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第1篇：樹真好教學反思范文

“語用教學”即強化語言運用的教學，也就是要關注言語形式，并在閱讀教學中強化語言的功能。為此，“語用教學”既要“學習語言表達方法和技巧”

也要注重語言文字運用的練習和實踐。

語文課程的課程目標是按九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，因此，語用教學也要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

本案例主要闡釋的是本人對低段語用教學的實踐和理解，不當之處，請多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三冊20《紅領巾真好》

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中誰最活躍？

是機靈的小鳥，

撲棱棱，飛來飛去，

捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗

清晨，林中誰來得最早？

是“紅領巾”來放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請愛護小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領巾”真好！

在這篇課文中老師適時地用形聲字的規律如學習“嘰喳”形聲字時，遷移學習其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學習和積累，并學會使用動物的叫聲詞。

如教師引導：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時教師在理解的基礎上教會了孩子寫字，如書寫“領”“躍”

另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導孩子去識字、認字，并學會運用。如“牌”字從甲骨文的動畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學生在理解的基礎上，進行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學會了運用，

通過這個案例，我覺得低段的語用教學目標如下：

1.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

2.結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

也就是在低段的教學中，要做到“四好”即“認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

案例二：二年級《假如》

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天

也能快活地成長，

不會在寒冷的北風里

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，

還他一個健康的身體。

他再也不會只坐在屋里

望著窗外的小樹和小燕，

而是和我們一起

在操場上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆……

第一、首先，在這篇課文的教學中，教師注重孩子詞語的積累和運用，

如 紅紅的太陽 太陽紅紅的

涼涼的鳥蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在這篇課文的教學中，教師很注重語四要素：讀、說、背、演。

如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來的？你什么時候會縮著身子，什么時候會輕輕嘆息？現在讓我們演一演：你們每個人就是一棵小樹，寒冷的北風呼呼地刮起來了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息。看哪棵小樹最可憐！這棵小樹最可憐，我想問問這棵小樹，你現在最需要的是什么？（出示太陽）

通過演小樹的“可憐”，提供高學生的語言運用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。

第三、我覺得，在語用教學中，要注重識字、寫字、學詞、寫句，更要重在方法的學習與指導。同時也要重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性。

如：想象：沒有一雙好腿會給西西帶來什么樣的不便和痛苦？

當我們在操場上奔跑時，西西多么想――――（指導書寫“操”）

當我們我們在草地上做游戲，西西多么想――――

西西如果有一雙好腿，―――――

這一環節的設計就充分利用孩子的同情心和愛心，通過給出的句式，對孩子進行語言運用的方法的指導，同時也能激發孩子的興趣和體悟感情。

再如，出示課件（貧窮山區的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

馬良的神筆，________________

我要給____________________

畫______________________。

讓_________________________，______________________________。

這一環節的設計，通過出示各種需要幫助的圖片，調動學生的情緒，同時也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導，方法的指導，這樣在仿寫的過程中，難度適中，同時也能激發孩子的興趣，保護孩子善良、想象力豐富的天性。

總之，我覺得要在低段的語用教學中要注意以下幾點

（1）重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；

（2）四好：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

（3）識字、寫字、學詞、寫句，重在方法的學習與指導；

（4）閱讀教學要突出四個要素：讀、說、背、演。

第2篇：樹真好教學反思范文

1 從文本的矛盾處反思，超越教材

《語文課程標準》強調教師在閱讀中要引導學生運用閱讀反思和批判對閱讀內容進行審視、分析，提升學生的思辨能力。有位教師在教學《揠苗助長》時不迷信教材和教參，深入研究反思教材后，借助文本的矛盾處引發學生反思課文，發展了學生的思辨能力。

師：課文學完了，你們看看課文中的插圖和課文的內容有沒有矛盾？

生1：“有矛盾，禾苗都長在水田里，可課文插圖中的田地黃黃的，像是沙地，沒有水。”

生2：“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣亂。”

生3：“我看見到禾苗里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”

