課課件要針對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)單元（或章節(jié)、話題、框題）或一個(gè)完整項(xiàng)目，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于8課時(shí)，內(nèi)容多，跨度大，對(duì)專業(yè)技能課程來說有時(shí)還涉及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，要求課件有一定的概括性、典型性和表現(xiàn)力，有一定的難度。但是，由于課件制作時(shí)間充裕，有時(shí)甚至可以吸納學(xué)科專家和技術(shù)能手參與，對(duì)參賽教師的語言、服飾、動(dòng)作等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和演練，因此課件和教案一樣，質(zhì)量差距也是不顯著的。 

（三）答辯 

《江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評(píng)比答辯評(píng)級(jí)表》僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個(gè)方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關(guān)課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)理論等方面的問題；第二，從相關(guān)教學(xué)大綱及教材中提出有關(guān)課程目標(biāo)與任務(wù)、課程內(nèi)容與要求、教材體例與特色等方面的問題；第三，從說課中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出有關(guān)教法學(xué)法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)、資源開發(fā)等方面的問題；第四，從說課中的教學(xué)實(shí)施提出有關(guān)目標(biāo)達(dá)成、師生互動(dòng)、學(xué)生發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合等方面的問題。以上4個(gè)方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實(shí)踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態(tài)的也有動(dòng)態(tài)的，既有預(yù)設(shè)的也有生成的，既有實(shí)然的也有應(yīng)然的，既有課內(nèi)的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會(huì)超過4個(gè)，但是專家可以根據(jù)選手答題情況進(jìn)行追問。答辯不僅檢測參賽教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，還是對(duì)教師心理、學(xué)養(yǎng)等深層次問題的考驗(yàn)，答辯對(duì)“兩課”評(píng)比的影響顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教案和現(xiàn)場說課。 

二、對(duì)答辯問題的概括和答辯建議 

（一）對(duì)答辯問題的概括 

答辯由于受時(shí)間、場所、手段等條件的限制，無法客觀地再現(xiàn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐操作情境，因此評(píng)委只能根據(jù)選手回答問題的邏輯性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡捷性，以及回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的敏銳和機(jī)智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質(zhì)的標(biāo)尺。同時(shí)，選手對(duì)評(píng)委可能提出的具體問題也難以預(yù)估，因此，要贏得評(píng)委的認(rèn)可并獲得高分，必須具備合理完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管教師的專業(yè)知識(shí)是不斷發(fā)展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業(yè)知識(shí)具有相對(duì)確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對(duì)穩(wěn)固的。選手可以根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合執(zhí)教的專業(yè)技能課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的、全面的準(zhǔn)備，做到有備無患。 

（二）答辯建議 

回答問題通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評(píng)委提問時(shí)選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細(xì)觀察評(píng)委的神態(tài)和肢體語言，弄清問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。聽清問題之后，除非特別簡單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對(duì)問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點(diǎn)。思考問題的時(shí)間不宜太長，否則會(huì)影響整個(gè)答辯進(jìn)程，容易引起評(píng)委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設(shè)置一個(gè)答題開關(guān)，即詢問或告知評(píng)委開始答題。答題時(shí)要針對(duì)評(píng)委的意圖系統(tǒng)回答。涉及問題的邏輯順序時(shí)，除非特別復(fù)雜的問題一般不要跨層回答，否則容易導(dǎo)致邏輯混亂。對(duì)于同一層次的問題，并列的知識(shí)點(diǎn)一般不要超過4個(gè)，否則容易導(dǎo)致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個(gè)方面回答”，結(jié)果只回答3個(gè)方面?；卮饐栴}結(jié)束后，應(yīng)該給評(píng)委一個(gè)答題完畢的信號(hào)，便于評(píng)委質(zhì)疑、追問、繼續(xù)提問或給予指導(dǎo)。

    三、答辯的禮儀和技巧 

（一）答辯的禮儀 

首先要關(guān)注評(píng)委。關(guān)注評(píng)委體現(xiàn)選手敢于和評(píng)委交流的膽識(shí)和自信。其次要注重聆聽評(píng)委的提問。第三回答問題時(shí)既不要搶，也不要等，更不能對(duì)評(píng)委的反應(yīng)漠然置之。對(duì)評(píng)委的質(zhì)疑、追問要及時(shí)回應(yīng)、積極回答。最后對(duì)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)要真誠感謝，答辯結(jié)束后要有禮貌退場。 

（二）答辯的技巧 

1.答的技巧。首先要沉穩(wěn)不慌張，相信所有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點(diǎn)不能太多，最好不要超過3個(gè)。因?yàn)橐皇谴痤}時(shí)間有限，二是要點(diǎn)多了容易出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤，當(dāng)然答題要點(diǎn)數(shù)目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時(shí)給評(píng)委傳遞“回答完畢”的信號(hào)，以便評(píng)委作出評(píng)判或進(jìn)一步提問。 

2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評(píng)委辯倒，而是要讓評(píng)委認(rèn)同，至少不能讓評(píng)委反感。針對(duì)選手的答題情況，評(píng)委通常會(huì)問三類問題：一是對(duì)選手所答問題的質(zhì)疑，要求選手給予明確的答復(fù)；二是對(duì)選手所答問題的追問，要求選手作進(jìn)一步深入闡釋；三是對(duì)選手所答問題的引領(lǐng)，要求選手作為同行進(jìn)行探討。選手根據(jù)自己對(duì)問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對(duì)確認(rèn)的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現(xiàn)完美答案的同時(shí)傳遞自信的姿態(tài)；二是對(duì)猶豫的問題給出幾種可能，把評(píng)委的提問轉(zhuǎn)化成向?qū)＜矣懡痰臋C(jī)會(huì)；三是對(duì)不會(huì)的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)爭取在專家的引領(lǐng)幫助下解決問題，其實(shí)表明態(tài)度也是一種回答。 

“答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯?！按稹币赝怀鳇c(diǎn)，“辯”要有的放矢。 

四、答辯外的功夫 

（一）答辯可以準(zhǔn)備 

答辯的問題看似漫無邊際，其實(shí)答辯是教案設(shè)計(jì)和說課的后續(xù)賽項(xiàng)，它的價(jià)值在于為教案設(shè)計(jì)和說課作必要的支撐，可以是理論的進(jìn)一步澄清，也可以是經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補(bǔ)充和修正。參評(píng)教師可以從一般教育教學(xué)理論和方法，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項(xiàng)等方面作精心準(zhǔn)備。要使教案和說課過程中出現(xiàn)的所有概念都知其然知其所以然。 

（二）答辯底蘊(yùn)在教研 

《通知》要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面。而“兩課”評(píng)比是在普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)比活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。要達(dá)到上述目標(biāo)，教師僅僅停留在教書層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)誠然是重要的，它能使教師的教學(xué)達(dá)到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統(tǒng)的理論知識(shí)武裝，缺少了教學(xué)研究基本能力的扎實(shí)功底，教師的教學(xué)活動(dòng)就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點(diǎn)滴的感性經(jīng)驗(yàn)上升不到理性高度，很難達(dá)到對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，教學(xué)實(shí)踐只能在低水平上低效重復(fù)和循環(huán)。所以教師不能囿于狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要通過教研尋求突破和超越。[2]參賽教師只要平時(shí)注重學(xué)習(xí)和思考，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，答辯時(shí)就能答得準(zhǔn)確辯得精彩。 

參考文獻(xiàn)：