生4：“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。”

生5：“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應叫‘一株一株’。”

生6：“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點，高不了一大截。”

生7：“如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。”

……

師：是啊！書本也是有錯誤的。既然圖文存在這么多矛盾，你們可以給編教材的老師提一提修改建議。

生1：把圖中的旱地改為水田。

生2：把“禾苗”改為“麥苗”。

生3：把插圖和課文都不改，在課后增加一道思考題：請你找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。

……

上述案例中學生精彩的發現與思辨來自于教師對教材反思后的超越，正因為這種超越打破了常規的思維模式，摒棄了教材至上、教參至上的觀念，師生在理性的探究的過程中，深切感受到了創新來自于懷疑，懷疑來自于反思。“不迷信書本，不迷信教師，不迷信專家”的觀念也已深深根植于師生的心田。

2 從教學的生成處反思，超越課堂

在實際教學過程中，課堂上會生成一些意料不到的問題和事件。面對變化的課堂情境，教師要在情境中反思，將反思與教學行為融為一體，開放地接納始料未及的體驗，適時改變教學目標，讓教學超越課堂，展示未曾預約的精彩。

例如一天上午，我校一位青年教師正指導學生做語文練習時，窗外下起了雪，同學們不時向窗外望去。面對這種情境，老師反思后對同學們說：“這節課就讓我們一起到操場去觀察雪，體驗雪。”孩子們走出了課堂，走向了操場。他們或靜靜地站在雪中，或盡情地奔跑在雪地里，心隨雪花飛揚，那分情意，那分愉悅溢于言表。十分鐘后，孩子們回到了課堂，老師又進一步引導學生說寫自已的觀察體驗與感受。一段段優秀的習作躍然紙上。

附學生習作片斷：我情不自禁地走向雪中，去感受、去擁抱那細細的、綿綿的春雪。雪花在天空中飛舞，好像一個個跳傘的小精靈，又好像剛出生的小蜜蜂，還不會飛，跌跌撞撞，雪花飄落在樹杈上，光禿禿的樹枝變成了銀條兒，向我們招手。

春雪，來也匆匆，去也匆匆，這些白色的小精靈用自已短暫的生命為人們換來了無比新鮮的空氣。我深深地呼吸著，五臟六腑像被清洗了一樣。我真希望這雪永遠留在人間。

“走出課堂，走向操場”，一次精彩的習作指導課結束了，此時留在師生心底的不僅僅是那場雪，而是冷靜思考，自我超越的方法與過程。

3 從學生的心語中反思，超越自我

在教師所面臨教育教學任務中，了解學生頭腦中的想法是最棘手的問題，同時也是最關鍵的因素之一。當我們開始從學生的眼中來看自已的時候，就可以了解“不同世界”的教學的另一方面，知道學生們對同樣的問題會有不同的感受和經歷。針對學生的真實想法、獨特體驗進行反思，就能夠更好地塑造教師的行為，幫助師生建立起互相信任的關系。

例如，一位教師教完《坐井觀天》以后，為了培養學生的創造性思維，讓學生根據課文內容展開聯想，以“青蛙跳出井口了”為題做說話和寫話訓練。很多學生都談到青蛙跳出井口后覺得井外的世界更寬廣，井外好。但有一同學卻說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳向了井里。”同學們聽了哄堂大笑。教師示意這個學生坐下并隨口說了一句：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”

課后老師批閱學生作業時，這位老師看到了那位說井里好的學生續寫的故事：“老師，我還是認為青蛙呆在井里好。請看我寫的故事：青蛙跳出井口，來到一條小河邊，它累了，想去喝水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然水中浮著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼杈已刺穿老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界并不安全，它急忙趕回去，又跳到了井里，還是井里好，井里安全。”

面對學生的習作，教師鄭重地寫下了評語：老師錯怪你了，你寫得真好，寫出了自己的真實感受。你的心靈就像井外那多彩的世界，而需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己。是啊！面對學生的心語，這位教師在自我反思中發現了自己的錯誤，和學生進行平等的心靈對話，真正實現了自我超越。

4 從陳舊的行為中反思，超越習慣

長期以來，我們在教育教學過程中形成了一些固有的行為習慣。這些習慣在過去有它的重要作用，但隨著課程改革的不斷深入，我們在“以人為本”、“尊重學生”的理念引領下，更應該反思某些陳舊行為習慣的弊端，結合教學的實際情況，變換方法，超越習慣，形成更為科學的教與學策略。

例如批低年級學生的作業時，老師們習慣用“√”和“×”來告訴學生作業的正確與否。結果有的學生看到作業本上有許多“×”后立即把本子蓋住，怕被同學看到；有的學生偷偷地把本子藏在桌洞里就出去玩了，好像錯題與他無關。面對這一現象，有位教師仔細分析后改變了以往作業批改的方式，用“？”代替了“×”。發現學生作業有錯誤時，就在錯字或錯題后邊打了個“？”。自從用了“？”后，孩子們看到錯字后會立刻皺起眉頭，觀察思考并及時動筆給予更正，速度很快。改對了，這位老師在下邊打上“√”，如果作業中的錯誤沒改對，“？”仍不動，似乎在盼望著學生去思考，去檢查，直到改對為止。

第3篇：樹真好教學反思范文

靈活處理課堂中的"節外生枝"精心呵護學生的創新萌芽

1、背景

我從事小學低年級數學教學已有多年，多年來的教學實踐使我體會到：低年級小學生思想單純，想象豐富，在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學思路來回答問題，往往是我怎么想怎么做就怎么說，有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而，這些"節外生"的"枝"有時卻往往是學生創新萌芽的展露。針對課堂中的這些節外生枝，教師應樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，既要保護學生的自尊心，又要正確引導，使學生"節外生"的"枝"有朝一日能長成的創新的"大樹"。下面就我在執教"蘇教版"九年義務教育小學數學第一冊中的實踐活動課"有趣的拼搭"中的兩個片斷，談談我對該問題的一些看法，以拋磚引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內容："**版"九年義務教育小學數學第一冊實踐活動課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。

教材情景：用長方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動，看看那一個滾得快。

片斷一：

師：現在，我們就來玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀察并在小組里互相說一說，什么滾得快，什么不易滾動？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動。）

師：好了。教師發現每個小組都做得很好，討論得也很熱烈，現在我們就來交流一下，哪個小組先說？

生1：我們小組發現球和圓柱容易滾動。

生2：我們小組發現正方體和長方體不容易滾動。

生3：我不同意××同學（指生1）的意見，圓柱不容易滾動。

（其他學生紛紛表示不同意生3的意見）

師：那你能不能說一說，為什么圓柱不容易滾動？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見？

生3：那樣放是容易滾動。

師：那你認為應該怎樣說才對？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長方體一樣，不容易滾動。

片斷二：

師：（小結）同學們說得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動，而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的，不容易滾動。所以，汽車的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過一看，原來他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當然是同時落下來。）

師：（把他的做法展示給同學們看）

這個同學很善于動腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來，應該受到表揚。這給我們一個啟示：原來只要把條件變一變，事情的結果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試，動腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。

生：（開始動手試，小組討論。）

師：誰來說一說有什么新發現？

生1：我發現在正方體的后面放一個球，正方體就能滾得快。

生2：在長方體的后面放一個圓柱，它也能滾得快。

生3：我發現用手使勁一推，正方體和長方體就滾得快了。

生4：我認為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個斜面抹上油，讓它非常滑，正方體和長方體也能滾得塊。

三：教后反思

第4篇：樹真好教學反思范文

[關鍵詞]課堂教學 機智

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-034

這是一堂毫無準備的課。

鈴聲響過，領導們氣定神閑地來到教室后排；準備布置抄寫作業的我手忙腳亂地擦去黑板上的抄寫任務。站在講臺上，腦子飛速轉過：“剛制定的計劃是不行了，總不能請領導們觀賞學生抄寫一堂課的生字詞吧。看來只有開新課了。”于是我迅速地翻開教案，掃了兩眼，拿起一支粉筆，準備上新課。

我打算講《老師，您好》，這是一首詩歌，語言優美而情感真摯。我從復習導入開始，讀完詩歌，我提出問題：“這首詩分為幾段？生答：“兩段。”再問：“第一段主要內容是什么？”這時答案就不一致了。有說“前進”的，有說“感情”的，另外還有很多天馬行空的答案。第一段詩寓意深刻、抒情強烈，學生難以理解這一段的主題。

讀中悟，思中品。我請一位學生讀這一段，其余學生邊聽邊思考：這一小節主要講了什么？有學生聽完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下詩句正是圍繞“崇高”來講的；二是“啊，教師的事業多么崇高！”此句中飽含著對教師的熱愛、崇敬之情，而這正是本文的中心思想。鑒于此，我當機立斷：就以這個詞語作為詩眼，以點帶面，通透全篇。定下這一段詩的詩眼，我就立刻尋找進行課堂教學的切入點。

我略掃過備課手冊，覺得預案過于呆板，缺乏教育意趣。于是我試著從幾個句子的共通處著手，結合生活，把握聯系，實施有效教學。立馬飛速在腦海中把這一環節預設如下：①以前與現在是否能印證你“成長的足跡”？舉例說明你的“成長”中“浸透著教師的心血”。②改變現在、實現理想要通過雙手“創造”，舉例說明某個人“創造”未來“蘊含著教師的辛勞”。

師：請同學們舉例說說“成長”是“浸透著教師的心血”。（板書：成長）

生：我以前很調皮，上學后，老師不斷教導我，使我成長為一個懂事的小學生了。

生：我以前很粗心，經過老師的教導后，我也不再粗心了。

師：從“以前”到“現在”確實可以看出你們成長的足跡。（板書：以前 現在）

師：是不是可以從詩中找出兩個詞語換掉“以前”和“現在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（師擦去“以前”“現在”，換上“昨天”“今天”）

師：說得真好。那么一個人用雙手“創造”未來也與老師的辛勞有關系嗎？舉個例子說說。（隨機板書：創造）

生：是的。失敗了無數次，愛迪生發明了無數的新事物，他的媽媽嘔心瀝血，不辭勞苦地教給了他很多哲理、知識，不停地鼓勵他，可以說，愛迪生的成功離不開媽媽的幫助。

生：不對，你應該說明“創造”需要老師的辛勞。（強調“老師”）

生：我們可以這么理解，愛迪生的媽媽其實就是他的老師，愛迪生實現自己的理想離不開媽媽的幫助。

師：說得真好。“創造”的確有很多現實的困難，可是經過老師的指導和幫助，經過自己不懈的努力，最終定能實現理想！（板書：現實 理想）

你想對曾經關心你、幫助你的老師說什么呢？

生：老師，您辛苦了，謝謝您！

生：老師，您真了不起，為你的學生貢獻了一切。

生：教師的事業的確非常崇高。

（師立刻板書“崇高”）

課后，我坐在辦公室里反思著這一節沒有多媒體、沒有小黑板、沒有掛圖、甚至是沒有任何準備的課，的確有些后怕。評課時，領導們肯定了教學主線的明確，以“崇高”這一詩眼牽動文本；又從鉆研教材的角度上，認為教師沒有完全吃透教材，課上由教師主導、組織教學時的提問語不夠精練，不能有效地引導學習者通向新知，局限了學生的思維方式，在處理某些教學細節時導致師生對話的暫時終止。

第5篇：樹真好教學反思范文

【關鍵詞】創設情境 感悟課堂 內化反思 專業成長

幾年的藝術課堂實踐使我深深地感受到，藝術課堂的活躍不應單單是形式上的熱鬧，更應是思維上的一種活躍，一種觸動，一種感悟，一種深思！

一、創設情境，激活課堂

早在20世紀20年代，陶行知先生就倡導“六大解放”，即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間、時間。陶先生的教育思想要求發揮學生的主體作用，讓學生得到應有的實踐與鍛煉，使學生得到全面的發展。在我們的藝術課堂上也是如此，我們要學生愿意上課，并在課堂中學習到很多不管是新鮮的、還是有趣的感性知識，抑或是枯燥的、乏味的科學知識，都必須善于解放學生，調動學生的學習積極性，創設情境就是一條很好的途徑。

二、感悟形象，深入課堂

在以知識傳承和技能訓練為主的傳統課堂上，教師會著力營造一種嚴肅、有序的學習氛圍，其結果是課堂通常成為教師表演的舞臺，而學生變成了一些可有可無的配角。課改的目的之一就是要“確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。” 藝術課程尤其如此，它的人文性、感悟性決定了藝術課堂的學習更注重實踐與感悟的綜合運用。

以《晶瑩的雪花》為例，為了讓學生能夠更好地感受雪花的晶瑩剔透、純潔美麗，我設計了講一講“雪花的故事”這個環節。首先，請學生說一說冬天里你有什么快樂的事？結果，很多同學都說了玩雪球、打雪仗，而且說的時候都是眉飛色舞、津津樂道，于是我問道：“聽了小朋友們的描述啊，老師也被吸引住了，能告訴我，在玩雪球、打雪仗時你的心情是怎樣的嗎？”“非常高興！”一個同學搶先回答。還有的同學說：“雖然下雪時外面的天氣很冷，但是我們在打雪仗的時候 一點兒也不覺得，反而覺得很暖和。”“是啊。”我接著說，“在寒冷的冬天，可愛的雪花不僅能和我們一起盡情地玩耍，它更有著很多動人的故事呢！想聽嗎？”“想！”

于是，隨著音樂伴奏，老師講起童話故事：“這場雪下得真大。雪花把樹枝蓋得滿滿的，壓得彎彎的;地面上粉白粉白，積雪已經有幾寸厚了;小木屋頂上，像鋪了一條厚厚的白絨被。不過，到晌午時候，雪就漸漸地停了。小木屋里住著兔媽媽一家……”小朋友們被故事里的人物深深地吸引住了，等老師講完后還意猶未盡，有的小朋友問：“老師，那么雪孩子哪兒去了啊？”“ 雪孩子最怕熱，他融化了，變成了水！”另一個小朋友搶著回答。“聽了這個故事，你覺得雪孩子怎樣？”我引導著。“非常的勇敢。”一個孩子說。“非常的高尚，為了幫助別人，寧愿犧牲自己。真偉大！”另一個說。“是啊！雪孩子為了小白兔，舍己為人，他的心靈多么美麗啊！”“我們應該向雪孩子學習，它的心靈是那么的純潔，高尚！”

三、內化反思，升華課堂

隨著“教師即研究者”這一嶄新觀念的確立及教師專業化的發展，作為聯系教師先前的教學經驗與今后的教學行為之間的橋梁――反思，已經成為教師專業發展和自我成長的核心因素。著名教育心理學家波斯納提出的教師成長公式：“成長=經驗+反思”已經被我們廣泛認可，它有助于我們思考教學環節中的疏漏，有助于我們今后教學的改進與完善。那么我想，在課改倡導下的“自主性學生”的學習，也應是一種探索-學習-反思的過程。學生在學完一個知識，認識一個事物后，就應給學生足夠的空間，讓他們進行獨立思考，從而更好地認識這個知識或事物，并對他今后的認知產生積極的影響。

再以《晶瑩的雪花》為例，通過情景創設，聽賞歌曲，制作雪花，最后展示雪花的作品等內容，事實上已完成了所有教學內容，已基本達到教學設定目標了，但我總覺得這樣的教學還不夠深入，于是我在課堂結束前設計了這樣一個問題：“小朋友們，你們的雪花制作得很漂亮，但是你們可知道，美麗的雪花正面臨絕跡的危險？”請看報道：“溫室效應可能導致北極冰雪世界消失。看了這則報道后你想到了什么？”于是同學們陷入了深思，終于有同學舉起了小手說：“我從報紙雜志上看到，這是環境污染導致的結果，我們應該注意保護環境。”

第6篇：樹真好教學反思范文

一、精心設計討論題。

教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。

二、自學討論。

“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：

1．讓學生帶著問題自學課本．

學生邊學邊想勾畫要點：教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否則自學就成為一種形式。

2．小組討論． （一般前后桌為一個小組）

討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動于口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。

三，鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。

1．激活學生的閱讀審美動力．

在閱讀教學小，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容。

如《再見了，親人》―文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感入場面。課中，以錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景。最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。

2．讓學生在動態中閱讀．

在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木烏趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該看到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木烏的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄本鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。

3．讓學生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。

在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題： “假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的，　這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

四、引導“研”讀，培養探究學習。

為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一加半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放矢地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的豐體作用，讓學牛在積極探索中萌發靈感。

如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。

第7篇：樹真好教學反思范文

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展。教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。多種內容、多種方法、多種藝術的評價，正在語文課堂上發揮著重要的作用。同時，評價也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。那么，如何評價一節語文課呢？以往的評價標準是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。

因此，我認為好的閱讀課應該具有如下特點：

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”所以，評價一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調動起學生的學習情緒，激發起學生濃厚的學習興趣。在小學語文課堂上，學生的學習興趣主要表現在對語文課的喜愛和教學過程的參與程度。作為教師，在教學過程中，要想方設法創設各種情境，激活學生學習的熱情，充分調動學生的學習積極性。要善于觸及到學生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學生身上的積極性，善于引發學生強烈的學習欲望。只有這樣，才會使學生想學、愿學、樂學，才能使課程的教學目標得以實現，課堂的教學效果得以提高。

2.體現學生的主體地位

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂上，教師講得再好也無法代替學生的閱讀實踐、自身感悟、個性體驗。因此，在課堂教學中，教師要主動放權，要少講、少讀、少寫、少做，讓學生多講、多讀、多寫、多做，要給學生自，要把課堂還給學生、把時間還給學生，要千方百計地激發學生的主體意識，利用各種方法調動學生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發學生在閱讀活動中思考、質疑、問難、分析、理解、感悟、表達，使學生真正成為課堂的主人、發展的主體。可以這樣說：教師引導是否有方、落實學生主體意識是否到位，是評價一節課好壞的關鍵。

3.合理安排教學過程

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。

4.營造融洽的課堂氛圍

一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講糟。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創新能力、人生觀、價值觀等。試想：這樣一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力怎能得以培養？所以，積極向上、張馳有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。

5.充分落實教學目標

看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發現教學內容的創新新點，培養學生的創新意識和能力；是否根據語文特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，并積極開發語文課程資源。此外，一節課里教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

一節好的閱讀課應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。

二、實踐呈現

2009年9月，我執教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學義務教育課程標準實驗教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

教學片段（課文10-14段）：

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，其他同學看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：說明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點評：借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〕

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

〔學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕

師：看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用呢？

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：對。這樣寫還照應了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。現在，請同學們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容。最后，請同學們說說課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境啊！

生：多么和諧啊！

師：為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。

三、個人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“同學們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那里應該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環境一定很美？然后針對問題，我來導入下一個環節。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學們也很自然的結合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內容，很自然導入到課文重點部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學充分體現了學生的主觀能動性。

2.意外

一直到課堂快結束為止，課堂生成就如一部手機的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說學習品讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是一句簡單的評價：“說得真好”就過去了。其實，那真是一個絕妙的回答！在展示課完后，作為補救，我和學生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當時，我的評價太膚淺！

對于我，因為一次簡單的、敷衍的評價錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。也讓我看清了在教學評價上，學生的主體地位并不明確。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

第8篇：樹真好教學反思范文

初中數學課堂教學合作交流長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。

一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法

現行初中數學的教學目的，明確提出了要“運用所學知識解決問題”“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”“形成用數學的意識”。作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學，從而不斷改進數學教學方法。

1.激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性

首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶，充分調動學生學習的積極性和主動性。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.鍛煉學習意志

心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。”因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。

3.養成良好的學習習慣

第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展。第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

1.創設情境，活躍思維

精彩的課堂導入語，能激起學生好奇的心理，使學生進入最佳的學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣，創設了探究問題的情境，激起了學生學習的興趣，使學生積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。

2.獨立思考，自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出：“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。

3.激發興趣，合作交流

在教學組織形式和教學方法上進行變革，調動學生興趣，創建交流平臺。首先，合理分組，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現，才會逐漸樹立創新意識，提高學生學習數學的興趣。

三、轉變思想，力在創新

教育本身就是一個創新的過程。教師作為數學學習的組織者、引導者，更要做好他們的表率，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學中，教師讓學生自己動手參與推理過程，加深對知識的理解。在學生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確（旨在培養他們通過實踐來檢驗自己設計的一種思想方法）？”接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎（意在激發學生們解決問題的欲望）？”最后問：“通過這次活動你有什么收獲？”讓學生通過“設計方案——動手操作——實際驗證——理論論證——概括總結”這幾個步驟培養他們的能力，養成良好的思維習慣。

四、適時評價，激發熱情

新課程理念提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。在筆者曾執教的八年級有一個學生，他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對他說：“看，同學們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧！”他看著我，帶著求助的目光點了點頭，最終，他成功了。筆者先是表揚了他，后又帶領大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望。“教師的教”是服務于“學生的學”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。直至現在，筆者也會在教學中使用“你講得真好”“沒關系，慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學生，增強他們學習數學的信心。

五、和諧氛圍，教學雙贏

第9篇：樹真好教學反思范文

關鍵詞：教師；學生；有效評價；有效課堂

隨著新課程的全面推進、教學改革的不斷深入，課堂如何進行有效教學評價再一次引起了越來越多人的重視。教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分。有效課堂包括教師的有效教學和學生的有效學習，教師和學生的有效評價能構建有效課堂。

一、教師有效評價構建有效課堂

在教學中，我們有時候會忽略教師評價或使評價流于形式。一方面覺得傳授課文內容是主要的，沒想到教師評價也是課堂教學的一個重要環節；另一方面認為教師只需對學生的回答給予肯定或否定，讓他們知道所提問題的答案即可。其實不然，教師恰如其分的評價語言和得體的肢體語言，會調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，真正做到尊重學生主體地位、促進學生發展。

1.激勵性的語言最能激發學生學習的積極性

我在一份學生調查問卷中問到“哪種方式的評價最能激勵你？”學生多數選口頭表揚，由此看來，學生更喜歡來自言語的激勵。

在教學《西風胡楊》時，學生在讀第7、8自然段時，越讀越起勁，越讀越大聲，越讀越投入。尤其是“胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”“然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼淚還在。”“問：你們是誰？烈烈西風中有無數聲音回答：我是胡楊！”這幾句，學生充滿激情地讀，在讀中領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。我聽后對學生說：“你們讀得真好！讀得很有感情！老師眼前也仿佛看到了很多小胡楊樹，他們有著胡楊樹‘最堅韌、最無私、最悲壯’的精神。下面有哪位同學想單獨讀讀？”我話剛說完，一雙雙小手就舉起來了，在我眼前晃動，我都不知該叫誰來讀……

2.得體的肢體語言拉近與學生的距離

教師除了口頭語言評價外，肢體動作也可以作為一種輔助語言，運用得當，同樣可以取得非常好的教學效果。我在教學中采用最多的肢體語言是：微笑點頭、撫摸頭頂、拍肩膀、豎起大拇指、對回答者投以關注的眼神等。

當一中等生讀《金獎章》一課，讀到“昨天鳥王孔雀過生日，鳥兒們喝得酩酊（mǐnɡ dǐnɡ）大醉，現在都還在夢里呢！”這句的 “酩酊（mǐnɡ dǐnɡ）”一詞時卡殼了，由于這個詞不常用，預習時又沒留意，不會讀，讀了幾遍都讀錯。臺下有些同學唧唧喳喳地在笑，這位學生窘極了。我輕輕地走到他身邊，摸著他的頭微笑地說：“不怕，這個詞讀mǐnɡ dǐnɡ，你再讀一下。”我通過這一舉動，向他傳遞“放松一點”“老師相信你”的精神力量。也許是他感受到老師對他的鼓勵，他的心稍微安定了一下，讀了兩遍這個詞，讀通了。我又要求他連起來再讀一次這個句子。他能順利朗讀了，臺下的笑聲也沒有了，隨之而來的是熱烈的掌聲。

二、學生有效評價構建有效課堂

《義務教育語文課程標準》明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”我通過課堂這一載體，發現學生的自我評價與學生間的相互評價能有效提高課堂教學效果。

1.學生的自我評價，促使學生自我反思

有效的自我評價有利于激發學生內在的學習動力，使學生對自己的學習情況進行不斷地檢查和調整，看看自己是否在老師的引領下完成學習任務。同時，在自我反思中養成獨立學習的習慣。

（1）新課授完，讓學生整體回顧全文，促使學生反思

如授完《金獎章》一課，我讓學生進行角色換位，提問：“鳥兒們不再爭了。大家用尊敬的眼光看著烏鴉。你知道烏鴉為什么得到大家的尊敬？”“此時此刻你就是鳥王國里的一員，你尊敬他什么？”“對比自己剛才的表現，你想對烏鴉、自己、其他鳥或大家說些什么？”等問題。學生回答的情況，其實就是對本堂課學習情況的一個反饋。

（2）要求學生對自己讀或回答的情況做個小結，激發學習欲望

如一生在讀完《七律·》一詩時，我要求他說說自己讀的情況。他說：“我讀得很平淡，第2句‘五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸’沒讀出的樂觀主義精神。”于是我順勢引導，讓他讀出詩中所表達的感情來。學生在體會“更喜岷山千里雪”中的“更喜”一詞時，一開始只說到“表現了戰士在極其艱苦的條件下的樂觀主義精神”，我又進一步引導：“是不是單純只是表現了戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神呢？還有什么喜？你覺得你回答得怎么樣？”學生想了想說：“我體會得還不夠深刻，‘更喜’還體現了戰士對美好的革命前途的向往和自信。”我笑著點頭示意他坐下。

2.學生間的相互評價，促使學生參與到學習中來

互評就是學生之間互相評價。這就要求學生不但會聽，還要會評。學生在相互評價中，取長補短，不斷完善，在評價中自然而然全身心參與到課堂學習中來，讓學生成為課堂的主人。

（1）評價同學的回答

一般在全班范圍內進行，有時也在學習小組內進行。如“你認為她的回答好在哪里？”“她的回答對嗎？”“她的回答完整嗎？你還有什么補充？”學生基本上都能就該學生的回答作評價，只不過一開始評價單一、膚淺，不太會評。隨著這種訓練的不斷延續，學生的評價日趨到位。

（2）評價同學的朗讀

語文課以讀為本，在讀中感悟。因此，讀貫穿著整個教學過程。我不忘以此為依托開展學生間的評價。“你認為他讀得怎樣？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，讓更多的學生有了發表自己見解和展示的機會，充分調動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛。

（3）評價同學的作文

我覺得作文講評課是訓練學生相互評價的最好課例。因此，我十分重視利用有效評價，提高作文教學的實效性。我為他們搭建了互動的平臺，如小組合作交流、我說你評、質疑補充等。同學們都能圍繞寫作要求來評。他們或贊揚或提出中肯的建議，有些同學還很會措辭。被評議的同學聽后也隨機做了修改。學生參與評價、修改，不斷完善自己的作文。